小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得15篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得1
今天，有幸聽(tīng)到了紅旗小學(xué)李福玲老師的《鵝媽媽的故事》讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解。這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)這節課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處……李老師在教學(xué)《鵝媽媽的故事》這一課時(shí)，她一邊讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，一邊讓學(xué)生在頭腦中想象景物的.樣子。聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。李老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生。
二、抓重點(diǎn)詞句寓教于樂(lè )的方法十分獨到
在教師范讀課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么感受？學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，有說(shuō)炎熱的，有說(shuō)幸福的，還有說(shuō)開(kāi)心的，還有說(shuō)快樂(lè )的接著(zhù)老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題“哪些詞讓你有了這樣的感受？這樣就激發(fā)了學(xué)生讀課文，帶著(zhù)自己的感受讀課文的欲望。同時(shí)教師指導讀出詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，沒(méi)有解釋一個(gè)詞，卻讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。巧妙之處舉不勝舉，在理解“遼闊”與“廣闊”哪個(gè)詞修飾的范圍更大時(shí)，教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，先放手讓學(xué)生自己說(shuō)，然后在回到課文中找依據，這樣把難理解的詞語(yǔ)輕松的就區別開(kāi)來(lái)。經(jīng)歷了“找依據的過(guò)程”所有的學(xué)生輕松的掌握了這兩個(gè)詞的用法。
最后在讓學(xué)生讀自己體會(huì )最深的句子進(jìn)行朗讀指導。通過(guò)讓學(xué)生在讀中層層加深層層提高，加深后再讀，再體驗，在品味中體現人文性。讓學(xué)生感受到了文本的語(yǔ)言魅力。
三、活潑的課堂氣氛
傳統教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè )學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，體現了寓教于樂(lè )的思想。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我要本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得2
小學(xué)語(yǔ)文《新課程標準》中要求學(xué)生在小學(xué)階段會(huì )認漢字3000個(gè)，會(huì )寫(xiě)漢字2500個(gè)，其中低年級要求會(huì )認1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800—1200個(gè)。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中，識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何在小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中提高識字教學(xué)的質(zhì)量，培養學(xué)生的識字能力，這是值得我們探討的問(wèn)題。通過(guò)在教育教學(xué)中實(shí)踐和總結，我認為可以采用以下幾種方法進(jìn)行識字教學(xué)：
1、重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習漢字的基礎，所以，教師在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段隊學(xué)習時(shí)，一定要重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。在小學(xué)一年級上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，有一半的內容和時(shí)間是在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)枯燥無(wú)味，在以后的教學(xué)中也可以加強、鞏固，所以不愿意花太多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。古語(yǔ)說(shuō)得好，磨刀不誤砍柴工，其實(shí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也是這個(gè)道理。只要學(xué)生能正確、牢固的掌握漢語(yǔ)拼音，在以后的`學(xué)習中就可以借助漢語(yǔ)拼音認識更多的字。因此，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，就不能有一丁點(diǎn)的馬虎，要使每一個(gè)學(xué)生都能牢固地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確地讀出每一個(gè)字母、每一個(gè)音節，為以后的生字教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
2、嚴格把好生字的讀音關(guān)。
生字的教學(xué)的第一步——讀準字音。對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現問(wèn)題的生字，如果一開(kāi)始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯誤的印象，以后糾正起來(lái)就很困難。所以我們要注重扎扎實(shí)實(shí)地把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)。字音的教學(xué)要體現層次性，要由易到難，由淺入深。為了讓學(xué)生更好地掌握生字的讀音，我們可以安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：
�。�1）、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。
�。�2）、把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。
�。�3）、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀。
�。�4）、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現問(wèn)題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，努力做到面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能當堂鞏固，踏踏實(shí)實(shí)地識記字音。
3、教給方法，識記字形。
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如在教學(xué)“清、請、情、晴、精、睛”等生字時(shí)，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來(lái)識記，也可以利用課本上的轉盤(pán)識字的方法來(lái)識記；在
教學(xué)“喝”和“渴”時(shí)，可以讓學(xué)生結合字義來(lái)識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，而喝水時(shí)要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆畫(huà)法、去部首法、形聲字學(xué)習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，既可以讓學(xué)生很好地識記生字，也可以讓學(xué)生在學(xué)習生字的過(guò)程中培養自學(xué)能力和學(xué)習興趣。
4、結合語(yǔ)境、生活經(jīng)驗，有效地理解字義。
字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的起點(diǎn)，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的途徑，主要是結合生詞及句子，在課文的學(xué)習中進(jìn)行，也可以結合學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解字義。
�。�1）、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。
比如說(shuō)，在教學(xué)《狼和鹿》一文時(shí)，對于“慘”可以這樣教學(xué)：凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴重的破壞，緊接著(zhù)，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個(gè)森林這時(shí)的情況就可以用一個(gè)字來(lái)形容，那就是……（慘），這樣，學(xué)生就能形象地理解慘的意思。
�。�2）、結合生活經(jīng)驗理解字義，也是一種有效的識字方法。
