語(yǔ)文教育心得（必備）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教育心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教育心得 篇1
開(kāi)學(xué)至今已然一月，整理這一月照片的時(shí)候，腦中突然浮現這么一句話(huà)：孩子們每一天都不一樣，每一天都在進(jìn)步，這是只有一年級老師享受到的福利。何嘗不是呢？第一天害羞地躲在爸媽背后，不敢直視我們的他，慢慢地會(huì )和路過(guò)的老師打招呼了，紙屑隨地扔的她，而今儼然成了“清潔機”，撿起同桌桌底下的垃圾時(shí)還不忘念叨幾句，第一天上課爭先恐后隨意搶答的他們，會(huì )舉手了，會(huì )傾聽(tīng)了，會(huì )給予他人應得的贊揚了。
我是一個(gè)幸運的人，求學(xué)時(shí)代遇到的人生導師小俠的教育熱情和理念感染著(zhù)我，剛入職又遇到了真誠待我的師傅李娜。好友們閑聊時(shí)或抱怨工作的繁瑣與不知所措，或無(wú)奈于同事的不近人情難以相處，當他們齊齊看我企圖從我身上看到些“不幸”好得到些許心理安慰時(shí)，回應他們的往往只有我得意的笑臉。
我怎能不得意呢，在手忙腳亂的第一個(gè)星期，辦公室里的五位老師為我們備好了第一個(gè)星期的上課內容，也見(jiàn)不得我們在辦公室里多呆，鼓勵我們多聽(tīng)多看多學(xué)，師傅常親切地喚我一聲“姑娘”，分享給我她精藏的教學(xué)資料，當我遇到瓶頸時(shí)熱情地邀請我去聽(tīng)課，我的第一次調研課前又細細地聽(tīng)我的.構思看我的課件，揪出漏洞提出建議。
諸如種種，感謝我遇到的這么多優(yōu)秀的老師，他們愛(ài)學(xué)生，于是我也學(xué)會(huì )了愛(ài)學(xué)生，感謝我的學(xué)生，44個(gè)孩子陪伴著(zhù)我一起走過(guò)我們的不完美，讓我在孩子們的成長(cháng)中成長(cháng)。我是多么幸運，而我也會(huì )將這份幸運傳遞給我的孩子們，讓他們也感嘆一聲“我是多么幸運啊”。
幸運如我，遇到了這樣一群同事，這樣一群孩子。
語(yǔ)文教育心得 篇2
我們經(jīng)常說(shuō)，老師是教書(shū)育人，而我認為教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生共同成長(cháng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們不斷充實(shí)自己超越自己。我本著(zhù)對學(xué)生負責的原則，備好每一節課;我懷著(zhù)對執教的渴望，書(shū)寫(xiě)每一份教案;我帶著(zhù)能得到學(xué)生滿(mǎn)意的笑容，上好每一節課。每當看到學(xué)生學(xué)有所獲時(shí)，我無(wú)比欣慰，每天我都在享受著(zhù)工作帶給我的快樂(lè )。對業(yè)務(wù)知識，我也有一些自己的感受。
一、聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
學(xué)校組織外出學(xué)習交流，遠到江蘇，近到沁陽(yáng)。聽(tīng)聽(tīng)其他老師的教課，我不斷地問(wèn)自己，新的教學(xué)理念對于我的實(shí)際教學(xué)可行嗎?正在我疑慮，彷徨的時(shí)候，我參加了一次我校的青年教師展示課活動(dòng)，公開(kāi)課結束后，老教師和我進(jìn)行了一次長(cháng)談，把我的缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細的分析，這時(shí)我才真正地意識到自己的知識與方法有些不是很成熟，師傅說(shuō)必須得多聽(tīng)課，不僅要聽(tīng)本組教師的課，其他組老師的課也要聽(tīng)，因為人人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)得多了，見(jiàn)識就廣，知識和方法才更加靈活，才能更好地駕馭課堂。為此，我每天都聽(tīng)不同教研組老師的3，4節課，課后不斷反思，將學(xué)到的方法運用到自己的課堂教學(xué)中，運用這些"雜家"的方法，收到了很好的教學(xué)效果，我的《伶官傳序》在縣里舉辦的高中青年教師說(shuō)課比獎賽活動(dòng)中，獲得了說(shuō)教學(xué)設計一等獎，《蘭亭集序》一課，在校青年教師展示課活動(dòng)中獲得一等獎。我終于確信了聽(tīng)課在提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。
多聽(tīng)課，虛心接受老教師的諄諄教誨，做到備好每一節課，講好每一節課，努力完善，充實(shí)自己。聽(tīng)課是教師進(jìn)步的基石，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果對教材的理解不是很深，教法也就不一定適合學(xué)生，所以講完后再聽(tīng)課，也是一種進(jìn)步的途徑。講前聽(tīng)和講后聽(tīng)都非常重要，每個(gè)人有每個(gè)人的教學(xué)思路與方法，每個(gè)人有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，如果我們將他們的經(jīng)驗盡量都能掌握，那豈不是我們給教育事業(yè)的最好匯報。聽(tīng)課是教師成長(cháng)的階梯，總去聽(tīng)課是不可能的，時(shí)間也不允許，只有提高自己的聽(tīng)課水平，扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)好每一節課，聽(tīng)一節課有一節課的收獲，聽(tīng)一節課有一節課的.體會(huì )，才能達到進(jìn)步的目的。只聽(tīng)不想，不總結，那是浪費了40分鐘的價(jià)值。如果又聽(tīng)，又想，又總結，那會(huì )使自己的教學(xué)更豐富，更具有特色。時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )從量變到質(zhì)變，成為一個(gè)合格的老師。聽(tīng)課還是教師自我檢驗的法寶，聽(tīng)課中，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒(méi)有需要補充的地方，并及時(shí)地寫(xiě)在教案中，正是這一次次的修正與補充，使我們的教學(xué)越來(lái)越好。
二、經(jīng)驗積累，教后反思是成長(cháng)的關(guān)鍵
參加工作之后，我很清楚現在教學(xué)任務(wù)的繁重和應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，我運用所掌握的通過(guò)此次的進(jìn)修，在教學(xué)方法和思想觀(guān)念上有了新的認識和提高。在新課程改革的形勢下，我會(huì )不斷把新的教學(xué)理念運用到我的每一節課中，落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為指導的教學(xué)模式。
語(yǔ)文教育心得 篇3
小學(xué)語(yǔ)文，首先姓"語(yǔ)"，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，小學(xué)語(yǔ)文又姓"小"，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得"有滋有味"呢?在這里，我想用如下的三個(gè)"味"來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得"有滋有味"。
一、語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達到超越語(yǔ)言，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見(jiàn)解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味?
