關(guān)于關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì )（通用31篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編整理的關(guān)于關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì )，歡迎大家分享。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 1
“你聽(tīng)，在門(mén)口叫‘?huà)寢尅暮⒆泳褪俏业膶氊惻畠�。你別不信，即使她沒(méi)出聲，我也能以最快的速度找到她�！�21日，今年51歲的高源笑著(zhù)對記者說(shuō)，然后起身來(lái)到走廊里，這屋門(mén)口聽(tīng)一聽(tīng)，那屋門(mén)口轉一轉，三步并作兩步走到一間音樂(lè )教室門(mén)口。他推開(kāi)門(mén)，教室里昏昏欲睡的7歲小紫含一看爸爸來(lái)了，眼睛一亮，咧著(zhù)小嘴伸出了小手，緊緊地握住了爸爸的手�！澳憧�，她在教室里確實(shí)沒(méi)出聲，可我就是能感覺(jué)到她在這，或許只能用‘愛(ài)’來(lái)解釋�！备咴匆贿呎f(shuō)著(zhù)，一邊低頭給女兒擦汗，幸福地笑了。
為救女兒花光積蓄賣(mài)了房子
“就算賣(mài)房賣(mài)地，我也一定要治好她!”
高源緊緊握住女兒的手，放在自己嘴邊呵著(zhù)熱氣，給她取暖。記者有些困惑，屋里采光很好，暖氣也很燙手，并不冷啊�！拔遗畠褐灰x開(kāi)我，小手就會(huì )冰涼。我覺(jué)得，這可能是神經(jīng)系統給她的‘信號’，爸爸不在身邊，她會(huì )本能的害怕�！北M管紫含不會(huì )像正常孩子一樣哄父親開(kāi)心，可她表現出的這種依賴(lài)，讓高源放不下，更舍不得放開(kāi)手。
高源44歲時(shí)和小自己15歲的愛(ài)人生下了紫含。等長(cháng)到3歲左右，高源就發(fā)現紫含發(fā)育遲緩，后確診為自閉癥。他瘋了一樣跑遍全國各大醫院�！澳菚r(shí)聽(tīng)說(shuō)有種一萬(wàn)多元的'針劑能夠營(yíng)養腦細胞，我就給孩子連打6針。為了她，我花再多的錢(qián)都舍得，當時(shí)真像是著(zhù)了魔�！备咴凑f(shuō)，家中所有的積蓄都搭進(jìn)去了，前后花了40多萬(wàn)元，還賣(mài)了僅有的一套房。
即使困難重重，高源仍不放棄，“賣(mài)房賣(mài)地，我都不能放棄女兒，我暗自發(fā)誓，一定要治好她�！�
學(xué)帶孩子變身“全能奶爸”
“她是來(lái)自外星球的寶貝，要用心溝通!”
去年年末，高源和愛(ài)人和平分手，完全沒(méi)有帶孩子經(jīng)驗的他開(kāi)始獨自照顧紫含�！耙郧肮ぷ鲿r(shí)，總覺(jué)得帶孩子特別簡(jiǎn)單，這次輪到我一個(gè)大老爺們照顧孩子，真是啥都做不好，手忙腳亂的就別提了�！备咴凑f(shuō)，紫含不會(huì )用我們熟知的方式表達感情，更得時(shí)刻呵護她。
“紫含對某種物質(zhì)反應劇烈，比如水和強烈的聲響就是她的‘天敵’，碰上這兩樣，她一定會(huì )哭得昏天黑地�！备咴凑蛴浾哒f(shuō)著(zhù)，門(mén)突然被風(fēng)吹得“哐”一聲，紫含當即小臉發(fā)白，不受控制地哇哇大哭。高源一把抱緊女兒，拍打她的后背，“寶貝別怕，爸爸在這呢�！被蛟S是感受到了父愛(ài)，紫含慢慢地改為抽泣，最后在父親懷里恢復平靜。撫摸著(zhù)紫含的短發(fā)，高源說(shuō)，他曾經(jīng)笨拙地給女兒編小辮，讓他非常驕傲，可因為紫含怕水，現在只能剃短發(fā)。
紫含所有的衣服都是高源買(mǎi)的，親自給穿上的，而做飯更不在話(huà)下，高源笑稱(chēng)自己成了“全能奶爸”。通過(guò)用心感受和體會(huì )，高源已能基本判斷出女兒所表達的意思，“這些孩子都是來(lái)自外星球的寶貝，只是表達方式不同罷了，用心體會(huì )，總能找到規律，她一定能感受到我的愛(ài)，才不會(huì )孤單和恐懼�！�
為接觸外界帶女兒逛遍冰城
“即使老得走不動(dòng)了，我也要陪她開(kāi)心地玩!”
為了讓孩子多接觸社會(huì )和自然，高源不顧外人的眼光，帶著(zhù)紫含走遍了哈市的景點(diǎn)�！霸谖已壑兄挥信畠旱男δ�，我不在乎別人的眼神，只想讓她開(kāi)心地玩�！备咴f(shuō)，每個(gè)周末都是他們父女的狂歡節，紫含興奮地到處瘋跑，一旦看不到女兒的身影，高源就擔驚受怕，“看著(zhù)她祈求的眼神，我舍不得一直牽她的手，讓她不能盡情地玩。后來(lái)，我買(mǎi)來(lái)氣球掛在她胳膊上，這樣她自由自在，我也能一眼就在人群中找到她�！�
紫含越來(lái)越愛(ài)笑了，康復訓練時(shí)更有活力�！耙婚W一閃亮晶晶，滿(mǎn)天都是小星星……”紫含又哼唱起喜歡的兒歌了，節奏和音調都非常準確。在她瞇起的有些游離的眼神中，記者看到了純凈的心靈。高源極為認真地說(shuō)，即使有一天，他已經(jīng)老得走不動(dòng)了，也要多帶女兒出去玩，讓她不再害怕社會(huì )。為了女兒?jiǎn)渭兊目鞓?lè )，他愿意用一生守護，永遠站在她一回頭就能看見(jiàn)的地方。
采訪(fǎng)結束時(shí)，紫含像是聽(tīng)懂了父親的話(huà)，捧著(zhù)臉親了一口，高源激動(dòng)地紅了眼圈。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 2
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現。自閉癥患者從小開(kāi)始便表現出語(yǔ)言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
如果把一個(gè)人孤零零的放到一個(gè)荒島上，就像《魯濱遜漂流記》里的那個(gè)魯濱遜一樣，只要他還能夠生活自理，即使得了自閉癥也是無(wú)所謂的。所以自閉癥被人注意的病癥其實(shí)是體現在人和他人的關(guān)系里的，正常的社會(huì )下做為群體的人要求他人適應社會(huì )，這可以說(shuō)已經(jīng)是人類(lèi)社會(huì )生活里順理成章的事了，所以對他們來(lái)說(shuō)要對自閉癥患者進(jìn)行救助也成了一種責任，但同時(shí)這是否也意味著(zhù)這是對自閉癥患者的一種侵害呢？畢竟在客觀(guān)上他們干擾了自閉癥者自己想要的生活方式——盡管在大多數人看來(lái)這不應該是他的生活。但如果他們無(wú)法救助或者救助沒(méi)有成功又該如何解釋呢？
為什么自閉癥患者，更確切點(diǎn)說(shuō)有自閉癥傾向的人為什么不能有自己獨立的生活方式呢？愛(ài)因斯坦是榮幸的，他遇到了好的環(huán)境，自己也找到了抵御干擾的方法，但更多的人卻是沒(méi)有這種榮幸的，那么是否可以說(shuō)有些可以成為愛(ài)因斯坦的人就是因為別人的干擾才沒(méi)有發(fā)出自己的光彩呢？
從這里我們可以清楚的看到來(lái)自?xún)煞矫娴脑�，一方面人未能成才是因了社�?huì )的干擾；另一方面則是自閉癥者無(wú)法抗拒干擾不能專(zhuān)心致志。
而這種狀況其實(shí)不僅存在于自閉癥者這里，在大多數人那里也都程度不同的普遍存在著(zhù)，也不僅僅限于自閉癥這一種類(lèi)型。
曾經(jīng)聽(tīng)一位知名作家說(shuō)過(guò)，當他聽(tīng)說(shuō)愛(ài)爾蘭小說(shuō)家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著(zhù)名，已經(jīng)被奉為二十世紀文學(xué)經(jīng)典之后，就找來(lái)讀，當然之前他已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)這是一本很難讀懂的書(shū)，但他還是想看看怎么個(gè)難讀，畢竟算是知名作家，又大學(xué)中文系畢業(yè)，這樣的`經(jīng)典怎么也該拿來(lái)看看——但結果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書(shū)拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說(shuō)怎么這個(gè)經(jīng)典的東西和我們精神病院里的那些病人寫(xiě)的有點(diǎn)像啊，他們也是這樣自言自語(yǔ)語(yǔ)無(wú)倫次的。
作家不明白了，難道大家都看走眼了？還是自己的欣賞水平實(shí)在太差，竟郁悶了很長(cháng)時(shí)間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫(xiě)出的《尤利西斯》呢？沒(méi)有答案。后來(lái)他想明白了，不管這是不是經(jīng)典，他也只能是“這一部�！绷�。相信以后也不會(huì )也不敢有人這樣寫(xiě)了，好在文學(xué)的路有很多很多，不一定非學(xué)喬伊斯嗎。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 3
電視臺曾經(jīng)播過(guò)一個(gè)關(guān)于自閉癥的節目，說(shuō)真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內容吸引了我，比如說(shuō)到米開(kāi)郎琪羅、牛頓、愛(ài)因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說(shuō)也正是因為他們有這種傾向才成為天才，但大多數的自閉癥患者就沒(méi)有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的'累贅和笑柄。
癥狀：
1、人際關(guān)系有所障礙，對人欠缺反應。
自閉癥患者缺乏學(xué)習認識自己與他人的關(guān)系，以及基本社交應對的能力，因此表現出不理人、不看人、對人缺少反應，無(wú)法和小朋友一起玩耍，難以體會(huì )別人的情緒和感受，不會(huì )以一般人能接受的方法表達自己的情感等多方面的困難。
2、語(yǔ)言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言；有語(yǔ)言溝通的自閉癥兒童，也常表現出鸚鵡式的仿說(shuō)、代名詞反轉、聲調缺乏變化、答非所問(wèn)的情形。
3、對于非口語(yǔ)的肢體語(yǔ)言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。
自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習慣或玩法，如出門(mén)走一定的路線(xiàn)，走路時(shí)手摸墻壁前進(jìn)、玩法單調、反復缺乏變化，抗拒任何改變。
這可以算是對自閉癥的專(zhuān)業(yè)描述，刻板了些，與我看過(guò)節目之后想到的并不一樣。在我看來(lái)像愛(ài)因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，因為自閉癥有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是能夠專(zhuān)心致志，極端的回避開(kāi)外界的干擾，僅此一點(diǎn)就是大多數人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個(gè)自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒(méi)有，那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭當自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下，我想還是能從這里感覺(jué)到一點(diǎn)什么的。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 4
20xx年11月22日，我有幸參與了一場(chǎng)關(guān)于關(guān)愛(ài)自閉癥青年的公益活動(dòng)，感觸頗深。每個(gè)孩子，都是獨一無(wú)二的天使。他們和平常人一樣追求美好，向往光明。他們的心里，一定都編織著(zhù)一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)。盡管上帝對他們有些殘忍，但換個(gè)角度，他們對人生不需要透徹，可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活不被世事所擾，這是生活給予最好的安慰吧。
在地鐵上，他們似乎對新鮮事物充滿(mǎn)了好奇。比如窗外茫茫飛雪，比如極速后退的鐵軌……他們歡呼著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容�？吹竭@一幕，我不禁被感動(dòng)了，似乎有種強烈的情感牽動(dòng)了我的'神經(jīng)。盡管地鐵上其他乘客對他們投來(lái)驚異的目光，他們不為所動(dòng)，依然沉浸在自己的小世界里。
我們呢，生活中不論做什么都會(huì )太在意別人的眼光，為什么我們的世界總是要受到他人的困擾呢？這是我從這些特殊朋友這里所學(xué)到的。我認為，如今的大學(xué)生應該多多參與這種公益活動(dòng)。走出校門(mén)，踏入社會(huì )。首先要做的就是懷著(zhù)一顆赤子之心去關(guān)愛(ài)那些有需要的人，生活本不該那么功利，唯有愛(ài)是拯救人類(lèi)喚醒人性的良藥。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 5
今年暑假期間，作為信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院宣傳部的一名成員，我有幸參加信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院"星星點(diǎn)燈"團隊開(kāi)展的關(guān)愛(ài)自閉癥青年服務(wù)活動(dòng)。
當初選擇愛(ài)彌爾，雖然不知道會(huì )遇到一群什么樣的孩子，但是依然充滿(mǎn)了期待和自信，格外地珍惜這一次與"星星的孩子"接觸的機會(huì )。雖然這一次的活動(dòng)的時(shí)間不是很長(cháng)，但是留在我的記憶中卻很長(cháng)很長(cháng)。在這個(gè)過(guò)程中不僅僅很清楚地了解了那群可愛(ài)的孩子，也更了解了自己�；蛟S在我們短短的這段時(shí)間里并沒(méi)有留下什么，我們不敢奢求通過(guò)我們這一次的到來(lái)能徹底改變一個(gè)孩子，但是我們能做到的是讓孩子們感受到我們的愛(ài)。這一次的經(jīng)歷，將成為我人生中最值得珍藏的的一份記憶。
經(jīng)過(guò)幾番周折，終于來(lái)到了湖南愛(ài)彌爾。愛(ài)彌兒的老師十分歡迎我們的到來(lái)，并熱情地接待了我們。這時(shí)我才了解到，原來(lái)愛(ài)彌兒每隔一段時(shí)間都會(huì )有一批志愿者過(guò)來(lái)幫忙，走了一批又來(lái)一批，就這樣傳承著(zhù)他們的愛(ài)與責任，我希望我也能把這份愛(ài)與責任傳承下去而且傳承得很好很好。
隨后，我們就進(jìn)入了課堂一起和孩子們上課。我們上的第一堂課是游戲課，都說(shuō)孩子是愛(ài)玩游戲的，可這群孩子卻表現得不一樣，沒(méi)有表現出小孩子愛(ài)玩的天性，只是在老師和志愿者們地手把手的教導下才勉強將游戲"玩"下去。 。在這個(gè)過(guò)程，有些家長(cháng)因為孩子所謂的"表現不好"，打罵孩子。當時(shí)有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，只是為他們感到心疼，心疼他們?yōu)槭裁词艿嚼咸烊绱瞬还降拇�，哪怕連好好玩耍的權利都不給他們，我只是希望家長(cháng)們多一份耐心、多一份理解，為他們打開(kāi)屬于自己的那一扇窗。
接下來(lái)一節是識字課，在這節課中我發(fā)現一個(gè)事實(shí)，其實(shí)在這些自閉癥青年中有許多孩子一點(diǎn)都不笨，他能聽(tīng)懂老師和家長(cháng)說(shuō)的話(huà)，能根據不同的問(wèn)題識別出不同的漢字，只是不愿意用語(yǔ)言表達出他們的'思想，可能他們需要的只是多一份耐心、多一份理解、多一份關(guān)愛(ài)，相信只要有了大家堅持不懈的努力，他們終究成為那一刻最耀眼的明星。
再在這里上完兩節清潔課，我們就要離開(kāi)了。剛才和上游戲課坐在我旁邊的那一位小朋友看到了我，一直看著(zhù)我——沒(méi)有說(shuō)話(huà)。我知道他還是記得我的，那一刻我的眼睛濕了，是感動(dòng)，還是高興，我清晰地感覺(jué)到這一次的活動(dòng)真的沒(méi)有白來(lái)，付出的愛(ài)得到了收獲。
就要離開(kāi)了，或許以后和這群孩子相見(jiàn)的幾率很小，但他們依然存在于我的記憶深處，祝福他們，希望他們都好好的。沒(méi)有過(guò)多的豪言壯語(yǔ)，有的只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我相信有了我們的關(guān)愛(ài)和期盼，他們能得到不同程度的改善，終有一天他們也會(huì )像正常孩子一樣在藍天下放著(zhù)風(fēng)箏、唱著(zhù)歌。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 6
