探究性學(xué)習心得體會(huì )（通用15篇）
我們有一些啟發(fā)后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的探究性學(xué)習心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
探究性學(xué)習即研究性學(xué)習，是本次課程改革中新開(kāi)設的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對研究性學(xué)習的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認識或誤區。探究性學(xué)習具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會(huì )產(chǎn)生積極導向作用。
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)．得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側面說(shuō)明探究性學(xué)習有如下特點(diǎn)。
�。ㄒ唬╅_(kāi)放性
探究性學(xué)習的目標在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現問(wèn)題的能力、制定計劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì )的、自然的.、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。
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自主性是實(shí)現探究性學(xué)習的目標所必需的，只有這樣才能實(shí)現探究性學(xué)習的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
�。ㄈ┻^(guò)程性
探究性學(xué)習重在過(guò)程，因此在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì )效益作為評價(jià)的主要依據，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現，要以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)為主。對于那些完全不投入學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jì)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐性
探究性學(xué)習不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗課強調的就是動(dòng)手操作技能�，F在隨著(zhù)自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結論、做出評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫(xiě)報告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習的實(shí)踐性就是強調探究性學(xué)習應以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng )新。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方式的任務(wù)驅動(dòng)性
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)．得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
對于探究性學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、探究性學(xué)習改變了學(xué)生的學(xué)習方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習，只有兩者結合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
2、探究性學(xué)習在具體活動(dòng)的安排上，應遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的的數量安排也應考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學(xué)習的設計上，還要考慮學(xué)生已有的`經(jīng)驗和能力水平，對于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都應當周密考慮，認真安排每一個(gè)環(huán)節。
4、探究性學(xué)習的評價(jià)上，應注重于過(guò)程性和主體性，切忌只注重結果。
在探究性學(xué)習中，教師要做到：
1、指導幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的提出問(wèn)題的興趣和能力。
2、關(guān)注探究性問(wèn)題的價(jià)值。具有“挑戰性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開(kāi)發(fā)，問(wèn)題就為完成教學(xué)目標服務(wù)。
3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生提供必要的指導說(shuō)明。
4、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
倡導探究性學(xué)習，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。生物科學(xué)素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的獨立性、自主性，引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力。交流與合作的能力，又培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
倡導探究性學(xué)習，還將使學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程更富有個(gè)性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養成、正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，也會(huì )有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習活動(dòng)的數量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì )到：要守住這條線(xiàn)，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準備，從活動(dòng)設計到指導學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。當然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則，探究活動(dòng)難以完成。
我在教學(xué)中對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的體會(huì )有三點(diǎn)。
第一，教師要善于提出問(wèn)題，問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來(lái)的，你想知道嗎？那就請你親自種植來(lái)探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，選擇材料進(jìn)行培養，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進(jìn)行對比實(shí)驗，結果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過(guò)親自體驗，主動(dòng)獲取了知識，提高了學(xué)習能力。
第二，創(chuàng )設情境要強調學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，主動(dòng)探究。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，因此，設計問(wèn)題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究生物科學(xué)的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習中，由于班級人數多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過(guò)程，而且要求他們積極思維，開(kāi)展有創(chuàng )造性的探究性學(xué)習；對學(xué)習有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗過(guò)程中的現象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲�；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習代替傳統的接受性學(xué)習，探究性學(xué)習是以構建主義理論基礎為指導方式，是以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習都是在一定的社會(huì )文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據已有知識和經(jīng)驗，主動(dòng)在加以意義建構。其實(shí)質(zhì)是不直接把教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng )造一種智力的社會(huì )交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內容要素和認知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的一般和序為：創(chuàng )設情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設——討論探究，豐富感知——自我評價(jià)，歸納達標 �，F以我在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用事例供同行們探討。
一、改進(jìn)實(shí)驗方案，創(chuàng )設有價(jià)值的問(wèn)題再實(shí)驗探究
教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽作出設想，提出解決方案，選擇合理方案進(jìn)行實(shí)驗，而其中提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵，提出的問(wèn)題要科學(xué)性可行性，提出問(wèn)題不可行， 或難以實(shí)施，就失去了探究性?xún)r(jià)值。
