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教師學(xué)習心得體會(huì )

時(shí)間:2021-09-06 09:45:02 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

教師學(xué)習心得體會(huì )范文匯編7篇

  我們心里有一些收獲后,可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì ),以下是小編精心整理的教師學(xué)習心得體會(huì )7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教師學(xué)習心得體會(huì )范文匯編7篇

教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇1

  教師是學(xué)生的楷模,學(xué)習的榜樣,教師要以身立教,為人師表 ,用心靈塑造心靈,以人格造就人格!皭(ài)心、責任心、事業(yè)心”必須同舉并重。

  (一)愛(ài)是教育的工具,也鑒別教育的尺度。

  愛(ài)心,是每個(gè)教師必備的教育素養之一,是教育素養中起決定性作用的一種品質(zhì)。教師以培養人為職業(yè),必須熱愛(ài)學(xué)生。正像有人所說(shuō)的那樣:如果你討厭學(xué)生,那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結束了。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。 心理學(xué)研究認為,每個(gè)少年兒童都有對愛(ài)的需要。這種需要已經(jīng)不僅是一種動(dòng)物的本能,而是人所特有的社會(huì )心理需要。班主任的工作也證明:師愛(ài),對兒童身心的發(fā)展具有重要作用。一個(gè)學(xué)生得到教師的愛(ài),就是得到了贊許,表?yè)P和獎勵。這種愛(ài)會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心靈。會(huì )在他的心理上產(chǎn)生一種積極的情緒體驗,像沐浴在春風(fēng)中,他感到溫暖,歡樂(lè )和幸福,甚至感到生活的美好,從而激起對美好事物的向往和追求。這時(shí)侯他會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地接受老師的教導,愿意改正自身的缺點(diǎn),愿意積極上進(jìn)。清晨,當我走出住室,首先映入我眼簾的是樓間走廊上“尊師愛(ài)生”四個(gè)大字。我每想到,師生關(guān)系是一個(gè)心靈與心靈相接觸的微妙過(guò)程,教師愛(ài)的流動(dòng),不是單向的,它必然要激起學(xué)生愛(ài)的反饋,形成尊師的愛(ài)的回流。心靈與心靈之間,就像高山與高山之間一樣,你對著(zhù)對方心靈的高山呼喚:“我愛(ài)你——”,那么對面的山谷的回音也會(huì )是:“我愛(ài)你——”。因此,自我參加到教師這一行業(yè),便堅定一個(gè)信念:熱愛(ài)學(xué)生的教師才是一個(gè)好的教師。我愿意奉獻自己的一顆愛(ài)心,用真摯的愛(ài)去滋潤每一名學(xué)生的心田。 一次,班上一名同學(xué)不慎把腳燙傷,不能到校上課。我聽(tīng)說(shuō)后馬上到家中看望她。

  當時(shí)正是二年級下期,這名同學(xué)學(xué)習一般,又面臨期末考試,怎么辦?我決定為她設立“家庭課堂”,每晚到家中給她補課。很晚才回到家中,做飯,批改作業(yè),備課。記得一位教育家說(shuō)過(guò):“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸!蔽遗朔约簳r(shí)間緊難題,以愛(ài)心換來(lái)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步。為減輕我的負擔,學(xué)生剛能下床,家長(cháng)就把孩子送到學(xué)校。我不用晚上給她補課了,但學(xué)生腳傷未好,生活還不能自理。課間,我要為她換藥;上廁所,我就背她去。

  一個(gè)半月后,學(xué)生家長(cháng)寫(xiě)了感謝信送到學(xué)校。這名同學(xué)的燙傷痊愈了,她和全班同學(xué)一道升入了三年級。 在我所教的班中,一名九歲的孩子失去母親。正常的孩子需要愛(ài)么!一有空我就去看望他,家里沒(méi)人,我便留他在校一起吃飯,漸漸的在我和同學(xué)們共同幫助下,在他那痛苦的臉上又露出了往日的活潑的笑容。由此,我愛(ài)到了許多家長(cháng)的稱(chēng)贊。但我覺(jué)得,我只做了一個(gè)教師應該做的。通過(guò)這件事,全班同學(xué)行動(dòng)起來(lái),掀起獻愛(ài)心活動(dòng)的高潮,增強了班集體凝聚力,激勵著(zhù)學(xué)生的進(jìn)步成長(cháng)。