這是我第二次參加拉拉手自閉癥青年志愿活動(dòng)，記得當我第一次看到他們的時(shí)候，其實(shí)內心非常緊張，擔心他們會(huì )不理我們，擔心他們會(huì )很敏感，擔心會(huì )嚇著(zhù)他們……但是后來(lái)發(fā)現，他們并非那么難接觸，總之他們比我們想象中要好很多。這次的地鐵三號線(xiàn)活動(dòng)更是讓我們更深入的了解了他們。其實(shí)他們也只是個(gè)孩子，有著(zhù)孩童的獵奇心理，有著(zhù)孩童純真頑皮，看著(zhù)他們那一張張可愛(ài)的臉龐，我不禁有些心疼。
他們就像一張白紙，猶如星星一般，一人一世界，獨自閃爍。他們不盲，卻視而不見(jiàn)，不聾，卻充耳不聞，有語(yǔ)言卻很難交流，有行為卻總是與愿望相違。他們也和普通的孩子一樣有著(zhù)玩的特性，這次的雪地活動(dòng)，他們也很開(kāi)心的玩著(zhù)，在雪上畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字……他們也有自己的脾氣和煩惱，只是他們將所有的歡樂(lè )和痛楚都鎖在心里，為自己構筑了一堵冷漠的墻，外人走不進(jìn)，他們亦走不出。他們也很向往外面的世界，在地鐵三號線(xiàn)"上天"的那一刻，看著(zhù)窗外的雪景，他們笑了，我們都跟著(zhù)笑了，因為他們很開(kāi)心，所以每個(gè)人的心也為之而感動(dòng)。
臨別之際，我們送了他們每人一張卡片，上面有我們想對他們說(shuō)的話(huà)，雖然很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，制作也很簡(jiǎn)單，但寄托著(zhù)我們對他們濃濃的感情�；蛟S他們會(huì )不理解。
因為愛(ài)，所以我們在努力，因為愛(ài)的傳遞，所以構成了愛(ài)的世界。這群"星星的孩子"在自己的`世界里依然光芒閃耀，他們和同齡的孩子一樣有自己的愛(ài)好和興趣，只是交流障礙，無(wú)法表達自己，使他們與同齡的孩子不太一樣。然而，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，也許這些是他們的天賦，也許是他們訓練了很久的成果，我相信命運給這些"星星的孩子"關(guān)上一扇門(mén)的同時(shí)，一定會(huì )開(kāi)啟一扇窗，這些小天使們一定會(huì )有更加美好的明天！
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 7
今天是第二次去小小家，還沒(méi)到就想著(zhù)小小還會(huì )記得陳老師嗎？（因為他給我叫陳老師）第一次被叫作老師，很是開(kāi)心。帶著(zhù)一種迫切的心想見(jiàn)到我的這位小可愛(ài)學(xué)生，盡管有時(shí)跟他說(shuō)話(huà)他會(huì )注意力不集中。但我相信他會(huì )逐漸好起來(lái)的在我們不斷的和他交流。做游戲中。
由于今天是個(gè)特殊的日子我們就去超市買(mǎi)了小禮物給小小。買(mǎi)了一個(gè)小圣誕帽和一盒水彩筆，心想著(zhù)希望他會(huì )喜歡。坐了好久車(chē)終于到了！一進(jìn)門(mén)小小就對我們望著(zhù)，但并沒(méi)有主動(dòng)和我們說(shuō)話(huà)。我們三就問(wèn)他還記得給我們叫什么嗎，小小就叫了辛老師。我相信他應該都記得我們的，只不過(guò)不愿意叫。于是傷心的我和小彭就拿出帶來(lái)的水彩筆和帽子，要求他叫我倆。小小馬上叫了我倆，我倆很是開(kāi)心。接著(zhù)我們三就開(kāi)始進(jìn)行陽(yáng)光計劃了。首先我和小彭教小小用水彩筆畫(huà)一些簡(jiǎn)單的形狀，小辛負責看小小奶奶拿來(lái)的數學(xué)題并和他奶奶交流進(jìn)一步了解小小的`情況。開(kāi)始時(shí)小小注意力并不集中，我們就和他交流引導他的注意力集中起來(lái)。他畫(huà)了一些圓與三角形，在我們的鼓勵中他越畫(huà)越開(kāi)心。
不一會(huì )他不想畫(huà)了，我們幾個(gè)和小小玩了他平時(shí)最?lèi)?ài)玩的游戲（仍氣球）。我們幾個(gè)圍成一個(gè)圓圈，讓小小仍給我們。在游戲的過(guò)程他開(kāi)朗了許多，聽(tīng)著(zhù)他清脆的笑聲我們都很開(kāi)心。我們都被小小的笑聲感染了，他是那么的可愛(ài)。但是在和他交流的過(guò)程中我們發(fā)現小小“你。我。他”分不清，我們就故意和他交流來(lái)糾正這三個(gè)字。不過(guò)效果并不是很好，下次去還要想一些方法繼續幫他糾正。玩完游戲我們三開(kāi)始教小小作數學(xué)題。他運算能力很強，問(wèn)他時(shí)都能夠一一答對。但在老師發(fā)的作業(yè)本上并不好好寫(xiě)，我們就慢慢的勸說(shuō)。勸說(shuō)了好久，香香終于被勸說(shuō)動(dòng)了。他認真的寫(xiě)完一面，但第二面又不認真寫(xiě)了。他的注意力又轉移了，要回他外婆家。我們都勸說(shuō)他等一回吃完飯就去，不聽(tīng)我們的勸說(shuō)他哭了。這時(shí)我們該回學(xué)校了，香香的奶奶。爺爺都和我們道別，可是香香還是在哭。真的很心痛，怎么勸還是不聽(tīng)。
看到香香哭真的想到好多在回來(lái)的路上。希望每一個(gè)家長(cháng)在忙工作之余要多多關(guān)心孩子，多和孩子交流。同時(shí)，很期待和香香的下一次見(jiàn)面，那時(shí)他又長(cháng)大一歲了。相信香香會(huì )逐漸好起來(lái)的，至少他后來(lái)還是都叫了我們，都記得我們。香香加油！
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 8
以前只是聽(tīng)過(guò)有關(guān)自閉癥兒童的信息，但從未跟他們有過(guò)接觸。這次志愿活動(dòng)給了我一次直接接觸這群孩子的機會(huì )，讓我親身感受到了自閉癥兒童的世界。
第一次跟他們接觸，開(kāi)始時(shí)還擔心自己會(huì )和他們相處不來(lái)，怕嚇著(zhù)他們，接觸了才發(fā)現，其實(shí)他們也只是個(gè)孩子，有著(zhù)孩童的獵奇心理，有著(zhù)孩童的純真頑皮�？粗�(zhù)他們那可愛(ài)的臉，我不禁有些心疼。其實(shí)他們跟普通的孩子一樣有著(zhù)愛(ài)玩的特性，但他們卻只將所有的歡樂(lè )和苦楚鎖在自己的心中，他們?yōu)樽约簶嬛艘欢吕淠膲�，外人走不進(jìn)，他們亦走不出。原本美好燦爛的孩提時(shí)光因為自閉癥而失了色。
很多孩子都是由家長(cháng)陪伴來(lái)的`，有個(gè)小女孩，只要我們一接近，她就立刻跑開(kāi)，完全抗拒外人。還有個(gè)小男孩，他要玩秋千，他媽媽要幫他換，他不讓?zhuān)堑米约簱Q，結果自己又不會(huì )，結果他媽被煩怒了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一樣嚎啕大哭，盡管眼淚濕了眼眶，他也只是輕輕抹去，繼續他的玩耍，其實(shí)這樣的孩子自尊心更強。他雖然不肯與人交流，但他也有著(zhù)自己的倔強，自己的堅持。
這次志愿活動(dòng)中，我相處的是一個(gè)自閉癥相對較輕的孩子，他是由老師帶來(lái)玩耍的，他不排斥與陌生人的接觸。在玩的過(guò)程中，我不斷露出甜甜的笑容來(lái)表達他心中的歡愉，期間我很多次主動(dòng)逗他說(shuō)話(huà)，問(wèn)他叫什么名字，他都只是微笑，卻不與我交流�；蛟S長(cháng)時(shí)間的自閉已經(jīng)讓他形成了不說(shuō)話(huà)的習慣，作為一個(gè)志愿者，我覺(jué)得我們不僅應該要陪他們玩耍，更關(guān)鍵的是要運用我們所學(xué)的知識幫助他們，走進(jìn)他們的世界。
這次志愿活動(dòng)讓我感觸很深，我為他們心疼的同時(shí)，也在思考是什么造就他們的自閉？答案有很多，但我覺(jué)得父母為我們創(chuàng )設的環(huán)境很多時(shí)候對我們的影響很深，所以在對自閉癥兒童教育的同時(shí)，更應開(kāi)設對父母的教育課。特別不能像之前的那個(gè)母親一樣，一不耐心就打自己的孩子，而應不斷給他們鼓勵，因為鼓勵對他們來(lái)說(shuō)真的很重要。只有兩者同心協(xié)力才能讓他們走出自己的小世界，融入到大環(huán)境中來(lái)。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 9
我在讓孩子走進(jìn)社會(huì )，融合教育是必須的！這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性。然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實(shí)施的。
這其中有著(zhù)各式各樣的原因，讓我們不妨來(lái)探討一下。
1、來(lái)自校方
眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀(guān)念特別包容的學(xué)校，才會(huì )接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。
即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專(zhuān)業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無(wú)法成功面對孤獨癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來(lái)特教老師雖然有著(zhù)專(zhuān)業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會(huì )有一定的影響。
而對于有著(zhù)特殊教育的場(chǎng)所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場(chǎng)所難以開(kāi)設的原因之一。
2、來(lái)自專(zhuān)業(yè)普及和認知
即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或學(xué)校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。
對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì )讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內容相對有融合的特質(zhì)。
3、來(lái)自教師
普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會(huì )完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠專(zhuān)業(yè)，耽誤孩子的干預最佳時(shí)間。
而特教老師，特別是成熟的、收過(guò)職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。
對于這一點(diǎn)，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續增長(cháng)，并在課后繼續干預訓練。
目前，國內融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專(zhuān)業(yè)并可復制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專(zhuān)業(yè)培訓，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或學(xué)校。
4、來(lái)自同學(xué)和家長(cháng)
社會(huì )公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒(méi)有太多想法，最多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長(cháng)，則并不看好融合教育。
正常孩子的家長(cháng)不會(huì )對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的.片面知識，他們會(huì )本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì )給自己的孩子帶來(lái)安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習和生活。
倘若孤獨癥兒童在融合過(guò)程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(cháng)一直要求孤獨癥兒童退學(xué)或轉班。這也是現實(shí)。
5、來(lái)自自身
我們講融合教育，家長(cháng)應該付出更多。然而，很多家長(cháng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長(cháng)的密切配合，并非是單純的“托管”。
如果家長(cháng)不能夠及時(shí)發(fā)現融合教育過(guò)程中孤獨癥兒童暴露出的種。種問(wèn)題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的。
也不乏家長(cháng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(cháng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著(zhù)有色眼光看自己的孩子。但是，當出現一定問(wèn)題，其他家長(cháng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？
由此可見(jiàn)，融合教育能夠有效地，成系統的進(jìn)行下去，需要社會(huì )各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會(huì )進(jìn)行孤獨癥的知識普及，需要社會(huì )對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì )人士的寬容、理解和幫助。
我期待會(huì )有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂(lè )的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長(cháng)大成人！
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 10
首先需澄清自閉癥不是由父母的養育態(tài)度所造成，他的成因目前醫學(xué)上并無(wú)定論，極有可能是多方面的因素造成腦部不同地方的傷害。目前歸納出可能造成自閉癥的因素，包括下列幾項：
�。ㄒ唬┻z傳的因素：20%的自閉癥者中，他的家族可找到有智能不足、語(yǔ)言發(fā)展遲滯和類(lèi)似自閉癥的。此外，自閉癥男童中約10%有染色體脆弱癥。
�。ǘ⿷言衅陂g的病毒感染：婦女懷孕期間可能因麻疹或流行性感冒病毒感染，使胎兒的腦部發(fā)育受損傷而導致自閉癥。
�。ㄈ┬玛惔x疾�。喝绫酵虬Y等先天的新陳代謝障礙，造成腦細胞的功能失調和障礙，會(huì )影響腦神經(jīng)訊息傳遞的功能，而造成自閉癥。
�。ㄋ模┠X傷：包括在懷孕期間窘迫性流產(chǎn)等因素而造成大腦發(fā)育不全，生產(chǎn)過(guò)程中早產(chǎn)、難產(chǎn)、新生兒腦傷，以及嬰兒其因感染腦炎、腦膜炎等疾病造成腦部傷害等因素，都可能增加自閉癥機會(huì )。
�。ㄎ澹┊斎贿�有其他關(guān)于原因方面的探討，但無(wú)一確切原因。
在美國精神醫學(xué)會(huì )診斷手冊（DSM—Ⅳ）上，對自閉癥的診斷有三大標準：
一、有社會(huì )互動(dòng)上的缺陷：自閉癥并不是全然沒(méi)有社會(huì )互動(dòng)行為，而是有互動(dòng)上的缺陷。譬如，他們比較不會(huì )做主動(dòng)互動(dòng)、不會(huì )正確的響應，也常會(huì )將別人的行為解讀錯誤。
二、有溝通上的問(wèn)題且特別是溝通質(zhì)量的問(wèn)題：有些自閉癥患者是有語(yǔ)言的，只是他們的語(yǔ)言問(wèn)題是在溝通質(zhì)量的缺陷，例如亞森伯格癥候群的孩子常有過(guò)度仿說(shuō)的`現象，就是屬于質(zhì)的缺陷。
三、他們的某些行為或對某些有興趣的東西會(huì )過(guò)度偏好固著(zhù)，例如，喜歡看線(xiàn)條、對于特殊奇怪的聲音著(zhù)迷。有些自閉癥家長(cháng)就發(fā)現，他的小孩都只看同一卷錄像帶、特別喜歡抖動(dòng)繩子、轉圈圈或重復化線(xiàn)條等，這就是過(guò)渡偏好固著(zhù)的現象。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 11