在教學(xué)《趕�！芬徽n時(shí)，對于“逃、暑、捏”幾個(gè)字時(shí)，就可以結合學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解生字。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎中的基礎。在識字教學(xué)中，我們應以滿(mǎn)腔的熱情探索更多更好的方法，來(lái)幫助學(xué)生挖掘識字的樂(lè )趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得3
近期，我參加了宿遷市組織的領(lǐng)航杯信息化教學(xué)能手大賽活動(dòng)，聆聽(tīng)了六位老師的課，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是提高，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )多向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習，下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
這次六位老師比賽的題目是四年級上冊的《霧凇》，面對四年級的小學(xué)生，幾位老師都是用圖片、視頻還有歌曲等引導學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生不斷發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。讓他們對霧凇有了視覺(jué)上的了解，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生的思想從課間的游戲中拉到了課堂上，還為下面進(jìn)入書(shū)本知識做了鋪墊。
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的'自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！边@幾位老師都遵循了這一種教學(xué)模式，讓我看到了那么多種讀法，對文中的重點(diǎn)句更是讓學(xué)生們反復讀，有找同學(xué)讀有齊讀有自由讀，直到學(xué)生對這句話(huà)能夠記住了的程度。如“早上吉林人看到霧凇不禁發(fā)出這樣的感嘆:忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)呀!”這一句，老師有感情的朗讀到……感嘆，然后請了三個(gè)同學(xué)接下面的句子，最后又讓全班同學(xué)一起來(lái)接這一句。這一點(diǎn)使我很震撼，我一直以為讀一遍學(xué)生們就會(huì )懂了，反復讀的話(huà)會(huì )讓他們感到厭煩，其實(shí)不然，從這次老師和學(xué)生的反應來(lái)看，每次讀完老師都會(huì )給以表?yè)P，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口也很自信，使得課堂氣氛很好，學(xué)生也很有激情。
這幾位老師對教材的處理和把握都各具特點(diǎn)，有的是先從后面入手，有的是先從字詞入手，有的是從霧凇產(chǎn)生的地理環(huán)境特點(diǎn)入手，用提示性語(yǔ)言和做游戲等活動(dòng)引出了霧凇長(cháng)的是什么樣子，讓學(xué)生們從課文中找出并朗讀，老師標注出容易出錯的字詞讓學(xué)生辨析，如“當年”的“當”字發(fā)第四聲。介紹“暮”時(shí)將“幕”和“墓”拿出來(lái)比較并組詞。講到霧凇的姿態(tài)美時(shí)引出了“千姿百態(tài)”這個(gè)詞，有的老師讓學(xué)生用千姿百態(tài)來(lái)分成小組造句來(lái)理解霧凇的造型，有的老師是讓同學(xué)用其他詞語(yǔ)來(lái)替換千姿百態(tài)代入課文……講到霧凇的形成的時(shí)候，老師都是先請同學(xué)們從看到的圖片和前面的課文中來(lái)猜一下形成霧凇需要哪兩個(gè)條件，在同學(xué)們的答案中進(jìn)行總結，即：飽和的水汽和遇冷。
整片文章可以分成三部分，各個(gè)老師對這三部分的講解都獨辟蹊徑，從各個(gè)角度入手，靈活處理，讓人感覺(jué)自然而又有條理，重點(diǎn)突出而不散，給我們這些聽(tīng)課的老師帶來(lái)了許多驚喜。
在這次信息化教學(xué)能手大賽中各位老師對多媒體的應用讓我打開(kāi)眼界，也讓我感受到了信息化的便捷和良好的效果，希望這種多媒體可以多在我們的課堂中出現，那樣會(huì )有事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得4
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！边@說(shuō)明是一種特殊的意識傾向，一個(gè)人能積極地去完成一項任務(wù)的情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學(xué)生年齡都還比較小，情緒穩定性較差，持續關(guān)注力不穩定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。對學(xué)習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學(xué)習當中去。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)習效果自然而然就會(huì )很好。因此教師在教學(xué)中有意識地去培養學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，這是提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的最有效的途徑。我是從以下三個(gè)方面去培養孩子們的學(xué)習興趣的。
一、蹲下身子和孩子說(shuō)話(huà)
師道尊嚴是傳統思想，直接影響了師生之間的平等關(guān)系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學(xué)生當成自己的朋友，用真心去關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，培養良好的師生關(guān)系。平時(shí)里，與孩子談學(xué)習，談生活，談為人，談處事，談天文，說(shuō)地理，談理想，談現實(shí)……無(wú)所不談，無(wú)所不及。這樣一來(lái)，師生之間達到了快樂(lè )同享，憂(yōu)愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學(xué)生這時(shí)充分地信賴(lài)老師了，真正實(shí)現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關(guān)系為教學(xué)鋪平了道路，何愁孩子們不樂(lè )學(xué)呢？已有的事實(shí)表明，對學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對教師的認識和了解，則往往是學(xué)生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素之一。
二、給孩子以成就感
心理學(xué)研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學(xué)習也是如此，如果學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)習上便很少有機會(huì )取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績(jì)，哪怕是一丁點(diǎn)兒成績(jì)，并給以他們及時(shí)的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂(lè )，這時(shí)就是他們學(xué)習轉變的開(kāi)始。我在課堂教學(xué)中，非常注重給予學(xué)生激勵性的評價(jià)。我深有體會(huì )的是教學(xué)評價(jià)的好與壞對學(xué)生的學(xué)習積極性帶來(lái)直接影響。評價(jià)得好，會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個(gè)知識點(diǎn)；評價(jià)如果不得體，肯定會(huì )挫敗學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì )失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經(jīng)形成的知識體系都會(huì )產(chǎn)生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，我一般都避免直接的否定評價(jià)，盡量采取得體、鼓勵性的評價(jià)。學(xué)生回答正確時(shí)，我及時(shí)加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個(gè)“OK”手勢，甚至發(fā)動(dòng)全班的掌聲鼓勵；思維受阻時(shí)，我馬上進(jìn)行啟發(fā)引導，如“你再想一想？能否說(shuō)得更完美些�！薄昂芎�！你雖說(shuō)回答得不夠準確，可是你已經(jīng)動(dòng)腦了，下次努力”“請哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他”等語(yǔ)言激勵，促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成功。對于基礎較差的、反映問(wèn)題較慢的學(xué)生，我在在課堂上總是把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們在老師和同學(xué)們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來(lái)就激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、增強學(xué)習的趣味性
