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幼兒園特殊孩子融合教育學(xué)習心得體會(huì )(通用10篇)
當我們經(jīng)過(guò)反思,對生活有了新的看法時(shí),有這樣的時(shí)機,要好好記錄下來(lái),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么問(wèn)題來(lái)了,應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?下面是小編為大家收集的幼兒園特殊孩子融合教育學(xué)習心得體會(huì ),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園特殊孩子融合教育學(xué)習心得體會(huì ) 1
什么是兒童學(xué)習障礙,至今尚無(wú)確切的定義。人們常常把它與學(xué)習困難、學(xué)習缺陷、學(xué)習無(wú)能等相混淆。學(xué)習障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義,如活動(dòng)過(guò)度、學(xué)習無(wú)能、腦功能失調、輕度腦損傷、知覺(jué)缺陷、誦讀困難等。1963年,美國特殊教育專(zhuān)家柯克(S·KirK)提出了學(xué)習障礙(learn disability)的概念,認為是指那些能聽(tīng)又無(wú)顯著(zhù)智力缺陷,然而在行為與心理上表現出相當的偏差,以致于無(wú)法良好的適應家庭生活,在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習的兒童。1983年美國幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習障礙的學(xué)會(huì )共同擬定的定義是:“學(xué)習障礙是指在求知、聽(tīng)講、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)字、推理或算術(shù)能力上出現重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習困難通稱(chēng),其原因一般認為是中樞神經(jīng)系統的功能異常,即是由一個(gè)人的內在因素所導致的,雖然這種學(xué)習缺陷也可以與其他障礙(如感官損傷,智能不足,或情緒困擾)同時(shí)存在,或是由于環(huán)境(如文化差異,教育方法問(wèn)題,處境不良)的影響,它卻是因此狀況或影響所直接促成的!
學(xué)習障礙的定義雖有許多分歧,但以下四個(gè)特征卻是公認的:
、挪町愋。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著(zhù)的差異,如盡管智力正;蚪咏,但實(shí)際學(xué)習成績(jì)卻遠低于其年齡和智力水平應該達到的成績(jì)。
、迫毕菪。學(xué)習障礙兒童有特殊的'行動(dòng)障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好,卻不能做其他兒童很容易做的事。
、羌行。學(xué)習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程,因此,常常在學(xué)習、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)或算術(shù)方面出現障礙。
、扰懦。學(xué)習障礙的問(wèn)題不是由聽(tīng)力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的,也不是由情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習機會(huì )引起的。
醫學(xué)界把學(xué)習障礙看成是一組癥狀,表現出各種疾患:
、艃和鄤(dòng)癥。其主要特點(diǎn)為注意力渙散,難以集中,在不適當的場(chǎng)合過(guò)多活動(dòng),難以安靜,沖動(dòng)任性,急躁易怒,或伴有學(xué)習困難、閱讀、書(shū)寫(xiě)障礙,不服管教,說(shuō)謊話(huà)等,其智力正;蚪咏;
、苾和閯(dòng)癥。表現為交替出現的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等,同時(shí)伴有學(xué)習困難,心理障礙等。
、翘厥饽芰Πl(fā)育遲緩。智力正;蚪咏,但閱讀能力和運算能力下降或明顯下降,凡涉及這兩方面能力的學(xué)習,其成績(jì)顯著(zhù)低于實(shí)際水平。
、劝l(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài),學(xué)習易疲勞,學(xué)習成績(jì)普遍低下,而非某一單科困難。
、善沸姓系K。經(jīng)常說(shuō)謊,有偷竊行為,經(jīng)常逃學(xué),到處游逛,和父母不能建立正常的感情等。
幼兒園特殊孩子融合教育學(xué)習心得體會(huì ) 2
6歲的男孩明明語(yǔ)言發(fā)育遲緩,至今仍不會(huì )張口說(shuō)話(huà),他從不與爸爸媽媽交流,只專(zhuān)注于自己的世界,對遙控器、鐘表等東西尤其感興趣,喜歡看廣告,樂(lè )意在地上轉圈兒;他在某些方面記憶力特別好,但理解能力甚為低下,常常詞不達意。
“目前,哈爾濱市兒童孤獨癥發(fā)病率已呈明顯上升趨勢,像明明這樣的患兒,每萬(wàn)人中大約就有18.8例!惫t大公共衛生學(xué)院兒童發(fā)育行為研究中心主任、黑龍江省孤獨癥兒童康復協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)武xx教授近日接受記者采訪(fǎng)時(shí)表示,人們應該對孤獨癥有所認識與警覺(jué),提高早期篩查、康復矯治和干預水平,盡早把這群孤獨癥兒童從封閉的世界中領(lǐng)出來(lái)。
孤獨癥被納入精神殘疾
據武xx介紹,孤獨癥也稱(chēng)自閉癥,是一種起始于嬰幼兒時(shí)期、以人際交往障礙、溝通交流異常、言語(yǔ)發(fā)育遲滯、興趣和活動(dòng)內容局限,以及刻板與重復的行為方式為基本特征的廣泛而嚴重的兒童發(fā)育障礙性疾病。此病一般在3歲前就會(huì )表現出來(lái),并會(huì )對患者造成終生影響。
武xx指出,目前孤獨癥的病因仍不明了,推測與遺傳、感染、免疫等多種因素有關(guān)。其中一個(gè)不爭的事實(shí)是:兒童孤獨癥現已超過(guò)腦癱及唐氏綜合癥的患病率,由以往罕見(jiàn)的疾病發(fā)展為較為常見(jiàn)的發(fā)育障礙性疾病。由于其發(fā)病情況的特異性和嚴重性,孤獨癥兒童已經(jīng)引起了全社會(huì )的.普遍關(guān)注,中殘聯(lián)已于20xx年初將孤獨癥明確納入精神殘疾。
及早發(fā)現孩子異,F象