自閉癥兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進(jìn)行干預，而且實(shí)踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，抓住6歲以前的最佳干預期進(jìn)行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。
寶貝你把自己關(guān)進(jìn)了房間，留給爸爸媽媽一片陰雨天，你吝惜每一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，喊一聲媽媽真的太難，媽媽要怎樣做才能走進(jìn)你的世界，怎樣讓你認知外面的世界，牽你的小手和孤獨告別，是媽媽今生要做的一切……
——這是一首寫(xiě)給自閉癥兒童的詩(shī)，聯(lián)合國的報告稱(chēng)，全球現有自閉癥患者3500萬(wàn)人，其中40%是兒童，全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生。在中國，自閉癥患兒人數達100多萬(wàn)，發(fā)生率是1%，且發(fā)病率在逐年上升。自閉癥嚴重危害兒童身心健康，患者如果不能獲得康復，可造成終生殘疾，影響患者終生的身心健康、社會(huì )交往、學(xué)習、生活、就業(yè)，給家庭和社會(huì )也造成了嚴重的負擔。
一、對自閉癥兒童的認識
自閉癥（autism）又稱(chēng)為孤獨癥，是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是一種以嚴重的、廣泛的社會(huì )相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動(dòng)的局限、智力發(fā)育障礙。其主要的癥狀表現為：缺乏與他人交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系；語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現語(yǔ)言倒退或語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)；重復刻板行為；痛覺(jué)遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好；多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。而自閉癥最典型的特征是社會(huì )交流障礙，這是自閉癥患兒面臨的最大問(wèn)題。
自閉癥的病因極其復雜，至今在醫學(xué)上也尚未完全闡明，所以對于自閉癥的`兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進(jìn)行干預，而且實(shí)踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，而且抓住6歲以前的最佳干預期進(jìn)行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。
二、自閉癥兒童的主要特征
社交發(fā)展方面：對外界事物不感興趣，不大察覺(jué)別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過(guò)玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。
溝通方面：語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙，說(shuō)話(huà)內容、速度及音調異常；對語(yǔ)言理解和非語(yǔ)言溝通有不同程度的困難；可能欠缺口語(yǔ)溝通的能力。
行為方面：在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣，并且不斷重復一些動(dòng)作；興趣狹窄，會(huì )極度專(zhuān)著(zhù)于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。
感知模式：對某些聲音、顏色、食物或光線(xiàn)會(huì )產(chǎn)生焦躁不安或強烈的反應；對冷、熱、痛楚的反應很弱，所以對危險行為缺乏警覺(jué)及適當的反應；會(huì )不斷轉動(dòng)身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。
發(fā)展方面：大約有百分之三十的智力發(fā)展正常，百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會(huì )在七十或以下；在各方面能力的發(fā)展不平均，而且發(fā)展過(guò)程和一般兒童有差別。
情緒及行為方面：由于溝通上有困難，加上未能適應轉變，所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現沖動(dòng)或有傷害性的行為。
生活習慣：會(huì )抗拒某種味道、顏色或未曾吃過(guò)的食物，因而形成嚴重的偏食行為；會(huì )有難以入睡的情況。
強項和興趣：部分患者可能會(huì )有異常的記憶力；在個(gè)人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現。
三、幼兒園教師應如何積極應對自閉癥兒童
以個(gè)案分析為例：
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的發(fā)現
一年前，我班插入了位可愛(ài)的小女孩，名叫彥彥，兩歲半，長(cháng)得又白又漂亮，看似很惹人喜歡。開(kāi)學(xué)的前一天，我們新生接待工作中，她媽媽和她來(lái)到幼兒園。當她媽媽把她抱到我面前，她立刻大哭一邊說(shuō)“拜拜”一邊掙脫離開(kāi)媽媽的懷抱。無(wú)奈，由于她的反應，我們沒(méi)來(lái)得及交談。當時(shí)我的第一反應是也許這孩子是怕陌生人吧，那晚下班后我一直在想怎樣去引導她。第二天開(kāi)學(xué)了，她媽媽送她進(jìn)教室后就去上班了。這時(shí)，她在教室里不停地大哭，還一直睡在地板上滾來(lái)滾去，任憑我們一次次地哄都沒(méi)用。于是我就決定找她談?wù)�，結果發(fā)現她根本聽(tīng)不懂我的話(huà)語(yǔ)，她也不能用語(yǔ)言表達自己的意思，只會(huì )說(shuō)“拜拜……”，用我們所不能理解的簡(jiǎn)單詞句來(lái)表達。接著(zhù)更離譜，連上廁所吃飯都不能獨立完成，那時(shí)我想這不像是一個(gè)孩子來(lái)園焦慮癥的表現，加上我之前跟她媽媽通過(guò)電話(huà)說(shuō)她已經(jīng)上過(guò)一年的托兒所，她家里人也在新生調查表上填寫(xiě)了她各種情況，可也沒(méi)提及她這方面的表現啊。對整天生活在自己的世界里，自言自語(yǔ)，說(shuō)著(zhù)別人無(wú)法理解的話(huà)語(yǔ)的她，是什么原因讓一個(gè)幼小的孩子如此特殊的表現呢？
�。ǘ﹩�(wèn)題的癥結
為此，我特意約彥彥的媽媽進(jìn)行了訪(fǎng)談，向家長(cháng)了解情況。情況是這樣的：在她出生后十二個(gè)月內即出現異常行為，經(jīng)檢查是自閉癥，自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的了解了這些情況，我通過(guò)查閱各種資料再加以分析。我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會(huì )像正常的幼兒一樣，正常的去玩去參與游戲，只會(huì )獨自玩耍。況且她的語(yǔ)言表達能力弱不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，活在自己一個(gè)人的世界里，不主動(dòng)找小朋友玩，別人找她玩時(shí)表現躲避、反抗，對呼喚沒(méi)有反應，總喜歡自己?jiǎn)为毣顒?dòng)，自己玩。對周?chē)氖虏魂P(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無(wú)顧忌，周?chē)l(fā)生什么事似乎都與她無(wú)關(guān)，很難引起她的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求她注意的事情上面，她似乎生活在自己的小天地里。另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也飄移不定，看人時(shí)常瞇著(zhù)眼單著(zhù)眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現微笑，也從不會(huì )和我們打招呼。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 12
作為一名從教多年的自閉癥教師，在沒(méi)有做母親之前，我總有一種感覺(jué)：為什么我的學(xué)生有進(jìn)步，而他們對我多是服從，但并不愛(ài)我？我自己也給自己找過(guò)借口，自閉癥孩子本來(lái)就對人沒(méi)有感情啊。
后來(lái)，慢慢發(fā)現自己的事業(yè)有瓶頸了，孩子有進(jìn)步，但在社交方面進(jìn)步的非常的慢，他們越來(lái)越對人不感興趣�，F在自己也做了母親，體會(huì )到一個(gè)小生命從孕育到誕生成長(cháng)，其中種種辛苦與快樂(lè )，我才發(fā)現以前我的想法是多可笑，每個(gè)孩子都是天使，他來(lái)自我們，但他又是一個(gè)獨立的人，有著(zhù)與我們完全不一樣的個(gè)性。自閉癥的孩子也是一樣，他們也是一個(gè)獨立個(gè)體，他們也要被尊重被愛(ài)，我們愛(ài)他，他才會(huì )慢慢的感受到什么是愛(ài)，才可能有機會(huì )學(xué)到如何去愛(ài)。
自從我的觀(guān)念轉變之后，我發(fā)現我的學(xué)生都這么的可愛(ài)，他們也會(huì )跟我撒撒嬌，拿出一個(gè)模型椅子教他說(shuō)椅子，他也會(huì )傻傻的放在屁股下面坐，還得意的看著(zhù)我。每次看到這種事，我都是覺(jué)得自己很幸福，覺(jué)得我的孩子對我是有感情的，覺(jué)得我是懂他們的。
很多很美好、也有很感動(dòng)的經(jīng)歷，有機會(huì )再和朋友分享，下面我就歸納一下關(guān)于自閉癥孩子語(yǔ)言訓練的幾點(diǎn)心得：
一、從孩子本來(lái)就有的發(fā)音開(kāi)始
我的一個(gè)學(xué)生，他來(lái)我這里訓練的時(shí)候，他就會(huì )發(fā)一個(gè)音“BA”，我拿出他喜歡的玩具，在我給他之前我要求他說(shuō)“BA”，他說(shuō)了，我就給了他，他發(fā)現他發(fā)出的聲音能幫他滿(mǎn)足他的需求，于是他很樂(lè )意發(fā)音，慢慢的我要求他發(fā)別的音，當然這些音的選擇也是有講究的，多是以“B”開(kāi)頭的音，例如“筆、抱”。如果孩子一個(gè)音都沒(méi)有，那就從元音開(kāi)始，一般是“A”按壓孩子的腹腔的同時(shí)用壓舌板輔助孩子長(cháng)大嘴巴，但是如果孩子很抗拒也不要勉強，但和他建立比較親密的感情之后再這樣做。
二、從孩子的興趣點(diǎn)開(kāi)始
投其所好，找到孩子喜歡的東西，可以向父母等撫養人了解，因為他們相對來(lái)說(shuō)更了解孩子；也可以在第一次上課的時(shí)候讓孩子自己在教室選擇自己喜歡的東西，在誘發(fā)他發(fā)音時(shí)，把他喜歡的東西拿出來(lái)，告訴他，模仿你發(fā)音就給他，當然這個(gè)音是我們第一點(diǎn)提到的他容易發(fā)出的.音，如果是一個(gè)他根本發(fā)不出來(lái)的音，你又讓他說(shuō)，這會(huì )對他的打擊很大，開(kāi)始他如果能發(fā)出來(lái)，也不必很準，因為通常他是不會(huì )說(shuō)的很準，只要他說(shuō)了，我們就滿(mǎn)足他。
三、進(jìn)行必要的口肌訓練
自閉癥、發(fā)育遲緩、聽(tīng)障兒童，都會(huì )有口部肌肉比較遲鈍或者敏感，導致他們很多的音發(fā)不到。例如，舌部比較遲鈍，很多的舌尖音就發(fā)不出來(lái)。我有個(gè)聽(tīng)障的孩子，在四歲之前他都聽(tīng)不到，四歲時(shí)他裝了人工耳蝸，他四歲之前生活在無(wú)聲的世界，基本上都沒(méi)有發(fā)過(guò)音，所以他的嘴巴的本體感很差，自閉癥的孩子也是一樣，他們很多到兩歲多還不會(huì )說(shuō)話(huà)，由于他們不會(huì )說(shuō)話(huà)，他們的臉部本體感也會(huì )很差，所以有的時(shí)候孩子真的是不知道怎么發(fā)音，而撫養人又很著(zhù)急，要求他們說(shuō)，導致他們很挫敗，撫養人也很灰心�？诩∮柧毎ù禋�，也可以吹口哨、口琴等，哈氣、吸氣，下顎訓練，舌部的訓練等，根據孩子的不足進(jìn)行相應的訓練。
四、從情感開(kāi)始
這點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)，情感。對所有的孩子，我要求自己先要接納他們，無(wú)論他們的缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，我都會(huì )接納，我不會(huì )因為他們的不足對他們產(chǎn)生不滿(mǎn)，我發(fā)現這樣我的學(xué)生也會(huì )接納我，親近我，愿意模仿我。除了接納他們之外，我會(huì )很愛(ài)他們，就像愛(ài)我自己的孩子，這也是我當母親之后最大的改變，我相信孩子在愛(ài)的環(huán)境下成長(cháng)他們也能夠自我療愈。
以上這些，都是我對自閉癥孩子語(yǔ)言訓練的部分心得，希望對大家有所裨益。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 13
9月28日，我與潘新艷、劉英、李琪等幾位老師一起到園林、竹根灘、楊市等地，對5位新生（廖潛武、胡毅涵、余秋雨、王杰民、舒泓博）進(jìn)行了實(shí)地家訪(fǎng)。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，每一個(gè)家庭都有一段滄桑的經(jīng)歷。走進(jìn)每一個(gè)家庭，走近每一個(gè)孩子，我們只能在聆聽(tīng)中心酸，在心酸中思考，在思考中引導。
唐氏寶寶廖潛武
我們家訪(fǎng)的第一站是園林深河4組的廖潛武。廖奶奶介紹，廖潛武2歲才開(kāi)始走路，3歲到武漢檢查確診為唐氏綜合癥患者。之后，奶奶帶她去潛江市殘聯(lián)康復中心做過(guò)3年的康復。廖媽媽因為無(wú)法接受孩子的殘疾事實(shí)，一直懷疑是孩子出生時(shí)奶奶在醫院抱錯了孩子，一氣之下回了娘家，之后從未回過(guò)家，廖爸爸也跟隨去了武昌。廖奶奶介紹，廖潛武小時(shí)候去過(guò)一次外婆家，但媽媽和外公外婆無(wú)法面對這個(gè)殘疾孩子，還常說(shuō)要將這個(gè)孩子扔進(jìn)井里淹死，也因為這個(gè)原因，廖潛武之后再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的媽媽。就這樣，廖潛武同學(xué)成了一個(gè)特殊的留守孩子。從奶奶的言辭中，我們可以感受到，因為孩子的殘疾，孩子及其家人平時(shí)受到了周邊人的鄙視和怠慢，而且這些已經(jīng)完全影響到了一家人的生活。針對廖潛武的情況，我們一方面對奶奶進(jìn)行了細心的心理疏導，建議通過(guò)做親子鑒定的形式消除廖媽媽與廖奶奶之間的誤會(huì )，全家人和睦相處，一起關(guān)心孩子的成長(cháng)；另一方面，我們也對家長(cháng)提出了家校配合教育的明確要求。
星星的孩子胡毅涵
我們家訪(fǎng)的第二站是錦繡潛城4歲4個(gè)月的胡毅涵。胡媽媽介紹，胡毅涵18個(gè)月的時(shí)候被確診為自閉癥患者，3歲時(shí)還不會(huì )說(shuō)話(huà)，20xx年至20xx年7月，胡媽媽曾帶他到江蘇做了兩年的康復。從家庭布置和胡媽媽的介紹中，我們了解到，家長(cháng)曾經(jīng)參加過(guò)自閉癥孩子教育的專(zhuān)題講座學(xué)習，在結束專(zhuān)門(mén)的康復訓練后，家庭的個(gè)別輔導一直在不斷的跟進(jìn)中。家訪(fǎng)中我們與具備了一定專(zhuān)業(yè)知識的胡媽媽一起探討了自閉癥孩子的教育問(wèn)題，家校共育，家校共進(jìn)。
學(xué)習緩慢的余秋雨
我們家訪(fǎng)的第三站是竹根灘鎮仁合村5組的余秋雨。我們去的時(shí)候，余秋雨剛好去了外婆家，余奶奶接待了我們。高大的樓房、整潔的家居、屋前的花草都在告訴我們，這是勤勞、熱愛(ài)生活的一家子。余奶奶介紹，余秋雨的父母一直在外打工，爺爺奶奶在家里照顧兩個(gè)孩子，余秋雨也曾在小學(xué)就讀多年，但是收獲甚少。針對余秋雨的實(shí)際情況，我們?yōu)橛嗄棠烫岢隽伺囵B孩子生活自理能力的建議。
目光茫然的王杰民
