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馮恩洪講座心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的馮恩洪講座心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
馮恩洪講座心得體會(huì )1
“一根鏈條的水平取決于最薄弱的環(huán)節，一個(gè)人群的水平?jīng)Q定于領(lǐng)頭人的水平�！边@是馮恩洪教授報告內容的第一句話(huà)，卻讓我們深切感受到了作為教師對學(xué)生終身發(fā)展所起的引領(lǐng)作用，也讓我們深思應當如何提升自身素質(zhì)以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
中國教育界素有“北魏南馮”之說(shuō)，即“北有魏書(shū)生，南有馮恩洪�！笨梢�(jiàn)馮先生在教育界特別是德育領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。馮教授指出：我們的教育必須承認和尊重“差異”，每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，簡(jiǎn)單堆砌知識不是力量，學(xué)會(huì )應用知識才是力量。如果我們每天都思考，會(huì )發(fā)現每天都是新的。一個(gè)最好的老師應該照亮別人發(fā)展自己。在認真聆聽(tīng)了馮教授的報告后，我們有深切地體會(huì )：
一、教師教育改革適應能力
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。教學(xué)過(guò)程中，教師應轉變傳統的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀(guān)念，改革教學(xué)方法，由教學(xué)課程的忠實(shí)執行者向課程決策者轉變。
創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，大膽地改變現有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生自己探索數學(xué)規律、自己去推理結論，要善于創(chuàng )設問(wèn)題學(xué)習情景，引導學(xué)生體驗學(xué)習結論的探究過(guò)程，讓學(xué)生成為“跳起來(lái)摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤(pán)托出。這樣才有利于創(chuàng )新人才的培養。
二、教師自我發(fā)展能力
馮教授說(shuō)：“搞教育的人，是想大道理做小事情�！蔽翌I(lǐng)悟到身為教師，應有目標引領(lǐng)，應有更高層次的精神需求。告別低層次需求，讓精神需求引領(lǐng)物質(zhì)需求，用腦袋富裕引領(lǐng)口袋富裕。每天身處三尺講臺，作為教師，我們應享受教育，努力調整自己的知識結構，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學(xué)習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學(xué)一小時(shí)，大教育家都能如此，更何況我們每一個(gè)教育一線(xiàn)的工作者�；畹嚼�，學(xué)到老。教育不能不求有功但求無(wú)過(guò)，要做就要做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學(xué)習、努力提高自身素質(zhì)發(fā)展教育。
三、教師應努力發(fā)展學(xué)生的強勢智慧
優(yōu)秀教師要做到目中有書(shū)、胸中有人。優(yōu)秀的教育是適應差異的教育。教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。讓他們有自立意識、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷。
教育的真諦在于實(shí)現人的社會(huì )化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。馮教授建議學(xué)校應努力“發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強勢智慧”，就是要去發(fā)現每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并加以培養。我們要用發(fā)展的`眼光去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的現在與未來(lái)，一只眼睛盯眼前，一只眼睛看未來(lái)。合適的才是最好的。我們要做適合自己學(xué)生的老師，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感需要，讓每個(gè)學(xué)生的強勢智慧都得到充分發(fā)展。
四、學(xué)生幸福，我們快樂(lè )