武xx提醒,孤獨癥兒童有幾點(diǎn)表現十分明顯,家長(cháng)和老師應引起注意,及早發(fā)現這些孩子的異,F象。
社會(huì )交流障礙:孤獨癥兒童喜歡獨自玩耍,不愿意或不懂得如何與小朋友一起玩,也不能參加合作性游戲。對父母的多數要求常常充耳不聞,但會(huì )愉快地執行某些他所感興趣的指令,例如上街、丟垃圾、吃餅干等。他們目光對視差,通常不怕陌生人。有需要時(shí)常常拉著(zhù)父母親的手到某一地方,但很少主動(dòng)尋求父母的關(guān)愛(ài)或安慰等。
語(yǔ)言障礙:這是大多數自閉癥兒童就診的主要原因,語(yǔ)言障礙可以表現為多種形式,多數患兒語(yǔ)言發(fā)育落后,通常在兩至三歲時(shí)仍不會(huì )說(shuō)話(huà),或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現語(yǔ)言倒退;部分患兒具備語(yǔ)言能力,甚至語(yǔ)言過(guò)多,但是語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì),表現為無(wú)意義、重復刻板的語(yǔ)言,或是自言自語(yǔ),模仿言語(yǔ)和“鸚鵡語(yǔ)言”很常見(jiàn),不能正確運用“你、我、他”等人稱(chēng)代詞。
狹隘的興趣和重復刻板行為:自閉癥兒童可能對多數孩子喜愛(ài)的活動(dòng)和東西不感興趣,但對某些特別的物件或活動(dòng)表現出超乎尋常的熱情,并因此顯現出這樣、那樣的重復刻板行為或刻板動(dòng)作,例如轉圈、嗅味、玩弄開(kāi)關(guān)、來(lái)回奔走及排列玩具和積木、雙手舞動(dòng)等。他們還特別依戀某一種東西,如反復觀(guān)看電視廣告或天氣預報、愛(ài)聽(tīng)某一首或幾首特別的音樂(lè ),而對動(dòng)畫(huà)片通常不感興趣。
其他:70%左右的自閉癥兒童智力落后,20%智力在正常范圍,約有10%智力超常。部分自閉癥患兒可在某些方面顯得能力較強,尤其是在機械記憶數字、路線(xiàn)、車(chē)牌、年代等。多動(dòng)和注意力分散行為在大多數自閉癥兒童中較明顯,常常成為被家長(cháng)和醫生關(guān)注的主要問(wèn)題,也因此經(jīng)常被誤診為兒童多動(dòng)癥。此外,發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為在自閉癥孩子中均較常見(jiàn),這類(lèi)行為可能與父母教育方式不正確有一定關(guān)系。
家長(cháng)怎樣幫助孤獨癥孩子
“對于孤獨癥患兒來(lái)說(shuō),5歲前治療、訓練是關(guān)鍵。早期干預能使約半數的孩子恢復正常!蔽鋢x說(shuō),目前,臨床多采用特殊教育和訓練為主,藥物為輔的辦法。
日常生活中,家長(cháng)對孤獨癥的孩子該做些什么呢?武xx建議:
對于孩子力所能及的事,家長(cháng)不要事事包辦,可給予思考、表達的時(shí)間,否則只會(huì )強化其不良行為;多向孩子表達感情,可用哭臉、笑臉等不同表情教孩子識別和觀(guān)察,讓他逐漸學(xué)習體會(huì )別人的情緒;患有孤獨癥的孩子,一般很難接受新事物、新環(huán)境的改變,在一定階段,不妨采取實(shí)物獎勵的做法;對于患兒不合理的要求,再哭鬧也不要妥協(xié),時(shí)間一長(cháng),他發(fā)現自己這種行為沒(méi)有意義,會(huì )自行糾正;多帶孩子進(jìn)行滑板、秋千、平衡木等游戲,這對減少孤獨癥兒童的多動(dòng)行為、增加語(yǔ)言和交流等,有較好效果。
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《顏色小分隊》的活動(dòng)早已結束,將材料投入到區角中,吸引著(zhù)孩子們去操作。自由活動(dòng)的時(shí)間了,那里一直有孩子光顧,發(fā)現,按規律進(jìn)行操作的孩子不多。
活動(dòng)手冊上的操作作業(yè)完成了,完成批改后,發(fā)現孩子們掌握程度參差不齊,有的孩子能快速地完成,且對又好,一半孩子能正確做對四個(gè)層次的任務(wù),其他的孩子有點(diǎn)能掌握三個(gè)類(lèi)別的,有的掌握2個(gè)類(lèi)別的,只有3名孩子只掌握了一個(gè)類(lèi)別的題目,其中2名孩子是新生,而另一名是班中年齡較大的孩子浩浩,語(yǔ)言表達能力不錯,而數概念不敏感,這次學(xué)習的有關(guān)規律的內容更不行了。
分析了他操作的結果,發(fā)現他掌握的是紅黃紅黃……的規律,我們小班時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)學(xué)習,而三個(gè)顏色的排序:紅黃藍紅黃藍……他就不能掌握了。利用放學(xué)以及晨間的時(shí)間,分別和他的媽媽和爸爸進(jìn)行了交流,在肯定他強項的同時(shí)指出了他的不足,希望能提高他對數學(xué)的'敏銳度。
下課對他提出了要求,在操作區穿一條有三種顏色相間的項鏈,那個(gè)區我規定了幾名孩子進(jìn)入(掌握得不佳的孩子),并請了一位小老師去幫助他們。餐點(diǎn)后,他很早就進(jìn)入了操作區,自己先穿了幾個(gè)珠子,接著(zhù)就在尋求幫助,“陽(yáng)陽(yáng)快來(lái)呀……”一會(huì )兒又聽(tīng)到了他的求助聲,是不是還將作品拿到我的面前來(lái)求證自己的對錯,不知是什么緣故,開(kāi)始他錯的次數真的很多,我們一起再次從下往上來(lái)觀(guān)察珠子的顏色,重復著(zhù)句子“紅黃藍紅黃……”,餐點(diǎn)后的時(shí)間他全部花在了這里,一條項鏈穿成功了,我在集體面前表?yè)P了他。
飯后沒(méi)有固定的要求,他又來(lái)到了那里,拿起了線(xiàn)準備開(kāi)始,我連忙過(guò)去,指導他前面顏色的選擇,采用了“綠黃紅綠黃……”,接下來(lái)的時(shí)間,沒(méi)有人幫助他,他自己耐心地穿著(zhù),有時(shí)會(huì )舉起來(lái)讓我去確認一下正確率,這次他的操作用去的時(shí)間少了很多,且正確率也提高了,真的很高興他這一天的表現,真的是個(gè)積極而要上進(jìn)的孩子。對于能力弱的孩子我們要給以更多的幫助,特別利用自由活動(dòng)的時(shí)間給與指導,讓每位孩子都能發(fā)展。
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對于任何父母來(lái)說(shuō),孩子,無(wú)疑都是家里最亮的那顆星。但是,對于自閉癥孩子的父母來(lái)說(shuō),這個(gè)孩子卻也是最遙遠的人。他像天上的星星一樣在遠方閃爍著(zhù)微弱的光芒,沉浸在自己的世界里,不愿與別人交流,甚至是沒(méi)有這樣的意識。其中,同樣也包括他們的父母;他是“星星的孩子”,也是自閉癥兒童患者——猶如天上的星星,一人一個(gè)世界,獨自閃爍。