首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂"讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(cháng)"(宋-陸九淵)。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞"語(yǔ)文本體"引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
如聽(tīng)了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開(kāi)始范讀的情景導入到引導學(xué)生自主選擇文段品讀語(yǔ)言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)四個(gè)季節的不同特點(diǎn)。最后結束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng )《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒(méi)有滋味嗎?
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在"還"的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jì)和�、懂得兒童的文化�?/p>
要在語(yǔ)文課體現"兒童味"，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。
如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》，在學(xué)習大雨過(guò)后，湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷，荷葉是碧綠的'，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來(lái)滾去，我問(wèn)學(xué)生"你們看到了什么?聽(tīng)到了什么?"結果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句："老師，我什么也沒(méi)看到!"這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒(méi)有訓斥那位學(xué)生，而是調整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說(shuō)："那我們一起再去看看，再去聽(tīng)聽(tīng)吧。"然后播放有配樂(lè )的語(yǔ)文朗讀，讓學(xué)生在悠揚的樂(lè )曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。還是那位學(xué)生，他說(shuō)："老師，現在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽(yáng)光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去，還閃閃發(fā)亮!"。是啊，兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是"有滋有味"的。
古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)"課如其人"的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到"胸中有書(shū)，目中有人"，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現"書(shū)要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里"。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出"人無(wú)我有"，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見(jiàn)多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫(huà)的要運用插畫(huà)的優(yōu)勢;善讀的要運用范讀的優(yōu)勢;善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節課下來(lái)說(shuō)"呀，怎么這么快就結束了?"這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味?
在新課程改革的進(jìn)程里，"有滋有味"的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，"別有一番滋味在心頭"
語(yǔ)文教育心得 篇4
這個(gè)學(xué)期我擔任初三年級兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。我認真學(xué)習，深入研究教法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗�，F總結如下：
一、更新教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，落實(shí)“四步八環(huán)”教學(xué)模式。
實(shí)施新課程改革以來(lái)，我反復學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì )新課標精神，認真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，探索以啟發(fā)思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法、以合作――探究――創(chuàng )造――創(chuàng )新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。按照教科研室的要求，在課堂上實(shí)施了“四步八環(huán)”教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，也總結了不少經(jīng)驗和教訓。
二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應試教學(xué)課堂圍繞知識目標而展開(kāi)，儲存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動(dòng)學(xué)生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的`培養定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握九年級學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據不同內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。