我們家訪(fǎng)的第四站是家住泰豐街道白窯村3組的王杰民。家訪(fǎng)前的電話(huà)聯(lián)系得知，爺爺正帶著(zhù)王杰民在潛江東門(mén)菜場(chǎng)賣(mài)魚(yú)。當我們在菜場(chǎng)外巷道里看到目光茫然的王杰民時(shí)，王爺爺正在賣(mài)魚(yú)，周?chē)粩嘤腥藖?lái)詢(xún)問(wèn)價(jià)格，看起來(lái)生意還不錯。王爺爺介紹，王杰民的媽媽是一位智障人，上過(guò)學(xué)，能認識一些字，情況比王杰民要好很多，王杰民是遺傳智障。因父母在外打工，王杰民和爺爺奶奶生活在一起。王杰民曾在普通學(xué)校就讀過(guò)，但是一直生活在同學(xué)們鄙夷的目光中，多年的普校就讀基本上是一無(wú)所獲。為了培養王杰民的.生活能力，王爺爺就在假期帶著(zhù)王杰民賣(mài)魚(yú)，讓他幫忙收錢(qián)，學(xué)習認錢(qián)，學(xué)習殺魚(yú)�？墒乔闆r不是很樂(lè )觀(guān)，學(xué)習了很久，王杰民現在還是不能分辨錢(qián)的面值，有些顧客也會(huì )因為這一點(diǎn)而在王爺爺不注意時(shí)貪小便宜，少給錢(qián)。面對無(wú)奈的王爺爺，我們建議爺爺先在家里多教教王杰民，平時(shí)多帶王杰民去商店購物，在實(shí)踐中提高能力。
我們家訪(fǎng)的最后一站是楊市周橋2組的舒泓博�？吹轿覀兊牡絹�(lái)，瘦弱害羞的舒泓博就躲到了屋后，故意在那里扔石子，丟竹棍。舒奶奶介紹，舒泓博的父母都在外打工，爺爺奶奶在家帶兩個(gè)孩子，舒泓博的挑食讓奶奶煞費苦心。舒泓博曾經(jīng)在普通幼兒園就讀過(guò)，但是語(yǔ)言方面十分薄弱。到特校上學(xué)后，爺爺每次陪讀回家都會(huì )抱怨舒泓博的不聽(tīng)話(huà)與小調皮。我們建議舒奶奶平時(shí)多有意識地和孩子交流，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，培養孩子良好的生活習慣。
家訪(fǎng)的5個(gè)孩子，就有4個(gè)是留守孩子，而且大多數孩子及其家長(cháng)都生活在被鄙視、被不接納的狀態(tài)中，家長(cháng)們心理壓力很大；大多數家長(cháng)都只能照顧好孩子的吃穿，對孩子的家庭教育感到無(wú)能為力。家訪(fǎng)返程的路上，我們小組的老師都在思考如何更好地教育好這些孩子，如何更好地做好特殊教育工作。首先，我們要加強學(xué)校教育，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。其次，我們要通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)等形式開(kāi)展家庭教育指導工作。再者，我們還要多加強對特殊教育的宣傳，多爭取社區的支持，營(yíng)造良好的助殘氛圍，讓更多的人來(lái)關(guān)心、理解、尊重殘疾孩子及其家人。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 14
有一群孩子，他們像天上的星星一樣活在自己的世界中，似乎對外界渾然不知，他們就是自閉癥兒童。昨天是第13個(gè)世界自閉癥日，海南省安寧醫院兒童康復科的老師們，就以一場(chǎng)特殊的活動(dòng)為自閉癥兒童送去了溫暖和關(guān)愛(ài)。
活動(dòng)以“一起守護，疫期不孤獨”為主題，海南安寧醫院兒童康復科的老師們，帶上了康復教具與慰問(wèn)品，前往四位自閉癥兒童家里。
首先來(lái)到�？跂|門(mén)市場(chǎng)附近的'小振家里，在小振家里，老師們鼓勵小振父母繼續在家保持康復訓練，還給小振上起了康復訓練課。
家訪(fǎng)的第二位自閉癥孩子是小浩。家住海甸二東路的小浩今年4歲多了，自從3歲對孩子進(jìn)行康復訓練之后，目前已經(jīng)可以和媽媽進(jìn)行正常交流了。
呂女士說(shuō)，剛開(kāi)始自己并不了解自閉癥，經(jīng)過(guò)1年的學(xué)習和帶小浩康復訓練之后，她的收獲很大也希望孩子能夠完成康復訓練，盡快回歸幼兒園學(xué)習。
家訪(fǎng)中進(jìn)步最快的是小章了，他的爸爸陳先生為了孩子的未來(lái)，目前辭職在家陪伴孩子進(jìn)行康復訓練。雖然只進(jìn)行了10個(gè)月的訓練，但是孩子取得了讓陳先生的進(jìn)步讓陳先生非常高興的進(jìn)步。
據了解，自閉癥又叫孤獨癥，通常在3歲以?xún)劝l(fā)病，患病率在1%左右，近年來(lái)呈現不斷增高的趨勢。目前自閉癥發(fā)病原因仍不明了，沒(méi)有特效藥可治療，早篩查、早診斷、早干預非常關(guān)鍵。家長(cháng)要密切關(guān)注孩子出生后各階段發(fā)育水平，早發(fā)現、早干預，能夠幫助自閉癥孩子更好地康復以及融入社會(huì )。
海南省安寧醫院通過(guò)入戶(hù)隨訪(fǎng)，了解自閉癥兒童及家庭在疫情期間的康復與生活情況，讓社會(huì )理解并接納自閉癥孩子，幫助自閉癥家庭樹(shù)立戰勝疾病的信心，共享幸福生活。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 15
自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫生凱納正式提出，它被確認為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙 。到目前為止，還沒(méi)有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說(shuō)自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過(guò)適當的治療和訓練，他們可以在認知、情緒、社交及自理等方面得到相當程度的改善。
遵從的原則
自閉癥兒童的教育要與生活相融合 在生活中訓練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中處處是教學(xué)場(chǎng)景、因勢利導注意延伸、貴在堅持等。
1、善于抓住每個(gè)時(shí)機
善于抓住每一個(gè)時(shí)機訓練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門(mén)、坐公共汽車(chē)等活動(dòng)時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會(huì )規范。穿衣服：能自己穿嗎？能自己分辨前后反正嗎？能分辨自己的和他人的東西嗎？吃飯：能自己吃嗎？能坐在餐桌旁邊吃嗎？能不挑食嗎？吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎？上廁所：能自己完成嗎？能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎？能在穿好褲子之后再走出廁所嗎？坐公共汽車(chē)：能按順序上、下車(chē)嗎？知道坐公共汽車(chē)要買(mǎi)票嗎？知道售票員驗票時(shí)出示車(chē)票嗎？知道不能丟掉票嗎？在商場(chǎng)里：知道先交錢(qián)才能打開(kāi)飲料嗎？知道把錢(qián)交給誰(shuí)嗎？在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎？想拿東酉時(shí)知道問(wèn)誰(shuí)嗎？教孩子按照社會(huì )規范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓練的開(kāi)始，行為訓練的原則、方法和技巧的運用也就貫穿于其中了。
2、抓住孩子與要求的時(shí)機
當孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長(cháng)首先要把握此時(shí)此地是否應該滿(mǎn)足他的要求。如果應該，就要要求孩子的行為符合規范（循序漸進(jìn)地要求）；如果不應該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強化物，而反要求就是指令的開(kāi)始。
3、教育與生活的融合
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道，正常兒童的語(yǔ)言是在日常生活中自然而然地習得的，而孤獨癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機和興趣，對外界豐富的語(yǔ)言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習得語(yǔ)言。即使有語(yǔ)言的孤獨癥兒童，他們的語(yǔ)言習得和正常兒童也有著(zhù)本質(zhì)的區別。正常兒童是在對語(yǔ)言符號意義理解的基礎上學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言符號的，而孤獨癥兒童說(shuō)出的話(huà)對交際而言大都是無(wú)意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨癥兒童需要在教師、家長(cháng)的正確引導下，有目的地學(xué)習語(yǔ)言。但是語(yǔ)言作為交際的工具，并不是可以通過(guò)你教我學(xué)的過(guò)程來(lái)完成的，它必須在實(shí)際的言語(yǔ)交際活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨癥兒童語(yǔ)言訓練的目的不在于語(yǔ)言本身，而在于讓孤獨癥兒童學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)習。因此，語(yǔ)言教育應該是從生活中來(lái)，再回到生活中去。學(xué)習的.內容應與孤獨癥兒童的生活密切相連。既要引導孤獨癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要根據孤獨癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計劃地安排教學(xué)內容，創(chuàng )設典型的生活場(chǎng)景，引導他們理解并掌握語(yǔ)言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長(cháng)，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責，努力提高他們的語(yǔ)言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來(lái)，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會(huì )有收獲的，相信不久的將來(lái)，這朵小花會(huì )散發(fā)出沁人的芳香。
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作為一個(gè)從事自閉癥行業(yè)的一線(xiàn)教師，在這個(gè)崗位上已經(jīng)工作四年了，每天會(huì )接觸不同性格的孩子，有可愛(ài)的、活潑的、愛(ài)說(shuō)話(huà)的，也有沉默內斂、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子們，跟他們相處特別開(kāi)心，也特別喜歡并且感謝跟他們的相遇，讓我認識并了解這個(gè)世界上還有這樣一群天使，慢慢的去被我們打開(kāi)心扉和我們在一起。下面是我從事這個(gè)行業(yè)的一些心得。
1、自閉癥兒童，首先承認TA是“兒童”，當我們在學(xué)習上要求TA的時(shí)候，我們會(huì )考慮到孩子的當前能力是處于普通兒童的幾歲狀態(tài)，同時(shí)我們幫助他一點(diǎn)一點(diǎn)的去習得這個(gè)技能，并且去接受過(guò)程中TA會(huì )挫敗、逃避或者拒絕，還要及時(shí)表?yè)PTA的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步，哪怕只是今天TA多關(guān)注了一點(diǎn)學(xué)習材料，明天跟隨模仿了一個(gè)動(dòng)作，或者TA只是學(xué)會(huì )了一個(gè)擺手的動(dòng)作。
因為T(mén)A是一個(gè)兒童，有兒童發(fā)展的規律，有兒童成長(cháng)中需要的情感寄托、情感發(fā)泄和表?yè)P。然后我們需要注意的才是自閉癥的這個(gè)特征，他可能不喜歡太多的身體接觸，可能不喜歡每句話(huà)都看著(zhù)我們的眼睛去表達自己，或者是總是重復單一的玩一個(gè)玩具，甚至肢體語(yǔ)言完全取代了自己的`口語(yǔ)表達。但，在這之前，我們要承認，TA是一個(gè)兒童，有兒童發(fā)展的規律。
2、自閉癥兒童和家庭需要更多的支持和理解。經(jīng)常會(huì )看到一些新聞，比如自閉癥兒童被拒上飛機，或者坐地鐵或者公交車(chē)因為孩子亂動(dòng)別人東西而爭吵�；蛘呗�(tīng)到身邊有一些不是一個(gè)行業(yè)的人說(shuō)自閉癥就是因為家長(cháng)教養方式不當導致孩子自閉等等諸如此類(lèi)的話(huà)。
我特別想反駁——不是。
自閉癥是一種疾病，目前醫學(xué)上都無(wú)法解決的難題。他們大部分孩子都會(huì )存在語(yǔ)言表達的缺陷，甚至有的孩子沒(méi)有口語(yǔ)。他們可能想要某個(gè)東西由于語(yǔ)言的制約而選擇用肢體語(yǔ)言去表達，他們可能由于很喜歡某一個(gè)路人而過(guò)于熱情的跟陌生人親近，他們可能因為只喜歡食物的包裝袋把食物扔掉，這些種。種，都只是他們的發(fā)病表現，不是也不存在家長(cháng)的教養方式或者這個(gè)孩子的道德或者素質(zhì)有多惡劣。
他們需要您的一個(gè)理解，也許只是一句夸贊，或者是一個(gè)眼神的肯定，這對他們來(lái)說(shuō)都是一份支持和理解。
3、從“我做起”，作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)的一線(xiàn)教師，很多人都跟我一樣是從大學(xué)一畢業(yè)就開(kāi)始從事這個(gè)行業(yè)，很多人也都是還未為人母為人父，就開(kāi)始接觸這樣的孩子，學(xué)習上我們是他們的老師，生活中我們就是他們的父母，每個(gè)人都多多少少處理過(guò)尿過(guò)的褲子、拉過(guò)到褲子里的便便，可我們依然特別熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，也愿意奉獻自己去貢獻一份力量。
因為我認為這是一個(gè)特別有意義和有價(jià)值的事業(yè)，同時(shí)也感謝我的單位五彩鹿，把我們從一畢業(yè)的懵懂青年培養成專(zhuān)業(yè)的有價(jià)值的人。但我深知，未來(lái)的路仍然很長(cháng)，我愿意一直走下去，并且兢兢業(yè)業(yè)，希望每一個(gè)駐扎在基礎的同行們我們一起，為了每一個(gè)孩子為了每一個(gè)家庭繼續奮力前行，一起加油！
以上是我作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)從事教師的一點(diǎn)心得，他們是我們奮斗的源泉，也是我們前進(jìn)的動(dòng)力，希望未來(lái)沒(méi)有特殊，有的只是一群跟普通人不一樣的有著(zhù)自己的獨特的生活方式、生活軌跡、有著(zhù)不一樣的思維方式卻仍然努力的在社會(huì )中生活的普通人。
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對于任何父母來(lái)說(shuō)，孩子，無(wú)疑都是家里最亮的那顆星。但是，對于自閉癥孩子的父母來(lái)說(shuō)，這個(gè)孩子卻也是最遙遠的人。他像天上的星星一樣在遠方閃爍著(zhù)微弱的光芒，沉浸在自己的世界里，不愿與別人交流，甚至是沒(méi)有這樣的意識。其中，同樣也包括他們的父母；他是“星星的孩子”，也是自閉癥兒童患者——猶如天上的星星，一人一個(gè)世界，獨自閃爍。
自閉癥，也稱(chēng)孤獨癥，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語(yǔ)言發(fā)育遲滯、行為重復刻板以及活動(dòng)興趣范圍的顯著(zhù)局限性，一般起病于36個(gè)月以?xún)�，主要表現為三大類(lèi)核心癥狀，即：社會(huì )交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。該癥最早發(fā)現于1943年。當時(shí)來(lái)自美國密西西比州費雷斯特的一個(gè)名叫唐納德的10歲孩子被確診患有自閉癥，他被稱(chēng)為“第一病例”，簡(jiǎn)稱(chēng)“Donald T”。而進(jìn)入1990年代后自閉癥患者激增，平均每110個(gè)孩子中就有1個(gè)表現出自閉癥癥狀。隨著(zhù)統計發(fā)病率的不斷增高，這一疾病逐漸開(kāi)始引起人們的正視。2007年12月，聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)決議：從2008年起，將每年的'4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。于是越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到這個(gè)存在于社會(huì )角落的孤獨群體：學(xué)者探究病史及病灶為預防與治療方案提供最大的科學(xué)依據；愛(ài)心人士成立公益組織給予關(guān)懷與呵護；一些機構甚至是設立專(zhuān)門(mén)的學(xué)校讓他們得到相應的教育，同時(shí)以便于為病癥的治療提供輔助性的幫助。時(shí)至今日，自閉癥已然成為一個(gè)不可避免的話(huà)題。
