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學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )

時(shí)間:2021-12-08 12:43:16 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )15篇

  當我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時(shí),寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎?以下是小編精心整理的學(xué)習高效課堂的心得體會(huì ),希望能夠幫助到大家。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )15篇

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )1

  在近兩天的學(xué)習中,使我對高效課堂有了一個(gè)初步的認識,我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步,是知識和素養的共同提高。

  通過(guò)這段時(shí)間理論學(xué)習和聽(tīng)課學(xué)習,感觸頗深,要使課堂真正實(shí)現“高效”,就必須做到:

  一、加強理論學(xué)習,提高自身素質(zhì)

  作為一線(xiàn)的實(shí)驗教師,必須要有豐富的教學(xué)理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐,這要求我們必須認真學(xué)習有關(guān)高效課堂的知識,甚至嚴格的將教學(xué)模式中每一環(huán)節,每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習任務(wù)都要從模仿入手,帶師生上軌之后再根據班級的實(shí)際情況調整成為具有自己班級特色的課堂。因此開(kāi)展大量的理論學(xué)習,學(xué)習高效課堂的教學(xué)核心理念、學(xué)習模式框架,甚至具體到學(xué)習如何寫(xiě)好導學(xué)案,如何設計好三單——課堂的生命線(xiàn),課堂每一環(huán)節的時(shí)間分配,如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的結構化預習,如何指導學(xué)生有效的進(jìn)行課堂探究學(xué)習,甚至于展示學(xué)生如何清楚準確的表達自己的觀(guān)點(diǎn)、征求別人的意見(jiàn)等等?傊,不斷的學(xué)習充實(shí)自己,才能在課堂上游刃有余,才能是自己課堂充滿(mǎn)活力,也才能真正實(shí)現“高效”。

  二、轉變教師角色,課堂還給學(xué)生

  高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。相信學(xué)生才是“師德”;解放學(xué)生是教育的使命;利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭;發(fā)展學(xué)生是教育的根本。 這種“高效課堂”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現根本性轉變,從真正意義上,由課程復制者轉變課程開(kāi)發(fā)的研究者;由知識講授者轉變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現者;由知識抄寫(xiě)者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)設計者;由課堂教學(xué)管理者轉變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習的服務(wù)者。教師不再是“上課的老師”,而是教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節的角色也將發(fā)生變化,教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案,而是“師生共備”;課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識傳授和線(xiàn)性參與,而是“師生共學(xué)”;課后評價(jià)不是教師層面的主觀(guān)評價(jià),而是“師生共省”。

  總之,教師在教學(xué)中扮演好導演、導師的角色,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  三、準確把握目標,精心設計三單

  高效課堂有效的教學(xué)工具是“三單”,即問(wèn)題導讀——評價(jià)單,問(wèn)題生成——評價(jià)單,問(wèn)題訓練——評價(jià)單。在準確把握教學(xué)目標的前提下,就要精心設計三單,這是課文的精髓,課堂的生命線(xiàn)。問(wèn)題的導讀單要有導學(xué)功能,對學(xué)生的結構化預習具有評價(jià)性,它要求不但目標明確,還要指向性明確;問(wèn)題生成單在學(xué)生預習基礎上,教師結合教材的重難點(diǎn)所設計的問(wèn)題,結合教學(xué)內容,面向全體學(xué)生;問(wèn)題訓練單在學(xué)習的基礎上進(jìn)行總結回顧,問(wèn)題拓展,提高應用。教師只有認真鉆研教材,準確把握重難點(diǎn),精心設計三單,才能引導學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習,使課堂綻放光彩。

  四、科學(xué)分配學(xué)生,有效指導學(xué)習

  高效課堂,實(shí)行分組,優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉了學(xué)生在課堂上表現的能力及語(yǔ)言表達能力,每個(gè)小組是一個(gè)整體,加強了學(xué)生的團隊意識,讓每位孩子感受到團隊合作的重要,更鍛煉了小組長(cháng)的領(lǐng)導和指導能力。因此,在分組時(shí)一定要注意學(xué)生學(xué)習水平的搭配,學(xué)生個(gè)性差異的搭配,學(xué)生性格特點(diǎn)的搭配,學(xué)生性別差異的搭配等。只有科學(xué)合理的將學(xué)生分組,才有可能使每一位學(xué)生得到發(fā)展。

  高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn),是讓教師轉換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái),最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養?梢哉f(shuō),學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)環(huán)節都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為,預習、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。學(xué)生在老師的指導下,課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的探究,并且讓課堂上的每一分鐘都得進(jìn)其所。

  在課堂中,學(xué)生有了學(xué)習的目標,有了解決問(wèn)題的欲望,有了超越他人的競爭意識,課后有了可以繼續學(xué)習的精神食糧。俗話(huà)說(shuō),有所需要才有所動(dòng)力,在課堂中學(xué)生有了具體的目標,才會(huì )擁有源源不斷的精神動(dòng)力。

  課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了,學(xué)生都有了學(xué)習自信心,學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了,那一切的成功就不在話(huà)下了。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )2

 。ㄒ唬┱n堂因互動(dòng)而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統的課堂教學(xué):是以教師的認真講,學(xué)生的仔細聽(tīng)為主,學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊,學(xué)生是隊員,老師領(lǐng)路帶學(xué)生,最終學(xué)生不認路,體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn),是讓教師轉換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái),最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養?梢哉f(shuō),學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)環(huán)節都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為,預習、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

 。ǘ閷W(xué)生的生命質(zhì)量負責,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究,引導學(xué)生自主學(xué)習,從而實(shí)現終身學(xué)習,注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。

 。ㄈ┯眯蕾p的眼光調動(dòng)學(xué)生的積極性

  學(xué)生的學(xué)習熱情是如何調動(dòng)起來(lái)的?那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生!彪m然簡(jiǎn)單,卻正中要害,倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生,讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了,學(xué)生都有了學(xué)習自信心,學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了,那一切的成功就不在話(huà)下了。

  在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量做到:

  1、讓學(xué)生做好充分的預習,在學(xué)生預習的同時(shí),給他們明確的目標,讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結構。

  2、開(kāi)放課堂,自主學(xué)習。要打破傳統的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,讓學(xué)生養成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓課堂和諧、民主,學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng),形成一種積極主動(dòng),爭先恐后,緊張活潑的學(xué)習氛圍。