他們的個(gè)性得到充分的展現與培養：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在�；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
三、學(xué)生口頭表達能力有所提高。
本班的學(xué)生由于一些原因，口頭表達能力較差。為了提高學(xué)生口頭表達能力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開(kāi)口的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題，通過(guò)耐心引導其回答，并加以肯定、表?yè)P，從中鍛煉他們的膽量，樹(shù)立他們的信心。平時(shí)，還注意指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，以提高他們的朗讀能力，從而提高口頭表達能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們口頭表達能力有所提高，這不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開(kāi)展的朗誦比賽中，本班學(xué)生多人參加并且都獲得了不錯的名次。這反過(guò)來(lái)又刺激同學(xué)們的口頭表達能力，形成一個(gè)良性循環(huán)。
四、學(xué)生寫(xiě)作能力有所提高。
為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短的小作文，并在課堂上當場(chǎng)完成。小作文的內容多是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開(kāi)表?yè)P，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，最終調動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。對于一些寫(xiě)作能力比較好的同學(xué)或是對寫(xiě)作感興趣的同學(xué)，鼓勵其積極寫(xiě)作。這些都大大地增加了學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。
語(yǔ)文教育心得 篇5
我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作，本班一共有54個(gè)人，平均年齡比較小，有一個(gè)才5歲，所以學(xué)生的接受能力相對比較弱。一年級第一個(gè)學(xué)期主要是漢語(yǔ)拼音和短篇課文的教學(xué)，剛剛開(kāi)始的時(shí)候我以為沒(méi)什么難度，后來(lái)實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準確。對于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時(shí)完成，平時(shí)上課的時(shí)候學(xué)生很容易分散注意力。面對這些問(wèn)題我有種不知所措的感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程當中出現了很多錯誤。
一、學(xué)無(wú)遺力，淺嘗輒止。
實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì )情緒低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在"是什么"的層面上，而無(wú)力在"為什么"和"怎么樣"上給學(xué)生更多的引導和解答。無(wú)疑于浪費學(xué)生的時(shí)間，重復學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。
二：照本宣科，缺乏創(chuàng )見(jiàn)。
注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結構上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒(méi)感觸;有廣度，沒(méi)深度;有他見(jiàn)，沒(méi)己見(jiàn)。
三：我行我素，強加于人。
許多時(shí)候我只能按預案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來(lái)調控教學(xué)內容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現生拉硬扯，強加于人的場(chǎng)面。
四、畫(huà)蛇添足，無(wú)端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現在大多提倡增大課堂容量，加強課內外銜接,但是我了解不透徹，結果導致畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無(wú)端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。
五、良莠不分，一味肯定。
平時(shí)上課我對學(xué)生不但"慈眉善眼"，而且"海納百川"，學(xué)生說(shuō)什么都是"好"，答什么都是"對"，更有時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺。實(shí)際上，這種毫無(wú)原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。
六、生硬模仿，貽誤課堂。
從上課文的時(shí)候開(kāi)始，課本劇表演已成為一種教學(xué)習慣，即使不能搞整場(chǎng)表演，也要來(lái)一點(diǎn)細節模仿�？上攵�，學(xué)生本來(lái)就膽小如鼠，加之又沒(méi)有受過(guò)什么專(zhuān)業(yè)訓練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為好。
七、語(yǔ)言干癟，信息量少。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師，每節課除了能夠按計劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語(yǔ)言，豐富廣博的知識，儒雅文明的風(fēng)度來(lái)吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應有的自我修養，上課語(yǔ)言干癟，信息量小，使學(xué)生長(cháng)期處于一種荒蕪的語(yǔ)言環(huán)境之中，當聽(tīng)說(shuō)的沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，當掌握的沒(méi)有掌握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識及適當的社會(huì )知識，人生哲理，語(yǔ)言表達習慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。理想的課堂語(yǔ)言應該是：講述時(shí)行云流水，提問(wèn)時(shí)準確到位，啟發(fā)時(shí)生動(dòng)形象，過(guò)渡時(shí)圓潤自如，總結時(shí)簡(jiǎn)潔凝練。這不應該被當作一種過(guò)分的要求，而應該被當作一種基本的素養。