然而迄今為止，作為一種先天性障礙疾病，對于自閉癥，目前國際上尚沒(méi)有“完全治愈”或”根治“的方法。據東方啟音技術(shù)總監崔廣利介紹，“目前只是經(jīng)過(guò)正確及時(shí)的干預和訓練，可以不同程度地改善和提高孩子的認知理解、語(yǔ)言表達、社交行為、學(xué)習能力和生活自理，讓孩子融入校園、融于社會(huì )。有很多自閉癥的孩子經(jīng)過(guò)正確和及時(shí)的干預和訓練，已經(jīng)可以達到去學(xué)校上學(xué)的程度。就干預和訓練而言，目前社會(huì )上普遍的做法無(wú)外乎都是堅持藥物與非藥物兩者搭配從而進(jìn)行相互促進(jìn)的綜合化治療，并且必須以非藥物治療為主，藥物治療為輔�！�
多年來(lái)，“東方啟音”致力于解決自閉癥患者語(yǔ)言能力發(fā)展、促進(jìn)其成長(cháng)的研究與治療。他們開(kāi)設STAR（自閉癥、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向課程）課程，嚴格按照美國STAR原版課程（level1—3）的課程內容（接受性語(yǔ)言、表達性語(yǔ)言、學(xué)前概念、游戲及社交技巧及日常功能性互動(dòng)等方面）進(jìn)行授課，運用三大策略”DT/PRT/FR“按照STAR數據記錄表對孩子情況進(jìn)行精準量化跟蹤，對孩子言語(yǔ)能力不同方面進(jìn)行干預和訓練；同時(shí)在評估師對孩子進(jìn)行評估后，根據具體情況，為孩子制訂有針對性的訓練方案。主要包括口肌訓練、啟智認知及邏輯表達訓練、運動(dòng)表達、多感官訓練、視聽(tīng)訓練、專(zhuān)注力及社交行為能力訓練等方面。
2017年4月2日，在第十屆世界自閉癥日到來(lái)之際，東方啟音攜手中國人口福利基金會(huì )“幸福明天”公益基金啟動(dòng)“自閉癥早期干預公益聯(lián)盟計劃�！甭�(lián)合美國、澳大利亞、香港專(zhuān)家團隊通過(guò)自閉癥早期篩查、干預康復等形式幫助貧困及偏遠地區兒童得到專(zhuān)業(yè)的康復訓練，建立自閉癥家庭與社會(huì )融合的渠道，推動(dòng)社會(huì )和諧健康發(fā)展。
自閉癥治療專(zhuān)家曾表示，雖然自閉癥兒童沉浸在自己的世界里，不會(huì )交流、不會(huì )溝通，擁有完全異域的思維方式。但來(lái)自社會(huì )的關(guān)注、了解、接納、包容、關(guān)愛(ài)，可以為自閉癥兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)其融入社會(huì )大家庭。一個(gè)溫暖的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神，足以溫暖人心，催人奮進(jìn)。就這一層面而言，很顯然來(lái)說(shuō)父母的重要性不言而喻。
一般情況下，孩子出現病癥都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其原因也能有跡可循。但也有部分兒童在成長(cháng)的過(guò)程中因產(chǎn)生退行性變化從而毫無(wú)征兆地出現語(yǔ)言溝通障礙，以至于在一開(kāi)始家長(cháng)往往無(wú)法察覺(jué)。如果家長(cháng)有留意到孩子語(yǔ)言表達和理解能力落后于同齡孩子，缺乏目光對視，興趣狹隘或有刻板重復動(dòng)作，不喜歡和別人一起玩等情況，就要及時(shí)找專(zhuān)業(yè)言語(yǔ)治療師進(jìn)行干預和訓練。
作為父母，當孩子被確診為自閉癥患者后，首先必須要勇于接受現實(shí)，并且要懂得自閉癥兒童跟其他孩子一樣，他們的一些特征只是生活中的一個(gè)方面。也許他們會(huì )用一個(gè)特別的方式去看待和理解我們的世界，但這并不能代表孩子的全部。
其次，一般來(lái)講缺乏交流和關(guān)愛(ài)往往是自閉癥兒童的病源所在。父母應該換一個(gè)角度看問(wèn)題，積極地去引導孩子，幫助孩子走出自己的世界、走出孤獨，做一個(gè)懂得孩子心理需要的父母。要積極地創(chuàng )造機會(huì )與孩子溝通，每天保證有固定的時(shí)間單獨跟孩子交流，可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時(shí)間控制在15至20分鐘內，因為這段時(shí)間孩子的注意力是最集中的。談話(huà)的內容要以孩子喜歡的話(huà)題為準。每周至少要抽出半天跟孩子在一起，把自己交給孩子。平時(shí)，選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養良好交往技能的讀物進(jìn)行親子閱讀。
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這個(gè)月完成了一次深刻的家訪(fǎng)任務(wù)，這是班里一位自閉癥的學(xué)生，因為家庭在瓊山區某個(gè)鎮上，因此與住在市區內相比，老師到訪(fǎng)的機會(huì )并不多。
我們是從學(xué)校出發(fā)過(guò)去的，到家里已經(jīng)接近五點(diǎn)了。學(xué)生以及學(xué)生爸爸已經(jīng)在家門(mén)口迎接，見(jiàn)到老師到來(lái)，學(xué)生熱情地與每一位老師打招呼，歡迎老師到家里做客，學(xué)生媽媽特意泡上美容養顏的紅棗枸杞茶。媽媽說(shuō)學(xué)生的姐姐很早之前就說(shuō)：弟弟的老師家訪(fǎng)時(shí)，要親手做曲奇餅干給老師們配茶�？上н@周有課，周末沒(méi)有回家。
閑聊的過(guò)程中有隔壁的鄰居聽(tīng)聞老師家訪(fǎng)，特意過(guò)來(lái)打招呼，夸贊該生有禮貌，識字，會(huì )唱歌，能代表省里出省參賽等等�？吹贸�，鄰里關(guān)系處得很好，學(xué)生的奶奶也聞?dòng)嵹s回來(lái)與我們座談。
通過(guò)交流我得知，學(xué)生家中有兩個(gè)孩子，還有一個(gè)是姐姐。在他3歲左右被確診為自閉癥兒，當時(shí)的專(zhuān)家還告訴家長(cháng)：他長(cháng)大之后就會(huì )像個(gè)瘋子。學(xué)生媽媽說(shuō)當時(shí)內心難受極了，抱著(zhù)孩子就沖出去蹲在馬路邊上哭泣。接下來(lái)的日子就是抱著(zhù)孩子堅持做康復治療，當時(shí)康復治療費用昂貴，姐姐要讀書(shū)。為了謀生爸爸去了其他市縣工作，只能把上小學(xué)的'姐姐一個(gè)人放在家里……家長(cháng)與我說(shuō)到這一段坎坷遭遇已經(jīng)不是第一回，但是每回說(shuō)到這里這位35歲的媽媽總是不禁濕潤了眼眶。家長(cháng)說(shuō)他們一家人也是經(jīng)過(guò)了很長(cháng)一段時(shí)間才接受了孩子這種病癥。爸爸說(shuō)家里只有2個(gè)孩子，1個(gè)殘疾，但是目前還不準備再要一個(gè)孩子，因為家里不想忽視對自閉癥孩子的教育，同時(shí)還要兼顧姐姐的感受和關(guān)愛(ài)。在他們的言語(yǔ)中其實(shí)流露出來(lái)的教育是公平，不能放棄其中哪一個(gè)孩子。
我們幾位老師還參觀(guān)了學(xué)生的臥室和學(xué)習、休閑的環(huán)境，家里布置雖然簡(jiǎn)單，但是顯得很干凈整潔，這與學(xué)生干凈的形象是符合的。
學(xué)生在家的休閑方式有唱歌，爸爸還專(zhuān)門(mén)為他購買(mǎi)KTV設備；還有散步，我們也讓學(xué)生帶領(lǐng)老師們出去走了走他散步的路線(xiàn)。學(xué)生還是可以獨立出行的，路上鄰居們還親切的問(wèn)：樂(lè )樂(lè )，這是你的老師嗎？學(xué)生面帶微笑地回答：是啊。由此可見(jiàn)，學(xué)生對生活的環(huán)境是熟悉的，鄰里關(guān)系是和諧的，溫暖的，也能理解和接納這樣的特殊群體。
經(jīng)過(guò)本次家訪(fǎng)，深刻了解了學(xué)生家庭生活環(huán)境，成員之間的關(guān)系，家庭教育等情況。結合每月學(xué)習內容，我還經(jīng)常布置周末的實(shí)踐作業(yè)，這次家訪(fǎng)后我對自己布置作業(yè)的合理性有了更好的想法。
所以家訪(fǎng)，既然要做，就要深入了解他們的家庭生活，也要捕捉與學(xué)生教育有關(guān)的信息，請他們展現真實(shí)的狀態(tài)，面對尖銳話(huà)題不躲閃、有誠意、說(shuō)真話(huà)，看到特殊家庭中家長(cháng)巨大的內心世界和家庭氛圍。學(xué)生不斷成長(cháng)，也是從他生活開(kāi)始。每個(gè)人的生活都不易，特別是特殊學(xué)生的家庭就顯得更加艱難，因為每一位家庭成員都要為此突破自己，為他們加油打氣！
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每一個(gè)孩子出生之后都需要依附于一個(gè)特定的環(huán)境之中，這樣的社會(huì )環(huán)境和社會(huì )關(guān)系對孩子的成長(cháng)成人影響重大，對于罹患自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，天然的依附在他們眼中“形同虛設”，他們的世界，存在于人類(lèi)社會(huì )之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。
如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨與困苦中磨滅，是每個(gè)星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個(gè)社會(huì )向著(zhù)美好與和諧之途發(fā)展的燈塔。9月初，國內首家公立自閉癥學(xué)�！獜V州市康納學(xué)校又迎來(lái)了新生入學(xué)的日子，這是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來(lái)的第二次招生，又會(huì )有24名患有自閉癥的學(xué)生成為這里的小學(xué)新生。
自閉癥康復治療需要醫學(xué)、心理和教育全面介入
如今，人們已漸漸認識到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療，治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學(xué)校，樊校長(cháng)直言，遇到的困難與問(wèn)題很多，拋卻經(jīng)濟能力與社會(huì )壓力等大的問(wèn)題不談，其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級學(xué)生搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個(gè)腳印去摸索，甚至于如何將單個(gè)孩子的個(gè)別教育計劃體現在一個(gè)班級整體的上課過(guò)程中，都是讓老師們時(shí)感心力交瘁的地方。
在原有的基礎上，康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部，并成功招收進(jìn)了第一批學(xué)員。這一年以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗，尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體，樊校長(cháng)坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個(gè)為自閉癥適學(xué)兒童專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的辦學(xué)模式繼續進(jìn)行下去。
在交談當中，樊校長(cháng)認為，自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問(wèn)題的孩子，在接受教育的時(shí)候，一定不能忽視他的問(wèn)題所在，這需要醫學(xué)、康復、心理、教育的'共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設置上須充分考慮每一個(gè)孩子的特殊需求。
個(gè)性化的全面評估是不可或缺的治療康復程度“晴雨表”
樊校長(cháng)介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應當特別注重評估環(huán)節。評估的團隊由各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的人員組合，目前團隊組成有醫生，康復治療師，心理學(xué)工作者，社會(huì )工作者及教師。這樣的評估團隊，每人負責其中工作的一部分，包括社工會(huì )對他的家庭狀況，父母情況進(jìn)行全面的評估，因為父母所具有的文化教育程度、心態(tài)、對孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會(huì )對孩子的成長(cháng)變化起到很大的影響和作用。
事實(shí)上，在選擇招生的過(guò)程當中，學(xué)校的工作人員就會(huì )格外注意到這些因素，因為自閉癥孩子的康復是一個(gè)終生的問(wèn)題，他最終的歸宿還會(huì )是家庭。每一對父母的配合，實(shí)際上對孩子的預后會(huì )產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容忽視，為了達到目標，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。
在學(xué)校，醫生會(huì )注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問(wèn)題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來(lái)的發(fā)育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當然，也會(huì )對每一個(gè)孩子的現有能力進(jìn)行評估，因為他們的患病程度都因人而異，有的孩子主要是社交障礙和語(yǔ)言障礙，而有的孩子會(huì )在認知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。
評估分為社交部分，認知部分等幾個(gè)大的方面，對其感覺(jué)統合能力、體能、行為、語(yǔ)言方面都會(huì )有詳細的評估。經(jīng)多位專(zhuān)業(yè)人士評估討論后，會(huì )總結出一份完整的評估報告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會(huì )對孩子的康復教育起到全面而規范的指引作用。樊校長(cháng)還補充，為了檢查孩子的康復程度，這樣的全面評估每學(xué)期進(jìn)行一次。
三個(gè)老師八個(gè)孩子的班級動(dòng)態(tài)管理為有利達到“因材施教”
如何將訓練目標融合在教案中去實(shí)現教學(xué)目標？現在的小學(xué)部每個(gè)班級有八個(gè)孩子，兩名老師，還有一名助教，每個(gè)孩子各有差異，老師們手上都會(huì )有關(guān)于每一個(gè)孩子不同的評估結果報告。八個(gè)孩子聚在一起上課時(shí)，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學(xué)生，在一份教案中如何體現對八個(gè)孩子的訓練目標及如何去完成，對老師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，這是對老師教學(xué)能力及技巧各方面綜合能力的考驗。
孩子們的表現和“主流”孩子不一樣，表現也千差萬(wàn)別，正常孩子可以簡(jiǎn)單分為好、中、差三個(gè)等級的接受水平，而自閉患兒，這個(gè)孩子喜歡這樣的接受方式，那個(gè)喜歡那樣的接受方式，即他們每個(gè)人的接受方式不一樣，更不用說(shuō)接受能力的高低。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時(shí)候是分為三個(gè)等級，三個(gè)層次來(lái)設定目標。甚至為了最大可能滿(mǎn)足孩子個(gè)人差異性的要求，到最后這份教案會(huì )分解成七至八個(gè)層次。樊校長(cháng)表示，這一年以來(lái)，其實(shí)每一個(gè)老師所面對的壓力與困擾都是相當大的。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 20
電視臺曾經(jīng)播過(guò)一個(gè)關(guān)于自閉癥的節目，說(shuō)真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內容吸引了我，比如說(shuō)到米開(kāi)郎琪羅、牛頓、愛(ài)因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說(shuō)也正是因為他們有這種傾向才成為天才，但大多數的自閉癥患者就沒(méi)有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的累贅和笑柄。