  (二)社會(huì )就如一條船,每個(gè)人都要有掌舵的準備。

  責任,是一種使命,責任心,是一種使命感,是自覺(jué)地把份內的事做好的一種心態(tài)。教師和家長(cháng)應承擔的義務(wù)應盡職責的內心體驗。它是個(gè)人對他人和集體,社會(huì )應負的職責和義務(wù)具有明顯認識基礎上,在職業(yè)道德實(shí)踐過(guò)程中逐步形成。這種責任心是教師在完全沒(méi)有外部壓力和監督情況下,自覺(jué)地去完成教育教學(xué)任務(wù),實(shí)現社會(huì )和學(xué)校對教師提出的要求。教師的責任心主要表現在教書(shū)育人上。做一名受學(xué)生歡迎的教師,只有愛(ài)心還不夠,必須要有高度的工作責任心。愛(ài)心是基礎,而責任心則是驅使我們干好工作的動(dòng)力。做為一個(gè)教師,當你站到講臺上,望著(zhù)幾十雙求知的眼睛,一種責任心在心頭油然升起。

  教書(shū)育人,你會(huì )感到肩上擔子不輕啊。而對于“差生”,這種責任感越發(fā)地深重了。記得去年我接新班,一名被稱(chēng)為“老大難”的留級生分到我班上。我想,關(guān)心愛(ài)護“后進(jìn)生”,不讓一名學(xué)生掉隊,這是我的責任。我沒(méi)有嫌棄他,更沒(méi)有放棄他。開(kāi)學(xué)后,我主動(dòng)接近他,觀(guān)察他的一舉一動(dòng)。覺(jué)得他日常少言寡語(yǔ),課間也不參加活動(dòng),有自卑感。于是,我試探著(zhù)和他談心,了解到在開(kāi)學(xué)前,他媽說(shuō)他“你學(xué)習不好,腦袋瓜笨,別的孩子玩,你就別玩了,再貪玩老師就不要你了!钡弥@一信息,又發(fā)現他自尊心很強,我就因勢利導,把底交給他:“老師不會(huì )嫌棄你,更不會(huì )不要你,你好好學(xué)習,老師相信你一定能趕上其他同學(xué)!

  從此,班里的每項活動(dòng)他都參加,同時(shí),在活動(dòng)中對他的每一點(diǎn)成績(jì),我都給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵。一方面,課余時(shí)間我耐心地輔導他學(xué)習,幫助他進(jìn)步;另一方面,與他家長(cháng)建立經(jīng)常性聯(lián)系,溝通情況。這樣,至現在這名同學(xué)再也沒(méi)有掉隊,并且成績(jì)有了極大的提高。這正是責任心驅使我誨人不倦。

  (三)楓葉把整個(gè)青春獻給了太陽(yáng),以后,這就具有了太陽(yáng)的色彩了。

  葳言,做最受學(xué)生歡迎的教師所具有的愛(ài)心、責任心,都應歸于事業(yè)心之下。如果說(shuō)愛(ài)心是做受學(xué)生歡迎教師的基礎,責任心是做受學(xué)生歡迎教師動(dòng)力,那么事業(yè)心則是其宗旨。 人類(lèi)對教育事業(yè)的稱(chēng)頌曠古達今?鬃颖蛔馂椤叭f(wàn)事師表”,夸美紐斯稱(chēng)教育事業(yè)是“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)!弊鰹橐幻處,怎樣才是具有了事業(yè)心?教育改革家魏書(shū)生說(shuō)得好:“你愛(ài)事業(yè),是為了向它奉獻出自己的一切,這才稱(chēng)得上是真愛(ài)。而只有受愿意自我犧牲的程度,才能夠在事業(yè)上做出成就!睅啄甑墓ぷ鲗(shí)踐使我體會(huì )到,只有你有一顆事業(yè)心,懷著(zhù)對黨和人民教育事業(yè)的一腔赤誠,把自己的青春、精力、汗水、心血都無(wú)私地奉獻給孩子們,在工作中不辭辛勞,在三尺講臺上默默耕耘,才會(huì )贏(yíng)得社會(huì )、學(xué)生、家長(cháng)和同行們的認可。以前,我身體不算好,;几忻。有時(shí)白天上課,晚上點(diǎn)滴治療。又因吃飯無(wú)規律,患了胃病,醫生讓我住院,想想班里的同學(xué)們,想想我的事業(yè),把診斷書(shū)放進(jìn)辦公桌,我又走上了講臺。

