融合教育心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編精心整理的融合教育心得，歡迎大家分享。
融合教育心得1
一、現代的學(xué)生觀(guān)
樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，并非一朝一夕就能完成。須知數千年的師道尊嚴在人們頭腦中是根深蒂固的，傳統教育觀(guān)念、學(xué)生對教育學(xué)行為的影響是深遠的。我們一方面不斷學(xué)習、吸收現代教育思想，努力樹(shù)立現代學(xué)生觀(guān)，另一方面還要用現代的學(xué)生觀(guān)檢驗我們的教育行為。
1.教師心中要有學(xué)生學(xué)生是教育的對象，教師一切的教育行為都應是為著(zhù)學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現代學(xué)生觀(guān)的一個(gè)基本判斷。然而教育實(shí)際中，卻常常出現教者自行其事，心中沒(méi)有學(xué)生的現象。如課上提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不上來(lái)，教師常�！芭l(fā)沖冠”，動(dòng)輒罰站、訓斥、責罵。雖然，所問(wèn)問(wèn)題可能已解說(shuō)不止一次，但學(xué)生仍舊未能理解。怎么辦?我們認為教師能做的和該做只是再向他解說(shuō)一遍。因此，可以對他這樣說(shuō)：那不是你的錯，是老師沒(méi)有說(shuō)清楚，讓老師你再講一遍，好嗎?反過(guò)來(lái)想一想，訓斥、責罵和罰站，對于學(xué)生而言，不但無(wú)助于問(wèn)題的解決，反而打擊他們的自尊心、自信心，又有損于師生之間的感情。再比如，找學(xué)生面批作業(yè)，見(jiàn)到明顯“低級”錯誤時(shí)，教師常會(huì )十分生氣，言語(yǔ)多嚴厲，甚至斥責學(xué)生。靜而思之，面批本是好事，旨在幫助鞏固提高。殊不知，嚴厲之語(yǔ)，斥責之聲，非但不能幫學(xué)生，反而傷及學(xué)生脆弱的心理，又不利于增進(jìn)師生感情，可謂好事沒(méi)辦好。教育實(shí)際中，這一類(lèi)好事沒(méi)辦好的情況恐怕不是少數。體罰、變相體罰等現象的存在，不能說(shuō)與此無(wú)關(guān)。如果教師能做到心中有學(xué)生，那可能就是另一種情形了。
2.教師要增強服務(wù)意識。有學(xué)者將教育列為服務(wù)行業(yè)，“提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”的提法也屢見(jiàn)報端。我們贊成這一提法。我們認為，作為學(xué)校，作為教師就應該為家長(cháng)和學(xué)生提供良好的教育服務(wù)。家長(cháng)花錢(qián)送子女到學(xué)校讀書(shū)，就應該讓子女享受良好的教育服務(wù)。然而，受到傳統的“師道尊嚴”思想影響的相當一部分教師，一下子難以接受為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的角色定位，或者嘴上接受而教育教學(xué)行為依舊沿襲老一套。令學(xué)生圍著(zhù)教師轉，讓學(xué)生處處聽(tīng)從教師的安排，忽視學(xué)生的需要，不顧學(xué)生心里所思所想……這些做法在教育教學(xué)實(shí)際中沒(méi)有嗎?"怎么辦?教師要自覺(jué)轉變思想，樹(shù)立為學(xué)生需要服務(wù)的意識，教師要能正確地給自己定位。學(xué)生，是我們的教育對象，研究學(xué)生、研究學(xué)生的心理、探究學(xué)生學(xué)習的健康心理、培養學(xué)生心理發(fā)展能力，就顯得非常重要。它體現了“以人為本”的思想，體現了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀(guān)。有了正確的學(xué)生觀(guān)，教師就會(huì )在教學(xué)中采取恰當的措施，鼓動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)習主動(dòng)權，再輔以教學(xué)方法的引進(jìn)，就能充分發(fā)揮教師“因勢利導”的作用，學(xué)生才會(huì )真正成為“學(xué)習的主人”，這對學(xué)生發(fā)展的意義不可估量�！拔覀儜敱M可能使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科內容，我們還應盡可能使學(xué)生成為自主而主動(dòng)的思想家。這樣的'學(xué)生當他在正規學(xué)校結束之后，將會(huì )獨立地向前邁進(jìn)�！�(美國“認知論”的主要代表、“發(fā)現法”的倡導者布魯納語(yǔ))