癥狀：
1、人際關(guān)系有所障礙，對人欠缺反應。
自閉癥患者缺乏學(xué)習認識自己與他人的關(guān)系，以及基本社交應對的能力，因此表現出不理人、不看人、對人缺少反應，無(wú)法和小朋友一起玩耍，難以體會(huì )別人的情緒和感受，不會(huì )以一般人能接受的方法表達自己的情感等多方面的困難。
2、語(yǔ)言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言；有語(yǔ)言溝通的自閉癥兒童，也常表現出鸚鵡式的`仿說(shuō)、代名詞反轉、聲調缺乏變化、答非所問(wèn)的情形。
3、對于非口語(yǔ)的肢體語(yǔ)言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習慣或玩法，如出門(mén)走一定的路線(xiàn)，走路時(shí)手摸墻壁前進(jìn)、玩法單調、反復缺乏變化，抗拒任何改變。
這可以算是對自閉癥的專(zhuān)業(yè)描述，刻板了些，與我看過(guò)節目之后想到的并不一樣。在我看來(lái)像愛(ài)因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，因為自閉癥有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是能夠專(zhuān)心致志，極端的回避開(kāi)外界的干擾，僅此一點(diǎn)就是大多數人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個(gè)自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒(méi)有，那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭當自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下，我想還是能從這里感覺(jué)到一點(diǎn)什么的。
關(guān)于自閉癥的辭條：
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現。自閉癥患者從小開(kāi)始便表現出語(yǔ)言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
如果把一個(gè)人孤零零的放到一個(gè)荒島上，就像《魯濱遜漂流記》里的那個(gè)魯濱遜一樣，只要他還能夠生活自理，即使得了自閉癥也是無(wú)所謂的。所以自閉癥被人注意的病癥其實(shí)是體現在人和他人的關(guān)系里的，正常的社會(huì )下做為群體的人要求他人適應社會(huì )，這可以說(shuō)已經(jīng)是人類(lèi)社會(huì )生活里順理成章的事了，所以對他們來(lái)說(shuō)要對自閉癥患者進(jìn)行救助也成了一種責任，但同時(shí)這是否也意味著(zhù)這是對自閉癥患者的一種侵害呢？畢竟在客觀(guān)上他們干擾了自閉癥者自己想要的生活方式——盡管在大多數人看來(lái)這不應該是他的生活。但如果他們無(wú)法救助或者救助沒(méi)有成功又該如何解釋呢？
為什么自閉癥患者，更確切點(diǎn)說(shuō)有自閉癥傾向的人為什么不能有自己獨立的生活方式呢？愛(ài)因斯坦是榮幸的，他遇到了好的環(huán)境，自己也找到了抵御干擾的方法，但更多的人卻是沒(méi)有這種榮幸的，那么是否可以說(shuō)有些可以成為愛(ài)因斯坦的人就是因為別人的干擾才沒(méi)有發(fā)出自己的光彩呢？
從這里我們可以清楚的看到來(lái)自?xún)煞矫娴脑�，一方面人未能成才是因了社�?huì )的干擾；另一方面則是自閉癥者無(wú)法抗拒干擾不能專(zhuān)心致志。
而這種狀況其實(shí)不僅存在于自閉癥者這里，在大多數人那里也都程度不同的普遍存在著(zhù)，也不僅僅限于自閉癥這一種類(lèi)型。
曾經(jīng)聽(tīng)一位知名作家說(shuō)過(guò)，當他聽(tīng)說(shuō)愛(ài)爾蘭小說(shuō)家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著(zhù)名，已經(jīng)被奉為二十世紀文學(xué)經(jīng)典之后，就找來(lái)讀，當然之前他已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)這是一本很難讀懂的書(shū)，但他還是想看看怎么個(gè)難讀，畢竟算是知名作家，又大學(xué)中文系畢業(yè)，這樣的經(jīng)典怎么也該拿來(lái)看看——但結果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書(shū)拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說(shuō)怎么這個(gè)經(jīng)典的東西和我們精神病院里的那些病人寫(xiě)的有點(diǎn)像啊，他們也是這樣自言自語(yǔ)語(yǔ)無(wú)倫次的。
作家不明白了，難道大家都看走眼了？還是自己的欣賞水平實(shí)在太差，竟郁悶了很長(cháng)時(shí)間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫(xiě)出的《尤利西斯》呢？沒(méi)有答案。后來(lái)他想明白了，不管這是不是經(jīng)典，他也只能是“這一部�！绷�。相信以后也不會(huì )也不敢有人這樣寫(xiě)了，好在文學(xué)的路有很多很多，不一定非學(xué)喬伊斯嗎。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 21
事實(shí)上不管是上門(mén)家訪(fǎng)也好，還是電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )交流也好，這些也只是為了更有效率地讓教師了解學(xué)生的情況。因為課堂上的學(xué)生只是一個(gè)片面的個(gè)體，要全面發(fā)展學(xué)生，就有必要更全面地了解這些單獨個(gè)體在不同環(huán)境下的表現，從而更好地對他們因材施教。而且根據教育學(xué)的原理證明，家庭教育與學(xué)校教育對人的發(fā)展同樣重要，而不合理的家庭教育會(huì )影響學(xué)校教育的正常開(kāi)展，并影響學(xué)生一生的發(fā)展。顯然家訪(fǎng)的目的不僅僅是為了了解學(xué)生的家庭狀況，更是為了讓家庭教育與學(xué)校教育有機結合的一個(gè)重要環(huán)節。
一、 家訪(fǎng)有助于家庭和學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)教師和家長(cháng)之間的相互溝通
教師通過(guò)對自閉癥兒童的家訪(fǎng)，可以讓教師和家長(cháng)更近距離的溝通，共同討論兒童的行為問(wèn)題、康復問(wèn)題等，讓家長(cháng)知道自閉癥兒童每天或每個(gè)星期在學(xué)校的學(xué)習、康復情況；例如：本周的教學(xué)內容是什么？在學(xué)校的情緒怎么樣？有什么行為問(wèn)題出現等等；在討論中，教師可以和家長(cháng)共同制定好的教學(xué)內容及對兒童行為問(wèn)題有效的控制方法；
二、 家訪(fǎng)能使班主任更加全面地了解學(xué)生，使學(xué)校教育更有針對性，提高教學(xué)效果
教師通過(guò)對自閉癥兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，可以讓教師全方面的了解自閉癥兒童在家的情況，了解自閉癥兒童心理問(wèn)題的原因，從而能夠對癥下藥。有些情況，教師都可以從家長(cháng)口中準確的知道。這樣：一方面教師可以隨時(shí)提醒家長(cháng)在教育自閉癥兒童時(shí)要注意的方式和方法，以免對自閉癥兒童造成不良的影響及刺激到自閉癥兒童的情緒問(wèn)題；另一方面，也能使教師了解自閉癥兒童的家庭情況，更好的做好家長(cháng)工作，解決自閉癥兒童各方面的問(wèn)題，在教師、自閉癥兒童、家長(cháng)之間架起一座橋梁，讓自閉癥兒童能更好的.發(fā)揮自己的特長(cháng)。同時(shí)，也有利于自閉癥兒童的健康成長(cháng)。例如：在本班的盧澤彬小朋友，是東莞本地人，家庭成員有父母、奶奶，平時(shí)在家都是用廣東話(huà)進(jìn)行溝通及教學(xué)的，但在學(xué)校里都是普通話(huà)教學(xué)，上課時(shí)教師問(wèn)一些簡(jiǎn)單的圖片（雨傘、蘋(píng)果、雪梨）是什么的時(shí)候？該兒童不懂得回答，這樣我們教師就會(huì )認為該兒童認知能力較差；但通過(guò)家訪(fǎng)活動(dòng)后，我們看到了該兒童認識能力發(fā)展尚可，只是在提問(wèn)時(shí)需要用廣東話(huà)進(jìn)行提問(wèn)，該自閉癥兒童也是用廣東話(huà)進(jìn)行回答的；另外該自閉癥兒童在家可以書(shū)寫(xiě)漢字，這些情況在沒(méi)有家訪(fǎng)之前教師所不知道的，但是通過(guò)家訪(fǎng)后，教師才真正的對該兒童有了正確的認識；
三、 家訪(fǎng)能幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育思想，幫助家長(cháng)掌握正確的教育方法
通過(guò)家訪(fǎng)，教師可以教授一些專(zhuān)業(yè)知識給家長(cháng)，讓他們更專(zhuān)業(yè)的去教育自閉癥兒童；例如：教師可以讓家長(cháng)給自閉癥兒童上一節教育訓練課，教師在針對家長(cháng)的這節課給一些專(zhuān)業(yè)方面的知識及一些好的建議（教具方面、引導語(yǔ)方面、教學(xué)內容要根據自閉癥兒童的能力來(lái)定等等）；這樣家長(cháng)在以后的訓練課中就可以更專(zhuān)業(yè)的給自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)教師還可以教授家長(cháng)一些家庭小游戲；感知覺(jué)方面、親游戲方面、社交小游戲方面；例如：在去本班兒童羅丹蕾家庭進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，教師看到其家長(cháng)在給該自閉癥兒童進(jìn)行上課時(shí)，所教的內容超過(guò)了該自閉癥兒童的能力，導致兒童對家長(cháng)多教的內容不理解、不感興趣；并出現了行為問(wèn)題；針對這種情況，我們教師和家長(cháng)進(jìn)行了交流，告訴家長(cháng)，在制定家庭康復計劃時(shí)要多與學(xué)校的老師溝通，要知道自己的孩子能力所達到的年齡段，根據評估結果和學(xué)校的教學(xué)計劃來(lái)制定，這樣有助于自閉癥兒童對知識的理解；其次在自閉癥兒童對家庭康復訓練排斥的情況下，家長(cháng)可以在課前與兒童進(jìn)行親子游戲或是互動(dòng)游戲，讓兒童感受到愉快的氣氛，在開(kāi)始教學(xué)性的內容；另外：在每節的家庭康復訓練課中，教具要多樣話(huà)，課的形式要多樣式（認識、小肌肉）這樣兒童對整節課的內容才有興趣。在兒童完成訓練后要有一定的獎勵物（兒童最喜歡的）；
四、 家訪(fǎng)有利于教師了解家長(cháng)的壓力，幫助家長(cháng)樹(shù)立信心
自閉癥兒童的出生，無(wú)疑給家庭帶來(lái)很多的問(wèn)題及困難，家長(cháng)承受各方面的壓力很大，多數來(lái)自親戚朋友的不理解，路上行人的“白眼”，他們更怕的是人際關(guān)系互動(dòng)給他們帶來(lái)的精神壓力，還有就是給自閉癥兒童康復所帶來(lái)的經(jīng)濟負擔，這些問(wèn)題都長(cháng)期的壓在家長(cháng)的頭上，給他們心理負荷加重，除了影響家庭生活質(zhì)量和家長(cháng)的心里健康外，還會(huì )形成一種惡性循環(huán)，甚至排斥和放棄孩子，孩子因此也得不到適當的照顧和訓練，給家庭和社會(huì )造成許多負擔，這個(gè)時(shí)候我們就要與家長(cháng)一起來(lái)面對困難、解決困難；首先在改變觀(guān)念上入手，與家長(cháng)共同碳素，讓大家用接近特殊兒童的心態(tài)去了解、發(fā)現孩子的純真、善良的一面，發(fā)掘他們的“發(fā)光點(diǎn)”；其次：改變工作環(huán)境，給自閉癥兒童創(chuàng )造一個(gè)無(wú)障礙的良好環(huán)境，讓社會(huì )有更多的人來(lái)關(guān)注、理解、支持自閉癥兒童。只要我們及時(shí)給予家長(cháng)心理上的輔導和精神上的支持，使他們感到不孤獨；
五、 家訪(fǎng)能達到學(xué)校教育與家庭教育步伐一致。
教育自閉癥兒童使他們能回歸社會(huì )，是學(xué)校、家長(cháng)的共同目的，但是有時(shí)家庭教育和學(xué)校教育出現不協(xié)調的步伐，有些家長(cháng)認為學(xué)生的學(xué)習是學(xué)校的事，對孩子的教育缺乏明確目的，致使學(xué)生學(xué)習進(jìn)步慢，身心得不到健康發(fā)展。因此，要通過(guò)家訪(fǎng)做好家長(cháng)工作，幫助學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立明確的教育目標。
總之，家訪(fǎng)是教師進(jìn)行思想教育工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節，是聯(lián)系家庭教育與學(xué)校教育的橋梁，做好家訪(fǎng)工作，對于班級的有效管理，學(xué)生的全面發(fā)展都起著(zhù)重大的作用。
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我在讓孩子走進(jìn)社會(huì )，融合教育是必須的！這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性、然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實(shí)施的。
這其中有著(zhù)各式各樣的原因，讓我們不妨來(lái)探討一下：
一、來(lái)自校方
眾所周知，我們講〝融合教育〞，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等、但是，能夠接受孤獨癥兒童的場(chǎng)所，少之又少、只有觀(guān)念特別包容的學(xué)校，才會(huì )接受〝特殊〞的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。
即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專(zhuān)業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無(wú)法成功面對孤獨癥兒童、而特殊教育教師一來(lái)稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來(lái)特教老師雖然有著(zhù)專(zhuān)業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會(huì )有一定的影響、而對于有著(zhù)特殊教育的場(chǎng)所，通常成本較高、教育經(jīng)費的不足，也是融合場(chǎng)所難以開(kāi)設的原因之一。
二、來(lái)自專(zhuān)業(yè)普及和認知
即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或學(xué)校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體、而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單、對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì )讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實(shí)頗有難度、我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是〝蒙氏教育〞，里面的內容相對有融合的特質(zhì)。
三、來(lái)自教師
普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會(huì )完全接納孤獨癥兒童、因為他們擔心自己不夠專(zhuān)業(yè)，耽誤孩子的干預最佳時(shí)間。
而特教老師，特別是成熟的收過(guò)職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議、我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進(jìn)行融合才是、對于這一點(diǎn)，我認同一半、特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續增長(cháng)，并在課后繼續干預訓練。