  高效課堂的成功啟示我們,在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生的潛力,就要把課堂讓給學(xué)生,讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學(xué)習效率。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )3

  3月21日,市教研室組織 儀陽(yáng)、安站、孫伯、潮泉四個(gè)鄉鎮的語(yǔ)文教師在我們潮泉鎮中心小學(xué)參加了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì )。通過(guò)這次的觀(guān)摩學(xué)習,我對高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認識和理解,受益匪淺,下面我針對這次學(xué)習談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì )。

  首先,我們學(xué)校的李榮榮老師給大家展示了一節精彩的公開(kāi)課,這節課讓我受益匪淺。從整個(gè)課堂教學(xué)結構來(lái)說(shuō),教師真正做到了把主動(dòng)權交給學(xué)生,充分體現了自主、合作性的學(xué)習,在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前,教師提出明確性的學(xué)習目標,然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué),并給予學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間,保證能讓學(xué)生在充分地閱讀課文后有所悟,有所思。

  學(xué)生自學(xué)完成后進(jìn)行小組交流,秩序井然又不失熱烈。在展示交流環(huán)節中,教師只是一個(gè)引導者,充分發(fā)揮小組合作的作用,讓不同小組的成員談理解、談感受,教師及時(shí)給予評價(jià),教師那親切的評價(jià)性語(yǔ)言給我留下了深刻的印象。教師對學(xué)生的評價(jià)是那樣貼切到位,“你最聰明,你的聲音真好聽(tīng),你的語(yǔ)言真美,你真棒,你觀(guān)察得很仔細,老師為你高興……”這些語(yǔ)言像潺潺的小溪滋潤著(zhù)學(xué)生的心田,極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在以后的課堂上,我也要試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。

  這節課還有一點(diǎn)值得我學(xué)習的就是教師重視朗讀教學(xué),但教師決不是讓學(xué)生為了讀而讀,而是讓學(xué)生在體會(huì )情感的基礎上去讀,學(xué)習中穿插著(zhù)齊讀、分組讀、個(gè)別讀、示范讀,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文意。 既培養了學(xué)生的感悟能力,又讓學(xué)生在朗讀中欣賞到了美。

  觀(guān)摩完課例,教研室辛主任又從理論的高度對此次新課改下的高效課堂進(jìn)行了闡述。

  1、導學(xué)案設計的優(yōu)劣是高效課堂的基礎。

  導學(xué)案能幫助學(xué)生全面系統地把握知識內容,有利于準確理解,提高學(xué)習效率。每一節課我都要精心設計導學(xué)案,讓它為學(xué)生的學(xué)習提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導和人性化的服務(wù)。

  2、課前自主學(xué)習是高效課堂的保障。

  學(xué)生以學(xué)案為依據,以學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向,主動(dòng)查閱教材,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,在嘗試中獲取知識,培養自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習的重要保證!罢Z(yǔ)文導學(xué)案”以培養學(xué)生的自主學(xué)習為主,要求學(xué)生運用探究、質(zhì)疑去發(fā)現問(wèn)題,解決疑難。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,明確自己解決不了的疑難問(wèn)題,從而為高效課堂提供保障。

  3、小組合作學(xué)習是高效課堂的有效形式。

  小組合作學(xué)習是一種內涵豐富,《蓮》有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習效率;培養學(xué)生的合作精神;激勵學(xué)生的學(xué)習興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此,開(kāi)展小組合作學(xué)習是社會(huì )發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要!

  4、文本一拖一是高效課堂的發(fā)展趨向。

  語(yǔ)文教學(xué)不能總局限于課內的文章,還應引導學(xué)生走出課本,在更廣闊的閱讀中提升語(yǔ)文素養。

  5、全面達成目標是高效課堂的終極追求。

  高效課堂的終極目標是高效率、高效益、高效果地全面達成閱讀教學(xué)目標。

  6、語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提升是高效課堂的關(guān)鍵。

  教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念,不斷學(xué)習充實(shí)提高自己,學(xué)習新課程理論,學(xué)習教材教法,學(xué)習優(yōu)秀的傳統文化,學(xué)習現代化的教學(xué)手段等等,教師更應該做科研型教師,反思教學(xué)行為,總結教育教學(xué)規律,形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

  總而言之,這次活動(dòng),不僅使我享受到了優(yōu)質(zhì)課的豐富營(yíng)養,更讓我反思自己的課堂教學(xué),重新審視語(yǔ)文課程標準,探求語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì),在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值、生存方式、生活狀態(tài)和生活世界,精心打造“生本課堂”,真正實(shí)現“課堂高效”。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )4

  王勤教授說(shuō)過(guò):無(wú)論課程改革怎樣改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。只有把握好教材,教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以,高效課堂教師深入研讀教材,整體把握教材布局尤其重要。

  一、高效課堂要在備課上下功夫。

  要想把握教材布局,在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準備,不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單,自己必須獨立深入認真鉆研,第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書(shū),第二次對準自己背的課參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的,想想別人為什么要這樣設計,吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設計;最后在上課后,根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思,調整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考,使能力不斷提高。

  另外,備課要立足兩角度,緊扣兩條線(xiàn)。

 、 兩角度備課。對同一教材的內容,師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異,必然對教材內容的實(shí)際解讀相差巨大。因此備課時(shí),教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖,不但要站在教師的角度去備課,同時(shí)還要設身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材,并提出疑問(wèn)。首先站在學(xué)生認知的角度,站在文本整體的高度,體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法,分析應該落實(shí)的知識、訓練重點(diǎn),找到三維目標的交匯點(diǎn),在心里和學(xué)生先期對話(huà),徹底吃透教材,能夠對教材內容舉一反三,變式練習層層遞進(jìn)。然后再統籌安排在教學(xué)中應教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?