3、正確地評價(jià)學(xué)生通常情況下，教師對學(xué)生的水平的估計往往偏低。當然，我們不否認學(xué)生的智力發(fā)展水平存在著(zhù)個(gè)體差異。但這種差異其實(shí)并不如人們想象的那樣大。心理學(xué)研究表明，除極少數智力超常和明顯遲鈍的兒童外，大多數學(xué)生都屬于“中人之智”，他們學(xué)習成績(jì)的好壞，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差異。有些被我們判定為“學(xué)困生”的學(xué)生，在從事他們喜愛(ài)的某項活動(dòng)或游戲時(shí)，他們所表現出來(lái)的聰明才智，甚至可以超過(guò)某些優(yōu)等生�？梢�(jiàn)，只要我們能夠真正喚醒這些學(xué)生的沉睡的求知欲，使他們象喜愛(ài)這些活動(dòng)或游戲一樣地喜愛(ài)學(xué)習，他們肯定不會(huì )比那些優(yōu)等生遜色多少。
4、重視學(xué)生心理能力的發(fā)展探索學(xué)生學(xué)習的心理奧秘，使教學(xué)活動(dòng)盡可能地符合學(xué)生心理特點(diǎn)，這是提高學(xué)生學(xué)習效益的必要保證。
二、現代的教師觀(guān)
近幾年來(lái)，把心理學(xué)理論的活水引進(jìn)教學(xué)的天地，已成為廣大教師的共同認識。心理學(xué)理論告訴我們：動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，是情感手段的主要方式之一;興趣是人們傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征，它能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、強化學(xué)習動(dòng)力、調動(dòng)學(xué)習積極性;情感是學(xué)生對學(xué)習態(tài)度的體驗，是溝通教與學(xué)的紐帶。因此我們的教師要積極研究學(xué)生的學(xué)習心理，提高課堂教學(xué)心理調控的水平。具體來(lái)說(shuō)，應努力做到：
1、強化學(xué)生強烈而向上的學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習并達到目的的內驅力。著(zhù)名學(xué)習心理學(xué)家布魯納認為，最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)課程本身認識上的需要，以及發(fā)現知識的信心。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，在充分利用教材本身的價(jià)值以及新奇、疑難之處，引起學(xué)生思維內部的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生學(xué)習的內驅力，從而主動(dòng)地去學(xué)習。語(yǔ)文教育家、特級教師魏書(shū)生在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，把它作為最可靠、最基本、最主要的依據，迅速而有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。他一年大部分時(shí)間是在外地講學(xué)，但他所任教的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習正常并成績(jì)優(yōu)秀。
2、培養學(xué)生濃厚而持續的學(xué)習興趣學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高學(xué)習積極性的最現實(shí)、最穩定的因素，是構成教學(xué)藝術(shù)愉悅功能的重要因素。
3、激勵學(xué)生豐富而熱烈的情感現代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門(mén)”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處于一個(gè)昏睡狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至產(chǎn)生嚴重的心理障礙。因此我們要努力激勵學(xué)生豐富而熱烈的情感。
融合教育心得2
《我的教育視界》這本書(shū)給我們呈現的是竇桂梅老師域外教育訪(fǎng)問(wèn)的“視界”。我也只是淺讀，看完了這本書(shū)，感覺(jué)“教育視界”確實(shí)是一下擴寬了許多。