目前，國內融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專(zhuān)業(yè)并可復制的教學(xué)體系、普通教師很難接觸到融合的專(zhuān)業(yè)培訓，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或學(xué)校、
四、來(lái)自同學(xué)和家長(cháng)
社會(huì )公眾對于孤獨癥的`看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多、孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒(méi)有太多想法，最多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下、但是，對于大量的正常孩子的家長(cháng)，則并不看好融合教育、
正常孩子的家長(cháng)不會(huì )對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識，他們會(huì )本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì )給自己的孩子帶來(lái)安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習和生活、倘若孤獨癥兒童在融合過(guò)程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的最有可能發(fā)生的就是全體家長(cháng)一直要求孤獨癥兒童退學(xué)或轉班、這也是現實(shí)。
五、來(lái)自自身
我們講融合教育，家長(cháng)應該付出更多、然而，很多家長(cháng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧、融合教育需要家長(cháng)的密切配合，并非是單純的〝托管〞、如果家長(cháng)不能夠及時(shí)發(fā)現融合教育過(guò)程中孤獨癥兒童暴露出的種、種問(wèn)題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的也不乏家長(cháng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(cháng)溝通交流、這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著(zhù)有色眼光看自己的孩子、但是，當出現一定問(wèn)題，其他家長(cháng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？
由此可見(jiàn)，融合教育能夠有效地，成系統的進(jìn)行下去，需要社會(huì )各界共同發(fā)力、我們需要國家對社會(huì )進(jìn)行孤獨癥的知識普及，需要社會(huì )對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì )人士的寬容、理解和幫助、我期待會(huì )有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂(lè )的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長(cháng)大成人！
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 23
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生的特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)習興趣和促進(jìn)交往意識
兒童對電視廣告感興趣，分析原因主要是因為電視廣告節奏快、色彩鮮艷，因此在訓練中所用的積木、木珠等，都選用色彩鮮艷的。由于在視覺(jué)上得到了極大的滿(mǎn)足，兒童產(chǎn)生了興趣，就不會(huì )產(chǎn)生反抗的情緒，這是訓練得以正常進(jìn)行的關(guān)鍵。
在接觸與觀(guān)察中了解兒童喜歡的食物，將他喜歡的食物，如糖和蘋(píng)果等，作為誘發(fā)他交往的刺激物。因為他想吃而不得不聽(tīng)從老師的指令，這樣以圖片換物培養表達需要的目的就達到了�，F在兒童想吃糖時(shí)會(huì )用圖片交換，這是一個(gè)不小的進(jìn)步。
�。ǘ┻\用多種手段，培養促進(jìn)交往能力
自閉癥學(xué)生今后將要融人社會(huì )大環(huán)境中去，因此對他們進(jìn)行融合教育是很有必要的。正是這個(gè)宗旨，通過(guò)班集體、校集體和正常幼兒的融合活動(dòng)，有意識地讓兒童融入集體的環(huán)境，培養集體的意識，久而久之，兒童對集體有了一定的意識。在集體活動(dòng)中，雖然仍然不會(huì )與人交往，但老師拉著(zhù)他一起參與活動(dòng)，他也不再強烈拒絕了。從兒童身上體現出融合教育對培養交往能力有一定的促進(jìn)作用。
�。ㄈ﹫猿志唧w形象性的原則
自閉癥兒童在抽象思維和概括能力上存在很大的缺陷，因此在訓練學(xué)習的過(guò)程中，盡量通過(guò)實(shí)物幫助他理解與獲得知識。不論是訓練語(yǔ)言理解，還是訓練交往活動(dòng)，都采用具體、形象、實(shí)用的實(shí)物和圖片等。正是這樣兒童才容易接受，才會(huì )取得點(diǎn)滴進(jìn)步。
�。ㄋ模┯柧氝^(guò)程必須遵循循序漸進(jìn)的原則
剛開(kāi)始進(jìn)入資源室訓練，兒童常�？摁[，很不配合訓練。這時(shí)耐心、細致、反復訓練就成為最重要的方法。在循序漸進(jìn)中一步步接近訓練目標，理解和接受指令，只有完成了這個(gè)目標，才能繼續一步步訓練完成指定任務(wù)等教學(xué)目標，依照兒童的能力，逐步加入新的內容，使兒童能跳一跳摘到果子。
綜合兒童的`訓練情況，訓練中還存在著(zhù)一些不足與困惑。
首先，在訓練內容貫徹實(shí)施過(guò)程中，老師與家長(cháng)共同商討的機會(huì )太少，雖然經(jīng)常有聯(lián)系，但在訓練的內容、方法與措施的改進(jìn)上，缺乏共同探討的機會(huì )。如果取得與家長(cháng)的共識，將會(huì )更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
其次，自閉癥兒童的語(yǔ)言訓練應該貫穿在日常生活的始終，不是課堂教學(xué)或個(gè)別訓練就能解決的，平時(shí)的隨機教育必不可少，這方面還要探索方法創(chuàng )造機會(huì )。
最后，隨著(zhù)兒童理解語(yǔ)言能力的提高，生活自理能力、大肌肉和小肌肉運動(dòng)能力都得到一定的改善，然而兒童的語(yǔ)言能力仍沒(méi)有什么進(jìn)展，這還是一項艱巨的任務(wù)。
自閉癥越早干預效果越好。兒童的年齡尚小，應該還有希望。但是兒童回家后，由于路上的顛簸再加上家長(cháng)一天工作的疲乏，訓練的時(shí)間很短，有時(shí)只能作罷。這樣就影響了他癥狀的改善。
自閉癥兒童到底能發(fā)展到什么程度，作為訓練者我們并不清楚，所以對自閉癥兒童的訓練更是教育者刻不容緩的責任，今后要探索的路還很長(cháng)、很艱苦，要繼續努力。
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當下社會(huì )的絕大多數的人對于“自閉癥”這個(gè)詞語(yǔ)不知道或者是不了解，甚至有人認為這都不是什么大問(wèn)題，無(wú)非就是孩子內向不愛(ài)說(shuō)話(huà)、比一般的孩子要調皮搗蛋，在過(guò)幾年就好了；也有的孩子幼兒時(shí)期不說(shuō)話(huà)，家長(cháng)只是誤以為孩子說(shuō)話(huà)晚，當他們意識到的時(shí)候，往往已經(jīng)錯過(guò)了最佳時(shí)期。
“自閉癥”的外在表現情況因人而異，每個(gè)人的表現都不一樣，家長(cháng)們往往會(huì )存有僥幸心理，當確認之后又錯誤的估計了自己孩子的能力，導致在訓練學(xué)習時(shí)和老師的教法做法不一致，致使孩子在訓練學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)步甚至會(huì )在某些方面存在一定程度的倒退。
在教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要和家長(cháng)及時(shí)的溝通交流，制定適合自己孩子的訓練方案，而且要在方案進(jìn)行的時(shí)候和家長(cháng)多溝通，明確當下訓練方案在家和在學(xué)校的進(jìn)度以及表現是否一致，在此同時(shí)還要特別注意泛化，不要讓孩子認為只有在特定的環(huán)境和場(chǎng)景下、有特定的提示或暗示才應該這樣做。
教師以及家長(cháng)作為主要的教導者在學(xué)習和生活中一定要給孩子及時(shí)適當的泛化。
對于自閉癥兒童的日常生活，有些家長(cháng)會(huì )有錯誤的認知，認為自己的孩子和其他孩子不一樣、孩子太小了、怕孩子受到傷害，不能讓他自己做，從而包辦過(guò)多，其實(shí)恰恰相反，很多事情只有讓孩子自己做、自己親身去體驗，家長(cháng)再旁邊適時(shí)的防護與指導，孩子才會(huì )知道事情的內在含義，以及對與錯和什么該做什么不該做，生活中家長(cháng)的過(guò)多包辦，只會(huì )使孩子的能力原地踏步甚至是退步。
自閉癥兒童在認知以及理解和表達抽象性的.事物或情感時(shí)能力較差，教導者一定要細心的發(fā)現孩子的能力是卡在了哪些細節上，從而制定相對應的適合孩子的方案；要有足夠的心理承受能力，承受孩子一次又一次的無(wú)作為或者錯誤的作為；還要有耐心，一遍又一遍的來(lái)教導孩子做同一件事。
自閉癥兒童的專(zhuān)注力一般在某一件固定的事情上或者是某一個(gè)物體的某一細節上，作為孩子的教導者，老師和家長(cháng)應該慢慢的引導孩子，觀(guān)察事情或事物的其他細節、直至觀(guān)察整個(gè)事情或事物的整體。
大部分的自閉癥兒童都多多少少的存在著(zhù)行為問(wèn)題和情緒問(wèn)題，當孩子的行為問(wèn)題和情緒問(wèn)題出現時(shí)，一定要分清楚孩子是單純的問(wèn)題出現還是要借著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)逃避某些事情，如果是單純的問(wèn)題出現一定要及時(shí)的制止并轉移孩子的注意力，如果是為了要逃避某些事情或課題則教導著(zhù)一定要堅持原則，完成當下的事情或課題再讓孩子休息。
在教育孩子的過(guò)程中，我們自身也會(huì )通過(guò)孩子學(xué)習到很多東西，我們要與孩子一起進(jìn)步、一起成長(cháng)。
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這是我第一次參加這樣的義工活動(dòng)，也是第一次接觸自閉癥的孩子們。此前，我只看過(guò)李連杰主演的電影《海洋天堂》，對自閉癥兒童有一點(diǎn)點(diǎn)了解。這部影片是我心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師推薦給同學(xué)們看的，看完影片，我的心情很沉重，很希望自己可以有機會(huì )去幫助他們，所以當老師說(shuō)我們的實(shí)踐活動(dòng)就是去自閉癥康復中心做志愿者時(shí)，我的心里很是開(kāi)心，很期待見(jiàn)到他們，期待可以為他們的治療出一份微薄之力。
周二中午，我們出發(fā)了，因為不熟悉道路情況，我們繞了好大一圈，終于找到了隱在一個(gè)巷子里的康復中心。在稍稍等了一會(huì )兒后，我們見(jiàn)到了那群可愛(ài)的孩子們，他們和普通孩子一樣有著(zhù)天真的笑容，甚至比普通孩子更加漂亮。在簡(jiǎn)單的分組后，我們陪著(zhù)他們上體能課，陪他們做手工畫(huà)，陪他們一起玩游戲。雖然他們不會(huì )主動(dòng)和你交流，不會(huì )回應你，有著(zhù)他們自己的世界，但他們在老師的指導和家長(cháng)的幫助下一項項地完成任務(wù)：兔子跳、貼紙、唱歌跳舞，又讓人覺(jué)得他們是那么聽(tīng)話(huà)，那么聰明。
快結束時(shí)，很多小朋友，在家長(cháng)的提醒下，一一和我們說(shuō)謝謝，我們也微笑著(zhù)和他們說(shuō)再見(jiàn)。記得有一個(gè)很帥氣的叫鐘浩天的小朋友，在沒(méi)有家長(cháng)和老師的提醒下，叫了我們其中一個(gè)同學(xué)阿姨，雖然是叫的阿姨，我們仍然激動(dòng)不已，我們知道這對于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)已是非常不容易了。很多自閉癥孩子即使在老師的指導下都不一定能將爸爸、媽媽清晰地叫出來(lái)。最后，他在他奶奶的提醒下，還和我們分享了他的糖果。
其實(shí)，在他們上課期間，我們只是在旁邊看著(zhù)，在家長(cháng)離開(kāi)時(shí)，幫他們照料一下孩子。而老師則要親自示范，比如兔子跳，從教室這邊跳到那邊，家長(cháng)要教孩子做各種各樣的動(dòng)作，真的特別辛苦。家長(cháng)們從早到晚，天天陪孩子來(lái)做治療，這樣的康復訓練又不知道一直要持續到孩子幾歲才能結束，更重要的是自閉癥是一種無(wú)法治愈的病，孩子的未來(lái)的路還這樣長(cháng)，沒(méi)有人知道他們以后的生活會(huì )是怎樣的艱難，而家長(cháng)又不可能陪孩子一輩子，家長(cháng)們的痛苦可想而知。
一個(gè)下午的志愿活動(dòng)結束后，盡管大家覺(jué)得有些累，但在見(jiàn)面時(shí)，給對方的都是一個(gè)會(huì )心的微笑，大家都知道這一個(gè)下午的幫助或許對孩子的治療來(lái)說(shuō)是很微不足道的，但正是這樣微小的`幫助，漸漸積累才會(huì )產(chǎn)生效果。
回到學(xué)校后，我再看了一遍《海洋天堂》，才發(fā)現文章扮演的患有自閉癥的大福是這樣的到位，李連杰扮演的這位戴眼鏡、身患絕癥的父親，雖然沒(méi)有黃飛鴻的民族大義，卻依然感人至深。影片最后，父親離開(kāi)后，大福學(xué)會(huì )了自己照顧自己，可以很好的生活下去�？涩F實(shí)中，全國千分之六的的自閉癥孩子們，他們的未來(lái)又在哪里呢?這些人，是那么的需要我們去關(guān)注。
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今天看了一部紀錄片《自閉癥少年的內心世界》，看完的時(shí)候已是凌晨，感慨萬(wàn)千，必須馬上寫(xiě)下來(lái)。
以往的我其實(shí)并不會(huì )太在意這類(lèi)型的紀錄片，畢竟自己身邊并沒(méi)有接觸過(guò)這些來(lái)自星星的孩子，對自閉癥的印象還停留在“雨人”這類(lèi)型的天才身上。
但是近兩年我真的有關(guān)注過(guò)，因為有了娃。我家寶寶語(yǔ)遲，到2周歲半的時(shí)候還只能簡(jiǎn)單的叫爸爸媽媽爺爺奶奶，啊啊啊或是嗯嗯嗯的表達，或是用手指代替說(shuō)話(huà)，很膽小不喜歡和其他小朋友玩。再看到其他同年齡的小寶貝都可以很流利的表達自己時(shí)，我真的焦慮，就擔心因為我的不重視導致錯過(guò)了最佳干預期。在自己查詢(xún)網(wǎng)絡(luò )與相關(guān)書(shū)籍之后，我在小寶2周8個(gè)月的時(shí)候帶他去兒保做了檢查。在經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)卷及兒童游戲之后，醫生的結果是：語(yǔ)言發(fā)展遲疑，平時(shí)要多和他說(shuō)話(huà)，帶他多和小伙伴玩耍，鼓勵他說(shuō)話(huà)而不直接代替他行動(dòng)。
說(shuō)行動(dòng)立刻行動(dòng)，為了能讓小朋友盡早適應集體環(huán)境，決定接下來(lái)送他去早教班。在考察了幾家之后，與老師表達了我們的訴求與要求后（多點(diǎn)耐心），在他2周9個(gè)月的時(shí)候正式上了托班。老師都很NICE，適應的還不錯，也沒(méi)有太多的分離焦慮，再加上每天每天都和他讀書(shū)，終于，在3個(gè)月之后，3周歲的時(shí)候他終于能跟著(zhù)我一起一個(gè)詞一個(gè)詞的學(xué)著(zhù)說(shuō)了，雖然說(shuō)的不太標準，但我已經(jīng)感激涕零。至此，我才真正的放下心。
再回到這部紀錄片，看的時(shí)候真是眼淚汪汪，可能帶入了一點(diǎn)我家娃如果也這樣的情感�，F在的人，在遇到困難或是失落的時(shí)候，都會(huì )調侃自己“我自閉了”�；蚴呛臀抑耙粯�，用一種“自閉癥的人一般都是天才吧”這樣的眼光去看他們，但真正去了解之后，才發(fā)現并不是每個(gè)自閉癥都是天才啊，絕大部分患者都無(wú)法正常溝通，主人公直樹(shù)已經(jīng)非常幸運了，作為一個(gè)自閉癥患者，他能表達出自己的想法，但他的想法真的是靠著(zhù)極大的努力才能寫(xiě)完啊，那么努力的用食指敲打鍵盤(pán)，不停的用手按著(zhù)自己的耳朵提醒自己不要走神，用2天才能寫(xiě)完800字的文章。如果是以前，我一定會(huì )用憐憫的`眼神看待他們，但看完這部紀錄片，才明白，他們想要的只是一個(gè)正常的對待，不要對著(zhù)他們哭泣，不想用異常的眼光看他們才是他們最想要的。