  一次,我真的住了院,雖然人在醫院,可心卻還在班上。我同代課教師保持著(zhù)聯(lián)系,隨時(shí)掌握班里的情況。在我住院的幾天,我的一名學(xué)生也因病住了院,我拜托護士,把她領(lǐng)到我的病房,師生躺在一張病床上,我一邊打點(diǎn)滴,一邊騰出另一只手給她補課,這件事在醫院一時(shí)傳為佳話(huà)。這位家長(cháng)為了表示感激之情,用信封裝了200元人民幣給我表示感謝。我認真地復了信,并把錢(qián)還給了家長(cháng),復信中我寫(xiě)道:“待得桃李滿(mǎn)天下,自有佳音慰師心! 綜上所述,做了我教師,尢其是最受學(xué)生歡迎的教師,愛(ài)心、責任心、事業(yè)心缺一不可。它們三者是相輔相成的,沒(méi)有事業(yè)心,就難有責任感;而事業(yè)心恰恰表現在教師的愛(ài)心上?梢(jiàn),它們之間是難解難分的,正因為這三者同舉并得,才鑄造了一個(gè)教師的靈魂——做最受學(xué)生歡迎的教師。

教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇2

  這段時(shí)間再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》,使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習,從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力,讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。因此,本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習,有以下的認識:

  一、備課:變“備教材”為“備學(xué)生”

  教師在備課過(guò)程中備教的方法很多,備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力(如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等),注意到實(shí)驗操作應規范、熟練,注意到文字的表達(如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等),也注意對學(xué)生的組織管理,但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué),要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標;要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。

  二、上課:變“走教案”為“生成性課堂”

  教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,其間必然有許多非預期的因素,即便教師對學(xué)情考慮再充分,也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生,尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素,展示自己靈活的教學(xué)機智,不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴,學(xué)生提出的問(wèn)題,教師不回答,不予理睬,或馬上表現出不高興,不耐煩,那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣,師生關(guān)系一定要開(kāi)放,教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行,在教與學(xué)的平臺上,做到教學(xué)相長(cháng),因學(xué)而教,樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識,就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣,更加充滿(mǎn)生機,也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn),沒(méi)有統一的思維模式與現成答案,學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩,這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導,使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧,教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

  三、變“權威教學(xué)”為“共同探討”

  新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話(huà)與交流;過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑,本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。

  四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”

  教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上,理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系,進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個(gè)思維過(guò)程,用語(yǔ)言表達出來(lái),這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷,對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非,或是多少,至于說(shuō)話(huà)是否完整,說(shuō)話(huà)的順序如何,教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并有順序地講述自己的思維過(guò)程,并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì ),教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果,也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量,這樣堅持下去,有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。

  根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn),上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如,口算,現在已經(jīng)名不副實(shí),多數用筆算代替,學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí),過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學(xué)中,寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中,活躍了課堂氣氛,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上,教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口,并輔以其它教學(xué)手段,這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果,也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。

教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇3

  學(xué)習了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》,首先明確身為教師必須先做好一個(gè)愛(ài)國為民、遵紀守法的公民。

  其次,作為教師這個(gè)特殊職業(yè),要針對學(xué)生做到以下幾點(diǎn):

  熱愛(ài)學(xué)生。

  必須對每一個(gè)學(xué)生一視同仁,不能偏愛(ài)一部分學(xué)生,而冷淡或歧視另一部分學(xué)生;要尊重每一位學(xué)生的`人格,不體罰或變相體罰學(xué)生;對學(xué)生嚴格要求,幫助樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),將教書(shū)和育人有機的統一起來(lái)。

  一、為人師表,注重身教重于言教。

  教師的為人處事、思想感情,道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象,并對學(xué)生有著(zhù)熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求教師注重言教、身教,并且做到身教重于言教。學(xué)生總是把教師看作學(xué)習、模仿的對象。教師的一言一行,一舉一動(dòng),往往被學(xué)生看在眼里,記在心里,模仿在行動(dòng)上。教師的人格影響,不僅對學(xué)生在校起作用,甚至以后在社會(huì )上還會(huì )長(cháng)時(shí)間起作用。所以,作為教師需要處處為人師表,從小事做起,從自我做起,率先垂范,作出表率。教師要把學(xué)生培養成高尚的人,自己首先就應當是高尚的人。教師想要學(xué)生刻苦學(xué)習,自己就必須學(xué)而不厭,手不釋卷;要學(xué)生認真勞動(dòng),自己必須熱愛(ài)勞動(dòng);要學(xué)生講文明禮貌,自己必須談吐文雅,遠離粗俗。

