教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )1
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著(zhù)用學(xué)案進(jìn)行導學(xué)�，F在就我對這次學(xué)習談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識和體會(huì )：
一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率
教學(xué)以教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、24字教學(xué)模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、24字教學(xué)模式有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
四、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
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開(kāi)學(xué)至現在我們一直學(xué)習“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習哪里的經(jīng)驗，我們都必須清楚一個(gè)不可否定的事實(shí)，那就是任何經(jīng)驗都不是搬來(lái)就用。洋思經(jīng)驗是洋思人根據本校師生的實(shí)際情況摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習洋思，首先是學(xué)習其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果一塵不變地照搬的話(huà)，就會(huì )有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來(lái)說(shuō)這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學(xué)習。
以下是我學(xué)習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
1、自學(xué)指導的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計自學(xué)指導，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習的方法、學(xué)習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習方法的滲透。，此時(shí)教師的活動(dòng)改變了中心，不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現學(xué)生生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習。
2、教學(xué)目標的出示。教學(xué)目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發(fā)把它轉化成孩子們學(xué)習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時(shí)則是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。
3、學(xué)生會(huì )的不用講。這對這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導進(jìn)行自主學(xué)習后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的過(guò)程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現語(yǔ)言表達上的不足之處，以便有力指導。
4、兵教兵的運用。孩子的力量往往不小覷，可是針對語(yǔ)文教學(xué)，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì )更好。
這段時(shí)間的學(xué)習中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。
以上是這段時(shí)間來(lái)我對學(xué)習 “楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。
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一、對先學(xué)后教，當堂訓練的認識。
通過(guò)看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習，我對洋思學(xué)�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準備充實(shí)、結構樸實(shí)、訓練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)” 環(huán)節。并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測題。在自學(xué)指導中明確了，自學(xué)時(shí)間、內容、標準、學(xué)法、驗收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預習提示題。該環(huán)節中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習的空間，真正實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。
“后教” 環(huán)節。該環(huán)節是數學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節，是學(xué)生提高認識、形成方法的主陣地�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o(wú)目的地教，是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節，在檢測中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，板演不同的結果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯，使知識得到了細化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀(guān)點(diǎn)，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現了“兵教兵”，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著(zhù)。
“當堂訓練”環(huán)節。該環(huán)節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內獨立完成，像考試一樣真實(shí)嚴格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓練，達到一定真實(shí)檢測效果。
二、 今后實(shí)際中的努力方向
1、教師要轉變觀(guān)念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尋找規律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題方法，教師不多說(shuō)一點(diǎn)廢話(huà)。做好學(xué)生的引導著(zhù)、點(diǎn)撥著(zhù)，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習的作用，提高學(xué)習的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是體現。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數學(xué)課，結合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實(shí)性。改變過(guò)去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現象。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導�！把笏肌闭n堂上出現最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強學(xué)法討論和指導，因為“題是無(wú)限的，法是有限的”。