泰戈爾曾說(shuō)過(guò)：“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習慣；播種一個(gè)習慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運�！苯處熞鲎詈玫淖约�，我們要幫助學(xué)生播種好的信念、行動(dòng)、習慣和性格，幫助學(xué)生收獲幸福的人生。當學(xué)生幸福著(zhù)，那么我們的每一天都忙碌著(zhù)，也都快樂(lè )著(zhù)。
一棵樹(shù)不能改變氣候，但森林可以改變氣候；一個(gè)人不能改變社會(huì )，但全體社會(huì )成員的共同努力則可以改變社會(huì )。只有每一個(gè)教師都真心關(guān)注每位學(xué)生，幫助他們揚長(cháng)避短，做到努力發(fā)展學(xué)生強勢智慧，才能真正實(shí)現教育為大眾服務(wù)，辦人民滿(mǎn)意的教育。
聽(tīng)了馮教授的報告，我們深感自己的責任重大，要及時(shí)激勵學(xué)生幫助他們建立信心；尊重和信任他們幫助他們自立自強；寬容和理解他們幫助他們重新振作。讓他們?yōu)樽约旱拈L(cháng)處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長(cháng)河中自信自強、腳踏實(shí)地、做真正成功的自己。
馮恩洪講座心得體會(huì )2
本學(xué)期很榮幸有機會(huì )聽(tīng)到知名教育家馮恩洪老師的系列講座，感受頗多。不僅對我的工作進(jìn)行了指導，同時(shí)讓我對人生也有了更多的感悟。
馮恩洪：1946年出生；畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)，曾先后擔任上海培光中學(xué)副校長(cháng)、上海建平中學(xué)校長(cháng)兼上海建平（集團）學(xué)�？傂ｉL(cháng)，現任全國教育專(zhuān)家委員會(huì )會(huì )長(cháng)。
馮恩洪先生致力于中國基礎教育改革，注重研究經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會(huì )化和人的個(gè)性化和諧發(fā)展，主張優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì )效益最大化，在實(shí)踐中探索了建平模式。曾先后六次獲國家教育部、上海市教科院頒發(fā)的教育科研成果獎
一、二等獎，著(zhù)有《探索明天的教育》專(zhuān)著(zhù)。先后被評為全國模范班主任、上海市特級教師、上海市優(yōu)秀教師標兵、上海市勞動(dòng)模范、全國教育系統勞動(dòng)模范、全國勞動(dòng)模范。
馮恩洪因在中國教育改革中理論和實(shí)踐的建樹(shù)引起海內外媒體的廣泛關(guān)注，以整版篇幅發(fā)表的專(zhuān)題報道計有：文匯報《探索者的足跡》，新民晚報《校園的魅力》，中國青年報《合格+特長(cháng)》，上海青年報《教育魂》，人民教育《跨世紀教育工程》等。
1993年，馮恩洪被英國劍橋大學(xué)國際名人傳記中心收錄于《當代世界名人錄》；
1995年，受上海市教育局委托，上海電視臺拍攝并播放了五集電視紀實(shí)片《馮恩洪和建平人》并開(kāi)始享受?chē)鴦?wù)院有特殊貢獻專(zhuān)家的政府特殊津貼
1996年，中央電視臺《東方之子》播出對馮恩洪專(zhuān)訪(fǎng)。同年，中央兒童電影制片廠(chǎng)將他的教育理念編成故事影片《世紀橋下》全國上演；
1999年以來(lái)，人民日報曾六次以整版篇幅發(fā)表了《中國，呼喚明天的教育》，《建成人民心中滿(mǎn)意的學(xué)�！�，《未來(lái)人材的搖籃》，《追求社會(huì )化與個(gè)性化的和諧發(fā)展》，《品牌輸出，浴火重生》，《好學(xué)校就是“梧桐樹(shù)”》；
20xx年，中央電視臺將他倡導的教育改革以二十三集電視連續劇形式搬上熒屏；
20xx年被評為全國“十大教育英才”之一。
馮校長(cháng)主要社會(huì )兼職有：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )教育專(zhuān)家委員會(huì )副會(huì )長(cháng)；全國中小學(xué)德育研究會(huì )副理事長(cháng)；華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)客座教授。