自閉癥,也稱(chēng)孤獨癥,是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語(yǔ)言發(fā)育遲滯、行為重復刻板以及活動(dòng)興趣范圍的顯著(zhù)局限性,一般起病于36個(gè)月以?xún),主要表現為三大類(lèi)核心癥狀,即:社會(huì )交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。該癥最早發(fā)現于1943年。當時(shí)來(lái)自美國密西西比州費雷斯特的一個(gè)名叫唐納德的10歲孩子被確診患有自閉癥,他被稱(chēng)為“第一病例”,簡(jiǎn)稱(chēng)“Donald T”。而進(jìn)入19xx年代后自閉癥患者激增,平均每110個(gè)孩子中就有1個(gè)表現出自閉癥癥狀。隨著(zhù)統計發(fā)病率的不斷增高,這一疾病逐漸開(kāi)始引起人們的正視。20xx年12月,聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)決議:從2008年起,將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”,以提高人們對自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。于是越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到這個(gè)存在于社會(huì )角落的孤獨群體:學(xué)者探究病史及病灶為預防與治療方案提供最大的`科學(xué)依據;愛(ài)心人士成立公益組織給予關(guān)懷與呵護;一些機構甚至是設立專(zhuān)門(mén)的學(xué)校讓他們得到相應的教育,同時(shí)以便于為病癥的治療提供輔助性的幫助。時(shí)至今日,自閉癥已然成為一個(gè)不可避免的話(huà)題。
然而迄今為止,作為一種先天性障礙疾病,對于自閉癥,目前國際上尚沒(méi)有“完全治愈”或”根治“的方法。據東方啟音技術(shù)總監崔廣利介紹,“目前只是經(jīng)過(guò)正確及時(shí)的干預和訓練,可以不同程度地改善和提高孩子的認知理解、語(yǔ)言表達、社交行為、學(xué)習能力和生活自理,讓孩子融入校園、融于社會(huì )。有很多自閉癥的孩子經(jīng)過(guò)正確和及時(shí)的干預和訓練,已經(jīng)可以達到去學(xué)校上學(xué)的程度。就干預和訓練而言,目前社會(huì )上普遍的做法無(wú)外乎都是堅持藥物與非藥物兩者搭配從而進(jìn)行相互促進(jìn)的綜合化治療,并且必須以非藥物治療為主,藥物治療為輔!
多年來(lái),“東方啟音”致力于解決自閉癥患者語(yǔ)言能力發(fā)展、促進(jìn)其成長(cháng)的研究與治療。他們開(kāi)設STAR(自閉癥、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向課程)課程,嚴格按照美國STAR原版課程(level1—3)的課程內容(接受性語(yǔ)言、表達性語(yǔ)言、學(xué)前概念、游戲及社交技巧及日常功能性互動(dòng)等方面)進(jìn)行授課,運用三大策略”DT/PRT/FR“按照STAR數據記錄表對孩子情況進(jìn)行精準量化跟蹤,對孩子言語(yǔ)能力不同方面進(jìn)行干預和訓練;同時(shí)在評估師對孩子進(jìn)行評估后,根據具體情況,為孩子制訂有針對性的訓練方案。主要包括口肌訓練、啟智認知及邏輯表達訓練、運動(dòng)表達、多感官訓練、視聽(tīng)訓練、專(zhuān)注力及社交行為能力訓練等方面。
20xx年4月2日,在第十屆世界自閉癥日到來(lái)之際,東方啟音攜手中國人口福利基金會(huì )“幸福明天”公益基金啟動(dòng)“自閉癥早期干預公益聯(lián)盟計劃!甭(lián)合美國、澳大利亞、香港專(zhuān)家團隊通過(guò)自閉癥早期篩查、干預康復等形式幫助貧困及偏遠地區兒童得到專(zhuān)業(yè)的康復訓練,建立自閉癥家庭與社會(huì )融合的渠道,推動(dòng)社會(huì )和諧健康發(fā)展。
自閉癥治療專(zhuān)家曾表示,雖然自閉癥兒童沉浸在自己的世界里,不會(huì )交流、不會(huì )溝通,擁有完全異域的思維方式。但來(lái)自社會(huì )的關(guān)注、了解、接納、包容、關(guān)愛(ài),可以為自閉癥兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境,促進(jìn)其融入社會(huì )大家庭。一個(gè)溫暖的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神,足以溫暖人心,催人奮進(jìn)。就這一層面而言,很顯然來(lái)說(shuō)父母的重要性不言而喻。
一般情況下,孩子出現病癥都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,其原因也能有跡可循。但也有部分兒童在成長(cháng)的過(guò)程中因產(chǎn)生退行性變化從而毫無(wú)征兆地出現語(yǔ)言溝通障礙,以至于在一開(kāi)始家長(cháng)往往無(wú)法察覺(jué)。如果家長(cháng)有留意到孩子語(yǔ)言表達和理解能力落后于同齡孩子,缺乏目光對視,興趣狹隘或有刻板重復動(dòng)作,不喜歡和別人一起玩等情況,就要及時(shí)找專(zhuān)業(yè)言語(yǔ)治療師進(jìn)行干預和訓練。
作為父母,當孩子被確診為自閉癥患者后,首先必須要勇于接受現實(shí),并且要懂得自閉癥兒童跟其他孩子一樣,他們的一些特征只是生活中的一個(gè)方面。也許他們會(huì )用一個(gè)特別的方式去看待和理解我們的世界,但這并不能代表孩子的全部。
其次,一般來(lái)講缺乏交流和關(guān)愛(ài)往往是自閉癥兒童的病源所在。父母應該換一個(gè)角度看問(wèn)題,積極地去引導孩子,幫助孩子走出自己的世界、走出孤獨,做一個(gè)懂得孩子心理需要的父母。要積極地創(chuàng )造機會(huì )與孩子溝通,每天保證有固定的時(shí)間單獨跟孩子交流,可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時(shí)間控制在15至20分鐘內,因為這段時(shí)間孩子的注意力是最集中的。談話(huà)的內容要以孩子喜歡的話(huà)題為準。每周至少要抽出半天跟孩子在一起,把自己交給孩子。平時(shí),選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養良好交往技能的讀物進(jìn)行親子閱讀。
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自閉癥兒童是一個(gè)特殊的兒童群體,對于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進(jìn)行干預,而且實(shí)踐證明,教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,抓住6歲以前的最佳干預期進(jìn)行有針對的教育訓練,將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。