在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：
一、平時(shí)對學(xué)生的要求不是很?chē)栏�，沒(méi)有讓學(xué)生明白學(xué)習是自己的任務(wù)。很多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。
二、對作業(yè)的要求也不是很?chē)栏�，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的字詞。
三、對于差生也沒(méi)有進(jìn)行針對性輔導，所以導致成績(jì)普遍低下。任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì )犯這樣或那樣的錯誤。區別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專(zhuān)家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問(wèn)自己的心靈：我為什么會(huì )犯這樣的錯誤呢?這樣的錯誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，還是有著(zhù)必然的思想根源?這樣的錯誤事先能不能夠避免?這樣的錯誤是否受到了我期望達到的"教育效果"?如果達到了某種"教育效果"，那么我付出的代價(jià)是么?如果沒(méi)有達到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機有哪些?這樣的錯誤蘊含著(zhù)怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇?這樣的錯誤可能會(huì )在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害?我從這次錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的.教育啟迪。
今后我要做好以下方面的工作：
一、加強自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
二、要求學(xué)生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時(shí)批改，及時(shí)講評，及時(shí)輔導差生。
三、引導學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
四、對于學(xué)生在校的學(xué)習情況，將及時(shí)向家長(cháng)匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)進(jìn)步的臺階，我們沿著(zhù)錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì )拼命地掩飾錯誤，會(huì )給自己找許多"借口"和"理由"來(lái)原諒自己。對這樣的人來(lái)說(shuō)，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個(gè)錯誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來(lái)，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境;反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(cháng)的路要走，我將繼續迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個(gè)又一個(gè)預想不到的教育難題……但只要我保持著(zhù)對教育的激情和反思精神，我就會(huì )繼續在激情中享受教育的快樂(lè )，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。
語(yǔ)文教育心得 篇6
課改走過(guò)了十年，我看到了教育教學(xué)生機勃勃的局面，看到了自己的發(fā)展和成長(cháng)，看到了學(xué)校的孩子們無(wú)比的幸福感，我也充滿(mǎn)了期待和希望。
在學(xué)習了《義務(wù)教育課程標準修訂和審議工作情況介紹》的報告后，我認識到新課程改革和國家《英語(yǔ)課程標準》重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。
首先充分認識了課程的價(jià)值。開(kāi)設英語(yǔ)課程對國家發(fā)展和對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重大的價(jià)值。因為英語(yǔ)課程不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，它對于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和國民素養的提高，都具有非常重要的意義，所以，我進(jìn)一步地認識到自己的社會(huì )責任。
第二，深刻認識了英語(yǔ)課程的性質(zhì)。英語(yǔ)課程的本質(zhì)屬性是工具性與人文性相統一的。過(guò)去的課程更多地強調工具性，認為學(xué)習語(yǔ)言就是為了交流，就是用語(yǔ)言做什么事情。課程不僅僅要關(guān)注語(yǔ)言，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
因此，我也對課改的理念進(jìn)行了一些學(xué)習并付諸實(shí)踐。
首先，應體現語(yǔ)言功能、結構、話(huà)題和任務(wù)的有機結合。以話(huà)題為核心，以功能和結構為主線(xiàn)，以任務(wù)型活動(dòng)為目標安排各單元或各課的教學(xué)。大中小學(xué)英語(yǔ)教師提出了嶄新的.課題，并指明了英語(yǔ)教師的發(fā)展方向。英語(yǔ)教師要勇于面對新的挑戰，積極主動(dòng)地實(shí)行英語(yǔ)教育教學(xué)改革。在思想上和行動(dòng)上實(shí)現三個(gè)轉變，即轉變觀(guān)念、轉變角色、轉變功能，變教師教育教學(xué)的組織者設計者和指導者，變以老師為中心為以學(xué)生為中心和活動(dòng)為中心，突出學(xué)生的主體地位。
第二，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、創(chuàng )設情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心。