例一：1我在教滅火原理時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈， 讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認為哪個(gè)先滅的說(shuō)出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數同學(xué)認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動(dòng)手試一下，結果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來(lái)一次， 結果還是一樣。又問(wèn)能舉出哪些應用的例子來(lái)嗎?學(xué)生很快就能說(shuō)出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據熱空氣密度小而能升空。
2又問(wèn)：在燒杯中點(diǎn)有高低不同的蠟燭，先在杯中加點(diǎn)碳酸鈉，再加點(diǎn)稀鹽酸。又是哪個(gè)先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈，不過(guò)這次多數認為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗探究，驗證了設想是正確的，進(jìn)一步加深了對知識點(diǎn)的認識，還拓展了知識結構。
在理解了燃燒和滅火原理的基礎上進(jìn)一步探討，問(wèn)：你家里是用什么時(shí)候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災如何滅火?如何逃生?等問(wèn)題，加強知識的應用能力，把課堂學(xué)到理論基礎和實(shí)際相結合起來(lái)，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習習慣。
通過(guò)實(shí)驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的.欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，猜想，探究，分析。
例3在探究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí)，問(wèn)：有哪些反應可以生成二氧化碳?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式，然后討論分析每個(gè)反應的優(yōu)劣，不難得出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理。還可以得出實(shí)驗室制取其它氣體的方法：從制成本，原料獲得的難易，反應條件是否可以更低些，容易達到，制得氣體是否易收集等
二、實(shí)驗探究培養學(xué)生的嚴密的科學(xué)精神
通過(guò)實(shí)驗不盡是為了知識的掌握，還能培養學(xué)生的縝密的科學(xué)素養。如點(diǎn)燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時(shí)〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加思考就會(huì )說(shuō)出生成了水。又有沒(méi)有不科學(xué)的不嚴密的地方?為什么?只有少數同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒(méi)有用干燥劑把生成的氫氣干燥。
三、實(shí)驗探究還可培養學(xué)環(huán)境保護意識
環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數是人為的環(huán)保意識不強所導致的，不僅要求人們在生活、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實(shí)驗時(shí)也要做到環(huán)境保護，例1一氧化碳還原氧化銅時(shí)，就要求把尾氣進(jìn)行處理，以免造成環(huán)境污染。問(wèn)是把尾氣點(diǎn)好還是收集好?哪種更環(huán)保節能?同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實(shí)驗時(shí)，問(wèn)生成的二氧化硫會(huì )不會(huì )造成空氣污染?例2何改進(jìn)實(shí)才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶?jì)认妊b點(diǎn)氫氧化鈣溶液就可以吸收。
例3在我們的校園生活中怎樣做到節能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見(jiàn)，并要求做些社會(huì )調查，還可培養合作創(chuàng )新精神。
總之通過(guò)實(shí)驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習方法的掌握和培養學(xué)生的實(shí)驗技能，觀(guān)察方法，現象描述，思維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習能力和學(xué)習方法，集體合作，創(chuàng )新能力。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養，注重培養學(xué)生探索性學(xué)習；認為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。那么如何使探索性學(xué)習成為農村小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要學(xué)習方式呢？
一、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
教學(xué)中我們會(huì )提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。心理咨詢(xún)學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認為問(wèn)題能直接給出的話(huà)最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習中自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的.思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學(xué)中，我們在學(xué)習前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案。老師的神速一定會(huì )讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。
二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導學(xué)生探究性學(xué)習
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導者，更應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習中，我們應給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機會(huì )。引導學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強調“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習過(guò)程匆匆而過(guò)。當孩子圍繞著(zhù)任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。
三、不斷創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )探究。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學(xué)生的反應及時(shí)調控教學(xué)策略，引導學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程的調節和學(xué)習效果的恰當評價(jià)。如在教學(xué)“條形統計圖”中收集信息資料的過(guò)程，像讓學(xué)生收集零花錢(qián)的情況、調查興趣小組的人數情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導學(xué)生采用合作的方式收集。
在制作統計圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品；再讓學(xué)生在小組內交流。我們還可以讓學(xué)生根據自己的制作提出問(wèn)題，看統計圖考考自己組內的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習的效果。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
政治課教學(xué)的“理論灌輸”、學(xué)生“死記硬背”、“抽象枯燥不實(shí)用”、學(xué)生不懂怎么學(xué)習、“高分低能”等問(wèn)題一直都不同程度地普遍存在著(zhù)。傳統的政治課堂教學(xué)，過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學(xué)生背得漸漸失去了學(xué)習的興趣。我聽(tīng)到很多學(xué)生的呼聲是：“老師，為什么要學(xué)政治？書(shū)本那么多內容，我該背哪些？背來(lái)有什么用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背培養出來(lái)的學(xué)生，結果是什么都沒(méi)學(xué)到，缺乏創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生答題或在現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力較差。
那怎么樣才能有政治高效課堂呢？作為一個(gè)新老師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，我惟有從前輩的理論中不斷去試驗探索，后來(lái)，還是深感探究性學(xué)習是一個(gè)實(shí)現高效課堂的好方法。
探究性學(xué)習是包括探究性學(xué)習方式和探究性學(xué)習課程兩個(gè)層面的。作為學(xué)習方式，探究性學(xué)習是指在教師指導下學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程，完全是運用于課堂教學(xué)之中的。在我理解，探究性學(xué)習，是一種積極的學(xué)習方法和過(guò)程，是在教師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以課本教材為探究?jì)热�，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等相互討論或在課前通過(guò)上網(wǎng)、文獻書(shū)籍資料的查找等方式而后在課堂上充分自由表達，解難釋疑，是學(xué)生質(zhì)疑、探究問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
