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數學(xué)六環(huán)節自主學(xué)習教學(xué)模式論文
學(xué)習終究是學(xué)生自己的事情，教師既不能代替學(xué)生學(xué)習，更無(wú)法代替學(xué)生通過(guò)學(xué)習而實(shí)現發(fā)展。把學(xué)習還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生就有了學(xué)習的主動(dòng)意識和自我的尊嚴，學(xué)生就會(huì )感受到自己在學(xué)習中的成功體驗，領(lǐng)略到作為學(xué)習主體的不斷成長(cháng)的幸福與愉悅。而“六環(huán)節”自主學(xué)習教學(xué)模式正是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習的，擬在通過(guò)更多的手段來(lái)實(shí)現對學(xué)生的解放，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能。
一是知識鋪墊。本環(huán)節要通過(guò)學(xué)生對舊知識的復習，引起學(xué)生對舊知識的回憶，為學(xué)習新知識喚起學(xué)生的經(jīng)驗，創(chuàng )造學(xué)生自得自悟的前提條件。
二是設置情境，提出問(wèn)題。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際等學(xué)生感興趣的情境設置問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。
三是小組合作，探究解疑。本環(huán)節是放手讓學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節。該環(huán)節打破了過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生“摸著(zhù)石頭過(guò)河”。首先，讓學(xué)生獨立思考，在思考的基礎上，可以通過(guò)擺一擺、做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)、仿一仿、想一想等形式，探究解決問(wèn)題的方法。 然后，小組成員之間各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)明自己的方法，針對有困難的學(xué)生，“小老師”要承擔起責任，幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。教師要在教室內巡視，了解各組學(xué)生的學(xué)習狀況，為下一步交流做到心中有數。
四是班內交流，達成共識。本環(huán)節是整合學(xué)生學(xué)習成果、生成精彩課堂的關(guān)鍵環(huán)節。通過(guò)小組匯報，發(fā)現存在的問(wèn)題，及時(shí)予以評價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)現中爭論，在爭論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統一，最后達成共識。這時(shí)教師要注意引導，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住中心議題，突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì )在交流中彼此分享學(xué)習的成果，達到共同提高的目的。
五是鞏固練習。對教學(xué)內容中的易錯、易混、易漏點(diǎn)及時(shí)予以訓練，或填空，或判斷，或拓展，通過(guò)反復訓練，鞏固新知，內化理解，納入體系。
六是課堂總結。讓學(xué)生說(shuō)出本節課的收獲，可以是知識、能力性的，可以是過(guò)程、方法性的，也可以是評價(jià)、激勵性的，讓學(xué)生在三維評價(jià)中得到收獲。
該模式體現了一個(gè)“先學(xué)——后導——再練——建�！钡耐暾^(guò)程。這一過(guò)程的智慧就是自主學(xué)習的智慧，就是建立在數學(xué)學(xué)科規律前提下的、學(xué)生學(xué)習得到充分張揚和保護的過(guò)程。
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