  二、不斷提高自身的素質(zhì)修養及業(yè)務(wù)水平。

  教師職業(yè)道德素質(zhì)高低,直接關(guān)系著(zhù)青少年學(xué)生的健康成長(cháng)。加強教師職業(yè)道德建設,提高教師的思想道德水平,是作為教師不間斷的修煉任務(wù);同時(shí)刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習新知識,探索教育教學(xué)規律,改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)和科研水平,也是作為教師在日常的教學(xué)工作中不可或缺的一方面。只有在兩方面不斷地要求與提高自己,才能適應新時(shí)代的要求。

教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇4

  5月29日,我鎮組織全體教師學(xué)習了我縣教師王慶川、劉東、趙經(jīng)緯、張海麗、邢紅玲的先進(jìn)事跡后,我感慨頗多,心情很不平靜,特別是他們五位農村教師身上表現出的高尚道德風(fēng)范,更使我感動(dòng)不已。

  他們從教十年如一日,盡職盡責,嘔心瀝血,銳意進(jìn)取,勇于創(chuàng )新,積極進(jìn)行教育教學(xué)改革,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,取得了顯著(zhù)的成果;他們生活簡(jiǎn)樸、廉潔從教、克己奉公,言傳身教,把自己全部的愛(ài)無(wú)私地奉獻給了黨和人民的教育事業(yè),他們的崇高品格和師德不僅受到學(xué)生和教師的尊敬,而且得到了廣大人民群眾的高度贊譽(yù)。

  “窮且益堅,不墜青云之志!毕裢鯌c川、劉東、趙經(jīng)緯、張海麗、邢紅玲等這些誠實(shí)質(zhì)樸的人民教師,表現出了高尚的品德和頑強的意志,無(wú)私奉獻,默默無(wú)聞,把自己的心血和力量獻給教育事業(yè),他們的身上閃爍著(zhù)師德的絢爛光輝?鬃釉疲骸捌渖碚,毋令則行,其身不正,雖令毋從!敝行W(xué)教師的工作對象是成長(cháng)中有極大可塑性的未成年人,教師的道德表現能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師,榜樣的力量是無(wú)窮的,其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越,追求高標準,這是構建我們未來(lái)民族道德素質(zhì)的基礎。

  師德是中華優(yōu)秀文化的精萃,也是優(yōu)良革命傳統的重要組成部分,教書(shū)育人,教書(shū)者必須先為人師,育人者必先行為示范,教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì),而師德是教師最重要的素質(zhì),是教師的靈魂。他們讓我們懂得了,一個(gè)人,原來(lái)可以這樣積極地對待工作和生活,可以這樣真誠地與人相處,可以這樣熱情地幫助別人……在當今冷漠、隔閡漸成風(fēng)氣的時(shí)候,我們需要的,不正是這樣的生活態(tài)度和方式嗎?可以想像,假如生活中處處有像郭力華這樣的人,那我們這個(gè)社會(huì ),必將更加和諧,必將布滿(mǎn)更多的溫情,必將更有人情味,必將更讓人留戀。

  我也深深體會(huì )到一種師生間難得的和諧之情,在感動(dòng)的同時(shí),我又自己感到羞愧,同樣身為人師,我卻常埋怨工作的不如意,埋怨學(xué)生的調皮,埋怨家長(cháng)的不配合,卻忽略了自我反思。惰性越來(lái)越占據了我的大腦,我不知道自己的思維中是否還存有“對工作的熱情”。郭麗華得知自己患癌證晚期后仍然未有過(guò)絲毫的黯淡,痛苦中,她選擇了理智:絕不能萬(wàn)念俱灰,要靠治療向命運抗爭,要奪回自己的生命,重新回到她怎么也站不夠的講臺?墒俏夷?我有著(zhù)健康的身體,卻拖著(zhù)一個(gè)即將癱瘓了的大腦,看不到生活的希望,消極的思想占據了我的心,沒(méi)有希望、沒(méi)有信心、沒(méi)有斗志,有的只是埋怨。