傳統的教學(xué)模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏頭轉向，這種滿(mǎn)堂灌的機械教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的課堂情感體驗。提高語(yǔ)文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，膚淺地認為可以從以下三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。
�。ㄒ唬┨岣哒n堂語(yǔ)言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
識字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的。為了達到《語(yǔ)文課程標準》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的目標，我在識字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當運用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系。五年級學(xué)生還有很多學(xué)生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學(xué)中，我抓住高年級學(xué)生理性形象的思維特征，我想大家發(fā)問(wèn)“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學(xué)生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽(yáng)岡打死一只大老虎�！蔽易穯�(wèn)“如果武松當時(shí)帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會(huì )加嗎？”孩子哈哈大笑說(shuō)“老師，這個(gè)字我們不會(huì )再寫(xiě)錯的！”這一教學(xué)環(huán)節充分發(fā)揮了趣味語(yǔ)言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，達到預期的教學(xué)目標。
�。ǘ﹦�(chuàng )設課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
高年級的課文一般都比較長(cháng)，內容也比較深刻，在閱讀教學(xué)中，我著(zhù)重培養學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我創(chuàng )設了兩個(gè)情境：一個(gè)小學(xué)生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個(gè)孩子在商店里買(mǎi)東西，售貨員阿姨多找給他3元錢(qián)。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個(gè)孩子，你會(huì )怎么做？為什么那么做？這樣一來(lái)，全班同學(xué)都展開(kāi)了討論，都踴躍地說(shuō)出自己心中的話(huà)。這樣一來(lái)既張揚了個(gè)性，又達到了共性――是與非的評判標準（道德底線(xiàn)）。這個(gè)時(shí)候，我抓住時(shí)機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學(xué)情境創(chuàng )設，有利于學(xué)生注意力的`集中，有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，更是給課堂教學(xué)定下了情感的基調。
�。ㄈ┨岣哒n堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習欲望。
作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫(xiě)或呆板的背誦，要科學(xué)靈活，少而精�？蓪�(xiě)、可讀、可看、可畫(huà)、可操作、可玩耍，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿(mǎn)興趣。我設計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。比如，我在教學(xué)《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：
1、讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)鯨睡覺(jué)的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學(xué)《落花生》一文后，讓大家學(xué)習使用借物喻人的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆：從你身邊的事物或者人中領(lǐng)悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來(lái)說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)。沒(méi)有固定答案的作業(yè)才能更精準地檢測學(xué)生對知識的理解與運用的能力，才是學(xué)生真實(shí)的情感的再現。學(xué)生也不被作業(yè)所累，從而把學(xué)生從題海里解救出來(lái)了。
作為語(yǔ)文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮�！澳憧鞓�(lè )所以我快樂(lè )”，學(xué)生用心情去感受教師的每一個(gè)眼神、每一句話(huà)語(yǔ)，感受到老師的快樂(lè )，感受到課堂的快樂(lè )，共同譜寫(xiě)師生和諧曲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得5
全區四—六年級語(yǔ)文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓學(xué)習。雖然只有短短的一天時(shí)間，但是整個(gè)培訓過(guò)程在教研室姚主任的帶領(lǐng)下，進(jìn)行得緊湊而充實(shí)。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐。下面我就口語(yǔ)交際方面把在學(xué)習中的感悟梳理一下。
在聽(tīng)了姚主任關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略的精彩解讀后，我對口語(yǔ)交際這一課型有了更深、更新的認識。語(yǔ)文學(xué)習歸根到底歸結為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習。但以往我最注重的只是讀、寫(xiě)的學(xué)習，而對聽(tīng)、說(shuō)卻不夠重視，特別對于口語(yǔ)交際這一方面，基本上沒(méi)怎么認真備過(guò)課、沒(méi)怎么認真去上一節口語(yǔ)交際的課。而通過(guò)今天的學(xué)習，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準確的認識，更重要的是我對口語(yǔ)交際課有了重新的認識�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：“使學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！笨梢�(jiàn)，口語(yǔ)交際的能力是現代小學(xué)生必備的能力�？谡Z(yǔ)交際能力究其實(shí)質(zhì)就是聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的能力。而口語(yǔ)交際課正是通過(guò)多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，不僅培養了學(xué)生說(shuō)話(huà)和傾聽(tīng)的能力，還提高了學(xué)生成功地進(jìn)行人際交往的素養。
在今后的教學(xué)中我將繼續學(xué)習研究口語(yǔ)交際這一課型，認真備課、上課。而要想上好口語(yǔ)交際課，我覺(jué)得應該要做好以下幾方面：
話(huà)題確定，貼近生活：當然口語(yǔ)交際課要引起學(xué)生的興趣，起到一定的實(shí)效作用，在確定話(huà)題上應該 面向生活，在日常生活中選擇話(huà)題，緊密地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在話(huà)題選擇的過(guò)程中要創(chuàng )造性地使用教材，超越教材，使話(huà)題的選擇更貼近學(xué)生的生活，選學(xué)生身邊的，選最令他們感興趣的。
搜集材料，充分準備：在確定了口語(yǔ)交際活動(dòng)的話(huà)題或內容之后，為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，做好充分的準備工作也是必須的。準備工作是閱讀、分析、歸納、整理的過(guò)程，也是一個(gè)搜集材料的'過(guò)程，是對課外知識再加工的過(guò)程，這也使學(xué)生的課外閱讀變得有目的性，培養了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
創(chuàng )設交際情境，激發(fā)交際欲望： 激發(fā)興趣使學(xué)生有口語(yǔ)交際的欲望，最重要的是創(chuàng )設情境，努力創(chuàng )設與學(xué)生現實(shí)生活相似的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)說(shuō)的欲望。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，發(fā)表見(jiàn)解： 口語(yǔ)交際是雙項互動(dòng)，不但要求會(huì )說(shuō)，還要求會(huì )聽(tīng)。一是要求學(xué)生聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要用心、要細心，讓學(xué)生知道這是一種禮貌，表示對說(shuō)話(huà)者的尊重。二是“會(huì )聽(tīng)”，邊聽(tīng)邊想，思考別人話(huà)中的含義，記住別人講話(huà)的要點(diǎn)，并能夠學(xué)會(huì )質(zhì)疑，提出問(wèn)題，表達自己的看法、見(jiàn)解。
