教育心理效應心得體會(huì )(優(yōu))
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的教育心理效應心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
教育心理效應心得體會(huì )1
根據學(xué)校的安排，本學(xué)期繼續閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)，上學(xué)期由于種種原因沒(méi)能跟大家一起從頭學(xué)習，我本是很不情愿的接受了這項任務(wù)，而當我打開(kāi)了書(shū)才發(fā)現很多的例子就發(fā)生在我的身邊，發(fā)生在我的課堂，很多心理教學(xué)的方法我也用到了卻用的并不恰當，在書(shū)中我還學(xué)到了很多教育方法，為我解決了上課中遇到的難題。比如：依戀心理。
依戀心理：心理學(xué)家哈洛等人設計了一個(gè)實(shí)驗，研究幼小的兒子對母親的依戀，他們通過(guò)小猴子對鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到，小猴對母猴的不只是因為母猴能給它喂奶，更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺(jué)。通過(guò)依戀心理學(xué)的學(xué)習，可以看出愛(ài)和自尊的滿(mǎn)足對孩子的重要性。
通常在歷史課中，我對歷史成績(jì)好的學(xué)生會(huì )格外偏愛(ài)，而通過(guò)布媽媽的啟示，我試著(zhù)對后進(jìn)生“開(kāi)小灶”背題的時(shí)候給他畫(huà)出最經(jīng)�？嫉念}，減輕壓力，對歷史檢測有進(jìn)步的學(xué)生，在班上大加表?yè)P，當有別的學(xué)生起哄質(zhì)疑時(shí)，我會(huì )在提問(wèn)前告訴他一會(huì )兒提問(wèn)他哪個(gè)題，這樣在提問(wèn)的時(shí)候這位同學(xué)會(huì )很自信的站起來(lái)回答，通過(guò)這個(gè)方法幫助他建立自信，也使同學(xué)對他的看法慢慢改變，經(jīng)過(guò)了三輪歷史檢測，這位同學(xué)的成績(jì)由原來(lái)的歷史十幾分提升到三十分左右，我想等到最后會(huì )考他一定可以達到及格的水平。
我認真學(xué)習書(shū)本中有效教育方法并在課堂中加以實(shí)施，同時(shí)我也發(fā)現了自己的很多不足之處，比如德西效應運用過(guò)度自己還渾然不知。
德西效應：在學(xué)生感興趣的'學(xué)習活動(dòng)中，過(guò)度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習目標置于腦外而著(zhù)重于獎勵，使他們原有的學(xué)習熱情降低。我覺(jué)得書(shū)中的這段話(huà)好像說(shuō)的就是我自己，曾經(jīng)為了讓學(xué)生背下歷史知識，我也采取過(guò)這樣的措施，只要你背下來(lái)我就給你這樣的東西那樣的東西，指望靠著(zhù)表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)孩子的興趣，而歷史檢測成績(jì)卻一直不盡人意，學(xué)生雖然背下來(lái)了，可是到做題的時(shí)候好像沒(méi)背過(guò)一樣，通過(guò)德西效應的學(xué)習，我想我應該學(xué)著(zhù)書(shū)中的王老師一樣，巧妙運用德西效應，培養學(xué)生對學(xué)習真正的熱愛(ài)，讓學(xué)生親自去發(fā)現興趣的源泉，讓他在發(fā)現中感到自己付出了勞動(dòng)，并且有了進(jìn)步，得到了認可，這才能成為孩子學(xué)習真正有效的動(dòng)力xx。鼓勵學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機會(huì )讓他們充分發(fā)揮才能和體現自身價(jià)值遠比一味表?yè)P更有效果。在以后的教學(xué)中我應該在表?yè)P學(xué)生時(shí)，要運用“獎勵內部動(dòng)機為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(cháng)。平時(shí)，要仔細觀(guān)察學(xué)生的良好行為，給預表?yè)P。引導他們自主的良好行為，引導他們朝自我成長(cháng)方向發(fā)展。
已是教學(xué)的第五個(gè)年頭，在教學(xué)的路上摸索了些教學(xué)方法，曾經(jīng)以為那是經(jīng)驗的積累，而通過(guò)《教育中的心理效應》這本書(shū)的學(xué)習，我了解到了自己的很多教學(xué)方法并不是那么恰當的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要繼續認真學(xué)習書(shū)中的心理教育法，不斷學(xué)習不斷反思不斷前行。
教育心理效應心得體會(huì )2
今年暑假讀了《教育中的心理效應》，當看到書(shū)名時(shí)，還以為是一本心理學(xué)方面比較難讀懂的書(shū)。但翻開(kāi)目錄，就一下子吸引了我：虎頭豹尾——首因效應和近因效應;不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn);小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應;要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理;去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅——情境相似性;三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應;真實(shí)的謊言——羅森塔爾效應;響雷之后必有雨——預期效應……
翻開(kāi)書(shū)，細細地讀、細細地品。
