學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )范文（通用5篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編收集整理的學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )范文（通用5篇），歡迎大家分享。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )1
本學(xué)期開(kāi)始，在全市中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃，結合這一階段的學(xué)習和自身的工作，感受如下。
“學(xué)講”計劃要求，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、時(shí)效性，更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來(lái)說(shuō)，每一節課都需要我們進(jìn)行更精心的準備，首先，我們需要結合實(shí)際教學(xué)內容或課時(shí)準備濃縮簡(jiǎn)練的、或針對具體內容的微課，布置預習工作時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課和課本來(lái)完成導學(xué)單上的內容，我們同時(shí)需要準備恰當的、結合具體課時(shí)內容的導學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預習和提前了解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學(xué)生的自主學(xué)習的能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過(guò)微課和導學(xué)案對知識的提前滲透，教師在上課時(shí)面對的都是一個(gè)個(gè)腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著(zhù)自身的收貨來(lái)進(jìn)行驗證，或學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣來(lái)進(jìn)行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進(jìn)行上課時(shí)能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習氣氛更為濃厚。
在課堂教學(xué)上，我們要盡可能的將更多的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生跟過(guò)的話(huà)語(yǔ)權和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學(xué)生學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，通過(guò)：“掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習原則、合作學(xué)習原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當堂鞏固原則、指導學(xué)習原則”，通過(guò)這六步原則結合具體課時(shí)進(jìn)行合理設計安排，這六個(gè)原則當中，只需要教師掌握學(xué)情原則和指導學(xué)法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學(xué)生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學(xué)生。
作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，講不出，稍有一點(diǎn)差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過(guò)程中自己比較喜歡對學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)進(jìn)行重復和強調，使得老師的“說(shuō)”，占得比重更多了；在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要盡可能涉及一些多動(dòng)嘴、多動(dòng)手的具有多種學(xué)習方式的教學(xué)內容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對于我們來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，應該不是大問(wèn)題，但是如何讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”“說(shuō)得好”“記得深”，就是一個(gè)相對較難得問(wèn)題，由于教師長(cháng)期以來(lái)教學(xué)觀(guān)念的根深蒂固，長(cháng)期以來(lái)教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機會(huì )的欠缺以及學(xué)生語(yǔ)言表達能力訓練的不足等，都使得“說(shuō)出來(lái)”變成一個(gè)難題，困擾著(zhù)我，因此，我請教了很多有經(jīng)驗的教師，得出結論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設計教學(xué)內容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內容細化、深化，多多創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)嘴的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習情境，使得“說(shuō)出來(lái)”從無(wú)到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對于“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動(dòng)、樂(lè )于學(xué)習這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，“學(xué)講計劃”是符合時(shí)情的。自己一定要進(jìn)一步學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂(lè )。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )2
自主學(xué)習實(shí)施以來(lái)，在課堂執行過(guò)程中，高三語(yǔ)文組體會(huì )到了讓學(xué)生自主投入學(xué)習的重要性。
一、自主學(xué)習能保護并激發(fā)學(xué)生的好奇心。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無(wú)意識地扼殺了學(xué)生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習意識的形成。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的天賦，只有對事物的好奇心�！笔芎闷嫘牡尿屖箤W(xué)生會(huì )問(wèn)許多稀奇古怪的問(wèn)題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問(wèn)”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問(wèn)”；教師要培養和表?yè)P學(xué)生的勤于提問(wèn)，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問(wèn)”；教師要鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，而且問(wèn)得頗有見(jiàn)地、切中要害，從根本上保護學(xué)生的好奇心。教師還應深入學(xué)科知識，創(chuàng )造情境，引導學(xué)生發(fā)現其中的深奧道理，激發(fā)、培養他們的好奇心。
二、自主學(xué)習能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