用外語(yǔ)來(lái)布置教室、雙語(yǔ)校園等等都可以營(yíng)造一定的外語(yǔ)環(huán)境。不過(guò)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)環(huán)境的最主要作用，是使他們的耳朵里多聽(tīng)到外語(yǔ)。要給我們的學(xué)生較好的外語(yǔ)習得環(huán)境，首先就是我們要多和學(xué)生講外語(yǔ)；不僅用外語(yǔ)上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學(xué)生講英語(yǔ)。應當看到，在教室上課，無(wú)論老師如何使自己的教學(xué)內容和形式多么貼近真實(shí)生活，仍然是人為的、虛構的環(huán)境。只有在日常生活中進(jìn)行真實(shí)的交流，才是真正地運用語(yǔ)言。因此，我們要創(chuàng )造外語(yǔ)習得的環(huán)境，就是要使學(xué)生最大限度地多“輸入”外語(yǔ)，尤其是通過(guò)耳朵輸入，同時(shí)也從眼睛輸入。
語(yǔ)文教育心得 篇7
前一個(gè)月復習文言文，進(jìn)行到八年級的大篇目歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，遇到一件小事。下課回辦公室的路上，一個(gè)學(xué)生攔住了我的去路，說(shuō)自己在做課外資料時(shí)遇到了問(wèn)題。我低頭看題，是關(guān)于“泉香而酒�！钡尼屃x。孩子答的是：“泉水透著(zhù)芳香而酒色清澈�！毖a課班老師在“芳香”和“清澈”上各打了一個(gè)叉。我不解，孩子告訴說(shuō)：正確答案是“泉水清澈而酒味芬芳”，并轉述老師的解釋?zhuān)f(shuō)這是文言中常用的詞序顛倒法。
我立刻疑惑了。歐陽(yáng)修明明是說(shuō)“泉香而酒�！�，為什么偏要解釋成“泉洌而酒香”？或者我們相信別一種說(shuō)法，歐陽(yáng)修原來(lái)寫(xiě)的不過(guò)是“泉清而酒�！�，是蘇軾大筆一揮改成了“泉香而酒�！�。那么，蘇軾為什么這樣改，而我們既然接受這改動(dòng)，認為它比“泉清而酒�！�、“泉洌而酒香”好，在解釋的時(shí)候，為什么又認定“泉水清澈而酒味芬芳”才是對的呢？
認為“泉水清澈而酒味芬芳”為正確，理由大概是泉沒(méi)有香味。然而泉真的不能有香嗎？以科學(xué)思維的觀(guān)點(diǎn)看，大概確是如此的。然而以文學(xué)思維的眼光，則泉有香味并不是什么特例。不但泉可以有香，花還能鬧——所謂“紅杏枝頭春意鬧”，山、月也會(huì )冷——所謂“淮南皓月冷千山”，太陽(yáng)也可聽(tīng)得聲音——所謂“羲和敲日玻璃聲”，聲音也可有形而圓——所謂“嚦嚦鶯歌溜的圓”。這就通感吧：感覺(jué)之間的混而相通，在一種感覺(jué)印象中交錯著(zhù)別一種感覺(jué)印象。通感的心理基礎在于人的感覺(jué)本來(lái)是一個(gè)有機的整體，也就是說(shuō)，在感覺(jué)的世界里，它們其實(shí)是一個(gè)渾然的整體，統攝于一個(gè)統一的、全體的人。因此，通感其實(shí)是一種很普遍的心理經(jīng)驗，所以顏色有冷暖之分，聲音也有明暗之別。
只是可能在文學(xué)中，通感的表現更精微、新奇、獨特。只有在科學(xué)的.、分析的態(tài)度中，人的各種感覺(jué)才分裂為彼此隔絕、互不相關(guān)的領(lǐng)地。正是因為科學(xué)的“分而治之”的態(tài)度，破壞、瓦解了人之為人的統一感，把一個(gè)統一的、整體的人分析為許多彼此隔絕、排斥、分裂的人的碎片。
文學(xué)的目的之一，就是通過(guò)感性的解放、重整、醒覺(jué)，重新恢復人之為人的統一感。歐陽(yáng)修所說(shuō)的“釀泉人”，地處“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”的地方，那么野芳的幽香不就是泉水的幽香嗎？怎么能說(shuō)泉無(wú)香？“釀泉為酒”，酒既有香，泉又怎可無(wú)香？這是感覺(jué)的、感性的思維方式，也是全體、整體的思維方式，也是文學(xué)的思維方式。
《醉翁亭記》是抒情的文學(xué)，不是科學(xué)的說(shuō)明。所以，我們讀它，首先以感覺(jué)、感性的方法領(lǐng)悟它、感受它、喜愛(ài)它，而不應該僅僅以科學(xué)的、邏輯的方法說(shuō)明它、分析它、解剖它。
我在語(yǔ)文路上走的時(shí)間并不長(cháng)，拿不準是否真的有文言翻譯中的“詞序顛倒法”，如果真有，我淺白的以為語(yǔ)法的這種設置在這里是不適用的。事實(shí)上，如果真要從語(yǔ)法上為之解，能不能說(shuō)“泉香而酒�！币矐撌腔ノ摹叭愣其！闭�，泉又清又香，酒也又清又香也——所以，仍然不能回避泉是不是香的問(wèn)題。
教語(yǔ)文第八年，我才開(kāi)始嘗試以教育敘事的方式思考和整理這些錯位的問(wèn)題，可能確實(shí)比其他許多老師晚了許多也淺了許多，但我也確實(shí)略略想了如下問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課缺少魅力，效果不佳是初高中孩子，尤其是畢業(yè)班的孩子的共識，視語(yǔ)文為一門(mén)尷尬的學(xué)科，是為了什么？
2、語(yǔ)文課，理應有人文教育乃至倫理教育的功能，但是這里的人文功能、倫理功能是不是都應該作最廣泛意義的理解？我以為，語(yǔ)文課的人文性，其著(zhù)眼點(diǎn)在通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的感受力，特別是對于語(yǔ)言的感受力，養成正確的趣味，從而激發(fā)出學(xué)生身上美好的人性。
3、科學(xué)思維在語(yǔ)文課堂上的大行其道，是不是最直接的后果就是文學(xué)趣味的普遍墮落？每年到頒發(fā)諾貝爾文學(xué)獎的時(shí)候，中國人總少不了抱怨一回，疑心人家歧視我們。然而，回頭檢視一下我們自己的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文思維的缺失，是不是讓我們錯過(guò)了許多文學(xué)感悟力很好的孩子？
前些年，許多語(yǔ)文人在一起研究“在希望的田野上”這個(gè)歌名是不是正確，我們的語(yǔ)文課堂，某種程度來(lái)說(shuō)，一直在延續這個(gè)問(wèn)題的講解。我還是希望，自己作為老師，能夠在語(yǔ)文課堂為學(xué)生保留那美好的一刻，那作為一個(gè)整體的人充溢著(zhù)豐盈而統一的感受力的一刻，哪怕它短暫、哪怕它轉瞬即逝——因為，除了在語(yǔ)文課堂，這樣的一刻已經(jīng)毫無(wú)容身之地。
語(yǔ)文教育心得 篇8
小學(xué)教育的關(guān)鍵是什么呢？作為一名語(yǔ)文教師，_x愿意回答你的提問(wèn)。
首先，是培養孩子對于學(xué)習的興趣。
小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習階段，培養興趣比獲得能力還要重要，因此在知識的設置上有趣，能激發(fā)孩子們積極探索知識的興趣是最成功的的教育。興趣是的老師，學(xué)生對學(xué)習感興趣，就不會(huì )覺(jué)得學(xué)習枯燥，就會(huì )愿意學(xué)。所以，現在有些地方大力減輕學(xué)生負擔的做法，是非常明智的。
其次，是養成孩子認真學(xué)習的習慣。