 、趦蓷l線(xiàn)教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線(xiàn):一條是明線(xiàn),即知識的聯(lián)系;另一條是暗線(xiàn),即掩藏在知識背后的數學(xué)思想方法。

  二、高效課堂要改變教師觀(guān)念,關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

  新課程背景下,老師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng),學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注,老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣,學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中,并能自我調節和控制學(xué)習情緒,對學(xué)習能保持較長(cháng)的注意,要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考,引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達自己的觀(guān)點(diǎn),遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。另外,課堂上要善于換位思考、轉變老師與學(xué)生的角色,例如:教學(xué)角的初步認識時(shí),讓學(xué)生自己閱讀畫(huà)角的方法,然后告訴老師畫(huà)角的步驟,學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫(huà),共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思,思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn),引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練,變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué),會(huì )發(fā)現問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現問(wèn)題養成勤于思考的習慣。

  三、規范作業(yè)書(shū)寫(xiě),培養學(xué)生學(xué)習興趣和良好學(xué)習習慣。

  教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復、機械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè),創(chuàng )新作業(yè)批改形式,發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用,師生心靈交流的激勵性作用,作業(yè)及時(shí)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。

  主要措施:加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評,組織作業(yè)設計研討,開(kāi)展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長(cháng)評教等措施,推進(jìn)作業(yè)設計的優(yōu)化,使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評價(jià)的良好習慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步,更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成,對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習,及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習,實(shí)現課堂更大面積高效作準備。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )5

  高效課堂是高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng),即有效性,以盡可能少的時(shí)間、精力、物力、投入,取得盡可能好的效果。要求效率最大化,是指課堂容量要增大和課內外學(xué)業(yè)負擔減少;效益最優(yōu)化,這項主要是針對學(xué)生的興趣培養,習慣養成,學(xué)習能力,思維能力,品質(zhì)等方面。高效課堂的中心就是一切以學(xué)生為中心,以快樂(lè )為根本。

  通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習,我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然現在各方面發(fā)展迅速,語(yǔ)言也跟著(zhù)時(shí)髦起來(lái)。不過(guò),我認為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì ):

  1.教學(xué)目標把握要準確。

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了科學(xué)而具體的規定。語(yǔ)文課程作為義務(wù)教育的組成部分,對學(xué)生的全面素質(zhì)和思想道德的培養起著(zhù)重要作用,要不斷提高學(xué)生的祖國意識,擴展他們的國際視野。因此,教學(xué)目標的定位很重要。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí),要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則,教學(xué)目標的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。

  2.教學(xué)環(huán)節設計要合理

  教學(xué)從“學(xué)情”調查開(kāi)始,根據學(xué)生的情況作出決策,設置環(huán)節。如果所教的學(xué)生基礎不錯,就可以完全根據高效課堂的模式來(lái)。要求學(xué)生預習先行,先學(xué)后“教”,實(shí)現兩個(gè)前置:學(xué)習前置和問(wèn)題前置。先“課前檢測”,然后“合作探究”,老師可以對有些難度的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,然后進(jìn)行最后一項“達標測評”檢測學(xué)生對本節課知識掌握怎么樣。如果所教學(xué)生基礎薄弱一些,這就要求老師多進(jìn)行引導,給學(xué)生多的一些時(shí)間去理解記憶。當然,老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )6

  暑期我學(xué)習了關(guān)于高效課堂的有關(guān)材料,感觸頗深,反思自己的教學(xué)行為,今后的數學(xué)教學(xué)工作還是有很多值得借鑒和改進(jìn)的地方。

  總的感受是課改無(wú)論怎么改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現一個(gè)“效”字上,如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材,精心設計我們的教學(xué)流程,教師方可在教學(xué)中游刃有余。

  為了在課堂中充分體現“效”度,我校根據自己的實(shí)際情況構建了自己的一套教學(xué)模式,其實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)的活力也在課堂中展示出來(lái)了,以前的教師主講轉向了教師指導學(xué)生學(xué)習,以前的個(gè)體學(xué)習轉向了小組互助學(xué)習,以前的教師一家之言轉向了互動(dòng)式的答疑解惑,這無(wú)疑給沉寂的數學(xué)課堂增添了一些源動(dòng)力和活力。在課堂中,學(xué)生有了學(xué)習的目標,有了解決問(wèn)題的欲望,有了超越他人的競爭意識,課后有了可以繼續學(xué)習的精神食糧。俗話(huà)說(shuō),有所需要才有所動(dòng)力,在課堂中學(xué)生有了具體的目標,才會(huì )擁有源源不斷的精神動(dòng)力。

  在課堂上,充分體現了教師的主導和引導作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征,讓學(xué)生在小組學(xué)習中能獲得快樂(lè )。同組學(xué)生能在小組學(xué)習中既學(xué)到知識也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖,這樣,將老師的個(gè)體關(guān)愛(ài)轉移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛(ài),這無(wú)疑增強了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習自信心,在差生的臉上也能看到陽(yáng)光的笑臉,這不正是我們所希望看到的嗎?

  同時(shí),我們從學(xué)生的學(xué)習材料上也看到了教師的辛苦,學(xué)生自主學(xué)習的導學(xué)案,不是隨手可以拈來(lái)的東西,它體現了教師的教學(xué)思想,展現了教師對教材的充分認識和理解,這不是解放了教師,相反是給教師提出了更高的要求。因此,深鉆教材,提煉教材中所包涵的數學(xué)思想依然是我們數學(xué)教師重中之中的任務(wù)。

  高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂,教師能不能大膽放手,能否真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,還需要教師在觀(guān)念上加以改變,教育的最高境界是為了不教,也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習打下良好的基礎,因此,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,作為義務(wù)階段的教師來(lái)說(shuō)任重而道遠。

  高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓,而課堂應該是我們實(shí)施“高效”的主陣地,如果為了知識的延伸或拓展,如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”,而把課堂中該學(xué)習的任務(wù)布置到課外,這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習的課業(yè)負擔,而且會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性,長(cháng)此以往,學(xué)生自然會(huì )厭倦數學(xué),甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力,讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習效益的課堂教學(xué),是減輕學(xué)生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。。因此,實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間,應該是在課堂45分鐘。教師應該思考的問(wèn)題是,應該怎樣教才是有效的,學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂(lè )的。

  孔子說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑,但是,由于我們的教育對像不盡相同,教育對像所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊,教育學(xué)生,傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥,也就是說(shuō),在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中,如果只是為了追求某種形式,讓我們的教學(xué)生搬硬套,形成一種所謂的定式,這實(shí)際也是一種違背教育規律的做法。

  因此,如何去把握自己的教學(xué),讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái),讓我們的課堂更具活力,如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結合點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)得好,身心也得到發(fā)展,是我們今后努力的方向。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )7