寶貝你把自己關(guān)進(jìn)了房間,留給爸爸媽媽一片陰雨天,你吝惜每一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,喊一聲媽媽真的太難,媽媽要怎樣做才能走進(jìn)你的世界,怎樣讓你認知外面的世界,牽你的小手和孤獨告別,是媽媽今生要做的一切……
——這是一首寫(xiě)給自閉癥兒童的詩(shī),聯(lián)合國的報告稱(chēng),全球現有自閉癥患者3500萬(wàn)人,其中40%是兒童,全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生。在中國,自閉癥患兒人數達100多萬(wàn),發(fā)生率是1%,且發(fā)病率在逐年上升。自閉癥嚴重危害兒童身心健康,患者如果不能獲得康復,可造成終生殘疾,影響患者終生的身心健康、社會(huì )交往、學(xué)習、生活、就業(yè),給家庭和社會(huì )也造成了嚴重的負擔。
一、對自閉癥兒童的認識
自閉癥(autism)又稱(chēng)為孤獨癥,是發(fā)生于兒童早期的.一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙,是一種以嚴重的、廣泛的社會(huì )相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動(dòng)的局限、智力發(fā)育障礙。其主要的癥狀表現為:缺乏與他人交流或交流技巧,與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系;語(yǔ)言發(fā)育落后,或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現語(yǔ)言倒退或語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì);重復刻板行為;痛覺(jué)遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好;多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。而自閉癥最典型的特征是社會(huì )交流障礙,這是自閉癥患兒面臨的最大問(wèn)題。
自閉癥的病因極其復雜,至今在醫學(xué)上也尚未完全闡明,所以對于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進(jìn)行干預,而且實(shí)踐證明,教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,而且抓住6歲以前的最佳干預期進(jìn)行有針對的教育訓練,將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。
二、自閉癥兒童的主要特征
社交發(fā)展方面:對外界事物不感興趣,不大察覺(jué)別人的存在;與人缺乏目光接觸,未能主動(dòng)與人交往,分享或參與活動(dòng);在群處方面,模仿力較弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性;想象力較弱,極少通過(guò)玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。
溝通方面:語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙,說(shuō)話(huà)內容、速度及音調異常;對語(yǔ)言理解和非語(yǔ)言溝通有不同程度的困難;可能欠缺口語(yǔ)溝通的能力。
行為方面:在日常生活中,堅持某些行事方式和程序,拒絕改變習慣,并且不斷重復一些動(dòng)作;興趣狹窄,會(huì )極度專(zhuān)著(zhù)于某些物件,或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。
感知模式:對某些聲音、顏色、食物或光線(xiàn)會(huì )產(chǎn)生焦躁不安或強烈的反應;對冷、熱、痛楚的反應很弱,所以對危險行為缺乏警覺(jué)及適當的反應;會(huì )不斷轉動(dòng)身體或用異常的方法探索物件,把自己沉迷在某種感官刺激中。
發(fā)展方面:大約有百分之三十的智力發(fā)展正常,百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會(huì )在七十或以下;在各方面能力的發(fā)展不平均,而且發(fā)展過(guò)程和一般兒童有差別。
情緒及行為方面:由于溝通上有困難,加上未能適應轉變,所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激,表現沖動(dòng)或有傷害性的行為。
生活習慣:會(huì )抗拒某種味道、顏色或未曾吃過(guò)的食物,因而形成嚴重的偏食行為;會(huì )有難以入睡的情況。
強項和興趣:部分患者可能會(huì )有異常的記憶力;在個(gè)人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現。
三、幼兒園教師應如何積極應對自閉癥兒童
以個(gè)案分析為例:
。ㄒ唬﹩(wèn)題的發(fā)現
一年前,我班插入了位可愛(ài)的小女孩,名叫彥彥,兩歲半,長(cháng)得又白又漂亮,看似很惹人喜歡。開(kāi)學(xué)的前一天,我們新生接待工作中,她媽媽和她來(lái)到幼兒園。當她媽媽把她抱到我面前,她立刻大哭一邊說(shuō)“拜拜”一邊掙脫離開(kāi)媽媽的懷抱。無(wú)奈,由于她的反應,我們沒(méi)來(lái)得及交談。當時(shí)我的第一反應是也許這孩子是怕陌生人吧,那晚下班后我一直在想怎樣去引導她。第二天開(kāi)學(xué)了,她媽媽送她進(jìn)教室后就去上班了。這時(shí),她在教室里不停地大哭,還一直睡在地板上滾來(lái)滾去,任憑我們一次次地哄都沒(méi)用。于是我就決定找她談?wù),結果發(fā)現她根本聽(tīng)不懂我的話(huà)語(yǔ),她也不能用語(yǔ)言表達自己的意思,只會(huì )說(shuō)“拜拜……”,用我們所不能理解的簡(jiǎn)單詞句來(lái)表達。接著(zhù)更離譜,連上廁所吃飯都不能獨立完成,那時(shí)我想這不像是一個(gè)孩子來(lái)園焦慮癥的表現,加上我之前跟她媽媽通過(guò)電話(huà)說(shuō)她已經(jīng)上過(guò)一年的托兒所,她家里人也在新生調查表上填寫(xiě)了她各種情況,可也沒(méi)提及她這方面的表現啊。對整天生活在自己的世界里,自言自語(yǔ),說(shuō)著(zhù)別人無(wú)法理解的話(huà)語(yǔ)的她,是什么原因讓一個(gè)幼小的孩子如此特殊的表現呢?