形成一個(gè)好習慣，對于學(xué)生一生都有很重要的'作用。養成什么習慣呢？認真的習慣包括，做事認真，聽(tīng)課認真，書(shū)寫(xiě)認真，做作業(yè)認真，寫(xiě)方方正正的字，做堂堂正正的人，一個(gè)認真的人，無(wú)論將來(lái)做什么，都不會(huì )太差。而這種習慣，一般都是在小學(xué)階段去培養。
再次，是幫助學(xué)生積累基礎的知識。
數學(xué)的問(wèn)題，識字數量的積累，背誦的詩(shī)歌的數量，小學(xué)的知識越是鞏固，到了中學(xué)階段學(xué)習就越是輕松。所謂，萬(wàn)丈高樓平地起，講的就是一定要把基礎打牢的話(huà)題。
第四，是督促孩子鍛煉自己的體質(zhì)。
身體是將來(lái)學(xué)習和工作的本錢(qián)，小的時(shí)候，一般孩子都沒(méi)有什么問(wèn)題，但也有一些孩子由于過(guò)度的肥胖，而影響了自己的日常生活。所以，在小學(xué)的時(shí)候，孩子是養成一種鍛煉身體的習慣，有自己的一種愛(ài)好。這樣比較好一些。
總之，小學(xué)教育是關(guān)鍵，力爭在這個(gè)階段多關(guān)注一下孩子，是非常明智的做法。
語(yǔ)文教育心得 篇9
近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，各地針對教師的提高培訓活動(dòng)也開(kāi)展得如火如荼，轟轟烈烈。但筆者注意到，這種種培訓、學(xué)習活動(dòng)的內容大都集中在現代教育技術(shù)、現代教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式或教學(xué)策略等方面，忽視了甚至是缺乏對教師個(gè)人教學(xué)基本技能的培訓提高。打鐵要靠自身硬。筆者認為，要提高學(xué)生的基本能力，做教師的先得有一身過(guò)硬的基本功。下面，筆者就語(yǔ)文教師的基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的運用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、耳“聽(tīng)”八方
1.在課堂教學(xué)中，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，在師生的交往互動(dòng)中分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感和體驗，真正讓課堂教學(xué)變成師生的平等對話(huà)，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此，教師要善于聆聽(tīng)，樂(lè )于傾聽(tīng)，練就一雙“聰”耳，這樣會(huì )大大提高課堂教學(xué)的效率。
2.教師還應時(shí)刻留意學(xué)生在學(xué)習、生活中的每一個(gè)細節，關(guān)注他們的一言一行、一顰一笑，甚至要善于從學(xué)生的日記、作文中捕捉信息，聆聽(tīng)他們的心聲，做他們的聽(tīng)眾，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)與尊重，從而使自己成為學(xué)生成長(cháng)路上的“導師”。
二、“口”吐蓮花
作為一名語(yǔ)文教師，不僅要“能說(shuō)”，還要說(shuō)得“巧”，說(shuō)得有特色。激情四射的語(yǔ)言能使學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興趣盎然；文采飛揚的.語(yǔ)言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘醇；含蓄幽默的語(yǔ)言可調節課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快……可以說(shuō)，教師語(yǔ)言表達能力的差異在一定程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)是否成功。語(yǔ)文教師若能在課堂教學(xué)中妙語(yǔ)連珠，旁征博引，“口”吐蓮花，相信他在教學(xué)中一定會(huì )左右逢源，用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生，讓學(xué)生隨著(zhù)自己的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼，在語(yǔ)文的碧海藍天中自由的翱翔。
三、“讀”占鰲頭
1.一口流利、純正的普通話(huà)是語(yǔ)文教師不可或缺的基本功。語(yǔ)文教師要經(jīng)常性地示范朗讀，在朗讀中品味作品的意蘊，如學(xué)習《童趣》，教師模仿孩子語(yǔ)氣、神態(tài)進(jìn)行朗讀，或“怡然稱(chēng)快”，或“怡然自得”，或“呀然一驚”，教師讀得抑揚頓挫，學(xué)生學(xué)得搖頭晃腦，師生樂(lè )在其中；學(xué)習《行道樹(shù)》，教師包含深情，聲情并茂地朗讀，學(xué)生則會(huì )懷著(zhù)崇敬的心情理解行道樹(shù)“這種命運實(shí)際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻濃蔭”的精神。由此看來(lái)，語(yǔ)文教師有技巧的、成功的朗讀，可以使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”、“神迷其境”，在潛移默化中影響學(xué)生，使其進(jìn)入心領(lǐng)神會(huì )的境界，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。
2.語(yǔ)文教師還要會(huì )“讀”教材，要有解讀文本的能力。一名語(yǔ)文教師，必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學(xué)識，大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，在不斷閱讀中提升文化品位和文學(xué)素養，才能吃透文本，從容駕馭日益開(kāi)放的課堂，并通過(guò)精湛的講解、多層次的練習喚取學(xué)生的情感體驗，最終實(shí)現學(xué)生對文本的理解，實(shí)現文本解讀的多元化和個(gè)性化，讓課堂煥發(fā)活力，充滿(mǎn)智慧，構建學(xué)生的精神家園。
四、“寫(xiě)”出華章
1.一手漂亮、瀟灑的好字是一個(gè)教師的“門(mén)面”，是語(yǔ)文教師的形象大使，會(huì )在無(wú)形中增進(jìn)教師的影響力。學(xué)生對教師的崇敬往往是從細節開(kāi)始的，漂亮的書(shū)寫(xiě)、幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的手勢……都是學(xué)生樂(lè )于效仿的對象。教師規范的書(shū)寫(xiě)習慣，認真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，深厚的藝術(shù)素養就是最好的教學(xué)資源，對學(xué)生的教育和引領(lǐng)作用是毋庸置疑的。( )因此，語(yǔ)文教師一定要寫(xiě)好毛筆字、鋼筆字和粉筆字。一手漂亮的書(shū)寫(xiě)，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生美感，吸引他們的課堂注意力，還能影響學(xué)生提高自身素質(zhì)，對書(shū)法藝術(shù)普及和傳承也起著(zhù)潛移默化的作用。