總之，在今后的實(shí)際教學(xué)中我將進(jìn)一步學(xué)習口語(yǔ)交際教學(xué)策略，認真學(xué)習研究這一課型，并認認真真備課，上好口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )與人交流，在口語(yǔ)交際中感受快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得6
《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)�？梢�(jiàn)，預習是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預習是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預習的研究。
1、在教學(xué)中，我根據自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，再結合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規預習和重點(diǎn)預習。
所謂常規預習，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預習，即根據所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類(lèi)型，有針對性地進(jìn)行預習，除常規預習外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預習題：（1）文中寫(xiě)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格？（3）橋在文中只是現實(shí)生活中用于交通的橋嗎？（4）“橋”的內涵是什么？（5）本文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)課文的結尾有什么特點(diǎn)？
預習的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著(zhù)閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預習逐步掌握各類(lèi)文章的規律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著(zhù)老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預習的'其它方式
課前預習，除了上述的常規預習和重點(diǎn)預習還可以根據學(xué)習內容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預習、合作式預習、開(kāi)放式預習等。歸類(lèi)式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學(xué)生舉一反三，融會(huì )貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類(lèi)式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類(lèi)，再設疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過(guò)程中出現的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來(lái)共同完成預習任務(wù)。合作式預習培養了學(xué)生的團結合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預習是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪(fǎng)、解疑。學(xué)生在預習實(shí)踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預習指導。以學(xué)生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價(jià)措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
2、教師根據材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預習內容要“具體化”，而學(xué)生課前預習的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預習提示，充分調動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預習而預習，而是要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，讓大腦充分運轉，使學(xué)生養成邊讀書(shū)邊思考的習慣。預習時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現自己的理解與討論結果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學(xué)習和探索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得7
這次培訓為全市的語(yǔ)文教師搭建了一個(gè)同行與同行交流與學(xué)習的平臺，把自己在工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗變成了共同探究，及資源的共享，使以前分散雜亂的教育資源得到優(yōu)化，對新課改教育理念下的教師們是一個(gè)學(xué)習提升的良好機會(huì )，是一個(gè)新的教學(xué)理念與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的契機�，F將這幾天的學(xué)習體會(huì )整理如下：
一、新的教育理念是提高語(yǔ)文素養的基礎
聆聽(tīng)了特級教師的理論知識，每一次的專(zhuān)題講座都是那么精彩，對我都是一次全新的充電。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的.當今，更需要每一位一線(xiàn)的教育工作者不斷進(jìn)行自我總結、反思、提煉，使自己站在更高的理論高度去提高自己的語(yǔ)文素養。
二、課堂實(shí)踐探討是提升理論的條件
在說(shuō)課、上課、評課的課堂上，老師們的精彩說(shuō)、上、評活動(dòng)，一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話(huà)中，我收獲著(zhù)各位優(yōu)秀教師們教學(xué)經(jīng)驗的精髓、理論的精華。讓我進(jìn)一步體會(huì )到了課堂教學(xué)藝術(shù)的靈活性、趣味性、多樣性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他們，只有他們的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。
三、一節優(yōu)秀的課堂實(shí)錄來(lái)自于教師高超的課堂組織藝術(shù)
聽(tīng)了《田忌賽馬》、《橋》、《圓明園的毀滅》、口語(yǔ)交際《男孩和女孩》等課堂教學(xué)，每一節的課堂組織都是那么富有新穎，讓人耳目一新，課堂閱讀是那么的富有感染力。時(shí)時(shí)處處滲透著(zhù)教師的教育智慧的火花，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。 那豐厚的教育內涵，體現了一堂語(yǔ)文課就是一節藝術(shù)的展現，名師的語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。 四、在教學(xué)活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的引領(lǐng)者。只有把學(xué)習的選擇權真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。 他們成長(cháng)路上的磕磕碰碰是難免的，作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對新時(shí)期的人才要求，我們要準備什么?做什么?首要的是我們要更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)模式，這就是我們這次培訓的宗旨。我們要牢牢把握住這個(gè)學(xué)習的機會(huì )，從中汲取營(yíng)養，為做一個(gè)合格的市級骨干教師而不懈努力。
總之，通過(guò)本次的培訓學(xué)習,使我對小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)理論有了新的認識。作為語(yǔ)文教師，自身的語(yǔ)文教學(xué)能力是事關(guān)教學(xué)優(yōu)劣的重要因素，因此，我們更應該加強自身的學(xué)習和修養，不斷增強自身的教學(xué)能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄;其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞;最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡(jiǎn)單粗暴。所以在今后的日子里，我會(huì )不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規律結合起來(lái)，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)的靈魂工程師”這一稱(chēng)號。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得8