。ǘ﹩(wèn)題的癥結
為此,我特意約彥彥的媽媽進(jìn)行了訪(fǎng)談,向家長(cháng)了解情況。情況是這樣的:在她出生后十二個(gè)月內即出現異常行為,經(jīng)檢查是自閉癥,自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的了解了這些情況,我通過(guò)查閱各種資料再加以分析。我們知道,自閉癥傾向的幼兒不會(huì )像正常的幼兒一樣,正常的去玩去參與游戲,只會(huì )獨自玩耍。況且她的語(yǔ)言表達能力弱不喜歡和人交往,不喜歡和小朋友接觸,活在自己一個(gè)人的世界里,不主動(dòng)找小朋友玩,別人找她玩時(shí)表現躲避、反抗,對呼喚沒(méi)有反應,總喜歡自己?jiǎn)为毣顒?dòng),自己玩。
對周?chē)氖虏魂P(guān)心,自己愿意怎樣做就怎樣做,毫無(wú)顧忌,周?chē)l(fā)生什么事似乎都與她無(wú)關(guān),很難引起她的興趣和注意,目光經(jīng)常變化,不易停留在別人要求她注意的事情上面,她似乎生活在自己的小天地里。另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光,平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也飄移不定,看人時(shí)常瞇著(zhù)眼單著(zhù)眼,斜視或余光等,很少正視也很少表現微笑,也從不會(huì )和我們打招呼。
幼兒園特殊孩子融合教育學(xué)習心得體會(huì ) 6
自閉癥,此詞于1943年由美國兒童精神科醫生凱納正式提出,它被確認為一種全面發(fā)育性障礙,并且是跨越一生的障礙 。到目前為止,還沒(méi)有找到可以治愈自閉癥的方法,縱然如此,我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量,也就是說(shuō)自閉癥兒童是可教育的,經(jīng)過(guò)適當的治療和訓練,他們可以在認知、情緒、社交及自理等方面得到相當程度的改善。
遵從的原則
自閉癥兒童的教育要與生活相融合 在生活中訓練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則:生活中處處是教學(xué)場(chǎng)景、因勢利導注意延伸、貴在堅持等。
1、善于抓住每個(gè)時(shí)機
善于抓住每一個(gè)時(shí)機訓練自閉癥孩子,在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門(mén)、坐公共汽車(chē)等活動(dòng)時(shí),要求孩子的行為盡可能符合社會(huì )規范。穿衣服:能自己穿嗎?能自己分辨前后反正嗎?能分辨自己的和他人的東西嗎?吃飯:能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎?上廁所:能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車(chē):能按順序上、下車(chē)嗎?知道坐公共汽車(chē)要買(mǎi)票嗎?知道售票員驗票時(shí)出示車(chē)票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場(chǎng)里:知道先交錢(qián)才能打開(kāi)飲料嗎?知道把錢(qián)交給誰(shuí)嗎?在朋友家:知道別人的東西不能隨便拿嗎?想拿東酉時(shí)知道問(wèn)誰(shuí)嗎?教孩子按照社會(huì )規范行事,就必須向孩子提出要求,這些要求就是指令,而幫助孩子理解和遵循指令就是訓練的開(kāi)始,行為訓練的原則、方法和技巧的運用也就貫穿于其中了。
2、抓住孩子與要求的時(shí)機
當孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí),家長(cháng)首先要把握此時(shí)此地是否應該滿(mǎn)足他的要求。如果應該,就要要求孩子的行為符合規范(循序漸進(jìn)地要求);如果不應該,就要告訴孩子為什么,并對他提出反要求。即他應該先做什么。這種情況下,孩子提出的要求實(shí)際上就是強化物,而反要求就是指令的開(kāi)始。
3、教育與生活的融合
寓教育于生活之中,這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道,正常兒童的語(yǔ)言是在日常生活中自然而然地習得的,而孤獨癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機和興趣,對外界豐富的.語(yǔ)言刺激常常充耳不聞,一般不能自然習得語(yǔ)言。即使有語(yǔ)言的孤獨癥兒童,他們的語(yǔ)言習得和正常兒童也有著(zhù)本質(zhì)的區別。正常兒童是在對語(yǔ)言符號意義理解的基礎上學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言符號的,而孤獨癥兒童說(shuō)出的話(huà)對交際而言大都是無(wú)意義的聲音,不具有交際工具的功能。因此孤獨癥兒童需要在教師、家長(cháng)的正確引導下,有目的地學(xué)習語(yǔ)言。但是語(yǔ)言作為交際的工具,并不是可以通過(guò)你教我學(xué)的過(guò)程來(lái)完成的,它必須在實(shí)際的言語(yǔ)交際活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨癥兒童語(yǔ)言訓練的目的不在于語(yǔ)言本身,而在于讓孤獨癥兒童學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)習。因此,語(yǔ)言教育應該是從生活中來(lái),再回到生活中去。學(xué)習的內容應與孤獨癥兒童的生活密切相連。既要引導孤獨癥兒童向正常兒童一樣,在生活環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言,需要什么教什么、學(xué)什么,同時(shí)又要根據孤獨癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況,有目的、有計劃地安排教學(xué)內容,創(chuàng )設典型的生活場(chǎng)景,引導他們理解并掌握語(yǔ)言。
自閉癥兒童是不幸的,他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長(cháng),不僅要正確看待自閉癥,更要鍥而不舍、盡職盡責,努力提高他們的語(yǔ)言交往能力,幫助他們從“自我的小世界”里走出來(lái),邁入新的環(huán)境中,接納新的生活。播種總會(huì )有收獲的,相信不久的將來(lái),這朵小花會(huì )散發(fā)出沁人的芳香。