興趣是一種學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習的興趣越濃，學(xué)習的積極性越高，學(xué)習的效果越好。但如能把學(xué)習的興趣培養成一種學(xué)習的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，逐漸養成自主學(xué)習的習慣。學(xué)生在初學(xué)時(shí)都會(huì )感到新奇，因而對學(xué)習有一定的興趣，但學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，才能維持他們學(xué)習的動(dòng)機。所以，教師要根據教學(xué)的目的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷的調動(dòng)學(xué)生的興趣。而自主學(xué)習，小組打分的方式，恰恰能激發(fā)學(xué)生的“成功欲”“競爭欲”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、自主學(xué)習能使學(xué)生形成良好的學(xué)習品質(zhì)。
自主學(xué)習使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習過(guò)程，自發(fā)、自覺(jué)地投身學(xué)習，自己對自己負責，學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )大大增強。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )很快找到適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，養成良好的學(xué)習習慣，這比他們在教師的強迫下學(xué)知識都更可貴。良好的學(xué)習習慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無(wú)窮。在學(xué)習過(guò)程中，明確目標，開(kāi)闊思路，豐富想象；需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不知不覺(jué)地培養了良好的學(xué)習品質(zhì)。
四、自主學(xué)習能建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習的課堂氛圍。
“親其師，信其道”，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對其所教的課也不會(huì )產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會(huì )顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習的興趣就會(huì )油然而生，學(xué)生學(xué)習的積極性就容易調動(dòng)。因此，教師摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時(shí)進(jìn)行角色轉換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的人文環(huán)境。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類(lèi)學(xué)科知識，更重要的是如何教會(huì )他們自主學(xué)習，讓學(xué)生在教師的組織和引導下，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，養成自主學(xué)習的習慣，實(shí)現自我發(fā)展。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )3
為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學(xué)期我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”(簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”)。這一學(xué)講方式，改變了傳統的教學(xué)方式，剛開(kāi)始接觸時(shí)，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過(guò)一系列的學(xué)習研討活動(dòng)和專(zhuān)家引領(lǐng)講座，讓我對學(xué)講計劃有了更深層次地了解。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中主要是通過(guò)教師指導下的全程自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的.主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著(zhù)力培訓學(xué)習方法，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，顯然應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來(lái)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習為軸心，向著(zhù)活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習方式轉變。
學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個(gè)環(huán)節，這與我校的自主習得模式下的課堂教學(xué)環(huán)節是相吻合的。
“自主先學(xué)”：是后續學(xué)習的基礎。自學(xué)是在教師指導下的課前預習、課中的自主學(xué)習。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習的主要問(wèn)題(即知識點(diǎn)、重難點(diǎn))。學(xué)生帶著(zhù)思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習速度學(xué)生“異步”學(xué)習的公平機會(huì )。在小組教學(xué)研討中，我們二年級組根據二年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習能力薄弱等特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我們設計出了簡(jiǎn)單有效的自主學(xué)習單。此自主學(xué)習單共有三項內容，第一項為我認為本課難讀的字音和我認為本課難寫(xiě)的生字。第二項為我不理解的詞語(yǔ)。第三項為我能正確、流利地朗讀課文，這一項分為自評和小組互評兩項。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時(shí)，我先教會(huì )學(xué)生使用此預習單，學(xué)生在預習時(shí)有了方向，知道如何進(jìn)行有效預習，對于預習的內容有了明確的要求。有了有效的課前預習，接下來(lái)就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導小組長(cháng)明確分工，誰(shuí)交流哪一部分，每一個(gè)同學(xué)都要討論、發(fā)言。并要求學(xué)生在交流自己的預習單上的內容時(shí)，隨時(shí)可以及提出自己在讀書(shū)中遇到的疑問(wèn)。有了小組討論交流的過(guò)程中，在此基礎上，在進(jìn)行全班交流。全班交流不是簡(jiǎn)單的重復，而是指導學(xué)生有針對性地對自己在學(xué)習中遇到的疑惑和要提醒其他同學(xué)要注意的。教學(xué)生字時(shí)，也是由學(xué)生提出自己認為難寫(xiě)的字，再由學(xué)生交流如何提醒大家寫(xiě)好這些字。一堂課下來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了充分的體現，一些難以理解的問(wèn)題不須要通過(guò)教師來(lái)講解，通過(guò)小組合作討論便解決了，學(xué)生的能力得到了更好鍛煉。
“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，把共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維�！秾W(xué)棋》這一課學(xué)生提出“為什么跟同一老師學(xué)棋，為什么學(xué)習的結果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論、交流。學(xué)生先畫(huà)出這兩個(gè)學(xué)生在課堂上的不同表現，再根據學(xué)生的表現來(lái)交流自己的體會(huì )，從而推斷其產(chǎn)生不同結果的原因。在反復地討論交流中，學(xué)生很自然地就理解了兩位學(xué)生有不同學(xué)習結果的原因了。
教學(xué)最后還要引導學(xué)生進(jìn)行“小結反思”，這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟學(xué)習成果的環(huán)節。引導學(xué)生概括、小結課堂上學(xué)習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領(lǐng)悟學(xué)習方法、思維模式，增強學(xué)習習慣養成的自覺(jué)。