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，"對話(huà)"成為了21世紀人類(lèi)社會(huì )的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對話(huà)"所倡導的平等信任、參與分享、融合創(chuàng )生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞與句的訓練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力， 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第 7冊《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
第三、在閱讀指導過(guò)程中，幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由，讓學(xué)生受到教育。其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫(xiě)很仔細，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無(wú)兒無(wú)女"是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機會(huì )。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì )發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì )做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續性，滿(mǎn)足兒童喜歡追求完滿(mǎn)的心理需求，又可以提高兒童運用語(yǔ)言的`能力，增強兒童的自信心。
第五、提供遷移機會(huì )，鞏固運用學(xué)法
對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習遷移的機會(huì )，指導他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類(lèi)似的學(xué)習情境中，使其在詳細的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學(xué)習此類(lèi)課文，教師要在教好"例子"的基礎上，再指導學(xué)生運用學(xué)習"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導下先形成對"小魚(yú)姐姐"一段作者寫(xiě)作順序的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結果怎樣"。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習遷移。
第六、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結。
組織閱讀興趣小組；建設班級圖書(shū)角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結合；分角色扮演書(shū)里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵來(lái)鞏固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養成每天閱讀的習慣；要適時(shí)的總結閱讀方法。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)指導學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的任務(wù)，即指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側重指導學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得9
很高興能和大家在這里分享與交流工作中的一些感想和體會(huì )。我加入教師這個(gè)隊伍已經(jīng)有幾十年了，在這些年里，靜下心來(lái)仔細回味這些年來(lái)的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考和收獲。今天，借此機會(huì )把我的一點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解和大家談一談，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，重視良好的學(xué)習習慣培養。
首先，培養語(yǔ)文學(xué)習興趣，可以從多方面入手，我認為，課堂教學(xué)來(lái)得最快，也最直接。如果語(yǔ)文老師功底深厚，出口成章，妙語(yǔ)連珠，同時(shí)又幽默風(fēng)趣，課堂設計新穎、靈活，再輔之現代化的教學(xué)設備，利用聲音、圖片、視頻等，學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了，長(cháng)期堅持做下去，學(xué)生會(huì )一直喜歡語(yǔ)文的。
其次是良好的習慣，主要有正確的讀寫(xiě)姿勢、積極發(fā)言、專(zhuān)心聽(tīng)講、主動(dòng)識字、認真完成作業(yè)等習慣。課堂還要培養學(xué)生“會(huì )聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習慣。會(huì )聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀(guān)察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話(huà)，敢大聲說(shuō)話(huà)，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內容和在練習反饋中遇到的不會(huì )的問(wèn)題，要善于問(wèn)。我們一旦決定要堅持實(shí)施，就不能松懈，否則學(xué)生也會(huì )恢復老樣子。這些習慣的養成都可以幫助學(xué)生能更好的學(xué)習。
二、重視語(yǔ)文課堂教學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。在每一節課前，我都要做大量的準備工作。備好課是上好課的基礎。在備課時(shí)，我堅持做到深入細致，平時(shí)認真研究教材，看每單元的單元主題，訓練學(xué)生哪方面的技能，培養學(xué)生那些情感等，多方參閱各種資料。首先，我把自己置身于讀者的位置來(lái)閱讀將要學(xué)習的課文，在讀的過(guò)程中，自己有哪些疑問(wèn)，一一記下來(lái)。我想，我有疑問(wèn)的地方，學(xué)生一定也很想知道是怎么回事。所以，我盡可能地去查閱相關(guān)資料，然后琢磨淺顯、明了的方法教給學(xué)生。按新課程的要求課堂以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。力求深入理解教材，準確把握難重點(diǎn)，在制定教學(xué)目的時(shí)，注重學(xué)生知識、能力和情感價(jià)值觀(guān)的培養，堅持“學(xué)、探、練、展”與“導、學(xué)、悟、練”教學(xué)模式相結合，根據學(xué)生實(shí)際情況對他們既注重知識的落實(shí)，也努力培養他們濃厚的學(xué)習興趣。
三、重視學(xué)生朗讀能力的培養
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著(zhù)非常重要的'地位。朗讀對培養小學(xué)生語(yǔ)文能力也具有十分重要的意義。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，也是賦予作品以生命的過(guò)程。
訓練朗讀，要做到循序漸進(jìn)，逐步提高要求，即正確、流利、有感情。在朗讀中，學(xué)生的理解能力、對語(yǔ)言的感悟和積累能力、思維能力、想象能力、審美能力等都可得到相應的提高。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。
四、重視積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
豐富的語(yǔ)言來(lái)自于積累。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，我特別注重對學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言諺語(yǔ)、課外閱讀等方面的積累。新課改提倡將課堂還給學(xué)生，讓盡量多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中，我們可以多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多說(shuō)多練。有的老師會(huì )有一旦將課堂放開(kāi)，會(huì )收不回來(lái)，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì )擾亂課堂秩序等顧慮。其實(shí)，我們只要將課堂內容設計好，將課堂中對于學(xué)生的要求明確清晰，甚至是小組的任務(wù)分工明確，由易到難的逐步進(jìn)行練習，學(xué)生會(huì )很快適應，形成習慣，也會(huì )非常愿意進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)。訓練學(xué)生說(shuō)的能力形式很多，關(guān)鍵是教師能夠堅持不懈的進(jìn)行下去。
五、重視作文教學(xué)。
�。ㄒ唬⿵娀瘑卧魑慕虒W(xué)：
每一單元的寫(xiě)作任務(wù)都是與單元學(xué)習主題相一致的，我們在教學(xué)課文的時(shí)候，在寫(xiě)作方法，表達特點(diǎn)，觀(guān)察方法等方面要有的放矢地進(jìn)行講解，為學(xué)生本單元的寫(xiě)作鋪好路子。
�。ǘ┻M(jìn)行作文系列化訓練
想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此結合學(xué)生的生活，進(jìn)行系列作文訓練是提高學(xué)生習作水平的又一有效辦法。包括生活中的作文訓練、不同題材習作系列訓練、情境作文系列訓練。在作文教學(xué)中我注意創(chuàng )設寫(xiě)作情景，把孩子們內心的寶藏挖掘出來(lái)，從而激發(fā)他們本身具備的寫(xiě)作能力。