  學(xué)習了他們的感人事跡后,我深切體會(huì )到:一個(gè)人,原來(lái)可以這樣積極地對待工作和生活,可以這樣真誠地與人相處,可以這樣熱情地幫助別人……我很感動(dòng),從中學(xué)到了很多,也讓我重新熟悉了教師這份職業(yè),在如今的這個(gè)工作崗位上,我想我應該用一份真摯的態(tài)度去對待。我不能埋怨學(xué)生,不能埋怨家長(cháng),不能埋怨社會(huì ),我要拾起信心,鼓起勇氣,爭取做一名優(yōu)秀的人民教師,為教育事業(yè)盡微薄之力。

教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇5

  4月13日,在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下,我們到李官中心小學(xué)參觀(guān)學(xué)習。一下車(chē),就看到學(xué)校的大門(mén)很氣派,大門(mén)兩邊掛滿(mǎn)了各種各樣的牌子彰顯著(zhù)學(xué)校的成就。走進(jìn)學(xué)校映入眼簾的是一片綠色與文化。隨后參觀(guān)了學(xué)校的自由閱讀大廳、健身益智廣場(chǎng)、經(jīng)濟生態(tài)菊園、書(shū)法小徑,并通過(guò)校長(cháng)的課件講讀,了解到了李官中心小學(xué)先進(jìn)的管理理念,精細化的管理模式。

  無(wú)論是校園、還是教室,每一個(gè)角落都在講述著(zhù)李官小學(xué)的成長(cháng)歷程,訴說(shuō)著(zhù)讀書(shū)的樂(lè )趣、習慣的培養、教師的素養。"回歸教育本質(zhì),為學(xué)生成長(cháng)奠基;體現人文關(guān)懷,為教師發(fā)展搭臺。"表明學(xué)校的辦學(xué)理念。圖書(shū)角隨處可見(jiàn),就連每個(gè)臺階都在滲透著(zhù)讀書(shū)帶給人的魅力。面面墻壁會(huì )說(shuō)話(huà),就連廁所里也在提醒每個(gè)人學(xué)會(huì )做人,在廁所里我見(jiàn)到了這樣一句話(huà):"別人看不到的時(shí)候才是真正的你"?梢(jiàn),學(xué)校領(lǐng)導的用心所在。不但培養學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習習慣,更把做人放在首位。

  校園文化建設、學(xué)生自主管理、師生讀書(shū)練字活動(dòng)、經(jīng)濟生態(tài)校園、特色校本課程的開(kāi)發(fā)都給我留下了深刻印象。其中在班級管理中,針對彈性管理如何加分,我請教了他們那兒的班主任,主要是參加學(xué)校和縣里組織的一些活動(dòng),如:運動(dòng)會(huì )、六一 、書(shū)畫(huà)寫(xiě)字比賽、寫(xiě)作比賽等,并能取得不錯成績(jì)的,酌情加分。再有一些見(jiàn)義勇為、拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì),可獎勵量化成績(jì)。這些我們可借鑒、利用。所有工作只有做細、做實(shí),才能有效果。

教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇6

  xx年12月4日,我們迎來(lái)了首個(gè)國家憲法日。設立國家憲法日,不僅是增加一個(gè)紀念日,更要使這一天成為全民的憲法“教育日、普及日、深化日”,形成舉國上下尊重憲法、憲法至上、用憲法維護人民權益的社會(huì )氛圍。

  憲法是國家的根本大法,規定了我國的國體和政體,具有最高的法律效力,是各項立法的依據,是治國安邦的總章程,是保證國家統一、民族團結、經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步和長(cháng)治久安的法律基礎。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展,我國現行《憲法》自1982年公布施行以來(lái),先后進(jìn)行了四次修改,充分體現了憲法的穩定性與適應性的統一,反映了全黨和全國各族人民的共同意愿。我國現行憲法是社會(huì )主義性質(zhì)的憲法,準確、及時(shí)、全面地反映了作為執政黨的中國共產(chǎn)黨的各項政治主張和執政理念。 回顧我國憲法歷程,一方面依照憲法我國制定了涉及經(jīng)濟社會(huì )等各個(gè)領(lǐng)域的法律239部,行政法規690多件,地方性法規8600多件,為推進(jìn)我國依法治國和保障人權取得了巨大成就。另一方面由于我國國情的特殊性,在實(shí)際生活中,憲法實(shí)施還有很多難點(diǎn)和問(wèn)題。憲法規定了我國公民的基本權利和自由,但是在實(shí)際生活中很多所謂的“基本權利”因為立法的不作為,保障性的法律有所缺失。要保障憲法的實(shí)施,實(shí)現對國家權力的制約,真正做到“把權力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”也非常重要。在目前的形勢下,