  一切教育改革的核心在于提高課堂效率上。真正的高效率的課堂教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成為快樂(lè )的人。在課程改革中山東省涌現出了一些非常好的高效課堂教學(xué)模式,在這里僅列出杜郎口中學(xué)、昌樂(lè )二中、兗州一中、魚(yú)臺一中的高效課堂教學(xué)模式供參考 。

  一、 杜郎口中學(xué)——“三三六”高效課堂教學(xué)模式

  “三三六”自主學(xué)習模式:

  即三種模式:預習、展示、反饋(課堂);

  三個(gè)特點(diǎn):立體式、大容量、快節奏;

  六個(gè)環(huán)節:預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

  依時(shí)間又稱(chēng)“10+35”(或“0+45”)課堂模式:

  即一節課45分鐘,10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學(xué)生;蛉45分鐘屬于學(xué)生。

  二、昌樂(lè )二中——“271”高效課堂教學(xué)模式

  1、“271”模式的內涵:

 、賹W(xué)習內容方面:

  20%的知識——自學(xué)能會(huì )

  70%的知識——合作學(xué)會(huì )

  10%的知識——老師教會(huì )

 、趯W(xué)生組成方面:

  20%學(xué)生——特優(yōu)生

  70%學(xué)生——優(yōu)秀生

  10%學(xué)生——待優(yōu)生

 、蹠r(shí)間分配及內容安排:

  20%(約10分鐘)——教師指導、點(diǎn)撥、答疑

  70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

  10%(約5分鐘) ——學(xué)生自結、鞏固、檢測

  2、“271”模式的五個(gè)步驟:

  學(xué)生自學(xué),自主探究;

  完成學(xué)案,訓練應用;

  分組合作,討論解疑;

  展示點(diǎn)評,總結升華;

  清理過(guò)關(guān),當堂檢測。

  三、兗州一中——“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式

  即“三步六段”“35+10”循環(huán)教學(xué)模式:

  模式簡(jiǎn)介:三步,即課前、課中、課后;

  六段:即重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當堂測試、小結作業(yè)。

  35+10循環(huán)模式:

  第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

  三步為一課,一課分兩段;循環(huán)往復,課課相扣。

  35分鐘的上法:通過(guò)展示實(shí)現交流,通過(guò)糾錯實(shí)現落實(shí),通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現提高,通過(guò)拓展實(shí)現升華;

  10分鐘上法:明確目標、指導方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。

  1、 模式的靈魂:一個(gè)轉變,兩個(gè)前置,三種方法。

  一個(gè)轉變:師生角色的轉變;

  兩個(gè)前置:?jiǎn)?wèn)題前置和學(xué)習前置;

  三種方法:自主、合作、探究。

  2、 過(guò)程控制:即時(shí)性管理、激勵性評價(jià)、體驗性學(xué)習。

  3、效能分析:實(shí)現了教學(xué)成績(jì)的跨越;實(shí)現了師生教學(xué)相長(cháng)的雙高效益;實(shí)現了課上和課下兩種“學(xué)習態(tài)”的和諧統一。

  關(guān)于“課前”

  教師要求:

  1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“導學(xué)案”;

  2、設計出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

  學(xué)生要求:通過(guò)預習解決A、B級問(wèn)題,對C級和D級問(wèn)題形成初步“困惑”,以便帶入課堂。

  關(guān)于“課中”

  按照六段式教學(xué)模式的要求,實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”,讓每個(gè)人都成為交流者。

  關(guān)于“課后”

  教師要求:備好課后課,設計出學(xué)生中“未清”問(wèn)題的解決方案。

  學(xué)生要求:完成當堂作業(yè),向學(xué)習委員反饋“未清”問(wèn)題。

  四、 魚(yú)臺一中——“四環(huán)導學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

  1“四環(huán)導學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節,依次是:自主學(xué)習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

  “導學(xué)”是指借助學(xué)案引導和指導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。

  課堂教學(xué)運用“四環(huán)導學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗自主與合作探究的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生體驗個(gè)人學(xué)習和小組合作的成功樂(lè )趣;而教師借助“學(xué)案”平臺以一個(gè)“導”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習目標,從而實(shí)現高效課堂向高效學(xué)習轉化。

  2、“四環(huán)導學(xué)”教學(xué)模式操作要領(lǐng):

 、僮灾鲗W(xué)習:此環(huán)節分為兩個(gè)階段——課前和課中。學(xué)生課前通過(guò)預習課本,基本完成學(xué)案內容,以便帶著(zhù)成就和展示的欲望、帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。課中根據其他同學(xué)的展示,深化和完善自學(xué)成果。課中自學(xué)時(shí)間的長(cháng)短應視學(xué)案完成情況而定。

 、诤献魈骄浚涸诖谁h(huán)節中,主要針對學(xué)案中的內容進(jìn)行學(xué)習和組內交流、探究,有時(shí)采用分組分任務(wù)形式,有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節中,一要巡查,最大限度掌握學(xué)生學(xué)習、探究的情況,二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導,幫助學(xué)生形成最終探究成果,為成果交流展示做好準備。此環(huán)節主要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。

 、鄢晒涣鳎罕经h(huán)節主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習和探究的成果交流展示,可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個(gè)學(xué)習小組推選代表進(jìn)行展示。展示過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn),并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補充、糾正和評價(jià),實(shí)現學(xué)習成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中,互相學(xué)習和借鑒,對知識加深理解和掌握,并通過(guò)說(shuō)寫(xiě)、講、讀、對話(huà)、表演等形式,使知識轉化為技能。在此環(huán)節中,教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講,主要放在重難點(diǎn)的突破上、學(xué)習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價(jià)和激勵學(xué)習團隊,燃起學(xué)生學(xué)習的激情,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習展示,體驗學(xué)習的成功和快樂(lè )。

 、莒柟烫嵘涸诒经h(huán)節中首先引導學(xué)生根據課堂學(xué)習的內容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思,從而達到知識系統化的目的,同時(shí)更進(jìn)一步強化學(xué)習目標。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的達標鞏固練習,小組間交流練習結果。最后讓學(xué)生對課堂表現和效果進(jìn)行評價(jià)。

