融合教育觀(guān)下的新聞教育改革

　　【摘要】在全球化、媒介融合的背景下，高校傳統的新聞教育模式在迎來(lái)了良好發(fā)展機遇的同時(shí)也受到了極大的挑戰，新聞教育如何滿(mǎn)足媒介融合對新聞人才培養的新需求無(wú)疑是普通高校新聞人才培養必須面對和亟待解決的問(wèn)題。本文提出了“融合視野”下高校新聞人才培養的途徑和方法。

　　【關(guān)鍵詞】媒介融合;“融合教育”觀(guān);融合記者

　　面對媒介生態(tài)的深刻轉型，新聞教育面臨前所未有的機遇與挑戰。順應媒介的發(fā)展趨勢，研究信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規律，進(jìn)行新聞教育改革，培養既具有國際化視野和國際化思維，又適應當下時(shí)代需求的新型新聞傳播人才，筆者認為應該具有與媒介融合形勢相適應的“融合教育”觀(guān)。

　　一、“融合教育”觀(guān)的內涵

　　關(guān)于傳媒業(yè)正在如火如荼地進(jìn)行的媒介融合，美國新聞學(xué)會(huì )媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個(gè)層面的內容，即技術(shù)融合、經(jīng)濟融合、社會(huì )或機構融合、文化融合和全球融合。中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進(jìn)一步預測“融合新聞”傳播將是“融媒時(shí)代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒(méi)有在學(xué)理上達成共識，但從專(zhuān)家學(xué)者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術(shù)，而是必將在技術(shù)之外的經(jīng)濟、社會(huì )、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響�？梢�(jiàn)，傳統的、單一的“技能型”新聞人才培養觀(guān)已不再適應當下國際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關(guān)注技術(shù)革新的同時(shí)也必須轉變觀(guān)念，對新聞傳播中人文、社會(huì )、文化等方面的變革有足夠的重視。

　　第一，媒介融合需要“知識與媒介素養的融合”�！叭诿綍r(shí)代”新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的國際化傳播。從當代中國新聞傳播的變化來(lái)看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現在中國人面前，中西文化的交融互動(dòng)不再僅僅是文化精英們的特權，而是活生生地發(fā)生在每一個(gè)中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進(jìn)行民族間、文化間的信息發(fā)布與交流。同時(shí)各種思想、政治觀(guān)念、意識形態(tài)、文化價(jià)值觀(guān)念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯綜復雜的信息群中尋找新聞線(xiàn)索，又要發(fā)出權威的聲音引領(lǐng)輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養，而這種能力、素養的形成，正是來(lái)自于各種知識、文化的融合。

　　第二，媒介融合需要“融合記者”(backpack journalist)。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機、一臺數碼照相機、一臺小DV、一部筆記本電腦就能同時(shí)滿(mǎn)足多種媒體的編輯、采寫(xiě)、播報需求。他們一個(gè)人就能完成采訪(fǎng)、寫(xiě)作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專(zhuān)業(yè)技能。

　　第三，要實(shí)現知識融合與技能融合的和諧統一。近幾年，為了進(jìn)一步適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)細化的嘗試，致力于培養娛樂(lè )記者、體育記者、經(jīng)濟記者等專(zhuān)業(yè)型記者。筆者認為眾多的研究實(shí)踐出現了偏重于專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作技能的傾向，忽略了學(xué)養型教育。對此，國內知名的新聞學(xué)者已給予深入的論述。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長(cháng)戴元光說(shuō):“把學(xué)習現代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應當受到質(zhì)疑的，過(guò)分的技術(shù)化取向對新聞教育是一種傷害�！盵1]因此，新聞教育改革應著(zhù)眼于宏觀(guān)的新聞教育觀(guān)基礎之上，必須以加強對學(xué)生知識融合培養和技能融合培養為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　二、“融合教育”觀(guān)下的新聞教育改革

　　(一)打破學(xué)科界限促進(jìn)知識融合培養。當代高等教育中，一個(gè)專(zhuān)業(yè)就像一臺機器，只有堅實(shí)的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發(fā)動(dòng)機等物件，才能成為一臺高速運轉的機器。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅僅著(zhù)眼于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍是不行的，要加強知識融合培養，就必須打破學(xué)科的界限，在原專(zhuān)業(yè)的基礎之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識，將諸如軍事、文化、社會(huì )、經(jīng)濟、政治等方面的理論知識進(jìn)行整合。只有在知識層面實(shí)行新的交融整合，使學(xué)生能迅速地對紛繁復雜的新聞傳播現象和多層次的國際問(wèn)題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應新聞全球化、國際化的知識調整與理論創(chuàng )新要求。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開(kāi)始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養新聞傳播人才，效果顯著(zhù)。目前，國內一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院依托強大的人文社會(huì )科學(xué)實(shí)力，加強與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補，試行聯(lián)合培養、融合交流，使學(xué)生在校期間就基本具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識基礎。