總之，在學(xué)習“洋思”經(jīng)驗中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會(huì )提高。
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一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式
�。ㄒ唬┲笇枷耄合嘈艑W(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
�。ǘ┱n堂模式：“三三六”模式
三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏。
立體式———目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗。
快節奏———單位時(shí)間內，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習———明確學(xué)習目標、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達成目標。
展示———展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋———反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)�！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳�。
六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節———通過(guò)學(xué)生交流預習情況，明確本節課的學(xué)習目標。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習。
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
二、杜郎口數學(xué)教學(xué)模式具體做法和要求
�。ㄒ唬└愫脭祵W(xué)預習課，培養學(xué)生自學(xué)能力，
沒(méi)有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著(zhù)展示課能否獲得成功。預習是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數學(xué)預習課，關(guān)鍵在于編制數學(xué)預習提綱。
數學(xué)預習提綱遵循著(zhù)以問(wèn)題為線(xiàn)索的原則。把學(xué)生學(xué)習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對這些問(wèn)題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預習問(wèn)題的設計要有利于學(xué)生掌握解題方法
比如，在學(xué)習《一元二次方程（1）》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預習問(wèn)題：
什么是一元二次方程？在定義中著(zhù)重強調了幾點(diǎn)？哪幾點(diǎn)？如果給你一個(gè)方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？
2、預習問(wèn)題的設計要有利于學(xué)生形成知識規律
在 學(xué)習《銳角三角函數》一章時(shí)，有這么一節課：
《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生按照教材提供的問(wèn)題進(jìn)行預習會(huì )遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類(lèi)預習，在黑板的一個(gè)版塊上老師畫(huà)了三個(gè)直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
�。�2）請你觀(guān)察以上三個(gè)函數值，你能找個(gè)竅門(mén)以最快的速度記住它嗎？
�。�3）請你總結一下正弦值是隨著(zhù)角度如何進(jìn)行變化的？
�。�4）請同學(xué)們比較以下函數值的大小。
下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問(wèn)題，本節課的預習效果就會(huì )很理想。
3、預習問(wèn)題的設計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲
激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：
�。�1）創(chuàng )設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng )設了以下情景：
在某加工廠(chǎng)，工人張師傅遇到這么一個(gè)問(wèn)題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫(huà)出來(lái)呢？通過(guò)本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)行預習，提高了學(xué)生的求知欲望。
�。�2）編制錯例法。在學(xué)生預習新課時(shí)，有好多內容學(xué)生往往感覺(jué)到會(huì )，但是做卻做不對。對這種會(huì )而不對的內容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯例，某某同學(xué)在解答某某問(wèn)題時(shí)，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來(lái)源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
4、預習問(wèn)題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁要減小問(wèn)題與問(wèn)題之間的梯度，讓學(xué)生在預習問(wèn)題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：
�。�1）刻制在試卷上。
�。�2）出示在黑板上。
�。�3）出示在多媒體屏幕上。
預習課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節，預習提綱則是上好預習課的關(guān)鍵。在預習提綱的指導下，學(xué)生的學(xué)習是有目的、有計劃、有效果的學(xué)習，而不是“大撒鷹”。
預習課中教師的作用：
�。�1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學(xué)生，根據學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預習提綱。
�。�2）老師要做好預習指導。當孩子們進(jìn)行預習的時(shí)候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、詢(xún)問(wèn)，了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問(wèn)題，并及時(shí)予以解決。遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生度過(guò)預習難關(guān)，順利完成預習任務(wù)。