在講座期間，他談到了日本可怕的國民素質(zhì)。94年日本廣島亞運會(huì )的時(shí)候，6萬(wàn)觀(guān)眾的運動(dòng)場(chǎng)，散場(chǎng)之后，現場(chǎng)竟然找不到一片紙屑。這件事早就聽(tīng)過(guò)，不過(guò)再次聽(tīng)到，依然為之震撼。我曾讀過(guò)《巖松看日本》，那本書(shū)以媒體的'視角和新聞人的敏感，對日本政治、經(jīng)濟、生活、文化、時(shí)尚、娛樂(lè )等諸多方面作了近距離觀(guān)察。提到日本多數人會(huì )想到仇恨，但有些時(shí)候我們需要把愛(ài)恨放下，先去了解。因為面對未來(lái)，不了解別人是危險的。不了解別人如何做的就不能請楚自己前進(jìn)的方向。日本是一面鏡子，走近他們，可以照見(jiàn)自己。七十年前，戴季陶先生曾感嘆說(shuō)，日本已將中國放在手術(shù)臺上解剖過(guò)千百次，而中國呢?日本的退休老人依然會(huì )去找工作，難到我們還感覺(jué)不到危機嗎？日本的一個(gè)歌手濱崎步竟能成為亞洲時(shí)尚的領(lǐng)導者，難到我們還感覺(jué)不到危機嗎？日本的小學(xué)生從小就進(jìn)行防震演習，難到我們還感覺(jué)不到危機嗎？日本動(dòng)漫世界第一，難到我們還感覺(jué)不到危機嗎？日本的道路一塵不染，難到我們還感覺(jué)不到危機嗎？我們應該有危機感啦！我們新一代的中國人該奮起啦！
他談到了在澳大利亞丟東西很難。他有一次在澳大利亞的酒店吃過(guò)飯后，公文包落在了酒店，包里有身份證，機票，一萬(wàn)多的澳幣等。就在他認為完了的時(shí)候，朋友告訴他在澳大利亞丟東西很難，他說(shuō)但愿吧。結果二十分鐘后酒店打來(lái)了電話(huà)，告訴他公文抱被放到酒店的保險柜，如果失主很忙，服務(wù)生可以給送過(guò)去。
他談到了英國的出租車(chē)公司總裁。在英國坐出租車(chē)如果事先預定會(huì )比隨便叫車(chē)花的錢(qián)少。所以，他有一次在英國酒店事先預定了出租車(chē)去機場(chǎng)回國。到了約定的時(shí)間出租車(chē)卻沒(méi)來(lái)，當他正不知怎么辦時(shí)，酒店老板告訴他，他約的出租車(chē)司機正在找他。當他見(jiàn)到那個(gè)人時(shí)，他吃了一驚。那人穿的西裝正是他上午看到的那件折合人民幣十二萬(wàn)多的西裝，他想一個(gè)英國的出租車(chē)司機竟然這么有錢(qián)，可當他看到他開(kāi)的高級轎車(chē)時(shí)，他覺(jué)得不對了，英國的出租車(chē)他認識啊。這時(shí)那人解釋說(shuō)：“我是您預定出租車(chē)公司的總裁，由于現在公司派不出車(chē)來(lái)接您，所以我決定用我的私家車(chē)來(lái)送您去機場(chǎng)�！闭f(shuō)著(zhù)，他拎起了皮箱，馮校長(cháng)覺(jué)的讓總裁拎箱不太好意思，就要自己拎，這時(shí)總裁的一句話(huà)讓他很感動(dòng)，“現在我不是總裁，我是一名出租車(chē)司機，一名英國出租車(chē)司機該做到的，我都應該帶頭做到�！�
他還談到了他的兩個(gè)學(xué)生。有一個(gè)學(xué)生在圖書(shū)館看書(shū)，當一個(gè)老師去圖書(shū)館還書(shū)時(shí)，把一沓剛印好的試卷放在了桌子上。這個(gè)同學(xué)告訴老師卷子的最后一題出錯了。老師問(wèn)他是幾年級，他說(shuō)四年級，老師笑了：“這是五年級的試卷，你不會(huì )�！边@一幕讓馮校長(cháng)看到了。第二天考試時(shí)，一些學(xué)生告訴老師最后一題做不了，老師一看，少了一個(gè)條件。昨天，有一個(gè)四年級的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現了。這個(gè)小男孩后來(lái)參加過(guò)多次世界奧林匹克數學(xué)競賽，都獲得了優(yōu)異的成績(jì)。有一年暑假，快開(kāi)學(xué)的前幾天，這個(gè)學(xué)生給馮校長(cháng)打電話(huà)，請校長(cháng)幫忙解答幾道數學(xué)題。當校長(cháng)來(lái)到他家時(shí)，碰巧他的鄰居出門(mén)，鄰居告訴校長(cháng)他不在家，一假期都沒(méi)看見(jiàn)他�？僧斝ｉL(cháng)按響門(mén)鈴，他開(kāi)門(mén)了。鄰居吃驚的問(wèn)：“你什么時(shí)候回來(lái)的�！彼卮穑骸拔乙恢痹诩野��！薄澳俏以趺匆患倨跊](méi)見(jiàn)到你？”“我一假期沒(méi)出門(mén)啊，我放假的那天下午在書(shū)店買(mǎi)了一本世界奧林匹克競賽題一千例，我打算一假期做完它，現在已經(jīng)做完997道了，還有三道沒(méi)做出來(lái)，想請校長(cháng)幫幫忙。這個(gè)學(xué)生就是現任諾基亞研發(fā)部總裁。另一個(gè)學(xué)生在住校時(shí)，總比同宿舍學(xué)生早起四十分鐘，校長(cháng)問(wèn)他原因，他告訴校長(cháng)同宿舍的學(xué)生都比他成績(jì)好，所以他要笨鳥(niǎo)先飛。畢業(yè)時(shí)，這個(gè)學(xué)生與一名同學(xué)約定二十年后同學(xué)聚會(huì )誰(shuí)最有錢(qián)誰(shuí)買(mǎi)單。二十年后，同學(xué)聚會(huì )他買(mǎi)的單，一頓飯十幾萬(wàn)。他告訴校長(cháng)他現在在美國傳媒界身價(jià)十億。馮校長(cháng)告訴我們不用羨慕他門(mén)們，他們今天的成績(jì)都是應得的，一份耕耘，一份收獲。
他最后是以一首詩(shī)結束講話(huà)的，詩(shī)的名字是《播種》。
是啊，我們每個(gè)人，都應該趁著(zhù)青春，好好播種。
以下，是我記錄下的一些精彩語(yǔ)錄：