而現在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問(wèn)題展開(kāi)，各個(gè)版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫(xiě)上與以往不同，增加了大量的與生活聯(lián)系極為密切的新材料、新信息，并且注重知識（觀(guān)點(diǎn)）的產(chǎn)生過(guò)程，注重學(xué)生主體探究能力的培養，增設了綜合探究?jì)热�，為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽(tīng)證會(huì )、問(wèn)卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時(shí)的教學(xué)中應根據這一要求，正確引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
在開(kāi)展探究性學(xué)習的熱潮中，出現了一些值得注意的傾向，比如趕時(shí)髦現象，泛泛而談多，認真實(shí)踐少；淺嘗輒止多，長(cháng)期堅持少。那些趕時(shí)髦的做法，那種認為“探究性學(xué)習過(guò)時(shí)了”的觀(guān)點(diǎn)，都是不利于探究性學(xué)習的深入開(kāi)展的。其實(shí)，探究性學(xué)習不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一種先進(jìn)的學(xué)習方法，要與日常的學(xué)習活動(dòng)結合，而且要伴隨在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學(xué)習的價(jià)值就在于必須把它落實(shí)到每一天的學(xué)習活動(dòng)中。
那探究性學(xué)習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，精心備好課，設計好探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生去發(fā)現、建構知識，讓學(xué)生在探究中學(xué)習。
新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點(diǎn)做一詳細的探討。
1、課前備課是提高探究質(zhì)量的重要前提
教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學(xué)環(huán)節與學(xué)生活動(dòng)的預設。教師要通過(guò)研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點(diǎn)，然后詳細地列出教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。而探究性學(xué)習的開(kāi)展就必須是圍繞著(zhù)上述的教學(xué)目標而逐一引出，促使教學(xué)目標的順利完成。教師應根據教學(xué)目標和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設計問(wèn)題，把握好針對性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。在這些“關(guān)節點(diǎn)”設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，有利于引起認知需要，開(kāi)啟思維閥門(mén)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識，提高思想覺(jué)悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時(shí)候要注意所創(chuàng )設的問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內努力可以克服的學(xué)習情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。
2、遵循學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生“階梯型”發(fā)展
“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒(méi)有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性�！倍∈沁@種未確定性意味了教育對象的無(wú)限可塑性。不同學(xué)生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時(shí)候，在設計探究活動(dòng)的時(shí)候要“因材施教”，針對學(xué)生的特點(diǎn)用“階梯型”設問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實(shí)現知識的內化。
3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅使學(xué)生去積極思考和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著(zhù)思維的積極性。多媒體計算機可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng )設情境的極佳工具。
教師在創(chuàng )設情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時(shí)間，促使學(xué)生邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導學(xué)生通過(guò)對某一問(wèn)題現象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識的內在聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如：在講“社會(huì )責任心”時(shí)，教師不要直接提問(wèn)“什么是社會(huì )責任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問(wèn)，比如，可以設計這樣一個(gè)場(chǎng)景：某市一些公交車(chē)為方便乘客，在車(chē)廂里裝了方便鉤，可是沒(méi)過(guò)幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無(wú)幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時(shí)別的乘客會(huì )看見(jiàn)，他們?yōu)槭裁催�這樣做？為什么有的乘客不會(huì )這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的'探索性，深刻性必然會(huì )得到有效的培養。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境可以從以下三方面入手：
(1)利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例
利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠信是金》這課的時(shí)候，可以用社會(huì )的熱點(diǎn)新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話(huà)還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會(huì )現在誠信缺失的問(wèn)題。
(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語(yǔ)
(3)利用形象的小故事
學(xué)生對小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習“關(guān)注效益與公平”時(shí)設問(wèn)：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。
4 、主題探究，師生互動(dòng)
現代心理學(xué)認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。
師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，探究是互動(dòng)的前提基礎。根據設計的問(wèn)題情境，在教師的引導下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識。教師在傳統的課堂教學(xué)中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學(xué)生提供現在的結論或解決問(wèn)題的方法，結論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現。教師為學(xué)生提供“即時(shí)教學(xué)”：鼓勵并幫助學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習；激發(fā)學(xué)生對新信息的學(xué)習動(dòng)機；并隨時(shí)注意感受學(xué)習過(guò)程中的各種偶然性，進(jìn)行相應的反應。這對于我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習慣于教師是“專(zhuān)家”而非 “學(xué)習者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著(zhù)名教育專(zhuān)家皮亞杰曾強調指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構建學(xué)生的知識結構，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程�！边@正是新課程標準提高學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習方式�，F在隨著(zhù)新課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，探究性學(xué)習方式也將不斷地得到補充完善，探究性學(xué)習方式中的師生也必將會(huì )處于一個(gè)思維更加活躍的狀態(tài)。
高效課堂，堅持探究性學(xué)習，我看行！
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝�！�3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )，有幸聆聽(tīng)了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀(guān)摩課，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛(ài)叫做放手。
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì )把學(xué)生的目光聚攏，然后當他們溫和、風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì )跳躍。當課開(kāi)始后他們的文化底蘊、語(yǔ)言表達及課堂的調控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受----享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因為這是魅力，魅力��！”的話(huà)語(yǔ)。