  在“四環(huán)導學(xué)”模式中學(xué)案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素,學(xué)案編寫(xiě)要精細,容量要適中。教師課前要抽查學(xué)案,了解學(xué)情,二次備課,以學(xué)定教;課后要全批學(xué)案,鞏固學(xué)習成果。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )8

  課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題,如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內容,有的老師課前不布置預習,課后不布置作業(yè),課上解決全部問(wèn)題。這是最高水平的課。他們把時(shí)間還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,把健康還給學(xué)生,學(xué)生的負擔很輕但升學(xué)成績(jì)很好,這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧,在課堂上讓學(xué)生表演,而課后卻布置大量的預習和作業(yè),加重了學(xué)生的負擔,這是違背規律的。有的老師說(shuō)預習不是負擔。一定要明確:預習也是負擔,也是作業(yè),凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負擔。我們曾經(jīng)搞過(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構活動(dòng),對一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內容,有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí),有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí),有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘,了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問(wèn)題。如同百米賽跑,當發(fā)令槍響的時(shí)候運動(dòng)員都應在零點(diǎn)起跑線(xiàn)上?僧敯l(fā)令槍響的時(shí)候有的運動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處,已談不上什么效率。

  所以我認為像我們這樣的公辦學(xué)校要有高效課堂,照本宣科是行不通的,我們每天只有45分鐘的一堂課,既沒(méi)有晚自習,雙休日也不上課,我們的五步三查要在一堂課上落存在一定的難度,所以,我們應該揚長(cháng),學(xué)習這種理念,要敢于放手,能自已學(xué)會(huì )的不講,想一想能會(huì )的不講,通過(guò)組內交流能會(huì )的不講,這里的不講我認為是不集體講,應該在獨學(xué)環(huán)節,對學(xué)群學(xué)環(huán)節,反饋環(huán)節有針對性的講,對個(gè)別學(xué)生的講,要讓他跟上大家的步子,關(guān)鍵時(shí)刻我們要拽他,要推他……

  針對我們數學(xué)學(xué)科,我理想中的課堂是老師設置一個(gè)環(huán)境,讓我們在制作一個(gè)物品時(shí),用什么數學(xué)知識,學(xué)什么數學(xué)知識,讓學(xué)生感受到我需要這個(gè)知識,我要用它來(lái)解決問(wèn)題,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習的熱情,鉆研的欲望,并向著(zhù)更高的數學(xué)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。當然這只是我的一個(gè)理想,高考的指揮棒不改,我們一線(xiàn)教師也是無(wú)力。那現在為了這根棒,我認為數學(xué)課應該一個(gè)環(huán)節跟進(jìn)一組練習,讓他們學(xué)以致用,及時(shí)反饋,當然我們是必須反饋,因為再沒(méi)有別的時(shí)間去做這件事情。課后不留作業(yè)或盡量少留作業(yè),發(fā)揮每天這唯一的45分鐘的效能,才能做到高效。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )9

  現在我國實(shí)行了素質(zhì)教育,從根本上減輕了教師和學(xué)生的課業(yè)負擔,帶來(lái)了教育的春天。隨著(zhù)上課時(shí)間的減少,如何在有限的時(shí)間內提高教學(xué)效果?和諧高效,思維對話(huà)”型課堂的內涵是豐富的,它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價(jià)值的共建、品質(zhì)的提升。

  “和諧課堂”是一種教學(xué)狀態(tài),課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節要和諧溝通,課堂是否和諧直接影響這節課的教學(xué)效果。按照新課程的標準,“和諧”是指教師與學(xué)生民主平等的關(guān)系,教學(xué)思想、行為及所采用的教學(xué)手段必須與學(xué)生的思維結合起!案咝дn堂”是對我們課堂教學(xué)目標、教學(xué)質(zhì)量的要求!案咝А币蠼處熞_到一定的思維容量,教師能夠很好的進(jìn)行教學(xué)反思,提高專(zhuān)業(yè)水平,學(xué)生能掌握好的學(xué)習方法!八季S對話(huà)”是我們實(shí)現“和諧高效思維對話(huà)”的主要表現形式,是指教的方法和學(xué)的.方法的思維結合,是圍繞教學(xué)目標而進(jìn)行的思維對話(huà),是老師與學(xué)生的對話(huà)。

  “和諧高效,思維對話(huà)”型課堂應遵循以學(xué)生為主、面向全體、主動(dòng)發(fā)展、三維合一、科學(xué)實(shí)用的原則!昂椭C高效,思維對話(huà)”型課堂教學(xué)的六大要素是科學(xué)、民主、積極、開(kāi)放、實(shí)性、高效。

  高效的課堂教學(xué)促進(jìn)師生共同進(jìn)步。高效課堂應當是一個(gè)雙向的多方面的概念,在課堂教學(xué)中即是:通過(guò)課堂有限時(shí)間內的高效教學(xué)一方面不僅使學(xué)生在知識水平和運用技能方面得以提高,而且使學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、意志品質(zhì), 科學(xué)精神及人文精神等各方面都得到進(jìn)步;另一方面使教師在成就學(xué)生的同時(shí),做好師德水平的提升, 教育觀(guān)念的更新, 教學(xué)能力的增強, 教學(xué)行為的調整, 教學(xué)經(jīng)驗的積累, 教育智慧的生成, 自主意識的覺(jué)醒, 教育思維的轉換, 教育幸福的體驗, 生命價(jià)值的實(shí)現,這樣才能真正體現出高效課堂教學(xué)效果明顯、教學(xué)效率高和教學(xué)效益大的三大優(yōu)勢。

  高效的課堂教學(xué)方式方法與充分的備課準備是分不開(kāi)的,凡事預則立, 不預則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動(dòng),教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是, 在實(shí)際的課堂教學(xué)中, 經(jīng)常會(huì )出現一些提前沒(méi)有準備、甚至無(wú)法提前準備的狀況。這就需要教師及時(shí)總結課堂教學(xué)經(jīng)驗,以在再次出現同樣狀況的時(shí)候第一時(shí)間解決問(wèn)題,使課堂教學(xué)按照既定計劃進(jìn)行下去。這樣在課前備課、課堂教學(xué)與課后總結動(dòng)態(tài)的協(xié)調循環(huán)運作中,逐漸提高課堂教學(xué)的效率,最終實(shí)現課堂教學(xué)的。