在學(xué)生預習《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線(xiàn)段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著(zhù)材料對老師說(shuō)：“這道題準出錯了！你看，要證這個(gè)等積式，我把它化成比例式�？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會(huì )證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似��？”面對學(xué)生的這種共性疑難，我只給學(xué)生提示了一個(gè)字：“換！”怎么換？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)換線(xiàn)段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考發(fā)現：這道題不僅換線(xiàn)段能進(jìn)行證明，換比例同樣也能證明！
�。�3）老師要搜集好預習疑難。在預習過(guò)程中，哪些問(wèn)題出錯率高？哪些問(wèn)題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。
�。ǘ┥虾脭祵W(xué)展示課，落實(shí)學(xué)生主體地位
1、數學(xué)展示課展示什么
我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預習過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )的不展示，學(xué)生出錯率高的，一題多解的，能培養學(xué)生創(chuàng )新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對象。
2、怎么展示
�。�1）講解，主要是學(xué)生講解。
�。�2）不同方法的反饋，當一個(gè)同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。
�。�3）點(diǎn)評
知識點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線(xiàn)的添加、輔助線(xiàn)的添加規律、做題時(shí)出現的錯誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。
3、展示課中的教師干些什么
在展示課上，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價(jià)者、規律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
�。�1）追問(wèn)
學(xué)生是課堂的主人，對問(wèn)題進(jìn)行了總結和歸納。不能排除學(xué)生們對問(wèn)題總結的準確性。教師應現場(chǎng)編制問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。
�。�2）點(diǎn)評
由老師精辟的點(diǎn)評，讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>
�。�3）拓展
在解決問(wèn)題的時(shí)候，將問(wèn)題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�4）提升規律
在數學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問(wèn)題都可以總結出規律。
�。�5）評價(jià)
老師應在學(xué)生們展示過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現其亮點(diǎn)，對學(xué)生們的表現及時(shí)進(jìn)行賞識與表?yè)P。
�。ㄈ└愫梅答佌n，重視弱勢群體的達標情況
在數學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節出現。是展示課以后的，預習課的一個(gè)頭兒。我們利用5—10分鐘時(shí)間，學(xué)生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。
1、 反饋課上的作法
采用相鄰同學(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個(gè)班級四、五十個(gè)同學(xué)，都能夠達到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問(wèn)題在上面進(jìn)行現場(chǎng)展示。通過(guò)這些，來(lái)了解學(xué)生掌握知識的情況。
2、 反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)
一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問(wèn)題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。重點(diǎn)問(wèn)題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問(wèn)題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。
3、 反饋課上的三個(gè)目的
�。�1）檢測。起達標測評的目的。
�。�2）幫扶。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時(shí)，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數學(xué)差生的掌握情況。及時(shí)進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生。
�。�3）集中點(diǎn)評。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題。不同的同學(xué)做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫(huà)出，進(jìn)行集中點(diǎn)評。
�。ㄋ模⿺祵W(xué)課中的新做法
1、我們針對初一、初二數學(xué)課，內容比較簡(jiǎn)單，獨立性比較強，沒(méi)必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。
2、我們在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現把對學(xué)生的精彩的點(diǎn)評語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。
3、在數學(xué)課上，實(shí)施了學(xué)生提問(wèn)學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽(tīng)課的注意力，尤其是數學(xué)差生的聽(tīng)課注意力，我們在每一節課中實(shí)施了學(xué)生提問(wèn)學(xué)生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學(xué)成績(jì)較弱的同學(xué)，通過(guò)其回答的問(wèn)題，看看是否在認真聽(tīng)課。通過(guò)這種方法，提高每個(gè)同學(xué)聽(tīng)課的注意力。增加了生生互動(dòng)，也避免了老師提問(wèn)學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況。
4、我們將數學(xué)展示課的內容專(zhuān)題化�，F在，我們數學(xué)課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學(xué)生對同一問(wèn)題形成技能，進(jìn)行專(zhuān)題化復習。
5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節融到展示課的全過(guò)程中。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們相互交流一下�，F在我們將穿插鞏固融到展示課的全過(guò)程中，我們在講解完之后，通過(guò)老師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)來(lái)督促、了解其他組的同學(xué)對這一問(wèn)題的解答情況。