2.語(yǔ)文教師不僅要懂得作文教學(xué)之道，更要懂得作文之道，要能夠通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐總結領(lǐng)悟，得法其中。語(yǔ)文教師要多嘗試“下水作文”，努力成為一名作文好手，以身作則，率先垂范，親歷作文的甘苦與得失。只有這樣，教師才能掌握作文教學(xué)的主動(dòng)權，在指導學(xué)生作文時(shí)能夠做到有的放矢，讓作文教學(xué)更具有效性，真正地上好作文課，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
總之，要達到培養、提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的目的，語(yǔ)文教師就應具備較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力�！敖桃喽嘈g(shù)矣，運用在乎人”，我想，只要每位語(yǔ)文教師都在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上狠下功夫，不斷提高，無(wú)論教學(xué)形式、教學(xué)模式如何變化，他都一定能在教學(xué)實(shí)踐中應付自如，游刃有余。這就正如習武之人一樣，只要練好了內功，不管招式、套路如何變化，他應對起來(lái)斷不會(huì )手忙腳亂，不知所措了。
語(yǔ)文教育心得 篇10
寒假期間，我認真閱讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》。
國家教育部給了不同學(xué)段的孩子相應的學(xué)段目標和內容。由于不同學(xué)段的學(xué)生在心理、生理、語(yǔ)言能力發(fā)展方面有階段性特征，不同教學(xué)內容也有各自規律，所以要采取相應學(xué)段、板塊的不同教學(xué)策略。
在這里，主要想和各位老師分享關(guān)于識字、寫(xiě)字、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的所思所想。
《課標》中提到，識字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎。教學(xué)過(guò)程中要“多認少寫(xiě)”，先認先寫(xiě)“字表”中的300個(gè)字。運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率。
的確，小學(xué)語(yǔ)文低段教材中采用的識字方式多種多樣，有蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語(yǔ)識字、歸類(lèi)識字等十種識字方式。每種識字方式對應著(zhù)不同的識字方法。比如蒙學(xué)識字注重反復誦讀，在學(xué)生掌握字形或對字義理解困難處，通過(guò)故事、、視頻解說(shuō)等方法加以闡釋?zhuān)瑵B透漢字文化和傳統文化；象形識字，突出圖畫(huà)、古文字、現代漢字之間的聯(lián)系。引導學(xué)生在反復誦讀中識記漢字，感受漢字背后的文化。
值得注意的是，每一種特性的文本都有其相對應的識字方法，這就是文本特質(zhì)與識字方法的契合性。換句話(huà)說(shuō)，作為教師必須要認真研讀教材文本，熟悉教材特性，揣摩編者編寫(xiě)意圖，不能把看圖識字教成象形識字，也不能把象形識字教成韻語(yǔ)識字。
這里以一年級下冊《小青蛙》為例，這是一篇典型的組塊歸類(lèi)識字課文。學(xué)習此篇課文的漢字“情、睛、清、晴、請”時(shí)，不能簡(jiǎn)單地運用借助拼音拼讀生字的機械方法來(lái)識記，而要引導學(xué)生通過(guò)漢字與漢字間的音形義比較，發(fā)現某一漢字與這一類(lèi)漢字中的共性，以及這一漢字的獨特性。
古代、近代和現代漢字中，漢字字符歸為三類(lèi):義符、音符、記號。跟整字所代表的語(yǔ)素在意義上有聯(lián)系的字符是義符，在語(yǔ)音上有聯(lián)系的是音符，在意義和語(yǔ)音上都沒(méi)有聯(lián)系的`就是記號。
要學(xué)好《小青蛙》中的青字族這五個(gè)生字時(shí)，要引導學(xué)生讀準這五個(gè)字的音，根據不同的義符幫助學(xué)生區分漢字的字義�！扒濉焙颓逅嘘P(guān)，所以是三點(diǎn)水旁；晴和太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁；“情”是心中所想，所以是豎心旁；“請”要用言語(yǔ)表達，所以是言字旁；“睛”要用目去觀(guān)察，所以是目字旁。學(xué)生通過(guò)義符理解字義，毫不費力就記住了這五個(gè)字。
所以，我將在今后的教學(xué)中，根據不同種類(lèi)的教材文本，繼續運用《課標》中提到的多種識字方法，降低孩子們識字難度，幫助其體味識字樂(lè )趣。
語(yǔ)文教育心得 篇11
今年我進(jìn)入了新的環(huán)境工作，擔任一年級6班的班主任。我負責這個(gè)班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個(gè)班，發(fā)自?xún)刃牡南矚g一年級的小朋友�？蓯�(ài)的小朋友也有調皮的一面，而這個(gè)最調皮的是一個(gè)叫吳佳駿的男孩。
開(kāi)學(xué)第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會(huì )兒拿別人的東西;一會(huì )兒掉過(guò)頭去和別人講話(huà);一會(huì )兒躲到位子下面……我剛開(kāi)始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有"少兒多動(dòng)癥"。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話(huà)。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上!
雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小男孩，同時(shí)也思考著(zhù)我該怎么教育他。我想答案就是一個(gè)字:愛(ài)!他每次在課堂上講話(huà)，我就會(huì )點(diǎn)他的名，可以說(shuō)那段時(shí)間他被點(diǎn)名的頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來(lái)記住學(xué)生的名字真的很重要!每次點(diǎn)到他名字，他會(huì )收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來(lái)沒(méi)有斥責他，也沒(méi)有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的.時(shí)間和更多的努力!