1、中華民族走進(jìn)新時(shí)代，GDP突飛猛進(jìn)，卻留下四大缺失：誠信缺失，公德缺失，法制缺失，感恩缺失。這種認識是和余秋雨先生交流中達成的。
感悟：誠信、公德、法制、感恩，樣樣都是管頭不顧腚的飲鴆止渴��！
2、浙江銀州高級中學(xué)，擁有十萬(wàn)冊藏書(shū)，卻沒(méi)有圍墻、門(mén)和安檢措施，還沒(méi)有圖書(shū)管理員。校長(cháng)說(shuō)，如果正常聘用圖書(shū)管理員，每年需要支付工資30－35萬(wàn)元——買(mǎi)書(shū)好還是養人好？書(shū)當然會(huì )丟，可書(shū)丟了，是好事還是壞事呢？校長(cháng)的理論是：偷書(shū)，即意味著(zhù)想閱讀；拿得越多，讀得越多，書(shū)讀多了，良心發(fā)現，會(huì )悉數送回的。而且，學(xué)校如此信任學(xué)生，學(xué)生還會(huì )把家中讀過(guò)的書(shū)奉獻出來(lái)的。
感悟：德育不是消極的防范，而是信任、引導和互助。
3、海淀進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗中學(xué)，不是北京的示范校，就是一所普通完中。30畝的占地，生均占地面積6個(gè)平方，校舍擁擠，供餐方式卻令人驚嘆。那么多人的自助餐，沒(méi)有跑步的，沒(méi)有插隊的，沒(méi)有打鬧的，吃多少盛多少，盛多少吃多少，剩菜框永遠是干凈的。
感悟：德育的最高境界是感動(dòng)，置身其間，不好意思不這樣做。
4、學(xué)生厭學(xué)，觸目驚心。最好的教育是讓每個(gè)學(xué)生享受最適合自己的教育。課堂不應該讓學(xué)生“難受”，而應該遠離“忍受”，走出“接受”，走進(jìn)“享受”。
點(diǎn)評：馮校長(cháng)的演講智慧和漢語(yǔ)的魅力有一拼，簡(jiǎn)單四個(gè)詞，包羅萬(wàn)象。
5、杜郎口展示歌：我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心中想，脫稿不再看師長(cháng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓?zhuān)H評價(jià)記心房。
視點(diǎn)：馮校長(cháng)在評論杜郎口上，與中國教師報一個(gè)腔調。
6、不要講學(xué)生不會(huì )的東西，也不要講講了學(xué)生仍不會(huì )的東西。
注解：北京四中校長(cháng)劉長(cháng)銘有句名言——改變能改變的，接受不能改變的，有肚量去容忍那些不能改變的事，有勇氣去改變那些可能改變的事，有智慧去區別上述兩類(lèi)事。
7、有一位老師講劉禹錫的七律，沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春，找不到姓牛的感覺(jué)。可牛老師要求學(xué)生用創(chuàng )意的形式記住這首詩(shī)。我懷疑——記憶怎么創(chuàng )意？一個(gè)小男孩，把橡皮筋撐開(kāi)，掛上許多筆，制成快板，打著(zhù)節拍讀詩(shī)；第二個(gè)同學(xué)，邀請同桌搞男女生二重唱；第三個(gè)用流行歌曲的語(yǔ)調來(lái)記；第四個(gè)轉換角色，替作者來(lái)了段內心獨白；第五個(gè)用京劇來(lái)唱出……這個(gè)班的學(xué)生用21中學(xué)習是成就事業(yè)的基石
創(chuàng )意記住了這首詩(shī)。這位老師，人不牛，課真牛。
說(shuō)明：馮校長(cháng)的演講現場(chǎng)效果非常好，掌聲不斷，可用文字還原，卻發(fā)現困難多多……只能補記，學(xué)生有創(chuàng )造的潛能，啟迪是撬動(dòng)教育頑石的最好杠桿。
馮恩洪講座心得體會(huì )3
近期，我校組織教師集體學(xué)習著(zhù)名教育家馮恩洪的講座，馮教授在講座中精彩的言論給了我深深的思考，也給了我深刻的啟迪，讓我心頭的諸多困惑迎刃而解，展望教育前路，豁然開(kāi)朗。
一個(gè)最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。
教育既要給學(xué)生創(chuàng )造幸福，也要給教師帶來(lái)幸福；既要追求明天的幸福，也要實(shí)現今天的幸福；既要謀求人類(lèi)的幸福，也要獲得個(gè)人的幸福。教育追求不能取一個(gè)、舍一個(gè)，不能揚一個(gè)、抑一個(gè)。
“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習慣；播種一個(gè)習慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運�！蔽覀円獛椭鷮W(xué)生播種好的信念、行動(dòng)、習慣和性格，幫助學(xué)生收獲幸福的人生。當學(xué)生幸福著(zhù)，那么我們的每一天都忙碌著(zhù)，也都快樂(lè )著(zhù)。