6、在學(xué)習過(guò)程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。
�。�1）同學(xué)們在板演前，先給自己寫(xiě)一個(gè)鼓勵語(yǔ)、激勵語(yǔ)言。
�。�2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。
�。ㄎ澹⿺祵W(xué)課中備課的重點(diǎn)
杜郎口中學(xué)的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個(gè)方面。
1、備展示形式
對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。
2、備預見(jiàn)性問(wèn)題
學(xué)生們在展示過(guò)程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。
3、備預見(jiàn)性措施
當學(xué)生們在展示過(guò)程中，出現這種困難的時(shí)候，出現這種錯誤的時(shí)候，老師將如何去追問(wèn)。
4、備點(diǎn)評語(yǔ)
通過(guò)哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能，老師先進(jìn)行總結。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過(guò)程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見(jiàn)充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
三、學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式引發(fā)的反思
我最近通過(guò)各種途徑學(xué)習了一些數學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區課改，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀(guān)念和教育行動(dòng)的解放。鄭州四中“三環(huán)節”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓，是在洋思中學(xué)的基礎上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學(xué)校；杜郎口數學(xué)教學(xué)模式雖然不錯，但未必適合我們的學(xué)生，未必適合我們學(xué)校的實(shí)際；我們在學(xué)習的過(guò)程中，還要與本校實(shí)際相結合，與我們自身的實(shí)際相結合，通過(guò)學(xué)習理解杜郎口數學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(cháng)的數學(xué)教學(xué)，豐富發(fā)展有我們自己特色的數學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式，避免“南橘北枳”現象發(fā)生。
我覺(jué)得學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式還是開(kāi)闊了我們數學(xué)教師的眼界，增長(cháng)了我們數學(xué)教師的見(jiàn)識，豐富了我們數學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現“教為主導、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動(dòng)起來(lái)，“動(dòng)”意味著(zhù)進(jìn)步，意味著(zhù)成長(cháng)，意味著(zhù)學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設備落后，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導和老師能正視問(wèn)題，不等不靠，根據自身現有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來(lái)源，認真思考，探索出一條適應在教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神；這是一種勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習的。
我們不能把學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式演化為簡(jiǎn)單的模式模仿。如果只是模仿一下數學(xué)課堂教學(xué)模式，不但達不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學(xué)不是做秀，適合我們數學(xué)老師自己的數學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。
我們學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實(shí)際情況相結合，要善于將杜郎口數學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數學(xué)教學(xué)實(shí)際相結合。在學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式中要反思總結和完善我們已有的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結和完善的我們數學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數學(xué)老師自己多年來(lái)已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學(xué)生喜歡的數學(xué)教學(xué)就是最好的數學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會(huì )杜郎口數學(xué)教學(xué)模式的真正內涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個(gè)數學(xué)教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)學(xué)習理解杜郎口數學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(cháng)的數學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數學(xué)教學(xué)模式，并且能在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅持不懈追求自己的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒，創(chuàng )造出適合我們學(xué)校的數學(xué)教學(xué)模式。
這才是我們數學(xué)老師學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式的真正目的。
四、我們數學(xué)老師該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么
�。ㄒ唬┒爬煽诘恼n堂最值得學(xué)習的地方是對學(xué)生各種能力的培養方法
杜郎口的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點(diǎn)評設疑、總結規律。學(xué)習杜口中學(xué)的老師門(mén)日復一日的培養、學(xué)習他們的科學(xué)訓練的方法、學(xué)習他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習這種學(xué)習習慣的培養過(guò)程。
�。ǘ┒爬煽诰实恼n堂源于立體式的激勵法，學(xué)習他們激勵學(xué)生的方法
