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李鎮西《教育的智慧》讀書(shū)心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的李鎮西《教育的智慧》讀書(shū)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
李鎮西《教育的智慧》讀書(shū)心得1
教育從生產(chǎn)開(kāi)始，就在教育過(guò)程與教育目的的辯證統一下邏輯演進(jìn)。近代社會(huì )科學(xué)在科學(xué)主義的支配下，片面的、盲目的追求教育效率，學(xué)生逐漸失去了生命的自由和歡樂(lè )。直到存在主義和進(jìn)步主義學(xué)派的興起，那種追求終極目的教育思維方式才開(kāi)始得到逐步的根本的改變。人們的關(guān)注逐漸從教育目的轉向教育目的和教育過(guò)程的有機整合，但我國的教育還在教育終極目的的教育思維方式中彷徨不定，躊躇不前。世界是物的集合體，也是過(guò)程的集合體。人類(lèi)即過(guò)程。教育即過(guò)程。那到教學(xué)方面，教學(xué)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積累知識的和智慧發(fā)展的過(guò)程，他的目標是多元的而非單一的，智慧的教育應該力求多元目標的均衡達成。教育是發(fā)展的生命、生存、生活的進(jìn)行式。
所以我們說(shuō)教育即是過(guò)程，教育是人的一種生活方式，也是人的一種生活過(guò)程。傳統的教育知識論把教育過(guò)程看成是一種單純知識傳授的過(guò)程，不僅忽略人的智慧開(kāi)發(fā)與挖掘，而且忽視人的道德的培育與養成。應試教育把學(xué)生作為純粹客體和知識存儲器，獲取的是狹隘的目標結果，并非智慧的過(guò)程。世界是物質(zhì)的，是在不斷運動(dòng)和變化發(fā)展的。世界更是過(guò)程的集合體。教育是人與人的對話(huà)、溝通和理解的過(guò)程。教育活動(dòng)不過(guò)是始終圍繞人的生命活動(dòng)、生存活動(dòng)和生活活動(dòng)的進(jìn)行式而已。所有的教育都分為浪漫階段、精確階段、和綜合階段。教育無(wú)非是自然教育、價(jià)值教育、智慧教育、超越教育四位一體、相輔相成、運動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。自然教育表達的是每一個(gè)人的普遍性教育。智慧教育表達的是每一個(gè)人的理想教育。超越教育史針對每一個(gè)受教育者富有個(gè)性的、創(chuàng )造性的教育。教育史人類(lèi)促進(jìn)自身發(fā)展的自覺(jué)的社會(huì )活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校教育活動(dòng)沒(méi)有終極目標，只有階段成果，階段成果是由教育過(guò)程決定的。學(xué)校是傳遞人間真善美的地方，是播撒愛(ài)的種子的地方。而長(cháng)期以來(lái)的應試教育，也可以說(shuō)是“解題教育”，讓我們的孩子生在在愛(ài)的荒漠中，因此也就只能培養出缺乏同情心、缺乏愛(ài)心的`下一代。
我認為，學(xué)校不僅是增長(cháng)智慧的地方，更應該是培養能夠服務(wù)祖國，服務(wù)人民的，有愛(ài)心的愛(ài)國者的地方。應從現實(shí)出發(fā)、珍視過(guò)程、注重每一節課、每一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)教師的發(fā)展過(guò)程，這是教育的終極目標。教育活動(dòng)既是智慧生成的過(guò)程、事業(yè)創(chuàng )新的過(guò)程，更是豐富多彩的、完整的生活過(guò)程。而以前的應試教育往往把受教育者作為教育的純粹客體。這樣的導致的結果是受教育者成為知識的奴隸，考分的驕子，成為智慧的工具，而不是智慧本身。只知道發(fā)現問(wèn)題而沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。以一次考試成績(jì)判定學(xué)生的素質(zhì)，評價(jià)學(xué)校的質(zhì)量，由高考狀元來(lái)誘導受教育者走進(jìn)思維的死胡同，這種狹隘的教育理念將受教育者異化為工具，而不是掌握工具的主人。