  實(shí)現高效的課堂教學(xué)方式方法還有個(gè)重要前提,那就是需要教師與學(xué)生有全面深入的思想情感交流。每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都是有著(zhù)獨立的尊嚴和價(jià)值,有著(zhù)豐富內心生活的獨特的人,只有在教師和學(xué)生相互尊重、相互理解下,教師才能選定既適合自己也適合學(xué)生的因材施教的方法。

  另外,在我們在課堂教學(xué)實(shí)踐也注意到,一些高效的課堂教學(xué)方式方法如果運用不當會(huì )產(chǎn)生相反的效果。課堂討論是公認的提高教學(xué)效果的有效方法,但是如果在學(xué)生尚未吸收消化基礎準備知識,就匆忙展開(kāi)課堂討論,在討論過(guò)程中教師也不加以及時(shí)的引導,這樣討論表面看起來(lái)很熱烈,然后實(shí)際對學(xué)生和老師的幫助并不大。再就是激勵教學(xué)運用過(guò)度也不會(huì )得到預期的效果,濫施的贊揚或千篇一律的贊揚反而會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。

  要想取得學(xué)生和教師的雙贏(yíng)就要關(guān)注思維的展示過(guò)程、思維的形成過(guò)程,即教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程?傊,高效的課堂教學(xué)方式方法的實(shí)現離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力,教師與學(xué)生的共同進(jìn)步也離不開(kāi)高效的課堂教學(xué)。

  一節好的課堂中絕對不缺少思維對話(huà),思維對話(huà)源于哪里?就是來(lái)自和諧和高效。如果課堂教學(xué)是和諧的,是高效的,那么我相信,這節課必然存在著(zhù)師生間的思維對話(huà),必然能撞出思維的火花,也必然是一節好課。

  學(xué)校要求教師要積極投身于課改實(shí)驗的研究與實(shí)踐,在平日教學(xué)中,努力創(chuàng )建和實(shí)施和諧高效、思維對話(huà)課堂教學(xué)模式,全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構建和諧高效思維對話(huà)課堂的實(shí)踐中,實(shí)現“雙贏(yíng)”、“雙發(fā)展”,使和諧高效課堂成為教師教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。

  課堂是素質(zhì)教育最重要的載體,學(xué)科教學(xué)體現著(zhù)素質(zhì)教育有要求,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在,學(xué)習效率高還是低,對學(xué)生的成長(cháng)具有重大影響。做為一名教師,如何把上述精神貫徹落實(shí),我認為應從以下幾方面做起:

  一是深入學(xué)習相關(guān)知識,在理論上充實(shí)自己,深刻領(lǐng)會(huì )上級精神,學(xué)習先進(jìn)的理念和方法,并親自體驗實(shí)踐,活學(xué)活用,融會(huì )貫通。

  二是狠抓備課這一環(huán)節,把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時(shí)間不得超過(guò)30分鐘,留下足夠的時(shí)間給學(xué)生鞏固練習。同時(shí)應該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及接受能力,制定切實(shí)可行、和諧高效的教案。

  三、在課堂教學(xué)中,積極探索新形勢下的教育教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自己構建知識體系,給學(xué)生展示的舞臺;把實(shí)踐帶進(jìn)課堂,培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,了解和探究自然的科學(xué)方法;把鼓勵帶進(jìn)課堂,鼓勵學(xué)生善思多問(wèn),鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題,鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng )新,提倡民主和諧,允許學(xué)生別出心裁;把競爭帶進(jìn)課堂,提倡互助、合作學(xué)習,使課堂更加和諧。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習的積極性,讓學(xué)生體會(huì )到探索知識的樂(lè )趣,讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習中去。

  同時(shí)我們教師要提高教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,做到教師“樂(lè )教”,學(xué)生“樂(lè )學(xué)”;并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì),創(chuàng )設開(kāi)放式思維對話(huà)的課堂氛圍,做到既生動(dòng)活潑,又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。

  總之,只要我們努力學(xué)習深化素質(zhì)教育的內涵,正確認識,全面把握“和諧高效,思維對話(huà)”型課堂,不難走出自己的路子。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )10

  有幸參加了__組織的__高效課堂學(xué)習活動(dòng),感想頗多,現擇其最深處言說(shuō),旨在拋磚引玉,以就教于方家。

  教學(xué)的一切旨歸在于學(xué)生的能力的提升,這毋庸置疑。但是,在正常的教學(xué)活動(dòng)中,作為教師的我們總是會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地偏離這一方向,特別是心理雖然明白這一宗旨,但是在課堂上上演獨角戲,甚而至于頗為自得。其根本原因就是太相信自己,不愿放手給學(xué)生,特別是當學(xué)生對問(wèn)題的解讀出現偏差甚而至于是錯誤時(shí),教師不是于關(guān)節處點(diǎn)撥而是大包大攬。當然有時(shí)不敢放手給學(xué)生的原因是教師備課的不深入,學(xué)生的思維發(fā)散很活躍的時(shí)候,教師出現掛黑板的現象。

  這種不愿與不敢的現象長(cháng)期阻礙了教學(xué)質(zhì)的突破,而這次在__二中上課的教師則讓我眼前一亮,心中一震。來(lái)自湖南的肖紹華老師所上的《虞美人》、來(lái)自福建的王琛老師和來(lái)自安徽的梁蕾老師同時(shí)所上的《書(shū)憤》都不約而同的的組織了形式多樣的學(xué)生活動(dòng)。首先她們都有備課深入、層次分明的導學(xué)案,調動(dòng)學(xué)生在預習時(shí)不僅在基礎知識環(huán)節還在思維發(fā)散環(huán)節有了各自的不同程度的收獲與感悟,當教師于課堂上展示來(lái)自于學(xué)生導學(xué)案上的問(wèn)題時(shí),便引發(fā)了學(xué)生的強烈反響。學(xué)生之所以有如此強烈的反響,其根本原因就是課堂上即將要解決的問(wèn)題就是來(lái)自于他們自己,于己有關(guān),自然興趣盎然。其次,利用學(xué)生青春期的爭強好勝的特點(diǎn),分出不同的學(xué)習小組,并起了不同的組名。教師根據每一小組在課堂上發(fā)言次數的多少以及發(fā)言質(zhì)量的高下,評判出本節課堂的優(yōu)勝小組,這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極發(fā)言的興趣又培養了學(xué)生團隊合作的意識。最后,發(fā)動(dòng)學(xué)生對自己的同學(xué)對問(wèn)題的解答的答案進(jìn)行不同層面的質(zhì)疑,這既培養了學(xué)生的于無(wú)疑處有疑的習慣,又激發(fā)了他們對學(xué)習的熱忱。這樣的課堂自然效果顯著(zhù)。