二、教師的課堂語(yǔ)言魅力
數學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴密；準確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當學(xué)生面對很多的數學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長(cháng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(cháng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習前，她說(shuō)：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的�！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話(huà)，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過(guò)學(xué)習我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。
三、教師對學(xué)生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設計。通過(guò)學(xué)習我更意識到這樣做的必要性。
比如無(wú)棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。先用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的.趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問(wèn)題就會(huì )沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“不舉手我就采訪(fǎng)了�！币粋�(gè)“采訪(fǎng)”不但讓學(xué)生體驗自己的重要，還能讓學(xué)生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學(xué)生還能如何不開(kāi)口？
四、教學(xué)設計的巧妙
課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話(huà)說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因為聽(tīng)課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節，數的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數位”的探索，得出結論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因為感覺(jué)設計的太美，老師對每個(gè)環(huán)節的設計處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識，而創(chuàng )新的翅膀就很難成長(cháng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習和小組合作學(xué)習的結合。通常在小組合作前我都會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀(guān)摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現。
學(xué)習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
在探究性學(xué)習中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內教材內容的拓展和延伸，也可能是對校外各處自然和社會(huì )現象的探究;可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的;可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。
探究性學(xué)習主要不是學(xué)習書(shū)本知識，而是強調學(xué)生動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學(xué)生自主學(xué)習的行為與過(guò)程。當前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式適用于事實(shí)性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價(jià)值、態(tài)度和情感類(lèi)知識的學(xué)習往往不能奏效，這些知識的學(xué)習只有通過(guò)自主性學(xué)習，才能內化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。
信息技術(shù)以其強大的信息交流功能，多媒體模擬演示功能，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，建立一個(gè)以搜索為主的參考資料收集、查詢(xún)系統，有效地整合因特網(wǎng)資源，能形成快速高效的專(zhuān)題資料庫。
在探究性學(xué)習中，正是通過(guò)創(chuàng )設類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗，從而培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
探究性學(xué)習的開(kāi)放性，是指構成探究性學(xué)習的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學(xué)習內容的開(kāi)放、學(xué)習時(shí)間的開(kāi)放。探究性學(xué)習的學(xué)習內容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識的鞏固、運用年驗證的學(xué)習，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(cháng)的學(xué)習，還有來(lái)自社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校常規教育等方面的學(xué)習，這些內容完全開(kāi)放能充分滿(mǎn)足學(xué)生的.各種需要;學(xué)習內容的開(kāi)放，使得學(xué)習時(shí)間也成為開(kāi)放可能，學(xué)生可以依據自己的興趣和愛(ài)好，按自己的學(xué)習需要、學(xué)習速度和計劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習的時(shí)間。相對于學(xué)科學(xué)習而言，探究性學(xué)習顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。實(shí)現學(xué)生學(xué)習內容與學(xué)習時(shí)間的開(kāi)放性，要立足學(xué)校，加強與校外的聯(lián)系，通過(guò)校園網(wǎng)站進(jìn)行信息交流，實(shí)現開(kāi)放教學(xué)的互動(dòng)性。校園網(wǎng)站可設置探究性學(xué)習社區，每個(gè)研究課題有其主頁(yè)空間。主頁(yè)中有課題方案、研究計劃、調查計劃和報告、實(shí)驗計劃和報告、研究論文及成果欄目，以便及時(shí)上傳。研究活動(dòng)階段材料的公開(kāi)，有利于網(wǎng)上課題研究討論，克服交流的障礙，使研究活動(dòng)順利進(jìn)行。研究課題材料的電子化傳遞、貯存是經(jīng)濟高效的方式，適應學(xué)生課題研究中收集和加工處理信息，展示不同階段的課題內容及成果的需要。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
只有真正明白了什么是探究，才能更好地深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，探究的指導思想涉及啟發(fā)式、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則；《課標》所倡導的“小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生”，“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”等基本理念。
美國的探究是一種多側面的活動(dòng)： 涉及觀(guān)察、提問(wèn)、查閱書(shū)刊及其它信息源，以便弄清什么是為人所知的東西；涉及制訂調查研究方案，并利用實(shí)驗數據驗證已有的結論；涉及運用各種手段搜集、分析和解釋數據；涉及做出結論、解釋和預測以及交流研究的.結果。在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)對各種假設的判別、批判性思維和邏輯思維的運用，以及對不同解釋的仔細思考。
這種探究更具有自主性，學(xué)生自主探究的意識能力較強，由于我國教師無(wú)法像西方發(fā)達國家有充分的課程自主權，多數教學(xué)只能局限在 40分鐘的時(shí)間內，因此這種探究具有一定的局限性。然而，既然這種探究是普遍認同的，是值得借鑒的，作為搞教育的我們就有責任想辦法引領(lǐng)激發(fā)孩子去探究。我想我們可以嘗試激發(fā)鼓勵孩子們利用自己的時(shí)間去探究，比如這第一點(diǎn)：涉及觀(guān)察、提問(wèn)、查閱書(shū)刊及其它信息源，以便弄清什么是為人所知的東西。問(wèn)題的關(guān)鍵是在于孩子能否做到愿意自主去探究，不過(guò)我想老師努力去做了總會(huì )有學(xué)生去嘗試，哪怕一個(gè)也好，美國也不是每個(gè)孩子都能獲得諾貝爾獎。
只要有想飛的欲望，那么總會(huì )有那么一天，長(cháng)出“翅膀”翱翔太空！
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
探究型學(xué)習是主動(dòng)的，且學(xué)生有很多親身實(shí)踐的訓練，學(xué)生可以按照自己的步調學(xué)習。學(xué)生學(xué)習者不僅能獲得更多的科學(xué)知識，而且還能親身發(fā)展科學(xué)知識，同時(shí)能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，對結果印象深刻、不容易忘記。
教師探究性學(xué)習是課堂更深層次問(wèn)題的'研究，那么如何讓我們的學(xué)習更具有探究性呢？看了兩位老師探究性學(xué)習案例，我有了更深刻的認識：
探究的內容要具有挑戰性，不要什么內容都讓學(xué)生自主探究，教師要對問(wèn)題進(jìn)行甄別，那些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題才可以拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討；所提的問(wèn)題具有針對性，是探究性學(xué)習的核心因素。提問(wèn)題要針對所學(xué)的內容，符合學(xué)生認識水平；探究的過(guò)程要具有開(kāi)放性，讓不同水平、不同智力的學(xué)生都能找到一條適合自己探究途徑，獲得探究成果，都能享受到探究的樂(lè )趣；探究的途徑多樣化。作為教師我們要為學(xué)生的探究提供服務(wù)。易準備的材料讓學(xué)生自己準備，不易準備的老師為學(xué)生準備。在教學(xué)的過(guò)程中教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，有效加以利用，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中，增強實(shí)踐和探究能力。