以上是我的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì )，工作中是千頭萬(wàn)緒，實(shí)踐中也是仁者
見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，關(guān)鍵還是要根據學(xué)生的特點(diǎn)，全面制定教學(xué)計劃，并做到有針對性，落實(shí)過(guò)程要扎實(shí)到位，因材施教，檢查工作更要及時(shí)、耐心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得10
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并快樂(lè )著(zhù)。
新課程標準中明確指出：小學(xué)生要“養成讀書(shū)看報的'習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)”。要完成這一任務(wù)，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。一次，新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿(mǎn)了蟲(chóng)子？”我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書(shū)第九冊，看到了《塞滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文，眼前一亮。原來(lái)課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀(guān)看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會(huì )。這一最佳機會(huì )，因學(xué)生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話(huà)，教師要根據教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機會(huì )。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時(shí)機。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背于謙寫(xiě)的《石灰吟》！”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背王冕寫(xiě)的《墨梅》！”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背王維寫(xiě)的《鹿柴》！”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》！我豁然開(kāi)朗：原來(lái)，讀書(shū)興趣的源泉就在這里——聽(tīng)和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班12位學(xué)生，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì )。結果，同學(xué)們爭著(zhù)朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機會(huì )，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現在開(kāi)始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書(shū)看。一時(shí)間，班上讀書(shū)之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì )解決“會(huì )學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導學(xué)生課外閱讀的方法：
1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據自己的讀書(shū)習慣，設計多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。
4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文。
5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報刊的名稱(chēng)期數、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓練為主。
總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得11
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在精神愉悅、自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)的情況下去學(xué)習，去獲取知識，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為什么老師在課堂上傳授的知識，有時(shí)學(xué)生不易接受，甚至厭學(xué)、棄學(xué)？為什么當今社會(huì )上的那些流行歌曲、廣場(chǎng)舞，學(xué)生卻無(wú)師自通，連那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的孩子都學(xué)得很好，而且還樂(lè )此不疲。這其中一個(gè)很重要的原因就是興趣。孩子有了學(xué)習的興趣學(xué)習時(shí)就可以學(xué)得快、記得牢。無(wú)興趣學(xué)習時(shí)就會(huì )學(xué)得慢、忘得快。這就是人們常說(shuō)的：“興趣是最好的老師”。實(shí)踐告訴我們：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要手段。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何了解小學(xué)生的特點(diǎn)，如何培養和激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣是所有小學(xué)語(yǔ)文老師面臨的重要問(wèn)題，為此，我從自己二十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結了一些感悟：那就是要以理服人、以情感人、以境育人這三方面。
一、以理服人
雖然學(xué)習是學(xué)生自己的事，但如果不調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，不讓他們自己主動(dòng)去學(xué)是很難學(xué)好的。因此我先讓我的學(xué)生正確認識學(xué)習語(yǔ)文的重要性，語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)功課的基礎。其次再舉出學(xué)習中、生活中的例子，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。例如，教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)很不理想，但其他各門(mén)學(xué)科學(xué)得都還不錯，語(yǔ)文連聲、韻母都分不清，音節的聲調不知道加在哪個(gè)韻母上。寫(xiě)字不按筆順書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)不規范�；竟W(xué)得不扎實(shí)。針對這一情況，我及時(shí)給予疏導，用《紀昌學(xué)射》這個(gè)寓言故事讓他懂得學(xué)好一項本領(lǐng)最重要的是先學(xué)好基本功，有扎實(shí)的基本功才能學(xué)好本領(lǐng)。才能學(xué)得精，學(xué)得好。學(xué)習也同樣如此，于是我耐心指導學(xué)生怎樣區分聲韻母，音節加聲調的規律，并且編成兒歌讓他背下來(lái)，識字，用自己最喜歡的方式來(lái)識字，如加一加，減一減的識字方法來(lái)識字。不要死記硬背，找特點(diǎn)，找規律。這樣學(xué)生就會(huì )用適合自己的方法輕松愉快地學(xué)習。而且還在學(xué)習中逐漸培養了主動(dòng)學(xué)習的興趣，取得良好的學(xué)習效果。成績(jì)進(jìn)步很大。語(yǔ)文這一基礎課學(xué)不好，其他學(xué)科是很難學(xué)好的。由于他有親身體會(huì )，再加上老師的指導，很快明白了道理，開(kāi)始有了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。趣理交融，兩者相互促進(jìn)。
二、以情感人