教育就要教給學(xué)生做人的道理、知識，讓學(xué)生擁有學(xué)習能力和工作技能等；而學(xué)生是否享受學(xué)習似乎不是我們所要思考的，因為讀書(shū)就是枯燥的，需要每個(gè)人勤奮的。而馮洪恩在講座中告訴我們：教育的'目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng )建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責任就是讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
學(xué)生發(fā)展存在著(zhù)個(gè)體差異，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生是天生的壞學(xué)生，是不可教的，關(guān)鍵看我們采用什么樣的方式去教。如果采用的方式適合這個(gè)學(xué)生，那你的教育一定會(huì )有收獲。由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，生活的環(huán)境、從小接受的教育等都存在著(zhù)差異，這就造成了發(fā)展上的差異。因此，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。尤其是學(xué)困生，千萬(wàn)不能歧視，要多鼓勵，多關(guān)心，尊重他們的情感，激發(fā)潛能的釋放。一個(gè)人的潛能是無(wú)窮的，一旦被發(fā)掘，釋放出來(lái)，就會(huì )出現你意想不到的效果。
我們現在的教育，是挑選適合教育的學(xué)生。一個(gè)教案，統一練習，完全沒(méi)有注意到受教育者的差異；對于學(xué)生的評價(jià)只有理性的對錯，沒(méi)有感性的激勵，特別對于學(xué)生的“錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學(xué)生在忍受教育，在挫敗中痛苦學(xué)習；我們每天為了學(xué)生考高分，在想方設法為學(xué)生布置作業(yè)，批改作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)堆里拼命，經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展，只是固執地讓學(xué)生在教師設定的學(xué)習網(wǎng)內掙扎。馮洪恩在新課改中提到的“適合教育”就是強調以學(xué)生為本，追求人文關(guān)懷，引導學(xué)生的心靈走向真、善、美；強調-教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要，在尊重和理解的基礎上為學(xué)生提供民主、科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)；強調整體大于部分之和，要讓每一名學(xué)生都有發(fā)展。
我們要積極發(fā)展自己，不斷地提升自身管理能力和綜合素養。學(xué)習教育理論，在理性認識中豐富自己；反思教育實(shí)踐，在總結經(jīng)驗中充實(shí)自己；堅持教學(xué)相長(cháng)，在互動(dòng)交往中發(fā)展自己；開(kāi)展教育科研，在把握規律中提升自己；尊重學(xué)校同仁，在借鑒他人中完善自己。樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，學(xué)會(huì )欣賞自己的學(xué)生。
馮恩洪講座心得體會(huì )4
作為新時(shí)代的教師，我們總在教學(xué)園地中摸索著(zhù)：怎樣超越傳統，給學(xué)生開(kāi)拓一片充滿(mǎn)快樂(lè )的土地，讓鮮花和小草都沐浴陽(yáng)光、茁壯成長(cháng)，高老師的生動(dòng)而細細品味，收獲有六：
一、教育要植根于愛(ài)，真情澆灌。
高老師的“以學(xué)生之樂(lè )而樂(lè )，以學(xué)生之憂(yōu)而憂(yōu)”告訴我們：教育愛(ài)，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
二、教育要寬容待人真誠奉獻。
高老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，不盡如人意、不順心、煩惱、憂(yōu)愁，甚至讓我們惱怒、無(wú)法容忍的事情，可能會(huì )接踵而來(lái)。
三、教育要堅持民主，走進(jìn)學(xué)生。
陶行知先生有這樣一首詩(shī)：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。
四、給生命一個(gè)真誠的微笑。
說(shuō)實(shí)話(huà)，從高老師身上學(xué)到的東西真的很多很多。
五、學(xué)生要在“差異中發(fā)展”。
《老虎當校長(cháng)》的寓言故事，(五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長(cháng)了，于是辦了一所學(xué)校自封校長(cháng)，要鴨子練長(cháng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹(shù)----鬧了一番笑話(huà)后，學(xué)校關(guān)門(mén)，最后老虎感嘆“校長(cháng)不是人當的”——寓言說(shuō)是馮專(zhuān)家自己編的，正諷刺了應試背景下的教育現狀，用統一的標準來(lái)評估學(xué)生，嚴重扼殺了學(xué)生自我和個(gè)性的成長(cháng)。