在序言中，劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話(huà)故事“魚(yú)就是魚(yú)”，講述了原本晦澀難懂的建構主義�！坝幸粭l魚(yú)它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成了青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了 陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。原來(lái)經(jīng)�？吹疥P(guān)于建構主義理論的論述，說(shuō)實(shí)在的，真是不太弄得懂，一則小故事，就讓我了解了建構主義的核心要義。
正像劉儒德老師在《教育中的心理效應》的.序言中所說(shuō)，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴肅的心理學(xué)規律、效應和法則。在讀本書(shū)的第二輯“教育中的心理效應”時(shí)，一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例、一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。
《布媽媽的啟示——依戀心理》一文，講訴了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實(shí)驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型：用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現，小猴子喜歡能給他以柔和感覺(jué)的布猴子。后來(lái)，心理學(xué)家給布猴子媽媽越來(lái)越多的母性特征。比如，在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設計成能搖動(dòng)的。布媽媽用有的母性特征越豐富，小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長(cháng)大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類(lèi)似人類(lèi)精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗得出的結論讓人備感震驚：孩子們到底需要什么樣的愛(ài)?而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛(ài)?讀完之后，不由得讓人頓覺(jué)警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母，更多的時(shí)候只是充當了一個(gè)自動(dòng)洗衣機、自動(dòng)售貨機、自動(dòng)取款機的角色，孩子們應該從父母那里獲得的安全感、親情沒(méi)有獲得，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，他們只能是無(wú)可奈何地對父母說(shuō)：想說(shuō)愛(ài)你不容易。這也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊�，為什么孩子越大卻離我們越遠?同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠無(wú)法真正贏(yíng)得孩子的認同。
《頂著(zhù)光環(huán)行走的人——暈輪效應》：我們在知覺(jué)他人時(shí)，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好的”，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì);如果認為某人是“壞的”，則被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品質(zhì)。對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人氣體方面的特征的現象，就是暈輪現象�！皶炤喰备嬖V我們，教師對待學(xué)生，要防止一種以偏蓋全的評價(jià)傾向。教師應該實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對性地教育學(xué)生，避免因對學(xué)生的不公正的評價(jià)而損傷學(xué)生的自尊心。同時(shí)，教師應以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生暫時(shí)的落后。
《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì )期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì )表現出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng )造一些成功的機會(huì )，盡量避免給孩子創(chuàng )造“習得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì )孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著(zhù)別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì )欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的…… 還有許多許多，“南風(fēng)效應”告訴我們感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細雨有時(shí)候要強于暴風(fēng)驟雨。著(zhù)名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應運用于教育中的典型例子�！敖碧嵝盐覀冊谔幚韱�(wèn)題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導和溝通。
《教育中的心理效應》，一本值得老師們去讀，也能讓你一讀就放不下的好書(shū)。
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