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻以愛(ài)學(xué)生為前提，師生關(guān)系融洽，通過(guò)師生間的情感交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。情感在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)五彩繽紛的情感世界。語(yǔ)文教師，就是要善于利用語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，抓住情感教育這一優(yōu)勢，運用各種行之有效的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生游歷知識的樂(lè )園，采摘豐碩的果實(shí)。小學(xué)生模仿力、向師性很強，有不少學(xué)生喜歡哪位老師就特別愿意學(xué)這位老師所教的課，他們學(xué)習時(shí)不但對學(xué)習內容有選擇，而且選擇師生感情。所以，針對這一心理特點(diǎn)，我平時(shí)盡量抽出時(shí)間多接觸學(xué)生，和學(xué)生交流思想，了解學(xué)生的內心世界，讓學(xué)生愿意和老師接近，把老師當成媽媽?zhuān)敢夂屠蠋熣f(shuō)出自己的心里話(huà)，愿意和老師分享自己的快樂(lè )，建立融洽的師生關(guān)系。在課堂上用自己的.激情來(lái)感染學(xué)生，要通過(guò)自身豐富的的表情變化和情真意切的言語(yǔ)等，將自己的內心真情向每一位學(xué)生進(jìn)行傳遞。比如，我經(jīng)常和學(xué)生一起朗誦詩(shī)歌，給學(xué)生講故事，并且舉行詩(shī)歌朗誦比賽，講故事比賽，讓學(xué)生在比賽中享受成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì )到得到老師的肯定，受到同學(xué)崇拜的自豪。這樣學(xué)生就認可了我這個(gè)老師。只有當學(xué)生體會(huì )到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們，老師和他們的心是相通的，他們對教師提出的要求，講述的道理，傳授的知識，就會(huì )自覺(jué)地樂(lè )意接受。這樣，師生感情融洽了，課堂上就會(huì )配合默契，樂(lè )教樂(lè )學(xué)，幽默和諧。所以對我所教的語(yǔ)文課也產(chǎn)生了濃厚的興趣，對我這個(gè)老師也倍加喜歡尊重。他們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考，積極回答老師提出的問(wèn)題，課堂氣氛非�；钴S，課后認真完成作業(yè)。學(xué)習成績(jì)提高很快。
三、以境育人
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)生活化很強的學(xué)科，如何提高小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣是一門(mén)藝術(shù)。樂(lè )是學(xué)習的最高境界。所以愉快的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生變樂(lè )學(xué)，是提高教學(xué)效果的重要手段之一。因此，我向自己提出上課要求：每堂課都要讓課堂充滿(mǎn)愛(ài)和笑聲，力求在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，拉近和學(xué)生的距離，不給學(xué)生一種老是高高在上的距離感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，真正做到情境交融。由于教學(xué)中我重視了培養學(xué)生的興趣，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性調動(dòng)起來(lái)了，提高課堂效率就有了保證。
總之，學(xué)習興趣是孩子最好的老師，教師的教是為了激發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)，更好地去學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是為了教會(huì )學(xué)生自覺(jué)去學(xué)、自愿去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。我相信經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和學(xué)習，興趣教學(xué)將會(huì )在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有更大的突破。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得12
語(yǔ)文知識可謂浩瀚無(wú)邊，這就要我們不斷地積累，集腋成裘。那么怎樣積累呢？
多記憶，像成語(yǔ)典故，文學(xué)常識、文化常識等要靠平時(shí)記憶。外國文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼形象，中國民間故事中四大傳說(shuō)，中國古典小說(shuō)四大名著(zhù)等知識，在平常學(xué)習過(guò)程中要及時(shí)記憶。
多背誦：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”背誦一些古今中外的名家詩(shī)文，是提高語(yǔ)文水平的極好方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的正是這個(gè)道理，詩(shī)圣杜甫之所以能成為一代宗師也得益其書(shū)讀得多，背得多。我們除了必須完成課本中要求背誦的詩(shī)文，還應主動(dòng)地去背誦課外的詩(shī)文。
勤作筆記：俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。作筆記是幫助記憶積累知識好方法。平常讀書(shū)看報、看電視與人交談，碰到一些有關(guān)文學(xué)、文化常識方面的.知識和好的詞句、對聯(lián)諺語(yǔ)、名言警句什么的，應隨時(shí)記錄下來(lái)，這樣日積月累，你的語(yǔ)文知識自然會(huì )豐富起來(lái)。要做到不動(dòng)筆頭不讀書(shū)。明代文學(xué)家張溥的書(shū)齋叫“七錄齋”，是說(shuō)他每讀一篇詩(shī)文都要抄錄七次，邊抄邊記，撕毀再抄，至少抄七遍，直至爛熟于心。另外，也可作一些知識卡片，或用電腦建立個(gè)人知識庫等方法。
通過(guò)這些辦法，相信你能積累到很多語(yǔ)文知識，到用到的時(shí)候信手拈來(lái)，不會(huì )再有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬境地啦！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得13
這一星期教學(xué)任務(wù)結束了，我在一節語(yǔ)文課上隨堂聽(tīng)寫(xiě)了本單元的生字詞以及要求掌握的知識，有很多學(xué)生出現了有很多的錯誤，學(xué)習效果不是十分的明顯，這不由得使讓我非常生氣，責怪學(xué)生的笨拙，來(lái)解我心中的怨氣，但過(guò)后我總會(huì )后悔。是不是自己太急了，沒(méi)有耐心，這不免讓我想起一句話(huà)：合適的教育才是最好的教育。對待不同的學(xué)生我們不能按照我們的標準，我們的意愿去要求學(xué)生，更不能當孩子做得好時(shí)，我們就心花怒放，當孩子做得不好時(shí)，我們就不管不顧的批評指責，挖苦呵斥，這是典型的急功近利表現。
世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，每個(gè)人都不能完全一模一樣。當然每個(gè)孩子間的差異也是一定存在的，他們都有自身的優(yōu)勢所在，也有自身的`弱勢不足。對于不同的學(xué)生，我想我們是不是應該制定不同的培養目標。對于程度好的學(xué)生我們的要求就稍微高一點(diǎn)，要求稍微嚴格一些。而對于程度較差的學(xué)生，我們是不是應該拉他一把，慢慢的等等他們呢?我想我應該多看看學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的強勢，讓他們最終各得其所，各得其樂(lè )，進(jìn)而繼續發(fā)展下去，我想，這才是教育的內涵，是其終極目標所在。我們唯有平心靜氣的從容做教育，尊重孩子個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓他們成長(cháng)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得14
俗話(huà)說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(cháng)短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責任。
在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì )有一個(gè)太突出的表現。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。
一、課前預習分層——激活思維，展現個(gè)性
每教一次新課，我讓不同學(xué)習能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習準備。學(xué)習能力強的同學(xué)自學(xué)后，試著(zhù)向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內容。
二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現個(gè)性
1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過(guò)程和方法目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，語(yǔ)文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時(shí)，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當然在確定三維目標時(shí)，也應有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到
因材施教，量體裁衣。
3、教學(xué)過(guò)程應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級語(yǔ)文第二冊《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，課后我給設計了三個(gè)練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng)，寫(xiě)筆順”，可要求中下生做，“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會(huì )怎么做？”可要求中上生做，“續編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導分層——著(zhù)眼差異，培養個(gè)性