應試教育不但成為經(jīng)濟的工具、文化的工具，還淪為光宗耀祖的工具、謀生吃飯的工具。狹隘的目標教育，往往把目標設置的非常偉大、非常高尚，卻嚴重背離了生活現實(shí)和教育現實(shí)，游離于人的生命、生存很生活過(guò)程之外，這樣的目標教育就像水中月、鏡中花一般虛幻不真、名實(shí)背離。學(xué)生往往成為理想的巨人、行動(dòng)的矮子，甚至成為口是心非的社會(huì )“陰陽(yáng)人”。它完全背離了教育應該使人成為“人”，使人成為智慧的人、有價(jià)值的人、使人成為幸福的人的社會(huì )活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值觀(guān)。
教育即生活，最好的教育就是從生活做起，從經(jīng)驗中學(xué)習，教育就是給孩子提供保證生長(cháng)和充分的生活條件。教育的一切目的都是為了孩子的生活，即孩子的生長(cháng)，教育的過(guò)程是完全的生活過(guò)程。學(xué)生實(shí)踐生活過(guò)程，實(shí)際上也是教育內化過(guò)程，受教育者主體活在當下，珍視當下生活、體驗生活、感悟生活，最終確立、踐行“真、善、美”的生活觀(guān)，追求實(shí)現社會(huì )個(gè)體、群體、家庭、民族、國家以及人類(lèi)終極幸福生活的教育。教育源于生活，并在生活中發(fā)展，以促進(jìn)生活水平提高為目的，教育是一種特殊的生活，以“育人”作為核心內涵的生活。教育者以培養社會(huì )與生活中的人作為教育的根本目的，而受教育者在教育生活中成長(cháng)。倘若教育不能表現為一種生活，教育離開(kāi)了生活，那么就是失去其本源所在，就會(huì )處于一種無(wú)垠狀態(tài)。因此，我認為，接受教育的過(guò)程就是一種特殊生活經(jīng)歷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育生活情境都將影響著(zhù)人的成長(cháng)與發(fā)展。把教育視為生活，把教育與生活緊密的內在的結合在一起，是教育的本然，也是教育應該的樣子。教育史生活的必需，教育是生活的過(guò)程。在最廣泛的意義上，教育乃是社會(huì )生活的延續的工具。生活無(wú)時(shí)不變，生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。
綜上所述，我們不難發(fā)現，本書(shū)對于教育的論述與山東省昌樂(lè )二中對于教育的理解是不謀而合的，二者都抓住了教育的本質(zhì)，教育即解放，教育即發(fā)展，教育即生活，教育孩子三年要為孩子接下來(lái)的三十年做準備，教育孩子六年要為孩子的一生做準備，在教育中成長(cháng)孩子的真善美，在教育中成長(cháng)孩子偉大的人性，在教育中開(kāi)展大德育實(shí)踐課程，在閱讀中成長(cháng)孩子，讓孩子在閱讀中浸潤自己的心靈，金子般的中學(xué)時(shí)光要讓孩子在金子般的閱讀中金子般的度過(guò)，在教育中把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的教育。
李鎮西《教育的智慧》讀書(shū)心得2
古人云：“子不教，父之過(guò)�！爆F今看來(lái)，雖說(shuō)一個(gè)人的成長(cháng)有諸如學(xué)校教育，社會(huì )熏陶，網(wǎng)絡(luò )影響等因素。但父親對兒子的言傳身教，潛移默化的影響卻是無(wú)形的，重要的，不可替代的。特別是在一些重要的時(shí)間節點(diǎn)和人生選擇上，在孩子最需要人指導和幫助的時(shí)候，父親的角色你一定要當好，這是你義不容辭的責任。
我曾給兒子一個(gè)承諾：爸爸要送給你一個(gè)快樂(lè )多彩的童年。事實(shí)上，我也做到了。因為我知道，人的一生是充滿(mǎn)艱辛和坎坷的，絕不能讓孩子在美好的童年就失去應有的童真和快樂(lè )，那時(shí)一種犯罪，是一種抹滅人性的殘忍，人的一生要走的路很長(cháng)，但有多少年能過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，享受人生呢？