對于一個(gè)孩子，都需要給于他們足夠的耐心，孩子們都是一只只的小蝸牛，需要大家等一等，更何況是來(lái)自星星的孩子呢，正如那位醫生而言，對于他們來(lái)說(shuō)，不要只關(guān)注著(zhù)大腦語(yǔ)言缺失的地方，那些大腦補償特別發(fā)達的地方才是更應該關(guān)注去發(fā)揚的。
最近在等一個(gè)OFFER，心態(tài)都快崩掉，真是覺(jué)得自己快抑郁了，不想出門(mén)，不想社交，不想見(jiàn)人，想著(zhù)去禪修。這一個(gè)月的時(shí)間里緊張焦慮，老公看我心情不好他的心情也不好了，這肯定也會(huì )影響到小朋友的心情吧。
晚上看著(zhù)這個(gè)紀錄片，都覺(jué)得我這都是什么事啊，好好活著(zhù)才最重要啊，開(kāi)心的活著(zhù)吧，自由自在的活著(zhù)吧。像自由女神一樣，面朝天空，真誠的活下去吧。
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在大雪紛飛的隆冬時(shí)節，捧上一本書(shū)細細品讀似乎是最?lèi)芤獾�。在�?shū)店里，一本《從外星球來(lái)的孩子》吸引了我的眼球。封面上，一個(gè)小男孩坐在一個(gè)星球上，背靠一棵銀杏樹(shù)，還有一只小貓給他鮮花�！∵@一定是一個(gè)有趣的故事，便迫不及待地翻開(kāi)了這本書(shū)。
這本書(shū)，是楊紅櫻的著(zhù)作品。這本書(shū)的主人公是一個(gè)患有孤獨癥的小男孩，和虎皮貓的孩子胖頭。在這本書(shū)中，講述了一個(gè)這樣美妙又溫馨的故事：春天就快到來(lái)的時(shí)候，球球老老鼠和笑貓陪著(zhù)整日無(wú)所事事、無(wú)比懊喪的胖頭，它們希望胖頭在這里找到自信與心中的光亮。胖頭在特技學(xué)校選了鉆圈，可因為那個(gè)老師太嚴格，胖頭不喜歡他，所以放棄了。第二天球球老老鼠經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選為胖頭選了一位既溫柔，又漂亮的鋼琴老師，可是，胖頭一 點(diǎn)都沒(méi)有音樂(lè )細胞，音樂(lè )細胞，不過(guò)胖頭愿意試試看，這一試，試出了胖頭的認真，專(zhuān)注，也試出了胖頭的音樂(lè )細胞，連老師都說(shuō)，胖頭雖然不是最聰明的，但它是最認真的。在 刻苦學(xué)習鋼琴的那些日子里， 胖頭在銀杏林里發(fā)現了個(gè)怪孩子，那個(gè)人就是寶寶，寶寶把手舉得很高，圍著(zhù)一棵銀杏 轉呀轉呀。胖頭對這個(gè)孩子很好奇，也很想當它的朋友，就 決定跟它爸爸學(xué)微笑。在不久之后，胖頭學(xué)會(huì )了微笑。漸漸地，胖頭走近了這個(gè)小男孩，踏上了一段神奇而溫暖的成長(cháng)之旅。胖頭和小男孩在一起的'每一天，總是會(huì )有不可思議的 事情發(fā)生。后來(lái)，小貓發(fā)現寶寶（小男孩）不是從外星球來(lái)的孩子，而是患有孤獨癥的孩子。
這是一個(gè)多么動(dòng)人而又溫馨美妙的故事。
患有自閉癥的孩子們呀，需要有人理解他（她）們，也必須打開(kāi)自己內心那扇美好的窗。而我們必須要向胖頭學(xué)習它那善良的品格。打開(kāi)自己的心靈吧，孩子們，善待每一個(gè) 人，善待生活中每一件事，這樣我們的生活才會(huì )過(guò)的富有詩(shī)意、和諧美好。
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自閉癥若讓醫學(xué)專(zhuān)家去解釋這一醫學(xué)病例相信會(huì )有冗長(cháng)繁復的一段專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)去定義它很多時(shí)候這些術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和深度會(huì )把人搞暈讓患者和家人本就無(wú)所適從變的更變本加厲。在此我或許有些危言聳聽(tīng)但不可否認的是我們身邊的一些專(zhuān)家教授正在發(fā)揮著(zhù)這樣的余熱。
其實(shí)自閉顧名思義就是自我封閉不與人交流這在一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中或輕或重都會(huì )遇到但當這種自閉達到一定的程度就會(huì )成為一種病癥也就是醫學(xué)上所說(shuō)的自閉癥。即電影《自閉歷程》中坦普兒葛蘭汀所患的病癥。這是一個(gè)根據現在依然健在的著(zhù)名美國動(dòng)物科學(xué)家坦普兒葛蘭汀的自傳改編的故事。當這種先天的不足與后天的成就與正常人比起來(lái)或許是一種不足加注到一個(gè)人身上時(shí)這個(gè)人無(wú)形中就被披上了傳奇的外衣。一般情況下我們常人所看到的僅是這件外衣的矚目與華美殊不知隱藏于巨大榮耀背后是何等的堅忍與辛酸。而電影《自閉歷程》正是把傳奇人物葛蘭汀的一段鮮為人知的成長(cháng)經(jīng)歷以影像的方式顯現于我們面前。也正是基于這一點(diǎn)該片被劃入勵志電影的范疇。雖說(shuō)傳統模式下勵志電影都難逃說(shuō)教的陰影而《自閉歷程》卻因故事藍本的真實(shí)性和人物塑造的飽滿(mǎn)度使觀(guān)眾在影片與眾不同的說(shuō)教中精神得以升華靈魂得以提升。
葛蘭汀從四歲起被診斷為自閉癥她拒絕說(shuō)話(huà)拒絕與人接觸于是媽媽決定自己擔負起教育她的責任可面對媽媽一遍遍的言傳口授葛蘭汀經(jīng)常視若無(wú)睹她似乎自成世界所有的人都被隔離在外為此媽媽常�？嗖豢把�。應該說(shuō)葛蘭汀的成功在很大程度上得力于媽媽的愛(ài)和在這種愛(ài)的驅使下的不離不棄。影片中葛蘭汀的飾演者克萊爾·丹尼斯的表演尤其出彩她那毫無(wú)做作的面部表情和大而化之的肢體語(yǔ)言使一個(gè)神經(jīng)兮兮的自閉癥患者躍然屏上。媽媽的飾演者朱莉婭·奧芒德的發(fā)揮也是可圈可點(diǎn)她的表演含蓄內斂眼淚大多時(shí)候都是含而不露把一個(gè)受過(guò)高等教育優(yōu)雅大方并深陷痛苦與自責之中的母親演繹的入木三分。
人從開(kāi)始認識世界起父母固然是第一任的啟蒙老師可往往給人生帶來(lái)轉折的`卻是因為某個(gè)教師的言傳身教。而千里馬常有伯樂(lè )不常有所以能慧眼識才的老師就顯得格外珍稀。幸運的是葛蘭汀遇到了這樣的老師這位老師不但力排眾異收留了她并在以后的學(xué)習生活中給予了她啟發(fā)式的教育與引導。葛蘭汀也在這段生活中受益匪淺逐漸地努力克服了重重障礙最后終于獲得博士學(xué)位完滿(mǎn)畢業(yè)。當上帝為葛蘭汀關(guān)閉了一扇通往正常之路的大門(mén)時(shí)卻為她開(kāi)了一扇特立獨行的窗。
通過(guò)葛蘭汀的故事我們不難發(fā)現天才和傻蛋不過(guò)一線(xiàn)之隔。所以我希望那些深受自閉癥困擾的患者和家庭不要放棄希望不要放棄愛(ài)。你或許不會(huì )成為葛蘭汀那樣的佼佼者但只要不拋棄不放棄總會(huì )向正常人慢慢靠近。因為某些時(shí)候成功需要的或許僅僅就是一點(diǎn)愛(ài)加一點(diǎn)運氣再加一點(diǎn)堅持。
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有一段話(huà)，這樣描述“星星的孩子”：他們不聾，卻對聲響充耳不聞;他們不盲，卻對周?chē)撕臀镆暥灰?jiàn);他們不啞，卻不知該如何開(kāi)口說(shuō)話(huà)。也許，稱(chēng)他們?yōu)樾切堑暮⒆�，是因為，他們不知該如何走進(jìn)社會(huì )，變得社會(huì )化，單純無(wú)暇的生活在自己的美好世界中。
這些孩子總是過(guò)分的專(zhuān)注于令人愉悅的感官體驗當中，喜歡舉高高，喜歡蕩秋千，喜歡節奏感強的音樂(lè )，看著(zhù)他們單純可愛(ài)的笑容，我總是會(huì )有怔怔愣神，該如何讓他們融入這個(gè)社會(huì )，在這個(gè)社會(huì )中有最起碼的生存技能，能生活下去。有些孩子聽(tīng)覺(jué)敏感，在我們聽(tīng)來(lái)正常不過(guò)的聲音，對于他們來(lái)說(shuō)，可能就是過(guò)激的刺激，所以我們在接觸孩子的時(shí)候要善于觀(guān)察孩子細小的舉動(dòng)，以免給孩子帶來(lái)不必要的傷害。他們難以融入社會(huì )性的游戲活動(dòng)中去，所以，我們要用游戲帶給他們愉悅的體驗，讓他們先參與到游戲中來(lái)，然后學(xué)會(huì )安坐，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )分享，最終成為游戲的主人。
對細節的過(guò)分關(guān)注也是這些孩子的一大特點(diǎn)，而且，他們容易專(zhuān)注在情景的某個(gè)方面，在感知和行為之間，更易于產(chǎn)生很局限的，單線(xiàn)條的關(guān)聯(lián)關(guān)系。有些孩子有刻板的行為，比如說(shuō)，他們有嚴格的時(shí)間表，到了幾點(diǎn)，他們必須做什么事情;穿上某件衣服就是要做某件事情;如果事情沒(méi)有按照他們每天的表執行，他們會(huì )發(fā)狂，會(huì )不知所措。他們更容易處理不是快速變化的視覺(jué)信息，并且習慣于具象思維。所以，我們一定要了解我們的孩子，這樣才能更有針對性的為他們設計課題，在能力提高上有所幫助。
人的社會(huì )性能力通常用獨自玩耍的能力以及和同伴間社會(huì )性游戲的能力、社會(huì )性情感的關(guān)系的發(fā)展來(lái)定義。然而，這些孩子，他們不能理解游戲規則，不能主動(dòng)發(fā)起游戲，不會(huì )等待，不能主導游戲，他們會(huì )用嚴格一致的方式來(lái)發(fā)起一個(gè)社會(huì )性交互過(guò)程，所以，我們要做的'就是通過(guò)個(gè)訓，通過(guò)游戲課，來(lái)將生活中的各項技能穿插進(jìn)去，讓孩子們學(xué)會(huì )玩耍，發(fā)展孩子們玩肢體游戲，玩電腦，看錄像帶，看書(shū)，玩拼圖的能力。集體活動(dòng)有著(zhù)不同的規模和可預測性，所以，有些孩子就能很好的適應集體活動(dòng)，一旦活動(dòng)的可預測性發(fā)生改變，孩子們就會(huì )變得不知所措，因為活動(dòng)沒(méi)有按照他們的想法有組織可預測的，按照順序進(jìn)行下去。我們作為老師所能做的，就是考慮每個(gè)孩子的特點(diǎn)，有針對性的制定訓練方法，提高他們在各方面的能力，讓他們在生活中少遇到麻煩，這樣，他們的生活就會(huì )多許多美好。
希望每個(gè)星星的孩子都不孤單，因為，你們有我們，我們現在就是你們的守護人，我們會(huì )用我們的力量來(lái)為你們撐起一片天空，讓你們盡快的融入這個(gè)社會(huì )，融入這個(gè)大家庭，去體驗你們本該體驗到的快樂(lè )。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 30
天都變，讓他無(wú)規律可循，這樣我發(fā)現他的專(zhuān)注度提高不少，因為他不知道下一刻會(huì )發(fā)生什么事；接著(zhù)幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)情緒，變成小恐龍，但是我會(huì )立刻安撫他的情緒，并引導他說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事了，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的重復，他已經(jīng)能很好地控制住自己的'情緒，從一開(kāi)始的亂叫接著(zhù)驚恐一會(huì )，再到只是拍腿，到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。
而在課后，以前我會(huì )見(jiàn)到他就跟他打招呼，后來(lái)我故意忽略他，但在經(jīng)過(guò)他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應，開(kāi)始是他從老遠看到我就跑，后來(lái)會(huì )狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì )向我打招呼，到現在他會(huì )主動(dòng)過(guò)來(lái)和我打招呼了。
同時(shí)在這過(guò)程中，我發(fā)現他的理解能力也有所提高，這也說(shuō)明他的接受能力提高不少四，不足回顧來(lái)到小海龜的一年多，發(fā)現自己除了不斷地努力著(zhù)，還是有不少不足的地方要努力改善：
1、沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反饋。
就是自己的拖拉懶散導致的，有意識沒(méi)行動(dòng)，等過(guò)了一個(gè)月才寫(xiě)，按照記憶曲線(xiàn)，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。
2、專(zhuān)業(yè)知識不足。
盡管閱讀了不少書(shū)籍，但上課操作起來(lái)，還是會(huì )有不確定性，經(jīng)驗也是很重要很薄弱的一環(huán)。
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習的機會(huì )，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。
關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的心得體會(huì ) 31
當我了解到可以親身參與到幫助自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復的時(shí)候，我果斷選擇了報名。一方面是因為我非常喜歡小朋友，另一方面也是想為這個(gè)有意義的公益活動(dòng)出一份力量。xx月xx日是我第一次來(lái)聽(tīng)課，因為之前在表彰大會(huì )聽(tīng)過(guò)師姐關(guān)于對自閉癥兒童的描述，我懷著(zhù)緊張又激動(dòng)的心情走進(jìn)了教室，見(jiàn)到了xx小朋友。xx以一種不太標準的普通話(huà)向我們介紹了自己。她燦爛的笑容深深地感染了我，在我看來(lái)她與正常的小朋友并沒(méi)有什么不同，后來(lái)從師姐口中了解到他們并不是自閉癥兒童，只是語(yǔ)言發(fā)育遲緩。
xx是個(gè)很開(kāi)朗的小朋友，活潑好動(dòng)，注意力經(jīng)常不集中。第一周的時(shí)候我們只是輔助師姐教學(xué)，所以觀(guān)察的比較多。xx很喜歡畫(huà)畫(huà)和唱歌，對于學(xué)習新知識有些抗拒。我們設計了一個(gè)搶凳子小游戲與她拉進(jìn)感情，xx很快就和我們熟絡(luò )起來(lái)，但是游戲卻不認真玩�？梢哉f(shuō)xx就是一個(gè)“小戲精”，在學(xué)習和游戲的.過(guò)程中經(jīng)常假摔，假裝聽(tīng)不懂。但這些也都是小孩子的可愛(ài)之處，愛(ài)玩的天性也是在所難免。我們認真學(xué)習師姐教學(xué)時(shí)對待一些情況的應對方法，逐漸學(xué)會(huì )了如何更好地與孩子相處，適當的嚴厲與適當的獎勵都是必不可少的。
xx其實(shí)是個(gè)很聰明的孩子。在我們正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，起初我們還擔心xx會(huì )不配合，只愿意做簡(jiǎn)單的游戲，但是整節課下來(lái)xx表現得非常好，我們一起玩積木，也讓我看到了小孩子的豐富創(chuàng )造力。對于長(cháng)句的練習12有些抵觸，一旦開(kāi)始進(jìn)行長(cháng)句的訓練，就不愿意認真學(xué)習。但是對她采用合理的獎勵以后，她就會(huì )認真學(xué)習，一遍過(guò)，其實(shí)很多句子短語(yǔ)她都可以說(shuō)好，只是她不愿意認真說(shuō)。在上課的過(guò)程中，她也偶爾會(huì )撒撒嬌，拉拉我們的手，或者是讓我們摸摸她的臉。
在后面的教學(xué)過(guò)程中，xx一直在進(jìn)步。從起初的只能說(shuō)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，到后來(lái)可以準確地說(shuō)一些短句，再到最后可以認識簡(jiǎn)單的字。在繪畫(huà)和音樂(lè )方面，她也很有自己的想法，喜歡用豐富的顏色去填充圖冊。
雖然這次在研究所是教小朋友學(xué)習，但我也從中學(xué)到了許多。孩子的內心世界是非常純潔的，通過(guò)和孩子的相處也可以提高自己的細心程度，鍛煉自己的耐心。我也跟著(zhù)學(xué)姐了解到了如何進(jìn)行聲學(xué)試驗。更加了解到有些小朋友們并不是真的能力缺失，只是缺乏正確的學(xué)習方法，只要我們耐心地對他們加以引導，他們就可以做得很好。我也希望在接下來(lái)的學(xué)習生活里，我可以幫助到更多小朋友，為這項公益活動(dòng)貢獻出自己的力量!
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