1、集體輔導與個(gè)別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學(xué)習目標為目的，針對課堂上大多數同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細加以解決。個(gè)別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌，要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意，而且了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等，要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內容和背誦是基礎。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問(wèn)題，應該在課后及時(shí)解決。
四、作業(yè)設計分層——喚起熱情，張揚個(gè)性
學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)：
A抄寫(xiě)詞語(yǔ)
B摘錄文中描寫(xiě)春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。 D根據課文內容創(chuàng )作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來(lái)之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長(cháng)的情景，給春天增添了無(wú)限生機，你也來(lái)模仿小作者，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。
[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類(lèi)作業(yè)著(zhù)力于語(yǔ)文基礎知識的鞏固。傳統的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復抄寫(xiě)，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，生字的抄寫(xiě)仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫(xiě)，第二遍讓學(xué)生按間架結構進(jìn)行分類(lèi)抄寫(xiě)，第三遍則讓學(xué)生按部首分類(lèi)抄寫(xiě)。這樣，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要動(dòng)手更要動(dòng)腦，既改變了書(shū)寫(xiě)的機械性、單調性，又掌握了生字的寫(xiě)法，還培養了歸納能力。
B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎，而這些積累的語(yǔ)言?xún)然�、運用我們追求的更高境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運用于生活中，進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達。這樣，積累和語(yǔ)言文字就會(huì )如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著(zhù)他們的情感，升華著(zhù)他們對生活的認識。
C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，而且有利于培養學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
D類(lèi)作業(yè)是根據課文內容創(chuàng )作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對課文內容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫(huà)好后，也就把自己學(xué)習課文的收獲表現出來(lái)了。
E類(lèi)作文是把閱讀和表達融為一體的寫(xiě)作訓練，要求學(xué)生在讀懂的基礎上展開(kāi)合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。
總之，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì )受到抑制，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而差生就會(huì )覺(jué)得壓力太大，對學(xué)習目標望而生畏，失去學(xué)習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
五、期待分層——成全夢(mèng)想，體現個(gè)性
事實(shí)上，由于種種的原應，我們的學(xué)生不可能都會(huì )朝著(zhù)父母老師所期待的方向走去。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會(huì )實(shí)現自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個(gè)在各方面都反應遲鈍的學(xué)生�？墒撬陨狭嗣佬g(shù)，表現力還不錯，他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的`功課外，我盡量尋找機會(huì )讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會(huì )，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養他,有機會(huì )的話(huà),讓他的作品也能發(fā)表。
六、評價(jià)分層——增強信心，塑造個(gè)性
對于不同學(xué)生，應該采用不同的評價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價(jià)他們。再也不能象傳統的評價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過(guò)成功的孩子，他們往往對學(xué)習缺乏自信心。長(cháng)此以往，學(xué)生必然會(huì )對學(xué)習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創(chuàng )造時(shí)機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進(jìn)行分層評價(jià)，可以調動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的評價(jià)主要有以下幾種形式：
�、偌钚栽u價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導為主，因此學(xué)生獲得成功的機會(huì )大增，所以教師主要以鼓勵性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì )做得更好”等；這樣教師親切的話(huà)語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。
�、趨⑴c性評價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習的主人。
�、蹌�(dòng)態(tài)性評價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P；當優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習水平持續發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機會(huì )，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學(xué)習興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得15
通過(guò)學(xué)習新課程標準，了解到新課標更加強調閱讀教學(xué)的目標要盯住學(xué)生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語(yǔ)文觀(guān)下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。使我對以后的教學(xué)目標更明確了。作為一名普通的語(yǔ)文教師，接受課改新理念，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；培養學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言表達：了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。通過(guò)學(xué)習新課程標準，我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué)，達到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著(zhù)教”的目的，使學(xué)生自身的能力、語(yǔ)文素養得到全面發(fā)展。
在以后的教育教學(xué)中把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，全面提高學(xué)生的.整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
總而言之，通過(guò)學(xué)習新課程標準，明確了以后的教學(xué)思路，我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )在短時(shí)間內得到提高，語(yǔ)文教學(xué)會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
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