當前，有一句話(huà)蒙蔽了多少望子成龍的家長(cháng)的急躁的心，那就是：“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上�！庇谑呛�，各種輔導班，興趣班，特長(cháng)班應運而生。孩子在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要套上這些本不該有的夾板，提前嘗盡了人生的不容易和世間的殘酷競爭。不管孩子有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有這方面的天賦，承重的負擔，家長(cháng)的期盼，老師的嚴格要求與艱苦的訓練壓得孩子身心疲憊，苦不堪言。殊不知，那些強加給孩子的特長(cháng)訓練，收獲的只是短期效應，如果孩子沒(méi)有書(shū)法天賦，寫(xiě)出的只能是字帖的復刻，失去訓練的拐杖，就會(huì )回到自然狀態(tài)；沒(méi)有音樂(lè )素養，那只能訓練出樂(lè )器演奏之匠，卻體會(huì )不到音樂(lè )真正的靈性和美妙。這樣的例子比比皆是，課程輔導班同樣如此，成效是短暫的或者根本就沒(méi)有成效，只會(huì )使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，身心受到不同程度的傷害。
我沒(méi)有讓孩子上一天輔導班，從來(lái)沒(méi)有。我只要求讀小學(xué)的孩子能有一個(gè)好的學(xué)習習慣，在班內不掉隊就可以了，但我從不放松的有兩件事，一是讓孩子博覽群書(shū)，積蓄他的文學(xué)功底，在書(shū)中汲取人生道理，認識大千世界，培養完善人格；二是不忽視孩子的智力開(kāi)發(fā)。我有一本輔導學(xué)生參加數學(xué)競賽的習題集，那是我永世相傳的寶貝，里面的數學(xué)題是專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)人的智力的，讓孩子從不同角度思考問(wèn)題。另辟蹊徑發(fā)現巧妙的解題方法后頓覺(jué)心中豁然開(kāi)朗。本子里沒(méi)有難題怪題，只有巧題妙題既能開(kāi)發(fā)智力又能激發(fā)思路的解放性，增強求知欲。我輔導的學(xué)生曾獲省級一等獎，并且是多批次的。當時(shí)一個(gè)鄉鎮選三名學(xué)生參賽，全部出在我任教的班級。兒子同樣也是成績(jì)斐然，在小學(xué)就參加數學(xué)競賽并獲獎，上高中時(shí)是當屆學(xué)生中唯一一個(gè)數理化競賽都參加的學(xué)生，并分別獲國家，省級獎項。
還要說(shuō)一下增強自信心的問(wèn)題。兒子在上初二的時(shí)候成績(jì)差強人意，原因是對現任的班主任，英語(yǔ)老師的教育方法有心理抵觸，不能親其師何能信其道，成績(jì)一落千丈，在初二全縣統考中竟然排到了900名之后（當時(shí)是4000名學(xué)生參加考試）。得知這一情況后，我在某些同事的冷嘲熱諷中清醒過(guò)來(lái)，理清了下一步的教子思路，那就是絕不能粗暴打擊其自信心，相信并告訴孩子，你是最聰明的，只是沒(méi)有掌握好學(xué)習方法，沒(méi)有接受這些老師的教學(xué)方法，或者說(shuō)是和自己的思路不對路，沒(méi)有使出全力應對學(xué)習。這不要緊，也不會(huì )影響我們下一步的初三課程，堅定自信心，奮起直追，我們一定能成功。
兒子終于把壓力變成了動(dòng)力，暑假苦讀，先從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞開(kāi)始，記住了單詞，讀通了短文，英語(yǔ)還有什么可怕的，補齊了英語(yǔ)這一瘸腿，我們就成功了一半。兒子是懂事的，也是聰明的，堅強的，頑強的意志戰勝了退卻的心理，兒子終于在低谷中站起來(lái)了。初三成績(jì)扶搖直上，以全鎮前五名，全縣前一百名的成績(jì)考入縣高中。
我是不反對矯枉過(guò)正的，從哲學(xué)角度講，要將一根鋼絲拉直，一定要超過(guò)直線(xiàn)的限度而彎向另一邊，松手后才會(huì )變成筆直的狀態(tài)，我對兒子接下來(lái)的`要求更加的嚴厲，不要滿(mǎn)足現狀，要超越自己，因為我知道兒子人生最關(guān)鍵的時(shí)刻到來(lái)了，高中學(xué)習，才是你應該吃苦的時(shí)候，我在兒子每本課本的表面都寫(xiě)上了警句名言。讓他感覺(jué)我時(shí)刻都在他身邊，記得有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做”等等。