  課堂之上學(xué)生必須動(dòng)起來(lái),當學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂也一定是生動(dòng)的課堂,生動(dòng)的課堂自然是高校的課堂。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )11

  11月7日,我有幸去蘇村小學(xué)聽(tīng)了吳江偉、張蕊等四位老師為我們精心準備的4節公開(kāi)課,聽(tīng)了四位優(yōu)秀老師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì )吧。

  吃透教材是最根本的。四位老師的語(yǔ)文功底非常扎實(shí),語(yǔ)文素養很高,深入研讀了教材。而且,四位老師駕馭課堂的教學(xué)能力很高。獨具匠心,精心設計,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)備課。他們都根據自身特點(diǎn),根據教材設計教法,學(xué)法,形成自已獨特的教學(xué)風(fēng)格。

  我們常說(shuō),教師給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水,而現在僅有一桶水已經(jīng)不夠了,教師要有不斷流淌的源頭活水,這源頭活水來(lái)自哪里,這就需要我們老師不斷地學(xué)習,不斷充電?傊,這次聽(tīng)課學(xué)習,給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足,使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,本著(zhù)吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)方面去努力,不斷學(xué)習充分利用學(xué)習機會(huì )提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )12

  6月6日,我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀(guān)摩學(xué)習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)模式的構建成果。聽(tīng)了他們安排的四節公開(kāi)課,和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談,最后聽(tīng)了曹明華校長(cháng)的經(jīng)驗介紹,感受頗深。結合自己對課改的認識以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考:

  從學(xué)校層面上,要轉變思想,高度重視,認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長(cháng)對孫祖中學(xué)課改之路的介紹,我們不難發(fā)現:學(xué)校領(lǐng)導認識到了學(xué)校發(fā)展的困境,產(chǎn)生了“窮則變”的思想,進(jìn)而認識到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統一思想,達成共識,成立課改小組,學(xué)習課改理論,在思想上對課改形成初步的認識;接著(zhù),走出去觀(guān)摩學(xué)習,請專(zhuān)家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導;特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線(xiàn)教師兩次赴平邑街道三中的觀(guān)摩學(xué)習,震撼了教師的心靈,催生了課改的動(dòng)力,堅定了課改的信心;從模仿開(kāi)始,逐步走上了校本特色的課改之路。

  從教師層面上,要堅定信心,勇于探索,認識到課改的可行性、長(cháng)期性、實(shí)效性。對于課改,受傳統教學(xué)模式的影響和制約,老師們往往缺乏主動(dòng)性,甚至持懷疑態(tài)度,再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結構和課改經(jīng)驗來(lái)看,他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開(kāi)始,很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗:從“模仿”入手,逐步探索自己的模式。在這一過(guò)程中,教師要始終保持著(zhù)課改的持續動(dòng)力,杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想,認識到課改只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn)。另外,教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿:解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此,我們在課改中,每一個(gè)步驟,每一個(gè)環(huán)節,都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改,而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分,但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式,所以不論最初的模仿,還是今后自己的模式,都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改,更要質(zhì)量,課改是提升質(zhì)量的前提,質(zhì)量是推行課改的成果。

  從學(xué)生層面上,要加強培養,樹(shù)立信心,細致管理,調動(dòng)起參與的積極性。首先,要加強對小組長(cháng)的培養。劃分好小組后,要培養好小組長(cháng)(組內學(xué)科組長(cháng))的組織、協(xié)調能力,使他們有能力完成管理的職責;還要培養他們的責任心,使其在組織學(xué)習的過(guò)程中,關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生,不讓本組內任何一名成員掉隊。進(jìn)而實(shí)現“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)”的課改理念。其次,要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響,學(xué)生到講臺上去展示,要面對全體學(xué)生還有老師,緊張、害怕、不知所措,在所難免。因此,教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的培訓:通過(guò)一些活動(dòng)培養學(xué)生的自信心;展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué),不要讓身體擋住了要展示的知識點(diǎn)或任務(wù)項;重點(diǎn)知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導,既要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價(jià)管理機制,用制度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來(lái),要靠規則的強制,等時(shí)間長(cháng)了,就會(huì )內化成他們自己自覺(jué)的習慣,合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要,課改的目的也就實(shí)現了。

  以上就是本人觀(guān)摩學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )和心得,見(jiàn)識淺陋、文筆粗疏,只期拋磚引玉,引出各位專(zhuān)家同仁的真知灼見(jiàn),對初試課改的同仁有所幫助。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )13

  今天在高里小學(xué)舉行了語(yǔ)文的公開(kāi)課,這四節課講的都很精彩,其中我就《稱(chēng)贊》這一節課談一下我的心得體會(huì ):我覺(jué)得這是一節扎實(shí)有效的語(yǔ)文課,能做到以生為本,以讀為主,老師教態(tài)從容大方,語(yǔ)言鎮靜自然。

  首先在啟發(fā)談話(huà)時(shí),陳老師先由動(dòng)畫(huà)片,引出課題“稱(chēng)贊”,這一環(huán)節將本課所學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到稱(chēng)贊帶來(lái)的好心情,營(yíng)造了一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習氛圍。

  學(xué)習生字是本節課的重點(diǎn),陳老師讓學(xué)生自由讀課文時(shí)圈出生字,再出示帶音節的生字,指名讀、小老師領(lǐng)讀、去拼音讀,摘蘋(píng)果讀……各種形式的讀,這樣的生字教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的,課堂落實(shí)得非常到位。陳老師讓學(xué)生尋找生字的規律來(lái)識記生字,如“猬”、獾”都是反犬旁,在學(xué)習課文時(shí)陳老師引導學(xué)生從課文中找小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子,“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”“你的蘋(píng)果香極了……”這兩句話(huà),通過(guò)抓重點(diǎn)詞“一個(gè)比一個(gè)”、“香極了”指導學(xué)生朗讀,采用自由讀、齊讀、角色互換讀等形式,使學(xué)生在讀書(shū)中領(lǐng)悟到稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè ),加深對課文的理解,老師在評價(jià)中也不時(shí)地稱(chēng)贊學(xué)生,學(xué)生一遍比一遍讀得好。