六、“學(xué)以致用”。
所以，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì )公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì )更富魅力的語(yǔ)言表達方式，多閱讀，多思考。讓我們從現在開(kāi)始，做最好的老師！根據多元智能的理論，學(xué)生沒(méi)有差生，只有差異。因為每個(gè)人都有8種甚至多種智能，但每個(gè)人的各種智能發(fā)展都是不均衡的。學(xué)生身上是不缺乏閃光點(diǎn)的`，缺少的是發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛。樹(shù)立新課程改革的新觀(guān)念：
�、倌繕擞^(guān)——教育不只是傳輸知識的活動(dòng),它更應該是培育情感、健全人格、豐滿(mǎn)靈魂的活動(dòng)。
�、诮滩挠^(guān)——教材不是課程的全部，教材只是實(shí)施課程目標的載體之一。
�、壅n堂教學(xué)觀(guān)——課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺,它是師生互動(dòng)、交流、合作、對話(huà)的空間。
�、軐W(xué)習觀(guān)——學(xué)習不是機械訓練、死記硬背,自主發(fā)現、自主探究應為其重要特征。
�、葜橇τ^(guān)——智力不是單一的，是多元的，每個(gè)人都有自己獨特的智力優(yōu)勢。
�、薨l(fā)展性評價(jià)觀(guān)——分數、選拔不是評價(jià)的目的，認識自我、激勵發(fā)展才是評價(jià)的最終目的。
�、邔W(xué)生觀(guān)——學(xué)生不是泥土石膏，他們是發(fā)展中的、有差異、有思想的能動(dòng)主體。
�、嘟處熡^(guān)——教師不是權威、主角、控制者,教師是學(xué)習者、引導者、研究者。
馮恩洪講座心得體會(huì )5
8月21日上午10點(diǎn)至12點(diǎn)在我校教務(wù)處的組織安排下，全體教師觀(guān)看了馮恩洪老師
主講的《享受講臺—實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的視頻，看完此視頻，感觸最深的有以下幾個(gè)方面：
一．教育實(shí)踐家馮恩洪在教育改革道路上的經(jīng)歷
馮恩洪老師不僅是一個(gè)具有遠見(jiàn)卓實(shí)的老師，還是一個(gè)藝高人膽大的教育實(shí)踐家，1985年提出了德育改革的'新思維思考。1987年提出了合格加特長(cháng)的目標模型，1990年提出了規范保證合格，用選擇支持特長(cháng)，校園里不能只有就范而沒(méi)有選擇。讓每個(gè)學(xué)生都享受適合自己的教育。
報告中，馮教授講述了他37歲參評全國特級教師的故事，課堂上當遇到學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，他能當場(chǎng)承認自己不會(huì )，并倡導學(xué)生問(wèn)臺下教師，與臺下教師合作教學(xué)，充分利用資源，體現了教育的大智慧。作為一名剛畢業(yè)的老師，我體會(huì )到，課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是常常不可避免的，作為教師應該因勢利導，隨機應變。處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。馮校長(cháng)巧妙的處理方式充分展示了他的教學(xué)機智，更讓我深深體會(huì )到高效課堂和實(shí)效德育的理論真諦。
二.做最好的老師，挑戰自己一個(gè)最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。教育既要給學(xué)生創(chuàng )造幸福，也要給教師帶來(lái)幸福；既要追求明天的幸福，也要實(shí)現今天的幸福；既要謀求人類(lèi)的幸福，也要獲得個(gè)人的幸福。馮教授說(shuō)：“搞教育的人，是想大道理做小事情�！泵刻焐硖幦咧v臺，作為教師，努力調整自己的知識結構，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學(xué)習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學(xué)一小時(shí)，大教育家都能如此，更何況我們呢？要做就做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)發(fā)展教育。
聽(tīng)了馮教授的報告，我深感自己責任重大，要及時(shí)激勵學(xué)生幫助他們建立信心，讓他們?yōu)樽约旱拈L(cháng)處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長(cháng)河中自信自強、腳踏實(shí)地、做真正成功的自己。