在學(xué)講計劃中，我的困惑在于我感覺(jué)二年級學(xué)生的傾聽(tīng)能力還比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認真傾聽(tīng)的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習交流的過(guò)程中，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要。傾聽(tīng)的能力培養在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )4
回顧近年來(lái)的“學(xué)講”計劃教學(xué)，寒假中又翻閱了我們學(xué)校下發(fā)的《學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)》一書(shū)，我對現在推進(jìn)的課堂教學(xué)改革的“學(xué)講“模式，有了進(jìn)一步的認識與理解�！皩W(xué)講”教學(xué)模式改變傳統教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式，有利于培養學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新精神。
“學(xué)講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛。學(xué)生是學(xué)習的主體，因而在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�！皩W(xué)講計劃”中的課堂教學(xué)環(huán)節“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”，步步都體現著(zhù)學(xué)生的主體地位。為此，教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以適應現代新的教學(xué)方式。
貫徹學(xué)講計劃，教師對課堂教學(xué)要在教學(xué)中不斷創(chuàng )新。
一、教師要更深入地了解學(xué)生。
環(huán)境的變化日新月異，教師與學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生代溝。教師應該多與學(xué)生交流，了解他們的的喜怒哀樂(lè )、興趣愛(ài)好，了解他們的知識儲備和需求，了解他們的方方面面。這樣，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能更好地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)的設計一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況。
教師對課的導入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的熱情。制作的導學(xué)案不應過(guò)難或過(guò)易，要讓學(xué)生通過(guò)努力或與同學(xué)合作能夠學(xué)有收獲，取得進(jìn)步。設計的問(wèn)題要在知識與趣味、難度與層次方面調動(dòng)學(xué)生參與思考探究。
三、組織好學(xué)生小組的合作學(xué)習。
合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，培養和訓練口頭表達能力，也培養學(xué)生的合作精神。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認識。他們能積極主動(dòng)地學(xué)習，生動(dòng)活潑地發(fā)展，人人為生，個(gè)個(gè)為師，。他們在虛心向他人學(xué)習的同時(shí)，還明白人人都有為師的潛能。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用，并對學(xué)生獨特的觀(guān)點(diǎn)、正確的解答、出彩的表現給予欣賞、夸獎、鼓勵。
貫徹學(xué)講計劃的過(guò)程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級學(xué)生人數多，不可能在課堂上照顧到每個(gè)學(xué)生，有些英語(yǔ)學(xué)習基礎差的學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性依然不高。二是課堂中學(xué)生小組討論和學(xué)生到講臺講解花費時(shí)間多，有時(shí)會(huì )造成教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成。還有其他的問(wèn)題需要我們教師認真去探討解決。
教育教學(xué)是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠，教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心。我們教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，不斷改進(jìn)，也會(huì )不斷提高。我們在激發(fā)培養學(xué)生潛能的同時(shí)，更要堅持學(xué)習探究，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的素質(zhì)，為學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提升，開(kāi)創(chuàng )教育事業(yè)的嶄新局面。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )5
近期，我參加了銅山區教育局舉行的學(xué)講計劃的展示課活動(dòng)，聽(tīng)完后心里感觸很深，何為學(xué)講計劃：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”。
作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)的積極性，強調的是達成“學(xué)進(jìn)去”的結果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強調的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達成復習、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結果。實(shí)施學(xué)講計劃的幾個(gè)環(huán)節：
1、明確目標：
是學(xué)習任務(wù)導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習目標時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到。
2、學(xué)生自學(xué)：
是后續學(xué)習的基礎。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預習作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導學(xué)任務(wù)單中明確布置，預習作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，上課時(shí)以小組為學(xué)習單位，先自主學(xué)習，再交流合作。
3、演練展示：
是固化學(xué)習成果的重要環(huán)節。教師結合教學(xué)目標，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問(wèn)、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習成果，引導其他學(xué)生整理學(xué)習內容，理清問(wèn)題解決思路，培養學(xué)生觀(guān)點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展：
是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，教師對學(xué)習內容的核心知識、共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
5、目標檢測：
是評價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節。通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習成就，練習量要適中，題目要有代表性，為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，演練的習題可根據本節課的學(xué)習內容分為必做題，選做題。給學(xué)生提供明確的反饋，指導學(xué)生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實(shí)“堂堂清”。
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