探究性學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，為了能讓探究性學(xué)習開(kāi)展更有效，我認為還得培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、學(xué)會(huì )合作能力、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力、學(xué)會(huì )探究的能力。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
新課改提倡的小組合作學(xué)習，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。因此，培養學(xué)生的小組合作學(xué)習意識尤為重要。
一、編排最優(yōu)合作學(xué)習的小組
開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著(zhù)差異，故學(xué)習小組也應該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養其學(xué)習能力。
合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進(jìn)了組內成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。
在合作學(xué)習中，我們還常常會(huì )發(fā)現，學(xué)生對所討論的內容，或要解決的問(wèn)題興趣不同，再加上學(xué)生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會(huì )產(chǎn)生厭怠之感，這些都會(huì )直接影響合作學(xué)習的效率。因此有時(shí)應靈活改變合作小組的形式。如對某一問(wèn)題有興趣的、觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習小組；或興趣愛(ài)好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。
二、優(yōu)化學(xué)習小組成員的分工
要發(fā)揮小組學(xué)習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設一名組長(cháng)、一名紀律監督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程，紀律監督員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習效果，確保每位成員完全學(xué)習任務(wù)。報告員要負責向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂(lè )趣，逐步培養興趣，提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng )造多種機會(huì )調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，獲得自信。
三、提供及時(shí)有效的指導
合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P；對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)的內容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應及時(shí)返回去表?yè)P；小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
四、構建適合學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境
學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂(lè )。
1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習過(guò)程中教師要創(chuàng )造良好的合作學(xué)習氣氛，用各種適當的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì )更加活躍，探索熱情就會(huì )更高漲，合作的欲望就會(huì )更強，課堂就會(huì )更加生氣勃勃。
2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預設的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時(shí)間的浪費，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習，只能是形式上的合作學(xué)習。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(cháng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng )造一些表現的機會(huì )，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng )造條件。
4、真誠的激勵環(huán)境。適時(shí)適當的激勵，可以受到事半功倍的.效果，一句真誠的表?yè)P、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的成功與快樂(lè )，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
五、選取適宜合作學(xué)習的內容
什么內容需要學(xué)生合作解決，教師備課時(shí)要深入研究教材，提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。
1、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習中一起思考，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。
2、有爭議的問(wèn)題值得合作學(xué)習。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見(jiàn)會(huì )產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議，這就需要合作學(xué)習。
3、有較多內容要在短時(shí)內學(xué)習時(shí)，值得合作。在一定的時(shí)間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學(xué)習，通過(guò)合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習的機會(huì )，最后合成，就能解決時(shí)間少，內容多的矛盾。如檢測學(xué)習效果時(shí)，教師需實(shí)施人人過(guò)關(guān)的策略，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個(gè)極好的反饋場(chǎng)所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。
總之，合作學(xué)習切忌把無(wú)價(jià)值的、單一的、簡(jiǎn)單的內容作為一個(gè)合作的內容，必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。
六、準確把握小組學(xué)習的時(shí)間和時(shí)機
從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì )分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習的效果。從教材的重難點(diǎn)處設想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習的時(shí)機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習的效果。準確把握小組學(xué)習的時(shí)機，我認為要注意以下幾點(diǎn)：
1、目標要明確。雖然小組學(xué)習是一種比較自由的學(xué)習形式，但在有限的課內我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習。一定要有明確的目標，主要體現在：
�、賹W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題“（如遇到教材或學(xué)習上的難點(diǎn)）時(shí)常要小組合作。
�、谠诮涣魈接戇^(guò)程中因為有多種認識和看法不一致時(shí)常要小組合作。
�、墼诟形蛘Z(yǔ)言文字規律或人文內涵時(shí)，觀(guān)點(diǎn)或情感出現了偏差需要小組合作學(xué)習。由此可見(jiàn)，目標不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。
2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習。
3、時(shí)機要得當。
�、僭谕黄浦仉y點(diǎn)時(shí)，運用小組合作學(xué)習，有助于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)常常會(huì )出現這種現象：相當數量的中上等學(xué)生對問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習中也體現到成功的喜悅。
�、谠诮鉀Q學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節、段落時(shí)，往往會(huì )提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線(xiàn)的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。
�、郛攩�(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
七、強化合作學(xué)習的評價(jià)機制
評價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀(guān)念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
1、改變評價(jià)對象，由對單個(gè)學(xué)生的評價(jià)轉為對整個(gè)小組的評價(jià)，可以有效地培養學(xué)生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實(shí)行一日一考核，一周一總結，選出l－2個(gè)紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來(lái)自全體成員的共同努力，體會(huì )到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內涵和價(jià)值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。
