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準確把握新課標，開(kāi)展探究性學(xué)習
關(guān)鍵詞：新課標 探究性學(xué)習
摘要：化學(xué)新課標已經(jīng)頒布實(shí)施，如何更好的把握新課標，更好的實(shí)施化學(xué)課程改革，本文著(zhù)重對探究性學(xué)習的必要性和它的發(fā)展歷程作了簡(jiǎn)要的敘述；從探究性學(xué)習的組織者、參與者即老師與學(xué)生兩個(gè)方面對開(kāi)展探究性學(xué)習的幾個(gè)要素：一、要適合初中生的心理特征；二、要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)；三、關(guān)鍵在于轉換教師角色；三個(gè)方面作了詳細的闡述。
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、以及變化規律的基礎的自然科學(xué)。目前，化學(xué)正成為推進(jìn)現代文明和科技進(jìn)步的重要力量，為解決人類(lèi)面臨的各種危機作出積極的貢獻。作為科學(xué)教育的組成部分，新的化學(xué)課程標準倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，使其獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值的過(guò)程。
在新課程標準的前言部分就已經(jīng)明確的提出在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要以科學(xué)探究作為突破口，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習的指導和對探究性學(xué)習的實(shí)踐和研究是每一個(gè)化學(xué)教師義不容辭的責任和義務(wù)。這是課程改革的要求，更是時(shí)代的要求。古人常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！鄙鐣�(huì )是在不斷的發(fā)展進(jìn)步的，人類(lèi)所掌握了解的知識也在不斷的發(fā)展變化，我們目前所處的社會(huì )是一個(gè)多元的、信息化的社會(huì )。一個(gè)人在學(xué)校不可能學(xué)完他今后走上社會(huì )所需的一切知識。在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)中》提出“終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)”。這都要求我們不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，更要教會(huì )他們如何在未知世界里探索、學(xué)習新的科學(xué)文化知識的方法。而這種方法就是——探究性學(xué)習。
探究性學(xué)習最早于1909年由美國著(zhù)名教育家杜威提出，他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強調信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話(huà)對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學(xué)知識，學(xué)生應該用探究的方式學(xué)習科學(xué)內容。為實(shí)現這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗室去，引導學(xué)生體驗科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說(shuō)，在向學(xué)生介紹正規的科學(xué)概念和原理之前應該先讓他們到實(shí)驗室里做實(shí)驗。用實(shí)驗的證據來(lái)解釋和深化教材中的內容。目前我國的很多教育科研人員都在作著(zhù)探究性學(xué)習方面的研究和探索，許多的一線(xiàn)教學(xué)人員也都在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內進(jìn)行著(zhù)探究性學(xué)習的實(shí)踐與研究，所謂“探究性學(xué)習”就是學(xué)生在教師指導下，根據各自的興趣、愛(ài)好和條件，從自身生活和社會(huì )中，選擇和確定研究主題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，獨立自主地開(kāi)展研究，主動(dòng)地獲取和應用知識，解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的一種學(xué)習方式�！傲x務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎知識和基本技能，引導學(xué)生認識化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神和社會(huì )責任感，提高末來(lái)公民適應現代生活的能力�！备鶕@一教育目標，我認為在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)要掌握以下原則
一、 開(kāi)展探究性教學(xué)要適合初中生的心理特征
初中生正處于青春期，是個(gè)體的生理、心理發(fā)展的一個(gè)高峰期，是從少年到青年的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期的青少年具有半幼稚、半成熟；半兒童、半成人化的特點(diǎn)，這一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展是矛盾的，不平衡的，渴望獨立自主與成人管教的矛盾，個(gè)人活動(dòng)的欲望與集體行為的矛盾，個(gè)人活動(dòng)能量大與其認識水平低的矛盾。觀(guān)察人和事的自覺(jué)性逐步增強意義識記開(kāi)始占優(yōu)勢，抽象思維開(kāi)始占主要地位，理解能力明顯提高， 同時(shí)他們思維的獨立性和批判性還很不成熟，其主要缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生片面性和表面性。他們有時(shí)毫無(wú)根據地爭論，在論證不足的情況下還固執己見(jiàn)，懷疑一切，有時(shí)他們考慮問(wèn)題容易犯絕對化的錯誤 情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱遇到困難或者失敗的時(shí)候，往往表現得意志比較薄弱，缺乏毅力 ，有時(shí)半途而廢。