  課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,但是留給我們的卻是更多的思考和啟發(fā):陳老師對于寫(xiě)字的知道還不夠,對于學(xué)生的關(guān)注還不夠多,一位教過(guò)多年語(yǔ)文的老師曾說(shuō)過(guò):讀書(shū)一遍要有一遍的目的。在安排學(xué)生讀課文前,老師可要求其他學(xué)生仔細聽(tīng),當當小評委,聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀得最棒?培養學(xué)生養成認真傾聽(tīng)的好習慣。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )14

  經(jīng)過(guò)學(xué)習,讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率,是每一個(gè)老師不斷追求的目標,它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化,是師生完美配合的結晶。

  一、什么是真正的高效課堂?

  現在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認為:“自主、合作、探究”學(xué)習就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課,更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō),這是新理念的課堂?晌倚拇嬉蓱]:這樣的課堂能高效嗎?“自主、合作、探究”固然重要,可是學(xué)生終歸是學(xué)生,有些問(wèn)題,只在同一個(gè)淺層面上討論,亂糟糟地無(wú)序無(wú)味重復淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導,不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?能談得上高效嗎?

  高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言,是指知識與技能,過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進(jìn)步。具體表現在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì )到會(huì );在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評價(jià)主要標準是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達正確、流利、有感情,課堂充滿(mǎn)激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強,目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué),樂(lè )不樂(lè )學(xué),核心是教學(xué)三維目標的達成。

  因此,評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃,在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉,在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手,在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng),又有大量的知識積累,老師又能不失時(shí)機的引導和提升,使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。

  二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略?

  以有效的課前準備保障高效的課堂。

  實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現行為進(jìn)行梳理。當前,課堂教學(xué)的低效性表現在課前準備上是教學(xué)設計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認真備課,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著(zhù)、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生,而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬,更有少數教師為了應付檢查,突擊抄寫(xiě)別人的教案,不能做到根據課堂教學(xué)目標的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設計教學(xué)過(guò)程與方法,也沒(méi)能深挖教材和超越教材,更沒(méi)能預想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此,“臺上一分鐘,臺下十年功”,要實(shí)現課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題,對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設計應急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

  總之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率,課堂就是我們的主戰場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多,但課堂教學(xué)因素占了相當的比例,我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué),客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外,還有很多需要我們去思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少,碰到的問(wèn)題也會(huì )很多,教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結,一定會(huì )不斷提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)習高效課堂的心得體會(huì )15

  上周,我有幸聆聽(tīng)了揚州市教研室陳萍老師的講座。聽(tīng)介紹,陳萍是揚州市教研室副主任、江蘇省教材編委、江蘇省特級教師、教育部新課程遠程研修項目小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家組核心成員、中央教科所小學(xué)語(yǔ)文課標教材講師團核心成員。聽(tīng)著(zhù)這一串串頭銜,讓人不由得對陳老師肅然起敬:這個(gè)老師真不簡(jiǎn)單。事實(shí)上,的確如此。今天陳萍老師做了題為《簡(jiǎn)約高效——提高課堂教學(xué)有效性》的專(zhuān)題講座。

  陳老師先向我們介紹了當前全國高效課堂的成功范式與變式,介紹了江蘇洋思中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)、山東昌樂(lè )二中的先進(jìn)經(jīng)驗。接著(zhù)陳老師介紹了如何打造基于常態(tài)的簡(jiǎn)約課堂。她從六個(gè)方面進(jìn)行了闡述:

  一、內化課程標準,強化目標意識,教學(xué)目標簡(jiǎn)明。

  二、準確解讀教材,找尋學(xué)生視角,教學(xué)內容簡(jiǎn)單。

  三、尊重學(xué)生主體,放手探究實(shí)踐,教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)化。

  四、整體駕馭教材,精心設計問(wèn)題,教學(xué)方法簡(jiǎn)便。

  五、把握作品基調,注重“聲隨心動(dòng)”,朗讀指導簡(jiǎn)潔。

  六、適時(shí)適當評價(jià),激勵導引提升,評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

  講座進(jìn)行了近三個(gè)小時(shí),但在座的每一位老師卻并不感到漫長(cháng)。陳老師的講座非常精彩,既有理論的支撐,又有實(shí)踐的案例,生動(dòng)的講述不時(shí)贏(yíng)得與會(huì )老師的陣陣掌聲,也讓我受益匪淺。從她講述的一個(gè)個(gè)成功的案例中,我們清晰地認識到,我們的課堂改革,必須改變教與學(xué)的關(guān)系,讓教師成為導師,教室成為學(xué)室,灌輸變?yōu)樘骄,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,為他們打造開(kāi)放、自主、安全的課堂,讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現實(shí)。

  崔巒老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)一定要刪繁就簡(jiǎn),要返樸歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用,提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率,不是省事,是簡(jiǎn)約的教學(xué)內容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法……簡(jiǎn)單,是一種指導思想,也是教學(xué)很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁,實(shí)現省時(shí)高效的教學(xué)理念。

  把課講得簡(jiǎn)單一些,它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課,只有吃透了文本,吃透了學(xué)生,才能突出重點(diǎn),摒棄繁瑣,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力,從而上出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好課!昂(jiǎn)單”是一種大智慧,它需要教師具有豐富的學(xué)識,善于思考的大腦,更重要的是對課程的準確把握和對文本的認真鉆研……只有這樣,才能使教學(xué)目標更“簡(jiǎn)單”,讓教學(xué)內容更“簡(jiǎn)單”,讓教學(xué)方法更“簡(jiǎn)單”。

  講座時(shí)間是短暫的,可還原語(yǔ)文本色,平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)卻是我們語(yǔ)文課堂將永遠追求的最高境界。如何在自己的教學(xué)中踐行“簡(jiǎn)約高效”這一理念,真正提高課堂教學(xué)的有效性,我想,它需要我們每個(gè)語(yǔ)文老師去思考。

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