2、改變評價(jià)主體，由教師作出評價(jià)轉為小組自評，可以有效地培養學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內涵與價(jià)值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制。小學(xué)生競爭心理強，教師在引入小組合作學(xué)習策略時(shí)，就要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內合作的方式，來(lái)強化集體觀(guān)念，提高小組的內聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì )到互助帶來(lái)的樂(lè )趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對合作學(xué)習過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學(xué)中，開(kāi)展”紅蘋(píng)果，金蘋(píng)果“活動(dòng)，設立”智多星小組“，表?yè)P表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來(lái)激勵學(xué)生的競爭。通過(guò)”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。
八、制定小組學(xué)習的規則
小組討論學(xué)習的過(guò)程中應該做到：每一小組中有一名小組長(cháng)負責。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )。
其次，小組長(cháng)應安排好小組討論學(xué)習的方式，我提供了三種學(xué)習形式供小組長(cháng)選擇：
1、比較------補充式，由小組長(cháng)指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長(cháng)歸納。
2、辯論式，由小組長(cháng)提出問(wèn)題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見(jiàn)，擺出理由，經(jīng)過(guò)爭論比較，大家共同分析，最后由小組長(cháng)作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學(xué)習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長(cháng)確定匯報形式，由組長(cháng)本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時(shí)起來(lái)連鎖匯報。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的目標是”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰性和開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展小組合作學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團隊精神。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
一、要給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的機會(huì )。
教育學(xué)專(zhuān)家們都認為：學(xué)生只有獲得了大量的自主學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )，才能獲得“積極主動(dòng)學(xué)習”的條件�！盎顒�(dòng)－發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)現條件要求活動(dòng)課中學(xué)生要在一定范圍內自主選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的自主學(xué)習、自我探索、自我體驗的機會(huì )。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習活動(dòng)得到必要的直接經(jīng)驗和綜合性信息，從而擴展他們的知識視野。培養學(xué)生獨立完成活動(dòng)的能力和完成活動(dòng)的意志。如活動(dòng)課學(xué)生在課前通過(guò)多種渠道去獲取信，課內學(xué)生可根據收集的信息自行進(jìn)行信息分類(lèi)處理數據（對植物生長(cháng)的觀(guān)測記錄，對實(shí)驗結果的統計等）。應用收集到的信息，學(xué)生還開(kāi)展了競賽活動(dòng)，加深對信息的印象。學(xué)生的學(xué)習自主性也得到了充分的發(fā)揮。
二、給學(xué)生操作的機會(huì )
素質(zhì)教育目標的內容根據對個(gè)體影響程序的深淺，劃分為認知、情感、意志、行為四個(gè)層次。課中為學(xué)生提供了良好的鍛煉機會(huì )。以往的課，學(xué)生在操作時(shí)，出現有的教師演示時(shí)間過(guò)多，擠占了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間；有的教師一發(fā)現 有一、兩組學(xué)生制作成功，就讓全班學(xué)生停下來(lái)；還有的教師以自己的說(shuō)代替學(xué)生的操作，這些做法與活動(dòng)課要求相悖，只有讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮他們的聰明才智，盡力去操作。按照他們的審美觀(guān)點(diǎn)，自己設計、展示了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，達到了活動(dòng)的目的，培養了學(xué)生的操作能力。
三、給學(xué)生創(chuàng )新的機會(huì )
許多人認為，創(chuàng )造是科學(xué)家、發(fā)明家的事，其實(shí)我們每個(gè)人都具有創(chuàng )造性，都可能有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。在活動(dòng)課中，教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，樹(shù)立創(chuàng )新的勇氣和信心。鼓勵他們標新立異，獨辟蹊徑，讓學(xué)生感覺(jué)到自己創(chuàng )新的樂(lè )趣和成功的喜悅，只有滿(mǎn)足了心理要求才會(huì )激發(fā)再創(chuàng )造的強烈欲望�；顒�(dòng)課中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，首先要給學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，打破傳統課堂教學(xué)的一些禁錮，讓學(xué)生自主探索、自我體驗。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在失敗中磨煉意志，在失敗中獲得直接經(jīng)驗和學(xué)習的方法，這本身就是一種開(kāi)拓創(chuàng )新精神的.體現。再次，敢想是一個(gè)人創(chuàng )新的前提，學(xué)生在活動(dòng)中不起眼的想法和做法，用成人眼光看盡管還不是十分聰明和可行，但從孩子的角度已經(jīng)十分了不起了，它反映了學(xué)生不墨守成規，敢于標新立異的心理品質(zhì)，是多么難能可貴的。這就點(diǎn)燃了學(xué)生自主創(chuàng )新的火花。
四、給學(xué)生自主評價(jià)的機會(huì )
活動(dòng)課教學(xué)中，教師要把評價(jià)的實(shí)施貫穿于活動(dòng)課教學(xué)全過(guò)程。一方面利用“學(xué)生活動(dòng)評價(jià)表”讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。另一方面組織學(xué)生運用自評和他評的形式開(kāi)展評價(jià)。要給學(xué)生充分參與評價(jià)的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探索，自主體驗，對自己和他人的自主能力、興趣程度、創(chuàng )造能力、意志品格、合作交往作出客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)中應看到別人的閃光點(diǎn)，才能體會(huì )到“成功和失敗是等價(jià)的，只要自己盡力了。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
xxxx年7月7日下午，在xx實(shí)驗初中的科技館教室，我們聆聽(tīng)了xx第一幼兒園園長(cháng)陳x老師的專(zhuān)題講座《以探究為核心的科學(xué)活動(dòng)體系》。她從自己多年的實(shí)踐研究出發(fā)，娓娓道來(lái)，引發(fā)了我們對于幼兒園科學(xué)教學(xué)的思考。
陳老師指出了當前幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題：活動(dòng)形式——重集體輕個(gè)體；活動(dòng)內容——重結果輕過(guò)程；活動(dòng)設計——重動(dòng)手輕動(dòng)腦。我覺(jué)得這正是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們最容易疏忽的地方。雖然，我們教師已經(jīng)在努力擺脫傳統教育觀(guān)念，屏棄只注重科學(xué)知識的傳授和科學(xué)技能的培養，但常常還會(huì )無(wú)意識的以“知識點(diǎn)”作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。
就拿我來(lái)說(shuō)吧，平時(shí)一個(gè)科學(xué)活動(dòng)下來(lái)，如果班上的孩子沒(méi)有掌握多少知識或技能，我會(huì )多多少少有些失望。今天聽(tīng)了講座，我受到了觸動(dòng)，一定要盡快轉變觀(guān)念，千萬(wàn)不能本末倒置。幼兒的學(xué)習過(guò)程可比學(xué)習結果重要的多，要放手讓幼兒在學(xué)習過(guò)程中探索、體會(huì )，獲得成長(cháng)�！白鹬赜變�，以幼兒為主體”的教學(xué)理念，在科學(xué)活動(dòng)中應該得到充分的體現。
講座中，為了便于理解，闡明觀(guān)點(diǎn)，陳老師舉了很多生動(dòng)有趣的'教學(xué)實(shí)例，給我留下了深刻的印象。例如大班的科學(xué)活動(dòng)《線(xiàn)的連接》，設計這個(gè)活動(dòng)的教師想通過(guò)活動(dòng)讓幼兒理解莫比烏斯圈的科學(xué)現象，結果卻非常不理想。這個(gè)案例讓我感受到：我們教師在設計、選擇科學(xué)活動(dòng)的內容時(shí)，要充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和理解、分析、推理能力，不能光圖新穎獨特。要選擇幼兒能理解的，能依托在其實(shí)際生活經(jīng)驗之上進(jìn)行推理的內容�？茖W(xué)活動(dòng)絕對不是沒(méi)有依據的“胡想、瞎猜”。