兒子成功了，學(xué)習成績(jì)放衛星了，以直線(xiàn)狀態(tài)上升，前50名，前30名，前10名，全校第一，全縣第二名，兒子成為碣石山中學(xué)乃至全縣的學(xué)習楷模。最后他以高考648分超過(guò)一本線(xiàn)81分的成績(jì)被天津大學(xué)錄取，并在大一暑假回到一中給學(xué)弟們介紹學(xué)習經(jīng)驗，他成為了一中的驕傲，當然更是我的驕傲，全家人的驕傲。去年，兒子成功考取了中科院光電所的碩士研究生，至此他的人生以光明燦爛的狀態(tài)呈現在我的面前。
教子的另一個(gè)法寶，就是我們始終是一對無(wú)話(huà)不談的好朋友，交流通暢，心靈相通，我現在一如既往的把他當作成人看待，大事小情征求他的意見(jiàn)，他也能以家庭主人的態(tài)度對待家里的一切事情。我從來(lái)沒(méi)有把自己的定位成一個(gè)高高在上的家長(cháng)，也從來(lái)不會(huì )把兒子當作什么也不懂的小孩子，父子情深，從心靈溝通開(kāi)始，從做好朋友開(kāi)始，從相互理解開(kāi)始，才會(huì )有相互支撐，共享生活，共同面對，無(wú)堅不摧的美好人生。
李鎮西《教育的智慧》讀書(shū)心得3
我想，對每一位老師來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生都是一個(gè)繞不開(kāi)的話(huà)題，在我們帶的班級里，我們操心最多的，是后進(jìn)生，他們不但讓我們在教學(xué)上用盡渾身解數之后屢嘗敗北之苦，感嘆他們腦構造的堅固——怎么就教不會(huì )呢？而且還經(jīng)常和我們在日常班級管理上斗智斗勇，趁你看不見(jiàn)上課偷偷拉著(zhù)學(xué)習好的同桌說(shuō)話(huà)，課下你一不注意就三五成群在校園里追逐打鬧，班級那點(diǎn)點(diǎn)量化管理分幾乎都是被他們給三番五次折騰沒(méi)的，一不小心還給你摔個(gè)人仰馬翻，鼻涕眼淚一大把的哭哭啼啼給你看。所以，后進(jìn)生，是我作為一名老師、一名班主任最頭疼的問(wèn)題。
該怎么面對他們？用什么樣的教育方式才有效果？當老師的這幾年里，我一直在向老師教師學(xué)習，并結合自己的實(shí)踐不斷摸索，假期里看了李鎮西老師的《教育的智慧》，給了我很多的啟示：
首先是化批評為表?yè)P。李鎮西老師說(shuō)：“批評是教育的重要方法，但是，有時(shí)候表?yè)P會(huì )更有效，富有智慧的教師，哪怕是在學(xué)生犯了錯誤的時(shí)候也能夠找到學(xué)生可以鼓勵和表?yè)P的地方，巧妙的將批評轉化為表?yè)P，從而達到觸動(dòng)學(xué)生心靈教育學(xué)生的目的�！蔽业钠馐潜容^急躁的，每次看見(jiàn)學(xué)生犯錯誤，總是忍不住大聲批評他們，但是我發(fā)現這樣時(shí)間長(cháng)了，很多后進(jìn)生就習以為常，引不起他們任何的反思，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )向李老師學(xué)習，巧妙將批評化為表?yè)P，相信效果一定會(huì )很好。
其次是用幽默夸張的話(huà)語(yǔ)引導后進(jìn)學(xué)生。在這幾年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現所有的孩子們都喜歡老師說(shuō)幽默夸張的語(yǔ)言，所以在批評后進(jìn)生的時(shí)候我也會(huì )故意用幽默夸張的語(yǔ)言來(lái)達到效果。有時(shí)候個(gè)別學(xué)生上課說(shuō)話(huà)，我就會(huì )停下來(lái)說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)八十只青蛙在呱呱呱�！焙⒆觽兒逄么笮�，笑完之后基本上會(huì )安靜下來(lái)，偶爾還有個(gè)別同學(xué)再偷偷說(shuō)話(huà)，我就會(huì )說(shuō)：“還有一只小青蛙在呱呱”學(xué)生立馬能安靜下來(lái)。課下個(gè)別調皮的后進(jìn)生出去追逐打鬧出現“小事故”的時(shí)候——一般當他們哇哇大哭，一把鼻涕一把淚來(lái)找我告狀的時(shí)候，我都會(huì )先用幽默的語(yǔ)言安撫學(xué)生的情緒“哎呀，你的鼻涕都快一米那么長(cháng)了，快用老師的‘愛(ài)心牌衛生紙’擦擦……”“你的眼睛比小白兔的還紅了，快給我看看……”很多孩子立馬就破涕為笑，羞羞答答的開(kāi)始躲，從自己受委屈的情緒中走出來(lái)，知道自己又犯錯了，幽默的語(yǔ)言不僅把孩子從一個(gè)消極的情緒中拉出來(lái)，還馬上讓孩子自己意識到了自己的錯誤。