首先是關(guān)于“以學(xué)生為本”�，F在我國的教育觀(guān)里就有“以學(xué)生為本”的概念，具體如何落實(shí)就有待實(shí)踐了。本書(shū)里提到三個(gè)細節，食堂里校長(cháng)微笑著(zhù)和每個(gè)學(xué)生握手，校長(cháng)由于我國領(lǐng)導拖課而臉紅了，觀(guān)看學(xué)校樂(lè )隊演出特殊孩子周邊有老師或家長(cháng)陪護，這三個(gè)細節雖小，但足以看出“以學(xué)生為本”。我國雖然大力倡導以學(xué)生為本的概念，但具體實(shí)施也是一大難題，想要做好，更是需要好好籌劃一番的，并且需要時(shí)間的驗證。就像雷夫所說(shuō)“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓的同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育無(wú)捷徑”，而我們應當正處于“以學(xué)生為本”摸索的道路上，需要不斷的實(shí)踐，需要時(shí)間，需要付出。
其次是關(guān)于教師生存狀態(tài)問(wèn)題。在我國教師的地位相對來(lái)說(shuō)還是很高的，也是比較受重視的一種職業(yè)。不過(guò)較之韓國和烏克蘭，又略遜一籌，韓國十分尊重教師，以教授為例，教授到自習室里，學(xué)生要全體起立示禮，在機場(chǎng)教授因書(shū)籍、資料超重可以免罰單等等。再有，韓國的教育規定對屢教不改的學(xué)生是可以進(jìn)行適當體罰的，而我國規定不可以體罰學(xué)生。而在烏克蘭，他們對教師的尊重勝過(guò)對醫生的尊重，他們有自己的教師博物館，可以看到教師的工作記錄等。不過(guò)在美國，科技雖然發(fā)達，但教師的地位卻不高，教師的工資太低，因此美國多數人不愿意當家師，而我國卻是有非常多的人想成為教師。也許要感嘆中國教師的待遇還是不錯的，但是不得不提的是中國教師目前的生存狀態(tài)也并不是那么樂(lè )觀(guān)。教師的地位雖高，不過(guò)工資不算高，另外，教師面臨的精神壓力也是較大的，一方面是學(xué)校對于學(xué)生成績(jì)的.硬性要求，另一方面是家長(cháng)的壓力。
然后是關(guān)于學(xué)生夢(mèng)想問(wèn)題。在書(shū)中寫(xiě)到了一個(gè)校長(cháng)的辦學(xué)夢(mèng)想，就是“培養具有國際感覺(jué)的國際人才”，而這位校長(cháng)也確確實(shí)實(shí)的在努力了。關(guān)于夢(mèng)想，這是一個(gè)老話(huà)題了，一直說(shuō)人要有一個(gè)夢(mèng)想，但夢(mèng)想也不是說(shuō)有就有的，而有的夢(mèng)想在小時(shí)候可能就被扼殺了。這讓我想起了三毛，她曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇，寫(xiě)她想做一個(gè)拾破爛的人，而這篇文章非常不受老師喜歡，所以老師又叫三毛重寫(xiě)了，當然三毛以后在文學(xué)上的造詣都是后話(huà)了。在中國對于夢(mèng)想的解釋比較抽象，夢(mèng)想可能就是一個(gè)夢(mèng)想而已，具體是干什么的，如何實(shí)現等等都太抽象了。很多學(xué)生上了大學(xué)都不知道自己的夢(mèng)想是什么，從而渾渾噩噩的念完了大學(xué)。我覺(jué)得，很有必要讓學(xué)生從小了解各個(gè)行業(yè)與職業(yè)方面的信息，讓學(xué)生可以快速的找到自己的夢(mèng)想，然后為之努力。
最后是關(guān)于學(xué)生習慣這一方面。習慣是伴隨人一生的東西，很難改變，所以學(xué)生從小就應該養成好習慣。生活中我們常常會(huì )用到兩個(gè)禮貌用語(yǔ)“謝謝”和“對不起”，然而學(xué)生在日常生活中并沒(méi)有過(guò)多的使用，對于別人的幫助不會(huì )說(shuō)“謝謝”，那便是不懂感恩，對于自己所犯的錯誤不會(huì )說(shuō)“對不起”，便是不懂認錯。雖然平時(shí)一直強調講文明懂禮貌，但是并沒(méi)有落到實(shí)處。另外還有一個(gè)習慣便是微笑，一個(gè)微笑可以讓別人感受到你的善意、你的親切，可以讓看到的人頓時(shí)有了好心情。在美國，不管熟識還是陌生，也不管你是否在于他們交談，只要你的視線(xiàn)落到他們身上，哪怕是無(wú)意的，那熱情的微笑便躍然臉上了。微笑感染著(zhù)微笑，期望我們所到之處都可以看到別人真誠美麗的微笑。
看完這本書(shū)，也很想去各個(gè)國家走一走，體驗各國不一樣的教育�？傊�，教育無(wú)捷徑，需要老師的諄諄教導，也需要學(xué)校良好的制度，更需要家長(cháng)的配合。教育不僅要教書(shū)還要育人。未來(lái)我的教師生涯還很長(cháng)，期望自己可以很好的走下去。
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