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來(lái)講去就那么幾個(gè)學(xué)生，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說(shuō)：評價(jià)、評價(jià)再評價(jià)；讓激勵和評價(jià)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時(shí)對組員的評價(jià)，班級有對小組的評價(jià)，年級有對班級的評價(jià)，任課教師課堂上有隨機評價(jià)，評價(jià)呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場(chǎng)合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見(jiàn)得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個(gè)小小的刮刮卡，一句表?yè)P的話(huà)，一幅上墻的帶照片的標語(yǔ)，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心，集體觀(guān)念。所以課堂上你爭我搶、你說(shuō)我講，精彩便是必然的了。
�。ㄈ� 杜郎口三環(huán)節教學(xué)的關(guān)鍵是預習，學(xué)習他們引導組織學(xué)生預習的方法
展示環(huán)節很精彩，但來(lái)自于扎實(shí)的預習環(huán)節，其預習的實(shí)質(zhì)是在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習的探究的過(guò)程，這就是教師在備課上下功夫，編制學(xué)案（或教案），必須有梯度、科學(xué)、合理，能真正起到導學(xué)的作用，另外，還要抓學(xué)生的預習筆記的完成，讓學(xué)生養成寫(xiě)預習筆記的學(xué)習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學(xué)習杜郎口要學(xué)好他們上預習課的方法。
�。ㄋ模� 杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習他們要創(chuàng )新的學(xué)習他們的理念
我認為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的.課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中培養動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學(xué)生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng )造性的設置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來(lái)取“魚(yú)”，而是來(lái)求取“釣魚(yú)”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )5
我校實(shí)行“三四五”課堂教學(xué)模式已有一年的時(shí)間了�！叭奈濉闭n堂教學(xué)模式的推行為課堂教學(xué)的充實(shí)和豐富增添了活力和動(dòng)力，為學(xué)生素質(zhì)教育注入了新的血液。我通過(guò)自己的專(zhuān)研、與同行的探討、觀(guān)摩課以及說(shuō)課匯報等形式，對該課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入細致的研究。我認為，在實(shí)施“三四五”課堂教學(xué)模式時(shí)，應注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、自學(xué)教材時(shí)三維目標要明確，自學(xué)提綱要有指導性和操作性。
深刻理解“課標”要求。認真分析教材，用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行高度的概括，制定符合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標，對學(xué)生的自學(xué)提出具體要求，讓學(xué)生明確應該自學(xué)哪些內容，知道自學(xué)應該達到的目標。自學(xué)提綱中問(wèn)題的設計要緊扣教材，引導學(xué)生鞏固對基礎知識和基本方法的自學(xué)成果。同時(shí)，通過(guò)自學(xué)提綱發(fā)現自己在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所設計的題目要有很強的針對性，基礎性，題量要適中。
二、合作交流要體現學(xué)生的主體地位
學(xué)生自主思考的基礎上，帶著(zhù)各自的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組內的討論，解決學(xué)習中疑惑問(wèn)題，或者對自學(xué)提綱進(jìn)行組內批閱，交流，相互檢查落實(shí)的情況。小組長(cháng)調控學(xué)習的狀態(tài)，并結合小組成員共同疑惑的問(wèn)題，準備在班內交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以以小組成員的身份，參加某一小組的交流討論。小組合作探究學(xué)習，是真正地讓學(xué)生都當“演員”，學(xué)生跟著(zhù)教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學(xué)生主體”地位，有利于啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。
教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習成果，表達小組的觀(guān)點(diǎn)和看法，提出小組疑惑的問(wèn)題，，達到引發(fā)討論，共享成果；在班內展示，交流和評價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，積極思考，大膽發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解。教師注意捕捉學(xué)生對地理問(wèn)題分析的新觀(guān)點(diǎn)，新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氣氛。同時(shí)，要給予適時(shí)引導，保證展示的方向性和順暢性。
四、擴展延伸要有實(shí)效性。
擴展延伸，引導，激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，教會(huì )學(xué)生“舉一反三”的分析方法，擴大知識面，培養學(xué)生應用能力、創(chuàng )新能力、理解能力和發(fā)散思維能力。切記延伸要有度，不可漫無(wú)邊際，要有實(shí)效性。
五、反饋驗收需要老師好好的把握和設計。
圍繞教學(xué)目標，精心設計驗收題。習題設計要有層次，體現不同水平學(xué)生的要求；要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問(wèn)題；要注意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，習題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進(jìn)行及時(shí)反饋與矯正，確保課堂的效益，落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )6
兩年來(lái)，我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定導，生進(jìn)師退，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，邏輯嚴謹，學(xué)習者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考。而傳統數學(xué)課堂，老師主講的時(shí)間幾乎占據一節課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久，就會(huì )交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后，學(xué)生能在創(chuàng )設情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著(zhù)，很少出現用調皮的神情或動(dòng)作打擾對方。對學(xué)時(shí)，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現在的探究是下一環(huán)節合作交流的基礎，“沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權”。