這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的"乖乖聽(tīng)話(huà)的好孩子"。一旦不聽(tīng)話(huà)，他就會(huì )經(jīng)常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫(xiě)字的時(shí)候要認真，一筆一畫(huà)寫(xiě)工整。他寫(xiě)完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫(xiě)的字真的比我想象中要好很多，便及時(shí)予以表?yè)P和肯定。他聽(tīng)完笑得很開(kāi)心，可能他很久沒(méi)被表?yè)P了吧!從此，我覺(jué)得他和我親近了很多。
有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)什么菜了。他頓時(shí)覺(jué)得很委屈，哭著(zhù)臉躲到教室后面的位子下面不出來(lái)。任何一個(gè)小朋友拉他、勸他出來(lái)，他都不聽(tīng)，只是不停地重復著(zhù)說(shuō)："我想不吃飯!"我有點(diǎn)發(fā)火了，大喊道："吳佳駿快出來(lái)吃飯!"他仍然裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我馬上改變態(tài)度，走到他跟前，蹲下身子說(shuō)："吳佳駿原來(lái)你在這里啊!老師剛剛找了你半天沒(méi)找到，原來(lái)是在和老師玩捉迷藏的游戲啊!"他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來(lái)。我接著(zhù)說(shuō)："老師一直認為你是個(gè)好孩子，也很喜歡你!可你已經(jīng)被老師發(fā)現了，就要出來(lái)哦!再不出來(lái)的話(huà)，就不是好孩子了!"然后，我又把手伸過(guò)去，他最后終于愿意把手給我。出來(lái)后，他不怎么講話(huà)，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經(jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺(jué)到我的愛(ài)!
在后面的日子里，他慢慢地變得認真起來(lái)。上課偶爾會(huì )講話(huà)，但和以前相比，真的進(jìn)步很大!以前的作業(yè)只能得"良"，現在能得"優(yōu)"。我還發(fā)現他很喜歡畫(huà)畫(huà)。根據他的愛(ài)好，我又抽空教他畫(huà)畫(huà)，他更加覺(jué)得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛(ài)去感化他。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育!愛(ài)是最好的教育!不要認為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實(shí)實(shí)感受到你對他的愛(ài)。當然，這需要你的時(shí)間和耐心。
對于那些特殊的學(xué)生，我們要給與特殊的愛(ài),不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問(wèn)，這些都是不可取的，這樣會(huì )對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛(ài)才能讓他們又被重視的感覺(jué)，唯有愛(ài)才能讓他們覺(jué)得自己并不孤單，唯有愛(ài)才能達到教育的真的目的。愛(ài)并不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育!
語(yǔ)文教育心得 篇12
與之前的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準相比，20xx版語(yǔ)文課程標準的理論性增強，概念和新提法也增多了，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）在課程理念方面的變化：
一、立足學(xué)生核心素養發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能。以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。通過(guò)整合學(xué)習內容、情景、方法、資源等要素，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。這意味著(zhù)語(yǔ)文老師要有較強的專(zhuān)業(yè)能力，語(yǔ)文老師需要根據語(yǔ)文要素對單元進(jìn)行整合，語(yǔ)文要素從根本上說(shuō)就是閱讀方法和閱讀策略。我個(gè)人認為閱讀策略和方法可以分為基本兩類(lèi)：一是具有普遍意義的閱讀方法和策略，比如七年級我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略，比如回憶性散文、傳記等文體——如魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》，要了解文體特點(diǎn)，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法，品味語(yǔ)言等等。
三、突出課程內容的`時(shí)代性和典范性，加強課程內容的整合。內容重視價(jià)值取向，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化。
四、增強課程的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。從語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富的學(xué)習情境。另外，倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導。整合多樣的語(yǔ)文學(xué)習形態(tài)，由單篇到群文深度地學(xué)習。仍然以魯迅先生的作品為例，七年級上冊名著(zhù)導讀之一是《朝花夕拾》，由《從百草園到三味書(shū)屋》可以推進(jìn)整本書(shū)閱讀。
啟讀課可以閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，圈點(diǎn)勾畫(huà)自己的所見(jiàn)所聞所感。推進(jìn)課可以設置任務(wù)：走進(jìn)典型人物。比如壽鏡吾、長(cháng)媽媽、衍太太、范愛(ài)農等，進(jìn)而分析人物形象。實(shí)踐課可以設置任務(wù)：我與魯迅比童年，通過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》的學(xué)習，學(xué)生對魯迅的童年略知一二，設置情境與自己的童年對比，談感受等等。最后可以把《朝花夕拾》編排成劇本，并且以課本劇的形式展示魯迅成長(cháng)過(guò)程中對他產(chǎn)生重大影響的事件，這樣的情境性和實(shí)踐性學(xué)習，幫助學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì )濃厚。
五、倡導課程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)的導向作用。這一點(diǎn)主要是注重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，同時(shí)要注重評價(jià)的多元與互動(dòng)，作為一線(xiàn)教師，課堂上更多的是老師評價(jià)學(xué)生，今后教學(xué)中，也可以多元評價(jià)，學(xué)生之間互相評價(jià)互動(dòng)。
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