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電視臺曾經(jīng)播過(guò)一個(gè)關(guān)于自閉癥的節目,說(shuō)真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內容吸引了我,比如說(shuō)到米開(kāi)郎琪羅、牛頓、愛(ài)因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向,或者說(shuō)也正是因為他們有這種傾向才成為天才,但大多數的自閉癥患者就沒(méi)有他們這種榮幸了,更多的卻成了別人的累贅和笑柄。
癥狀:
1、人際關(guān)系有所障礙,對人欠缺反應。
自閉癥患者缺乏學(xué)習認識自己與他人的關(guān)系,以及基本社交應對的能力,因此表現出不理人、不看人、對人缺少反應,無(wú)法和小朋友一起玩耍,難以體會(huì )別人的情緒和感受,不會(huì )以一般人能接受的方法表達自己的情感等多方面的困難。
2、語(yǔ)言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言;有語(yǔ)言溝通的自閉癥兒童,也常表現出鸚鵡式的仿說(shuō)、代名詞反轉、聲調缺乏變化、答非所問(wèn)的情形。
3、對于非口語(yǔ)的肢體語(yǔ)言的理解,同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習慣或玩法,如出門(mén)走一定的'路線(xiàn),走路時(shí)手摸墻壁前進(jìn)、玩法單調、反復缺乏變化,抗拒任何改變。
這可以算是對自閉癥的專(zhuān)業(yè)描述,刻板了些,與我看過(guò)節目之后想到的并不一樣。在我看來(lái)像愛(ài)因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的,因為自閉癥有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是能夠專(zhuān)心致志,極端的回避開(kāi)外界的干擾,僅此一點(diǎn)就是大多數人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個(gè)自閉癥患者,但我又怕自閉癥是有了,成就卻沒(méi)有,那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患,輕度還可以,重了就不叫回事了,否則人們都爭當自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下,我想還是能從這里感覺(jué)到一點(diǎn)什么的。
關(guān)于自閉癥的辭條:
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙,通常在三歲以前就可以被發(fā)現。自閉癥患者從小開(kāi)始便表現出語(yǔ)言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
如果把一個(gè)人孤零零的放到一個(gè)荒島上,就像《魯濱遜漂流記》里的那個(gè)魯濱遜一樣,只要他還能夠生活自理,即使得了自閉癥也是無(wú)所謂的。所以自閉癥被人注意的病癥其實(shí)是體現在人和他人的關(guān)系里的,正常的社會(huì )下做為群體的人要求他人適應社會(huì ),這可以說(shuō)已經(jīng)是人類(lèi)社會(huì )生活里順理成章的事了,所以對他們來(lái)說(shuō)要對自閉癥患者進(jìn)行救助也成了一種責任,但同時(shí)這是否也意味著(zhù)這是對自閉癥患者的一種侵害呢?畢竟在客觀(guān)上他們干擾了自閉癥者自己想要的生活方式——盡管在大多數人看來(lái)這不應該是他的生活。但如果他們無(wú)法救助或者救助沒(méi)有成功又該如何解釋呢?
為什么自閉癥患者,更確切點(diǎn)說(shuō)有自閉癥傾向的人為什么不能有自己獨立的生活方式呢?愛(ài)因斯坦是榮幸的,他遇到了好的環(huán)境,自己也找到了抵御干擾的方法,但更多的人卻是沒(méi)有這種榮幸的,那么是否可以說(shuō)有些可以成為愛(ài)因斯坦的人就是因為別人的干擾才沒(méi)有發(fā)出自己的光彩呢?
從這里我們可以清楚的看到來(lái)自?xún)煞矫娴脑,一方面人未能成才是因了社?huì )的干擾;另一方面則是自閉癥者無(wú)法抗拒干擾不能專(zhuān)心致志。
而這種狀況其實(shí)不僅存在于自閉癥者這里,在大多數人那里也都程度不同的普遍存在著(zhù),也不僅僅限于自閉癥這一種類(lèi)型。
曾經(jīng)聽(tīng)一位知名作家說(shuō)過(guò),當他聽(tīng)說(shuō)愛(ài)爾蘭小說(shuō)家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著(zhù)名,已經(jīng)被奉為二十世紀文學(xué)經(jīng)典之后,就找來(lái)讀,當然之前他已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)這是一本很難讀懂的書(shū),但他還是想看看怎么個(gè)難讀,畢竟算是知名作家,又大學(xué)中文系畢業(yè),這樣的經(jīng)典怎么也該拿來(lái)看看——但結果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書(shū)拿給了妻子看,他妻子是精神病院的大夫,大夫看了以后說(shuō)怎么這個(gè)經(jīng)典的東西和我們精神病院里的那些病人寫(xiě)的有點(diǎn)像啊,他們也是這樣自言自語(yǔ)語(yǔ)無(wú)倫次的。
作家不明白了,難道大家都看走眼了?還是自己的欣賞水平實(shí)在太差,竟郁悶了很長(cháng)時(shí)間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢,還是在超越了那種病癥之后寫(xiě)出的《尤利西斯》呢?沒(méi)有答案。后來(lái)他想明白了,不管這是不是經(jīng)典,他也只能是“這一部!绷。相信以后也不會(huì )也不敢有人這樣寫(xiě)了,好在文學(xué)的路有很多很多,不一定非學(xué)喬伊斯嗎。
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作為一個(gè)從事自閉癥行業(yè)的一線(xiàn)教師,在這個(gè)崗位上已經(jīng)工作四年了,每天會(huì )接觸不同性格的孩子,有可愛(ài)的、活潑的、愛(ài)說(shuō)話(huà)的,也有沉默內斂、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子們,跟他們相處特別開(kāi)心,也特別喜歡并且感謝跟他們的相遇,讓我認識并了解這個(gè)世界上還有這樣一群天使,慢慢的去被我們打開(kāi)心扉和我們在一起。下面是我從事這個(gè)行業(yè)的一些心得。