然后是多給后進(jìn)生機會(huì )表現。李鎮西老師在書(shū)中說(shuō)：“后進(jìn)生其心靈深處或多或少也有著(zhù)美好道德的萌芽�！薄敖逃叩拿髦呛椭腔�，在于引導‘后進(jìn)生’經(jīng)常進(jìn)行靈魂的搏斗，讓他們不但善于發(fā)現自己的.可貴之處，更勇于用‘高尚的我’戰勝卑下的我�！逼鋵�(shí)每個(gè)學(xué)生都渴望得到肯定。我發(fā)現后進(jìn)生多多少少都是有些自卑的，去年期末考試之前，我為了鼓勵學(xué)生，就在班里說(shuō)：“認真聽(tīng)課，好好復習，優(yōu)秀的同學(xué)和進(jìn)步的同學(xué)都有獎狀的�！苯Y果我話(huà)音還沒(méi)落，就響起一聲悠悠的嘆息“唉，沒(méi)有我的份……”這是一個(gè)很陽(yáng)光很調皮的坐在第一排的男生說(shuō)的，語(yǔ)調很夸張。我說(shuō)：“怎么會(huì )，你好好努力，進(jìn)步就有�！彼貏e認真的對我說(shuō)：“可是我學(xué)習不好啊�！蔽野矒崃怂镁�，最后約定，進(jìn)步十分左右就發(fā)獎狀。還有一次上下午放學(xué)之后，有幾個(gè)后進(jìn)生在教室里補作業(yè)，寫(xiě)完之后，我在黑板上抄了幾道練習題，本來(lái)是想直接給他們講的，結果我習慣性的問(wèn)了一句：“誰(shuí)會(huì )舉手�！睅讉�(gè)孩子爭先恐后的回答，跟平時(shí)課堂上沉悶的表現判若兩人。通過(guò)這幾件事我發(fā)現后進(jìn)生也想表現，可是，由于他們的基礎等各方面的原因，課堂上還沒(méi)等他們思考出答案，優(yōu)等生就已經(jīng)回答完畢了，久而久之，他們越發(fā)養成了不思考的習慣。所以，平時(shí)我總是會(huì )盡力給后進(jìn)生表現的機會(huì )，雖然他們還是后進(jìn)生，但是起碼讓他們學(xué)會(huì )進(jìn)行一些思考，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢進(jìn)步。并且照顧了他們的自尊。
最后是把教育主動(dòng)權交給學(xué)生。李鎮西老師說(shuō)：“后進(jìn)生的自我教育很難一勞永逸，犯錯—認錯—改錯—又犯錯—又認錯……這是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)，教育者應該容忍后進(jìn)生的一次次‘舊病復發(fā)’，與此同時(shí)，要繼續充滿(mǎn)熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰勝自己，并引導學(xué)生從自己‘犯錯周期’逐步延長(cháng)或者錯誤程度逐漸減低的過(guò)程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗進(jìn)步的快樂(lè )，進(jìn)而增強逐漸進(jìn)步的信心�！边@一條是我尤其應該注意學(xué)習的，很多時(shí)候，對待后進(jìn)生，我的耐心不夠，總是希望他們快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)，很不得他們立刻變得德智體美全面發(fā)展，人見(jiàn)人愛(ài)花見(jiàn)花開(kāi)，以后，我要向李老師學(xué)習，學(xué)會(huì )容忍他們“舊病復發(fā)”，用發(fā)展的眼光看待他們，等待他們的“犯錯周期”逐漸延長(cháng)……
最后，借用李老師在《教育的智慧》中我很喜歡的一段話(huà)來(lái)結束：我們不能做超出我們能力和責任范圍的事，我們只能在我們力所能及的范圍內，盡可能把我們的工作做好——這樣，即使個(gè)別學(xué)生最終沒(méi)有被“教好”，我們也問(wèn)心無(wú)愧！
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