馮恩洪講座心得體會(huì )6
聽(tīng)了馮恩洪校長(cháng)的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的講座，受益匪淺。尤其是主題三：“育人的第三課堂”這部分，給我感觸更深，這里說(shuō)的第三課堂，不是對人傳授知識的課堂，而是對人行為、情感施加影響的課堂，施加積極的終身影響的課堂。
積極的育人環(huán)境能使人賞心悅目，使人誘發(fā)積極的情感。積極的育人環(huán)境讓教室的每一面墻都說(shuō)話(huà)；讓學(xué)生有傾訴衷腸的環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標語(yǔ)，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話(huà)”。通過(guò)這個(gè)主題的學(xué)習，使我對教學(xué)環(huán)境建設目標更清晰了，我們在學(xué)校四周?chē)鷫ι侠L制優(yōu)美的運動(dòng)簡(jiǎn)筆畫(huà)，給學(xué)生直觀(guān)的印象，對體育運動(dòng)產(chǎn)生興趣，我們同時(shí)利用宣傳欄進(jìn)行宣傳：將學(xué)生參與活動(dòng)的相片及時(shí)布置到看板，一可以展現學(xué)生的運動(dòng)風(fēng)彩，二又可以調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)當中來(lái)。再加上社會(huì )與家庭的影響，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有不同的心理和行為表現。因此要對學(xué)生進(jìn)行心理方面和學(xué)習方法的輔導，讓學(xué)生保持心理健康，情緒穩定，使學(xué)生高效學(xué)習。
通過(guò)聽(tīng)馮教授的講課，我覺(jué)得，學(xué)生與教育的關(guān)系應當是內因與外因的關(guān)系。教育的對象及最終目標都是學(xué)生，而教育能否成功起決定作用的是學(xué)生，從這一點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生是內因，起決定作用。但教育也不是無(wú)能為力的，當教育適合學(xué)生發(fā)展的時(shí)候，教育也不是無(wú)能為力的，當教育適合學(xué)生發(fā)展的時(shí)候，教育對學(xué)生的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，有時(shí)起決定性作用。反之，則起消極的阻礙作用。從這一點(diǎn)說(shuō)，教育是外因，不對學(xué)生進(jìn)行教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。環(huán)境
起到一個(gè)很大的輔助作用。通過(guò)各種優(yōu)化組合形成他們有自己特色的而又合乎社會(huì )發(fā)展需要的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。我們不能放棄任何一個(gè)機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，創(chuàng )造最佳的教育方式、方法和環(huán)境，克服本身的`缺點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學(xué)生，而要創(chuàng )造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育。我們要創(chuàng )造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育，必須首先解決教育觀(guān)的問(wèn)題，立足教育服務(wù)于學(xué)生，同時(shí)又決定于學(xué)生、改造學(xué)生的教育觀(guān)，其次還應建設良好的班級環(huán)境和師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主動(dòng)精神，創(chuàng )造最優(yōu)的學(xué)生教育。也只有這樣，我們才能創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化教育，提高全民族學(xué)生的整體素質(zhì)。
優(yōu)美的育人環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一�！芭钌橹�，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的環(huán)境對人潛移默化的教育影響是不言自明的！事實(shí)表明：成功教育的特點(diǎn)是使學(xué)生在沒(méi)有意識到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。
馮恩洪講座心得體會(huì )7