　　(二)調整專(zhuān)業(yè)設置及課程體系，強化技能融合培養。媒介融合的核心是在同樣內容的基礎上，生產(chǎn)出針對不同平臺上的新聞，并用適當的形式播出。因此在專(zhuān)業(yè)設置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專(zhuān)業(yè)的教育模式。此外，很多高校新聞專(zhuān)業(yè)還沿用將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評論并立的課程體系。這種傳統的新聞教育模式客觀(guān)上造成了學(xué)校教育與新聞實(shí)踐活動(dòng)的脫節。在新聞實(shí)踐活動(dòng)中，新聞的采編、寫(xiě)作、評論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應該在對諸課程客觀(guān)分辨的基礎上，進(jìn)行融會(huì )貫通，進(jìn)而形成較為系統、科學(xué)的“新聞實(shí)務(wù)通論”。

　　(三)合理構建多維的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)技能與知識的融合。作為一門(mén)應用性學(xué)科，只有通過(guò)實(shí)戰和實(shí)踐，才能將新聞專(zhuān)業(yè)的課堂學(xué)習與新聞實(shí)際運用有機結合，實(shí)現知識與技能的“天人合一”，成為適應業(yè)界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過(guò)程中實(shí)踐平臺的搭建和實(shí)踐體系的構建就顯得尤為重要。一是要合理地構建課內訓練、課外練習、校內實(shí)踐、校外實(shí)習、社會(huì )調查與服務(wù)相結合的多維實(shí)踐體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應貫穿于各個(gè)年級、各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中，在內容上應逐步深入、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能在實(shí)踐中逐步統一和融合。二是搭建具有“實(shí)戰”功能的媒介融合平臺。該平臺不僅是學(xué)生實(shí)習的平臺，更是專(zhuān)業(yè)的工作平臺，能夠承擔數字化傳播時(shí)代的專(zhuān)業(yè)化新聞業(yè)務(wù)，可將學(xué)生的實(shí)習融入新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程。比如承擔校內的信息傳播溝通工作，將校內新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團”。

　　三、新聞教育改革需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

　　作為一個(gè)系統工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構成要素、不同構成環(huán)節的有機統一。在新聞教育改革的實(shí)施過(guò)程中，雖然我們已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，但有兩個(gè)問(wèn)題需要注意：

　　(一)新聞院校要加強與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)。伴隨著(zhù)“融媒時(shí)代”的到來(lái)，我國學(xué)界出現了一種“反�！爆F象——人民日報社原社長(cháng)邵華澤當了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(cháng)，人民日報社原總編輯范敬宜成了清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(cháng)，許多曾經(jīng)在業(yè)界任職的知名記者紛紛“下�！�，成為各地方高校新聞傳播學(xué)院的頂梁柱……這種“反�！爆F象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國際化的程度越深，學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系越緊密。業(yè)界既是媒介融合的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)，才能緊跟傳媒發(fā)展的腳步，對其正在和即將出現的變革做出準確的預判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養出業(yè)界所急需的、適應媒介融合發(fā)展的、具有國際視野和思維的新聞人才。

　　(二)新聞教育與其“予人魚(yú)”，不如“授人漁”。我們正處于知識信息時(shí)代，新思想、新知識、新技術(shù)不斷涌現，有限的學(xué)校教育遠不能滿(mǎn)足人一生所需要的知識、能力的要求，所傳授的專(zhuān)業(yè)技能也遠遠不可能適應新技術(shù)、新知識的快速發(fā)展。因此，我們在努力搭建新聞實(shí)踐平臺、營(yíng)造“融媒新聞”加工氛圍、注重學(xué)生基本能力、基本思想境界培養的同時(shí)，更要通過(guò)牢固樹(shù)立“融合新聞”觀(guān)的教育理念奠定他們繼續學(xué)習、自主更新知識、自我調整知識結構、自我不斷錘煉融合技能的基礎，使他們在學(xué)校教育的基礎上，自覺(jué)地去捕捉其他知識素養作外圍補充，不僅具有適應變革的能力，更有與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)變革的境界和愿望，這樣，他們便會(huì )真正融入新技術(shù)、新知識發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻。

參考文獻：
　　[1]復旦大學(xué)“全球知名新聞傳播學(xué)院院長(cháng)論壇”[EB/OL].人民網(wǎng)：傳媒頻道，2009.

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