學(xué)習的過(guò)程只停留在師生互動(dòng)，顯然是一種狹義的學(xué)習理解。三人行必有我師焉。對學(xué)，群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見(jiàn)解沖突，這恰好就是學(xué)習的契機。經(jīng)過(guò)培訓的小組長(cháng)根據學(xué)生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會(huì )把發(fā)言的機會(huì )先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著(zhù)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的現象，但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽(tīng)為保障。特別是小組交流和全班交流時(shí)，仔細傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的培養和訓練，孩子們聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，看著(zhù)自己的活動(dòng)單思考結果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見(jiàn)不一致，要迅速對自己存在的問(wèn)題或爭議做出標識。最為可貴的在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí)，不僅聽(tīng)展示同學(xué)的發(fā)言，而且會(huì )對他所寫(xiě)所涂所畫(huà)的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節，關(guān)注區別，擴大收獲。
隨著(zhù)我�！耙詫W(xué)定導、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評價(jià)體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習評價(jià)及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長(cháng)，學(xué)科長(cháng)的責任心很強，整個(gè)小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個(gè)人的見(jiàn)解。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分！這樣的小組評價(jià)使學(xué)生加強了自律，培養了共贏(yíng)的意識，增強團隊的競爭力。
當然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰同在！但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣！
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )7
山區農村學(xué)校的文言文教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，考試內容單一，形式單調，學(xué)生對文言文的理解難度大，興趣不濃，平時(shí)老說(shuō)素質(zhì)教育，只要知道意思就可以，但考起翻譯來(lái)一個(gè)重點(diǎn)的詞沒(méi)譯好就得不到分，這不僅沒(méi)有發(fā)揮考試的應有功能，還為文言文教學(xué)改革設置了“甁頸”。一方面，農村教師上進(jìn)心不強，信息閉塞，繼續教育經(jīng)費缺乏，有些文言文連教師也弄不清楚，更嚴重的是缺乏研究和探索精神。另一方面，教育教學(xué)施備落后，思想認識也落后。認為“山高皇帝遠”，沒(méi)人會(huì )關(guān)心，沒(méi)人會(huì )關(guān)注，一部分教師安于現狀，想方設法“飛”出去。這給山區學(xué)校的發(fā)展，特別是初中文言文的教學(xué)帶來(lái)嚴重的阻礙。
文言文的課堂教學(xué)在培養高素質(zhì)人才方面承擔著(zhù)極其重要的任務(wù)。受傳統教學(xué)觀(guān)念影響，考試方法對語(yǔ)文教學(xué)具有很強的制約和導向作用，導致教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，忽視對初中語(yǔ)文文言文活動(dòng)課的開(kāi)展與深入研究。
因此，我們必須重視對當前的語(yǔ)文文言文教學(xué)模式在原有的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，積極倡導實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習中不斷激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使得學(xué)生學(xué)會(huì )自由學(xué)習、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現由“教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生“向”教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材“的根本轉變。經(jīng)過(guò)學(xué)習《惠東縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式選編》，認真探索和實(shí)驗，對初中文言文教學(xué)模式“預習——讀背——翻譯——議論——訓練”深有體會(huì )。
一、預習：根據《學(xué)案導學(xué)》的內容進(jìn)行預習，預習就是讓學(xué)生使用工具書(shū)和有關(guān)資料預先學(xué)習課本內容、掃除文字障礙，了解教材，盡力試解疑難，獲取一些知識，找出弄不懂的問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲望。預習提綱的模式可用：本課的主要內容是什么？突出課文主要內容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些？還有哪些亟待解決的難題？這樣，通過(guò)預習，學(xué)生從整體上了解了課文的主要內容，初步理清了文章的寫(xiě)作思路。長(cháng)期堅持，學(xué)生會(huì )逐漸養成自覺(jué)預習，積極思考，勤查字典的好習慣。
二、讀背：模式有：1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫(huà)出不認識的生字，結合注釋、工具書(shū)解決。試讀第二遍后，按照“名、時(shí)、地、評、著(zhù)”的內容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據難易決定領(lǐng)讀的遍數的多少。這是為了解決一部分朗讀有問(wèn)題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達到會(huì )讀的要求。
3、 自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
三、翻譯：
1、 試譯。學(xué)生結合注釋或工具書(shū)參考資料自己獨立試譯課文，勾畫(huà)出不懂的詞句。
2、 請教。學(xué)生帶著(zhù)不懂的問(wèn)題向周?chē)瑢W(xué)請教、討論，再將不懂的問(wèn)題歸納出來(lái)，準備在全班釋疑。
3、 釋疑。對共同性的問(wèn)題，師生一起釋疑，教師適當點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞句。