另外，讓我引起強烈共鳴的是陳老師說(shuō)的關(guān)于“科學(xué)探究的提問(wèn)”的那部分內容。因為在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們幾乎每天都要面對充滿(mǎn)好奇的孩子的一次次提問(wèn)，我在班上建立了“問(wèn)號墻”，用于收集孩子在日常生活中的各種問(wèn)題，并給予及時(shí)解答；陳老師建議可以把選擇一些有難度的問(wèn)題，設計成教學(xué)活動(dòng)來(lái)探究，給了我很大的啟發(fā)。
講座持續了一個(gè)下午，從“存在問(wèn)題”到“研究歷程”，再到“科學(xué)探究”“掌握要點(diǎn)”……我們理清了思路，學(xué)到了很多很多。
陳老師的話(huà)道出了我們的心聲：“我們要把科學(xué)的種子撒播在孩子的心田！”
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
很榮幸學(xué)校安排了這次教學(xué)骨干教師的示范課，以往的科組聽(tīng)課評課對象都是年輕教師。而這次能有機會(huì )聽(tīng)林海老師的示范課，并參加課后全科組的評課活動(dòng)，讓我受益匪淺。無(wú)論是林海老師的精彩教學(xué)設計和課堂控制能力，還是聶勇，王賓，李善劍，李星國等老師的犀利點(diǎn)評和探討都讓我收獲良多。及時(shí)總結和歸納收獲是我輩年輕教師成長(cháng)路上很必要也和重要的工作，為此特撰本文作為記錄。
一， 先進(jìn)的教育教學(xué)思想
觀(guān)念是改革的先導，不同的教育理念，會(huì )帶來(lái)不同的教學(xué)設計，取得不同的學(xué)習效果。教師的教育理念決定著(zhù)教師的行為，教師教育理念的轉變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課程理念下的知識觀(guān)：學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握陳序性知識和策略性知識。新課程理念下對學(xué)生的物理學(xué)習活動(dòng)我們應該形成以下基本認識：
�、泵恳粋�(gè)學(xué)生都可以學(xué)習物理。我們的教育應該是適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生。雖然學(xué)生的智力水平、生活背景和學(xué)習習慣等存在差異，但每一個(gè)智力正常的學(xué)生都有條件按照要求學(xué)好物理。布魯納有一句名言：任何一個(gè)知識點(diǎn)都能夠以一種合適的方式教給任何一個(gè)年齡的學(xué)生。
�、膊煌膶W(xué)生學(xué)習不同水平的物理。學(xué)生不是一張白紙，他們有著(zhù)豐富的生活體驗和知識積累。由于不同的生活背景和家庭環(huán)境導致不同的學(xué)生有著(zhù)不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，我們允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習物理，也允許不同的學(xué)生所達到的物理水平有所差別。
�、硨W(xué)生可以用自己的方法學(xué)習物理。教師可以引導學(xué)生用適當的方式理解物理問(wèn)題，同時(shí)教師也要允許學(xué)生用自己的方法去理解、探索和解決問(wèn)題。有的方法從教師的角度看是好的，而不同的學(xué)生可以有不同的理解和選擇。
�、次锢韺W(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識、反復練習、強化儲存的過(guò)程。一個(gè)有意義的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識并構建他們自己的過(guò)程。
二， 充實(shí)教學(xué)內容
�、焙侠淼卮_定教學(xué)內容的廣度和深度
教學(xué)內容的廣度，指知識的范圍或知識量。一節課的信息量過(guò)大，知識點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受，而一節課信息量過(guò)小，知識點(diǎn)過(guò)少，則浪費時(shí)間，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�、� 明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
當一節課的教學(xué)內容有幾個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，就需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內容上多花時(shí)間，或面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達不到預定的教學(xué)效果。
�、� 合理地安排教學(xué)順序
教學(xué)順序，一般教材中已經(jīng)有所安排。但教材中設計的教學(xué)順序，是最基本的，不可能太細，教學(xué)中往往還需要根據教材的內在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細致的安排。有時(shí)一部分知識可能有不同的教學(xué)順序，這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學(xué)時(shí)間，哪種教學(xué)順序教學(xué)效果更好。
�、醋⒁饨虒W(xué)與生活的聯(lián)系
物理課程的基本理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。這要求教師要有意識地把物理教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用處。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有物理，學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感，靠物理知識本身的力量來(lái)吸引學(xué)生。
�、到虒W(xué)過(guò)程中注意三個(gè)“延伸”
�、儆芍R傳授向傳導方法“延伸”。 由知識傳受向傳導方法延伸，是教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)延伸，也是課堂教學(xué)中確立的第一個(gè)教育觀(guān)—學(xué)習觀(guān)�！把由臁笔侵冈趥鬏斨R的過(guò)程中，重視對學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。它的實(shí)質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，便被動(dòng)為主動(dòng)。
�、谟芍R傳授向滲透情感“延伸”。 由知識傳受向滲透情感延伸，是教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)延伸，也是課堂教學(xué)中確立的第二個(gè)教育觀(guān)— 人文觀(guān)。實(shí)施素質(zhì)教育，究其本質(zhì)是對完整的、健全的人格的追求和培養，即強調教育的人文精神，突顯教育主體的人格特征。對學(xué)生的尊重和熱愛(ài)，是現代教育的第一原則，亦既第二延伸的內涵所在。
�、塾芍R傳授向發(fā)展智能“延伸”。 由知識傳受向發(fā)展智能延伸，是教學(xué)過(guò)程中的第三個(gè)延伸，也是課堂教學(xué)中確立的第三個(gè)教育觀(guān)— 發(fā)展觀(guān)�，F代教育論認為：課堂教學(xué)既包含著(zhù)由教材的知識結構向學(xué)生的認知結構的轉變，同時(shí)也包含著(zhù)學(xué)生的認知結構向能力結構的轉化。而且這種質(zhì)的轉化需要在教師的積極指導與學(xué)生的主動(dòng)作用的雙向活動(dòng)中來(lái)完成。
三， 為學(xué)生創(chuàng )造和諧的學(xué)習環(huán)境
一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì )展現自己的'內心世界，才會(huì )勇于展現自我，個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮。學(xué)生只有在民主、和諧的氣氛中學(xué)習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的思維狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得教學(xué)效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主題性。因此，課堂教學(xué)中應積極提倡六個(gè)“允許”：答錯了允許重答;答得不完整允許補充;不清楚的允許發(fā)問(wèn);不同意見(jiàn)的允許爭論;教師錯了允許補充。課堂教學(xué)中減少對學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。教師要為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化、人性化的學(xué)習氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和學(xué)習優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
四，組織好有效的課堂練習
練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。學(xué)生每學(xué)習一種新知識，必須當堂進(jìn)行鞏固。有效的課堂練習應具備以下幾點(diǎn)要求：
�、倬毩暤膬热菀嗅槍π�、典型性;
�、诰毩暤陌才乓衅露�、有層次;
�、劬毩暤男问揭鄻踊�;
�、芫毩暤膶ο笠嫦蛉w、因材施教。
為了提高課堂教學(xué)的有效性，在進(jìn)行課堂練習時(shí)，還應注意以下幾點(diǎn)策略的使用：
�、僮黝}不能只重視結果和結論，更要重視過(guò)程，要知來(lái)龍去脈，知其然還要知其所以然。學(xué)生不會(huì )做題，很多情況是對概念、規律的建立過(guò)程沒(méi)有實(shí)際的體驗。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)應放在如何通過(guò)實(shí)驗、課件、圖畫(huà)等多種手段幫助學(xué)生理解物理知識上;
�、谝髮W(xué)生獨立思考，平時(shí)做練習應多進(jìn)行自測、自評，把學(xué)習的主動(dòng)權始終交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己的思考質(zhì)疑，獨立地提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題;
課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，而且是師生共同建構知識的過(guò)程;不止是對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的過(guò)程，而且是學(xué)生得到發(fā)展、形成健康人格的過(guò)程。因此，提高物理課堂教學(xué)的有效性，教師必須具備先進(jìn)的教育理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練的關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教育方法，全面有效的提高課堂效率。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇15