  對國家機關(guān)實(shí)行憲法監督還存在著(zhù)一定的困難。首先,我國沒(méi)有憲法監督的專(zhuān)門(mén)機關(guān)。其次,我國也沒(méi)有程序法對憲法監督的施行作出規定。我認為針對保障公民基本權利方面,要明確樹(shù)立保障憲法權利的理念,首先應該做到對于憲法權利實(shí)施的立法權限上。對于限制憲法中規定的權利自由的規范更要采取嚴格的法律保留原則。對于憲法權利,不能隨意允許行政機關(guān)制定規則來(lái)進(jìn)行限制,也不允許立法授權給行政機關(guān)對其加以限制。對于沒(méi)有法律規定,而是由行政法規甚至部門(mén)規章對憲法權利進(jìn)行限制的文件應該盡快廢除,由全國人大及其常委會(huì )對其進(jìn)行立法研究。 而制約國家權力,我認為應該盡快制定程序性法律對國家權力的行使活動(dòng)加以控制。法律程序是一種對國家權力的過(guò)程控制,通過(guò)對立法過(guò)程和裁量過(guò)程的程序化,實(shí)現對國家權力的積極約束。通過(guò)程序實(shí)現的法治,能夠在最大程度上限制權力行使的恣意性,保障國家權力行使符合憲法的規定。所以,在立法中需要增加國家權力的程序規范,嚴格國家權力對公民自由權干預的程序規范,賦予公民對國家權力的抗辯程序,明確國家權力對公民社會(huì )權積極作為的程序規范,通過(guò)程序機制實(shí)現國家權力對公民憲法權利的尊重和保護

教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇7

  在骨干教師培訓這段時(shí)間,我充滿(mǎn)熱情,因為我們有這么好的機會(huì )在一起學(xué)習,是我一生的榮幸,聽(tīng)了幾位老師的講座,每天都能感受到有一定的收獲。培訓中,教師的授課,學(xué)習時(shí)間雖然很短,但我從中學(xué)到了很多,使我意識到要想成為一名優(yōu)秀的人民教師,我需要努力的地方還有很多,在今后的教育教學(xué)中,我要時(shí)時(shí)反思,不斷改善自己,才能有所提高。

  現將幾天的學(xué)習體會(huì )總結如下:

  一、如何撰寫(xiě)教育敘事

  聽(tīng)了講座,我深刻認識到——教育敘事必須是真實(shí)的。通過(guò)教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng),看到這些真實(shí)事件背后的復雜意義。以前為了完成任務(wù)常常自己編寫(xiě)教育敘事,現在想想覺(jué)得既累自己又毫無(wú)意義。要想寫(xiě)好教育敘事使其發(fā)揮指導性啟發(fā)性作用,必須掌握它的特點(diǎn)要求。

 。1)真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件,是真實(shí)可信的教育故事,不是設計的事件。因此,教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“原文件”,只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

 。2)生動(dòng)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復雜的任何東西,所以敘事不是記流水賬,而是記述有人物、情節、環(huán)境、修飾而使故事的人物角色“更飽滿(mǎn)”。有意義的相對完整的故事。

 。3)反思性。通過(guò)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念。是反思歸納而不是演繹。也就是說(shuō),教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節中歸納出來(lái)的

 。4)典型性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學(xué)影像,清楚的把握教學(xué)中出現的問(wèn)題,并用內省、比較的方法去解釋報告中的問(wèn)題解決。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受,對于教育者而言,這種感受對教學(xué)觀(guān)念、方法的改進(jìn)影響會(huì )更具體,更深入,因為我們知道,具體經(jīng)驗對于學(xué)習是非常重要的一個(gè)因素。好的教育敘事可以達到這樣的境界,即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過(guò)程中揭示了一系列復雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系,而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”,可以給讀者一種精神震撼,那么這就是非常好的敘事了。

  老師在講座中列舉了諸多案例都在說(shuō)明一點(diǎn):好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內心活動(dòng)。我認為具體可分解為以下幾項:

  1、事件真實(shí)。2、描述的情境有意義,抒發(fā)獨到思考。3、敘述清晰,細節描寫(xiě)生動(dòng),揭示人物的心理,細膩刻畫(huà)沖突情節。4、敘述的問(wèn)題對他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。

  二、教師的修養

  愛(ài)心與責任心是相互聯(lián)系的,愛(ài)心是指對人或事有深摯的感情。這是人做好事情的最重要的感情基礎。有了這種感情做基礎,就會(huì )滿(mǎn)懷熱情地投入到其中去工作。

  因此,教師要善于與學(xué)生溝通,交流。在課間活動(dòng)中和學(xué)生打成一片,利用課間活動(dòng),接觸學(xué)生,了解學(xué)生,隨時(shí)掌握學(xué)習的脈搏,以便更好地施教。教師的每個(gè)表情,每一個(gè)動(dòng)做都會(huì )落到學(xué)生的眼中,記在心中,并且與教師的評價(jià)聯(lián)系起來(lái)。有時(shí),教師可能是無(wú)意的流露,但學(xué)生看作如此重要。作為教師,要努力做到“愛(ài)滿(mǎn)天下”,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)生就是要公平對待有差異的學(xué)生。把每個(gè)學(xué)生視為自己的子弟。教師可能需要對某些學(xué)生投入更多關(guān)注。但不能偏愛(ài),更不允許歧視某些差生。學(xué)生最希望教師對所有的學(xué)生一視同仁,不厚此薄彼;他們最不滿(mǎn)教師憑個(gè)人愛(ài)好,偏袒某些學(xué)生或冷落某些學(xué)生。公正,是學(xué)生信賴(lài)教師的基礎,而博愛(ài)是教師做到公正的心理基礎。

  教師只有在公正的前提下,才能對每個(gè)學(xué)生付出真愛(ài),學(xué)生才能真正地從內心做到“親其師,信其道”。

  蘇霍姆林斯基認為:“教師職業(yè)道德最重要的一點(diǎn),就是對兒童深厚的愛(ài)!彼鲝垼豪蠋煈谜麄(gè)心靈擁抱孩子,把一切力量與智慧傾注在他們身上。愛(ài)孩子的情感是書(shū)上學(xué)不到的。他取決于教育者真正為孩子成長(cháng)而奉獻的精神,取決于在實(shí)際的教育與兒童融為一體,和他們休戚與共,推心置腹。

  作為教師,不應該,也不允許忽視學(xué)生。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,實(shí)際上是給他們一種無(wú)形的鼓勵,一種獎勵,學(xué)生就會(huì )加倍努力。教師關(guān)注學(xué)生,對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)相當關(guān)鍵的作用。

  三、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

  在新課程的實(shí)施中,教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往的互動(dòng)過(guò)程。

  多年來(lái),我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué),成為學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程;努力把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫,適時(shí)地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長(cháng)知識,能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育,這對提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些,我認為教師必須深入鉆研教材,準確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律,以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現知識的。知識結構雖存在,但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果,看不到思維活動(dòng)的過(guò)程,思想、方法更是難以體現。

  學(xué)習了教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之后,覺(jué)得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念上有些陳舊,認識了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習,朝專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向努力,以提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對教材內容的進(jìn)行精心設計和加工,在教學(xué)實(shí)踐中,體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容,體現思維過(guò)程和思想方法。為此,不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果,更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此,我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想,把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容,找準新知識的生長(cháng)點(diǎn),弄清它的形成過(guò)程。這樣,我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構,沒(méi)有思維過(guò)程,把課本當成一本死書(shū),照本宣科,那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚,不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái),那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機,也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò ),更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。

  教師理解了教材,了解了教材的思想,有了一個(gè)完整的認知結構(暫時(shí)),并不等于學(xué)生也理解了、了解和掌握了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的教學(xué)思想方法就可以掌握新知識的,而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮,完全依靠教師的主導。

  教師還必須遵循教學(xué)規律,緊密結合實(shí)際,選取恰當教法和教學(xué)手段,把教師的思維內容轉化為學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后,再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí),提高課堂教學(xué)的設計能力,努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中,努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣,學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué),掌握該掌握的知識,具備該具備的各種能力,提高應有的素質(zhì)。因此,我認為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設計出合理的教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用,是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

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