4、 輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
5、采用詞、義對應的辦法。如：于是 賓客 無(wú)不變色 離席，奮袖 出臂，兩股 戰戰，幾欲 先走。對應譯文：在這種情況下，客人們沒(méi)有不嚇得變了臉色，離開(kāi)座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。在這種情況下，學(xué)生就能一一對應地譯好。
四、議論：
在議論中，教師要善于創(chuàng )設情景，利用學(xué)生強烈的創(chuàng )造動(dòng)因和表達欲望，抓住熱點(diǎn)，收集議論信息，啟發(fā)引導，調控學(xué)生的思維角度，使議論始終圍繞主題進(jìn)行。同時(shí)，教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、質(zhì)疑和反駁，善于提出自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)，學(xué)會(huì )相互更正、補充和求同存異，促進(jìn)信息的橫向交流，使學(xué)生從思維上和知識上相互啟發(fā)、相互補充。
模式：
1、寫(xiě)什么？主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著(zhù)重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著(zhù)眼，緊扣文題和文章內容的聯(lián)系，根據文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內容。
2、 為什么而寫(xiě)？這一步要求把文章“讀深”，著(zhù)重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著(zhù)眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現了什么，說(shuō)明了什么，作者是為什么而寫(xiě)的，在理解文章內容的基礎上，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。找出貫穿全文的“紅線(xiàn)”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。
3、 怎樣寫(xiě)？這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著(zhù)重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細對比，品詞句”，從整體著(zhù)眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現手法及如何遣詞造句、 布局謀篇，細心品味那些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì )作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收文中的語(yǔ)言，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
五、練習——診斷評價(jià)，全面竣達
練習是教學(xué)中學(xué)生對知識理解、消化，形成技能、技巧的重要環(huán)節，是補齊差生、發(fā)展優(yōu)生，提高能力的主要手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。新教材已打亂了舊教材中完全按體裁編排的順序，每學(xué)期有每學(xué)期的重點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。讀和寫(xiě)的項目交叉安排，相互滲透。
文言文教學(xué)的基本內容是語(yǔ)言訓練，這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語(yǔ)言文字訓練上”。學(xué)習一篇課文，不僅要了解課文“寫(xiě)什么”，更要掌握課文是“怎樣寫(xiě)的”，這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)，運用朗讀、默讀、背誦等多種手段，增強語(yǔ)感。教師不僅要注重講讀中的精講巧練，還要搞好綜合練習課的基本功訓練。緊扣文言文的訓練重點(diǎn)，把字、詞、句、段的訓練與作者背景、主題結合起來(lái)。
總之，在農村條件落后的情況下，要想文言文教學(xué)方法不呆板，挖屈農村學(xué)生的潛能，這種模式“讀背——翻譯——議論——訓練”各環(huán)節不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的。每環(huán)節都能體現學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，并著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。此教學(xué)模式符合文言文的教學(xué)規律，是大面積提高文言文教學(xué)成績(jì)和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效方法。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )8
一、讀到的洋思和疑惑
以前沒(méi)有去過(guò)洋思中學(xué)，但從一些報刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：
�。�、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當堂訓練。當時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺(jué)得不可思議。當時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)就是：講的少就是講的好嗎？
�。�、知識過(guò)關(guān)：“三清運動(dòng)”，即“日日清、周周清、月月清”當時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來(lái)清。
�。�、教育理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生�？吹阶约荷磉吥菬o(wú)論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的嗎？
�。�、學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級領(lǐng)導包把年級搞好，教研組長(cháng)包把教研組工作搞好，班主任包反班級搞好，學(xué)科教師包把本科成績(jì)搞好。教育工作不是種田，不是車(chē)間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？
�。�、學(xué)生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結束，期間沒(méi)有一個(gè)人到處亂跑，沒(méi)有一個(gè)人大聲喧嘩�？赡軉�？帶著(zhù)這些疑惑，我走進(jìn)了洋思。
二、 看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當堂訓練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當堂練習”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節課都是學(xué)，一節課都是教，一節課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問(wèn)、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當堂訓練多時(shí)間并沒(méi)有刻板的規定，而是視本堂課教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問(wèn)題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來(lái)的情況來(lái)定。通過(guò)反饋掌握的情況，如果多數學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會(huì )了，就讓學(xué)會(huì )的學(xué)生給未學(xué)會(huì )的講，如果多數沒(méi)有學(xué)懂，就由老師來(lái)講。