1、自閉癥兒童,首先承認TA是“兒童”
當我們在學(xué)習上要求TA的時(shí)候,我們會(huì )考慮到孩子的當前能力是處于普通兒童的幾歲狀態(tài),同時(shí)我們幫助他一點(diǎn)一點(diǎn)的去習得這個(gè)技能,并且去接受過(guò)程中TA會(huì )挫敗、逃避或者拒絕,還要及時(shí)表?yè)PTA的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步,哪怕只是今天TA多關(guān)注了一點(diǎn)學(xué)習材料,明天跟隨模仿了一個(gè)動(dòng)作,或者TA只是學(xué)會(huì )了一個(gè)擺手的動(dòng)作。
因為T(mén)A是一個(gè)兒童,有兒童發(fā)展的規律,有兒童成長(cháng)中需要的情感寄托、情感發(fā)泄和表?yè)P。然后我們需要注意的才是自閉癥的這個(gè)特征,他可能不喜歡太多的身體接觸,可能不喜歡每句話(huà)都看著(zhù)我們的眼睛去表達自己,或者是總是重復單一的玩一個(gè)玩具,甚至肢體語(yǔ)言完全取代了自己的口語(yǔ)表達。但,在這之前,我們要承認,TA是一個(gè)兒童,有兒童發(fā)展的規律。
2、自閉癥兒童和家庭需要更多的支持和理解
經(jīng)常會(huì )看到一些新聞,比如自閉癥兒童被拒上飛機,或者坐地鐵或者公交車(chē)因為孩子亂動(dòng)別人東西而爭吵;蛘呗(tīng)到身邊有一些不是一個(gè)行業(yè)的人說(shuō)自閉癥就是因為家長(cháng)教養方式不當導致孩子自閉等等諸如此類(lèi)的話(huà)。
我特別想反駁--不是。
自閉癥是一種疾病,目前醫學(xué)上都無(wú)法解決的難題。他們大部分孩子都會(huì )存在語(yǔ)言表達的缺陷,甚至有的孩子沒(méi)有口語(yǔ)。他們可能想要某個(gè)東西由于語(yǔ)言的制約而選擇用肢體語(yǔ)言去表達,他們可能由于很喜歡某一個(gè)路人而過(guò)于熱情的跟陌生人親近,他們可能因為只喜歡食物的包裝袋把食物扔掉,這些種.種,都只是他們的發(fā)病表現,不是也不存在家長(cháng)的教養方式或者這個(gè)孩子的道德或者素質(zhì)有多惡劣。
他們需要您的'一個(gè)理解,也許只是一句夸贊,或者是一個(gè)眼神的肯定,這對他們來(lái)說(shuō)都是一份支持和理解。
3、從“我做起”
作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)的一線(xiàn)教師,很多人都跟我一樣是從大學(xué)一畢業(yè)就開(kāi)始從事這個(gè)行業(yè),很多人也都是還未為人母為人父,就開(kāi)始接觸這樣的孩子,學(xué)習上我們是他們的老師,生活中我們就是他們的父母,每個(gè)人都多多少少處理過(guò)尿過(guò)的褲子、拉過(guò)到褲子里的便便,可我們依然特別熱愛(ài)這個(gè)事業(yè),也愿意奉獻自己去貢獻一份力量。
因為我認為這是一個(gè)特別有意義和有價(jià)值的事業(yè),同時(shí)也感謝我的單位五彩鹿,把我們從一畢業(yè)的懵懂青年培養成專(zhuān)業(yè)的有價(jià)值的人。但我深知,未來(lái)的路仍然很長(cháng),我愿意一直走下去,并且兢兢業(yè)業(yè),希望每一個(gè)駐扎在基礎的同行們我們一起,為了每一個(gè)孩子為了每一個(gè)家庭繼續奮力前行,一起加油!
以上是我作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)從事教師的一點(diǎn)心得,他們是我們奮斗的源泉,也是我們前進(jìn)的動(dòng)力,希望未來(lái)沒(méi)有特殊,有的只是一群跟普通人不一樣的有著(zhù)自己的獨特的生活方式、生活軌跡、有著(zhù)不一樣的思維方式卻仍然努力的在社會(huì )中生活的普通人。
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從有機會(huì )接觸到自閉癥的孩子以來(lái)已近兩年,雖然特殊教育并非我的專(zhuān)業(yè),但探計自閉癥孩子的心靈與關(guān)心殘障同胞卻成為我的興趣。閱讀過(guò)一些國內外有關(guān)自閉癥的書(shū)籍、資料及研究報告后,給我的啟示是:沒(méi)有任何自閉癥的人是不能訓練的,不管是中度、重度的低功能的自閉癥患者,只要經(jīng)過(guò)適當的訓練一定會(huì )有進(jìn)步的、會(huì )成長(cháng)。
自閉癥者對家庭造成的壓力,國內外都有不同的報告,那就是母親所受的壓力一般較父親為大。這除了與女人的生理狀況有相關(guān)外,也和個(gè)性及所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。然如宋醫師曾講過(guò)的,身為自閉癥者,親人必須要有健康的心理建設。從一些訓練自閉癥者成功的范例皆可看出,自閉癥者父母親從積極訓練孩童的過(guò)程中學(xué)到了比他們原來(lái)所學(xué)更多的知識和技能,而訓練孩子過(guò)程中所培養出來(lái)的耐性和毅力也就更勝一般人了。本人在高雄辦理巡回電腦輔助特殊教育時(shí)即深深感受到,有些孩子的媽媽原來(lái)不會(huì )騎機車(chē)的,為了送孩子上學(xué)也學(xué)會(huì )了騎機車(chē);而原來(lái)不會(huì )開(kāi)車(chē)的人也為了孩子的緣故學(xué)會(huì )了開(kāi)車(chē)。
我想這都是因為孩子而增強了母親的本能,發(fā)揮了母親的潛力,若我們能夠把自閉癥的孩子看成是訓練我們技能,培養我們的能力與耐性,以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度,且把我們對待孩子的心去對待別的孩子,那生活就會(huì )更有意義了。因此,個(gè)人愿意將研究的一些心得提供給大家在訓練孩子時(shí)的參考。
1、訓練并培養孩子們良好的生活習慣