數學(xué)是關(guān)于思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是從小就開(kāi)始的。然而學(xué)好數學(xué)是很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題。因此市場(chǎng)上出現的如何學(xué)好數學(xué)，如何教好數學(xué)的叢書(shū)很受眾多師生的青睞。但效果不佳。那么怎樣才能把數學(xué)學(xué)好呢？現對我校學(xué)生進(jìn)行抽樣調查發(fā)現，大多數人認為：“在高考的壓力下，他們在課堂上是認真聽(tīng)了，也做了一定量的習題，然而在考試中依然有無(wú)所適從的感覺(jué)。面對眾多的考題不知如何做起�！本科湓蜻�是出現在課堂教學(xué)。傳統的課堂教學(xué)只重知識的結果，而忽略了知識的形成過(guò)程，發(fā)現過(guò)程。應試教育的弊端之一在于不注意知識的形成過(guò)程，這不利于學(xué)生建構良好的知識結構，導致的結果往往是數學(xué)基本定理、法則、公式的機械記憶，獲取的知識不能產(chǎn)生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無(wú)法轉換成能力。那么如何解決這一問(wèn)題呢！這正是我們教育工作者所急需研究解決的問(wèn)題。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的興起，課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者們一直在探索這樣的一些問(wèn)題。在課堂教學(xué)中如何以“以人為本，授人以漁，突出創(chuàng )新”為理念來(lái)實(shí)施我們的課堂教學(xué)。在眾多的教學(xué)設想中正越來(lái)越多地被提倡運用探究性教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導學(xué)生自主地參與教學(xué)，獲取知識，促使學(xué)生加深對知識的體驗，幫助學(xué)生逐步形成研究科學(xué)的積極的態(tài)度，掌握研究科學(xué)的基本方法，提高研究科學(xué)所必須的探究能力。進(jìn)行探究性教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的認知水平，而且有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)的方法，培養科學(xué)的態(tài)度。
中國傳統的課堂教學(xué)是以接受性學(xué)習為主，其具體表現為：教師滿(mǎn)堂灌，唱獨角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，忽略了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用。而西方近年來(lái)更強調研究性學(xué)習，尊重學(xué)生，以人為本。導致中西方培養出的人才有很大的差異。在當前的市場(chǎng)競爭中，中國的學(xué)生高分低能現象，缺乏創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力，不能接受時(shí)代的挑戰；也很難出現一些有成就的數學(xué)研究者，更不用說(shuō)重大的數學(xué)發(fā)現了。因此我們的教育須改革，全面推行素質(zhì)教育迫在眉急。
課堂教學(xué)是教育的主陣地，教育改革當推課堂教學(xué)模式的改革。改變傳統的填鴨式教學(xué)。應結合我國的國情，努力發(fā)揮一線(xiàn)教師的潛能，力爭創(chuàng )設一種“適合我們學(xué)生實(shí)際的，適應時(shí)代發(fā)展與需求的”新型課堂教學(xué)模式——探究性課堂教學(xué)。
事實(shí)上，新課標下的數學(xué)教學(xué)，倡導“以人為本，突出創(chuàng )新”，使學(xué)生認識到數學(xué)知識源于實(shí)踐，它就在我們的身邊，離我一點(diǎn)也不遠，從而培養學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念，善于用數學(xué)的眼光，頭腦去觀(guān)察紛繁復雜的世界，并能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新，實(shí)踐能力。這就要求我們時(shí)下的課堂教學(xué)要尊敬學(xué)生的個(gè)體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導作用，讓學(xué)生自己探究知識的形成，體會(huì )數學(xué)家發(fā)現定理的歷程，感受成功的喜悅，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此探究性教學(xué)倍受歡迎。
如何進(jìn)行數學(xué)探究性教學(xué)？
數學(xué)學(xué)科從本質(zhì)而言，不能理解為眾多學(xué)科中并列的一門(mén)學(xué)科，因此數學(xué)探究性教學(xué)也應當區別于物理、化學(xué)等以實(shí)驗為主而更為重視數學(xué)知識的形成過(guò)程及再現規律的發(fā)現過(guò)程的探究。讓學(xué)生在對這兩種過(guò)程的認同與體驗中建構知識。
1、精心設計問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望
課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生生活的主要組成部分，好的課堂教學(xué)不再是結果的教學(xué)，而是動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)的教學(xué)。應充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力。常言道：“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，重視問(wèn)題情境的`創(chuàng )設，往往能激活課堂，喚醒學(xué)生的探究意識，其實(shí)，以情境創(chuàng )設契機，以問(wèn)題為紐帶，以師生互動(dòng)為特點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究。作為一線(xiàn)教師應成為學(xué)生學(xué)習情境的創(chuàng )設者，組織者和學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者；應精心設計一個(gè)個(gè)引人入勝的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中獲得經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學(xué)習的興趣，探究的欲望。
總之，我們教育教學(xué)所面對的是千百萬(wàn)青少年學(xué)生，教學(xué)過(guò)程應尊重學(xué)生個(gè)體，教師要做到“目中有人，心中有情，課中有境”，讓學(xué)生帶著(zhù)激情，帶關(guān)懸念走進(jìn)課堂內外，充分發(fā)揮主體的作用，調動(dòng)他們的求知識欲望，我們的教學(xué)目標才不致落空。
2、注意知識間的聯(lián)系及知識形成過(guò)程的探究
目前的教材設計仍是以知識為中心，以學(xué)科邏輯順序為中心而組織的，結構比較嚴謹。教師要認真鉆研教材，把教材整體與每章之間，章與章之間，章與節之間，節與節之間的知識聯(lián)系，才能打通思維的通道，現行高中教學(xué)內容，雖然早已被數學(xué)家們所論證和應用，但對學(xué)生而言，仍然是新的內容。而傳統意義上的教學(xué)則是把各類(lèi)具體，明確的技能或知識點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生得到的僅是僵死的法則與概念，提高的僅是一種機械操作能力，所以你無(wú)論怎么講和練，都無(wú)法改變學(xué)生低能力、低素質(zhì)的局面。而探究性教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對比、歸納、分析等方法獨立完成，讓學(xué)生嘗試用數學(xué)家的眼光去分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此探究性課堂教學(xué)更強調概念的形成過(guò)程，定理、法則、公式的提出過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境地感受數學(xué)家們探究問(wèn)題的歷程。在探究過(guò)程中既進(jìn)行思維訓練，又進(jìn)行了數學(xué)文化的育人功能。
3、精心設計例題，對知識及規律的應用進(jìn)行探究
對知識及規律的應用既是知識的溫習和鞏固過(guò)程，又是知識的創(chuàng )新過(guò)程和認識的飛躍過(guò)程，是思維中最積極活躍的過(guò)程。因此對這一過(guò)程的探究在教學(xué)中占有不少的比例，傳統的教學(xué)方法認為：“教師在課堂上對例題進(jìn)行分析講解并歸類(lèi)，學(xué)生在課后做適量同類(lèi)習題即可，然而效果不明顯，教過(guò)的習題仍然不會(huì )做，上課聽(tīng)得頭頭是道，下課后碰到具體問(wèn)題仍然糊里糊涂，因此教學(xué)中一定要改變這種被動(dòng)式的學(xué)習”。
新課改倡導在教學(xué)中要真正體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)深層次地參與。因此例題的教學(xué)目的不僅是為了解題，而要在解題過(guò)程中培養和提高學(xué)生獨立思考、探究新知識，解決問(wèn)題的能力。作為一線(xiàn)教師應精心設計典型例題，指出探究的方向，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探究出例題的解決方案。
事實(shí)上，課堂教學(xué)中的例題，作為數學(xué)思想方法的重要截體，不能只是讓學(xué)生間接地從教師那里學(xué)習解題的經(jīng)驗，應讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的體驗，探究解決問(wèn)題的方法，了解數學(xué)思想方法的產(chǎn)生，發(fā)展和完善的過(guò)程，才能使我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
總而言之，數學(xué)探究性教學(xué)，指在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一種符合學(xué)生認知規律的、輕松和諧的研究氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)去探究，去“發(fā)現”知識，感悟獲取數學(xué)知識的思想和方法。
以上只是本人對探究性數學(xué)的一些粗淺的看法，望同行們多多批評指正。我會(huì )更加努力去思考，去研究，去總結，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，授人以漁，突出創(chuàng )新”的新課改精神，努力實(shí)現課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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