第四、當堂訓練方式靈活，時(shí)間長(cháng)短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現了先學(xué)后教，當堂訓練的思想。
隨著(zhù)學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強教師隊伍的建設，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內將學(xué)校建成省內一流的目標，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機會(huì )，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會(huì )總結我這一天的心得，因為我知道我是帶著(zhù)任務(wù)而來(lái)的，也是帶著(zhù)希望而來(lái)，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習心得總結如下：
首先的體會(huì )洋思中學(xué)的德育管理，在培訓過(guò)程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì )“四個(gè)會(huì )”即學(xué)會(huì )走路、學(xué)會(huì )吃飯、學(xué)會(huì )睡覺(jué)、學(xué)會(huì )做人�？此坪�(jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì )，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì )意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會(huì )中實(shí)際上是對學(xué)生常規教育的根本，開(kāi)學(xué)初學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著(zhù)不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開(kāi)學(xué)初加強常規教育，那么日后再來(lái)規范學(xué)生的行為將會(huì )事倍功半，我來(lái)到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺(jué)我們學(xué)校在每一屆的新生培訓上都沒(méi)能規范其行為或者未達到預期的目標，導致開(kāi)學(xué)后學(xué)生迅速變得很調皮。良好的學(xué)習習慣和規范的常規教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習慣不想提高成績(jì)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項嚴密的規章制度，并且嚴格依此執行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)達到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機會(huì )，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話(huà)說(shuō)“北大附中的校規可以犯，機會(huì )永遠都會(huì )有，反正也不會(huì )開(kāi)除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì )走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強制度的完善，并且嚴格按照制度去辦事。
在來(lái)到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽(tīng)了幾節課，開(kāi)始我們總感覺(jué)他們的課堂很平淡，與我們開(kāi)始的預期設想有很大的出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著(zhù)時(shí)間的漸漸變長(cháng)，我慢慢的發(fā)現在洋思平淡的課堂背后有著(zhù)一些我開(kāi)始沒(méi)能發(fā)現的一些東西�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(cháng)滿(mǎn)意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話(huà)后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當堂訓練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì )時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的，當差生無(wú)法回答老師的預設問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì )差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。在沒(méi)有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來(lái)不會(huì )過(guò)多的關(guān)注他們，現在我發(fā)現我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵，而且現在我也認為能將一名徹底的差生轉化成一名優(yōu)等生應該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會(huì )將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導，在老師引入課堂并出示學(xué)習目標后，他們會(huì )預設幾個(gè)自學(xué)后的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)他們老師仔細研究而得出來(lái)的，問(wèn)題非常具有針對性，并且每一個(gè)問(wèn)題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程很容易找到答案而且不會(huì )花太多的時(shí)間，在問(wèn)題的設置上真正體現考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì )將三清的教學(xué)手段運用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，清什么，怎么清使他們長(cháng)期研究的一個(gè)話(huà)題。首先每一個(gè)老師將班級內所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結對，任課老師將每天學(xué)習后需要掌握的知識點(diǎn)統一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當天內必須完成每天清的內容。如果在規定的時(shí)間內沒(méi)有完成師徒二人都將有相應的處罰，比如說(shuō)當天的任務(wù)沒(méi)有完成，那么就不能參加當天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習能力的，只要你給孩子一個(gè)機會(huì )，那么他就會(huì )給你創(chuàng )造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著(zhù)將三清這種教學(xué)手段應用到我的教學(xué)中，并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流，將這種手段應用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執行在于堅持與落實(shí)。
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