鑒于上述的心理特點(diǎn)，在開(kāi)展探究性教學(xué)的過(guò)程中，我們要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導；從易到難，從簡(jiǎn)到繁的原則，在一開(kāi)始是可以由教師提出問(wèn)題，學(xué)生集體討論制定計劃，教師和學(xué)生共同完成一些簡(jiǎn)單的課題。然后逐步的由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生集體討論，將老師的影響逐漸淡化。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師始終應該以一個(gè)向導、一個(gè)引路人的身份去引導學(xué)生；以一個(gè)觀(guān)察者的姿態(tài)，認真的、冷靜的、去思考學(xué)生在探險究過(guò)程中所取得的成績(jì)，存在的不足；然后給學(xué)生所作的工作給予合理的、理性的、發(fā)展的、鼓勵的、客觀(guān)的評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程之中，作為老師，必須切記的一點(diǎn)就是一定要給孩子以信息，哪怕是錯誤，我們應該懂得，錯誤過(guò)后，真理隨之到來(lái)。要充分的對孩子的好奇心、以及由此而產(chǎn)生的極大的熱情給予足夠的保護和關(guān)愛(ài)，及時(shí)的加以認可和表?yè)P。對于學(xué)習過(guò)程中出現的一些不如人意的地方，我們也應從孩子的角度去理解和支持。真正的去關(guān)心、愛(ài)護他們那幼小心靈里碰撞出的科學(xué)的火花、和對化學(xué)所產(chǎn)生的極大的興趣。
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論文出處(作者):
二、開(kāi)展探究性學(xué)習要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)生活的科學(xué)，在我們的日常生活中每時(shí)每刻都離不開(kāi)化學(xué)。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，選擇每一個(gè)同學(xué)都非常熟悉的生活場(chǎng)景，這樣可以大大的拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離，消除對于未知領(lǐng)域的一種深不可測的畏懼心理，增加親近感；同時(shí)也可以使學(xué)生們覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，它可以解釋我們日常生活中的許多問(wèn)題，使學(xué)生們真切的感受到化學(xué)給我們的生活帶來(lái)的具大的好處和危害。從而激發(fā)起學(xué)生們心底深處那對未知世界的強烈的求知欲望。比如在《燃燒與滅火》一節的教學(xué)中，首先我們可以設計這樣的一組問(wèn)題：（1）我們知道紙張可以燃燒，但我們桌上的課本、作業(yè)本等都沒(méi)有燃燒，為什么？（2）一根燃著(zhù)的木棍將其放入水中則會(huì )立即熄滅，為什么？（3）點(diǎn)火把時(shí)，火焰朝上，火會(huì )逐漸的熄滅，而朝下時(shí)，火會(huì )越來(lái)越旺，為什么？（4）為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就滅？……通過(guò)創(chuàng )設這樣一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題情景，可以勞勞的把握學(xué)生，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
三、開(kāi)展探究性學(xué)習的關(guān)鍵在于轉換教師角色。
從上世紀八十年代末九十年代初期開(kāi)始提出素質(zhì)教育以來(lái)，我國的教育正逐步的從應試教育向素質(zhì)教育轉型，但在許多的基層學(xué)校，尤其是農村學(xué)校，在高考、中考的指揮棒下，面臨著(zhù)來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )升學(xué)壓力下；來(lái)自教育行政部門(mén)一切以成績(jì)排隊、以成績(jì)定優(yōu)劣、以成績(jì)作為晉級晉職的重要籌碼的壓力之下；確是喊著(zhù)素質(zhì)教育口號，舉著(zhù)素質(zhì)教育的旗幟，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行著(zhù)應試教育；是一種典型的兩張皮現象。即使目前新課程標準頒布實(shí)施以來(lái)，這種現象仍未得到根本的改善。因此，開(kāi)展探究性學(xué)習的關(guān)鍵在于轉換教師角色，在新課程標準下，它不僅改變了學(xué)生的生活，要知道他也在改變著(zhù)教師的生活。教師現在不僅僅是科學(xué)知識的傳播者，更是一個(gè)組織者、一個(gè)引導者。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，終端效益，知識技能；更關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法，培養學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；幫助他們形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師不再是神圣不可侵犯的傳教士，而是學(xué)生學(xué)習的合作者，促進(jìn)者；不再是知識的代名詞，不再只是一個(gè)教育的實(shí)踐者而應該有足夠的耐心去組織、引導學(xué)生在化學(xué)知識的海洋中去探索、去遨游；在需要的時(shí)候也成為學(xué)生中的一員與他們共同去完成所設定的課題。在課余，更應花更多的時(shí)間去總結、摸索每一個(gè)課題的成功與失敗，經(jīng)驗與教訓。逐步的總結適合新課標、新課程、新形式下的教育教學(xué)模式，在與學(xué)生一起探究的過(guò)程中，一刻也不停下探索、研究的步伐。使自己成長(cháng)為學(xué)生成長(cháng)的引路人，教育教學(xué)的研究者。
在社會(huì )變革日新月益的今天，在課程改革日益深化的今天，我們決不能再繼續默守陳規，因循守舊，而應不斷的加強學(xué)習、與時(shí)俱進(jìn)；為新課程改革貢獻自己的一分力量。
參考文獻：
1、《全日制義務(wù)教育課程標準 〈化學(xué)〉（試用稿）》
2、《探究性學(xué)習》 陸璟
3、《中學(xué)生心理、行為特點(diǎn)分析及教育策略》王平杰
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