我們常說(shuō)良好的習慣不易養成,一般孩子已是如此,更何況自閉癥的孩童。自閉癥孩童有行為固定性的毛病,如果將他們這種固定性的毛病轉成固定的良好生活習慣的話(huà),雖然他們不擅長(cháng)于與人溝通、打交道,但起碼不會(huì )遭人嫌棄。這些良好的習慣必須從日常的生活訓練起。如刷完牙后,牙刷、牙膏、漱口杯要歸定位;鞋子脫下時(shí)要擺整齊等,這些生活自理的事項不是只有在“兒心”或“弘愛(ài)”訓練時(shí)才要求,在家庭生活中做父母的必須隨時(shí)注意,不能馬虎。孩子總有一天要長(cháng)大,要過(guò)群體的生活,愈有學(xué)會(huì )這些生活自理的好習慣,愈有幫助。孩子們長(cháng)大還有很能很多社交、技能及知識性的事務(wù)要訓練,要學(xué)習,若這些良好的生活習慣從小就做好,長(cháng)大后就不需要費時(shí)去訓練了。許多父母也許是愛(ài)兒心切,常常幫孩子把有關(guān)生活技能的基本事項都做好,這并非是真正的照顧了他們,而是剝奪了他們學(xué)習的機會(huì )。要開(kāi)始下達口令叫他們自己動(dòng)手的確是很難的,但做父母的絕對不能沒(méi)有耐心,一定要把握原則“教孩子如何做,而不是幫他們做”。
2、隨時(shí)隨地保持孩子們整潔的外貌
自閉癥的孩童缺乏照顧自己的能力除了一些少數有潔癖固定性行為的孩童或許會(huì )注意到自己外觀(guān)上的整潔外,絕大部分的孩子是不會(huì )這樣做的。俗話(huà)說(shuō):“費要金裝,人要衣裝”,自閉兒通常有一副清秀的面孔,讓一般人無(wú)法看出他們的毛病何在。因此,若能隨時(shí)幫他們保持整潔,不僅是小朋友,就連大人也會(huì )愿意接近他們。如此一來(lái)才能增加孩子們與人互動(dòng)的頻率。小朋友愿意接近他們,不排斥他們,那孩子們才有學(xué)習的機會(huì )!孩子們能夠到處討人喜歡,也就是孩子們的福氣。
3、教導孩子們熟練問(wèn)候的語(yǔ)句
自閉癥的孩童大部分有語(yǔ)言上的`障礙,這也是他們難以建立人際關(guān)系的原因。讓孩子學(xué)會(huì )并熟練日常的問(wèn)候語(yǔ):xx早、xx好、謝謝、對不起、不客氣、沒(méi)關(guān)系等,俗話(huà)說(shuō)禮多人不怪。這些語(yǔ)句并不長(cháng),也較容易教,但重要的是訓練他們講這些話(huà)的習慣。有禮貌的孩子每個(gè)人都喜歡,最起碼孩子們學(xué)會(huì )熟練的運用這些問(wèn)候語(yǔ),不會(huì )讓人家一眼就覺(jué)得與常人不一樣。
4、擅用機會(huì )教育孩子們關(guān)心周?chē)?/strong>
自閉癥孩童一向是自我為中心,只顧自己的喜好,而不顧別人的感覺(jué)。要教會(huì )關(guān)心別人是相當不容易的事,因此,首先要讓他們了解所謂的喜、怒、哀、樂(lè ),要讓他們體會(huì )那些感受時(shí),可以用較為夸張的動(dòng)作來(lái)表示。例如,當孩子們看電視節目出現這些畫(huà)面時(shí),父母可在身傍強化這些表情及動(dòng)作的反應,并且不斷的跟孩子們解說(shuō)其原因。在外面活動(dòng)若遇有小孩哭泣時(shí),就教會(huì )他們去安慰那哭泣的孩子?傊,機會(huì )就在您身傍,做父母的要頭腦靈活,隨時(shí)把握機會(huì )。有許多的父母為了面子不好意思在大眾面前獻“丑”,常以消極的做法避開(kāi)各種的場(chǎng)合,這并不是明智之舉。要知道父母的要死面子則會(huì )害了孩子。明智的父母應該要有“孩子的訓練重要,而不是自己的面子重要”的體驗,更何況教育孩子是天經(jīng)地義的事,那有顏面之失。若能教會(huì )孩子關(guān)心別人,那他的人際關(guān)系一定會(huì )有大的進(jìn)步。
5、訓練孩子在學(xué)習或技能上的某專(zhuān)長(cháng)
自閉癥,尤其是高功能的孩子常有些特殊的潛能,若能將其潛能善加培養并加以發(fā)揮,不但可以獲得周遭同學(xué)的接納,也可能成為其日后謀生的技能。眾所周知的周于翔小朋友已在繪畫(huà)的才能表現出他一片的天空。周于翔在其班上不論是老師還或是同學(xué)都喜歡接近他,這對他來(lái)說(shuō)講不啻增加了許多學(xué)習的機會(huì )。有些參加電腦訓練班的小朋友自從參加了電腦班后,班上的同學(xué)也以“刮目相看”的心態(tài)來(lái)與他做朋友了。
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天都變,讓他無(wú)規律可循,這樣我發(fā)現他的專(zhuān)注度提高不少,因為他不知道下一刻會(huì )發(fā)生什么事;接著(zhù)幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他,為的就是要他爆發(fā)情緒,變成小恐龍,但是我會(huì )立刻安撫他的情緒,并引導他說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事了,經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的重復,他已經(jīng)能很好地控制住自己的情緒,從一開(kāi)始的亂叫接著(zhù)驚恐一會(huì ),再到只是拍腿,到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。
而在課后,以前我會(huì )見(jiàn)到他就跟他打招呼,后來(lái)我故意忽略他,但在經(jīng)過(guò)他身邊是給他一塊餅干,睨一下他的反應,開(kāi)始是他從老遠看到我就跑,后來(lái)會(huì )狐疑我為什么不看他,又為什么給他餅干,慢慢地他就不再一看到我就跑,有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì )向我打招呼,到現在他會(huì )主動(dòng)過(guò)來(lái)和我打招呼了。
同時(shí)在這過(guò)程中,我發(fā)現他的理解能力也有所提高,這也說(shuō)明他的接受能力提高不少四,不足回顧來(lái)到小海龜的`一年多,發(fā)現自己除了不斷地努力著(zhù),還是有不少不足的地方要努力改善:
1、沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反饋。
就是自己的拖拉懶散導致的,有意識沒(méi)行動(dòng),等過(guò)了一個(gè)月才寫(xiě),按照記憶曲線(xiàn),有些亮點(diǎn)也被自己遺忘,效果也不大了。
2、專(zhuān)業(yè)知識不足。
盡管閱讀了不少書(shū)籍,但上課操作起來(lái),還是會(huì )有不確定性,經(jīng)驗也是很重要很薄弱的一環(huán)。
作為一名新教師,我有很多不足,因此我積極汲取養分,也感謝中心給予了很多外出學(xué)習的機會(huì ),我受益頗多。
總之,我還很年輕,需要不斷的磨練,才能成為一名合格的自閉癥教師,為此,我將一如既往,努力早日達到目標。
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