今天看了全國著(zhù)名教育專(zhuān)家馮恩洪老師的視頻講座（享受講臺——實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）收益很大。
這個(gè)講座吸引我的主要原因是，馮老師教育理論的前瞻性以及講述內容的生動(dòng)化和生活化。這與一般的就理論內容泛泛而談的講座大不相同，馮老師結合自己的親身經(jīng)歷，同時(shí)例舉了生動(dòng)豐富的案例，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，震撼著(zhù)每一位老師，讓我們茅塞頓開(kāi)，也引起老師們認真的思考�！耙粋�(gè)好老師，可以改變很多學(xué)生的命運”，這是一條被無(wú)數事實(shí)證明的真理。老師，是一個(gè)人的生活中不可或缺的重要角色。要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須具備的條件就是珍惜講臺，熱愛(ài)講臺�！爸v臺”是什么？是教師終生的事業(yè)，是教師快樂(lè )的'根本，是教師幸福的源泉；“講臺”給孩子生命的啟蒙，給孩子智慧的啟迪，“講臺”也承載著(zhù)家長(cháng)的希望和孩子的未來(lái)。
我想，一名教師熱愛(ài)講臺首要的表現就是要上好每一節課，那么如何才能上好一節課呢？馮恩洪教授認為，“每個(gè)老師都想上出一節自己最滿(mǎn)意的好課。上出這樣的好課是需要條件的，其首要的條件是熱愛(ài)講臺，享受講臺。只有先熱愛(ài)講臺，才能夠享受講臺。要想有地位，先要有作為�！彼�形象地比喻“如同一個(gè)好的外科醫生是一把刀，一個(gè)好的演員就是一出戲，一個(gè)好的老師則是一堂課，一個(gè)優(yōu)秀老師的每一堂課是用一生心血上出來(lái)的�！�
馮恩洪教授認為“熱愛(ài)講臺，享受講臺，關(guān)鍵是端正我們的位置。找準定位，自覺(jué)到位，主動(dòng)補位，不能越位，不得錯位。到位時(shí)你就享受講臺，不到位時(shí)你就會(huì )埋怨講臺，缺位會(huì )給你的工作帶來(lái)難受，到位會(huì )給你的工作帶來(lái)享受�！睙釔�(ài)講臺就是熱愛(ài)教育，就是熱愛(ài)學(xué)生，這就意味著(zhù)教師有責任和義務(wù)讓學(xué)生實(shí)現快樂(lè )地成長(cháng)。熱愛(ài)講臺不是一種宣傳標準，而是一種職業(yè)標準。教師要有把握學(xué)生心靈變化軌跡的能力，有走進(jìn)學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。珍惜講臺就要發(fā)展自己，珍惜講臺就要做最好的自我。
作為一名教師，我們要擁有我們的講臺，珍惜我們的講臺，激活我們的講臺，從而享受我們的“講臺”
作為教師，還要養成讀書(shū)習慣，享受讀書(shū)樂(lè )趣；要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思；要學(xué)會(huì )合作，實(shí)現雙贏(yíng)；要做復合型的教師，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為當今大多數教育工作者，與馮老師相比，在創(chuàng )造適合學(xué)生的教育道路上做到了多少？看到了怎樣的差距？難道我們不該積極行動(dòng)起來(lái)，努力提升自身素質(zhì)實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展，已適應教育現代化的要求。 既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就必須把三尺講臺作為自己的生存線(xiàn)，實(shí)現教師的職業(yè)價(jià)值，要想有地位，必須要有作為。
馮恩洪講座心得體會(huì )8
最近，在丹陽(yáng)研訓網(wǎng)上聽(tīng)了教育專(zhuān)家馮恩洪的講座。因為是大師級，所以講的內容很泛，也很輕松，也沒(méi)有什么課件和條條框框的一二三四，但是很耐聽(tīng)。主題是講新課程背景下的學(xué)校管理文化的再思考。因為匆忙，沒(méi)有帶筆記，只能回家把印象最深刻的幾點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)：一，從老虎當校長(cháng)的故事講起；
五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長(cháng)了，于是辦了一所學(xué)校自封校長(cháng)，要鴨子練長(cháng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹(shù)----鬧了一番笑話(huà)后，學(xué)校關(guān)門(mén)，最后老虎感嘆“校長(cháng)不是人當的”----寓言說(shuō)是馮專(zhuān)家自己編的，正諷刺了應試背景下的教育現狀，用統一的標準來(lái)評估學(xué)生，嚴重扼殺了學(xué)生自我和個(gè)性的成長(cháng)。怎樣改變？教育怎樣由課本知識中心向以?xún)和l(fā)展為中心轉變呢？馮恩洪結合“建平經(jīng)驗”，最后說(shuō)到應該讓“鴨子練游泳，兔子練長(cháng)跑，老鷹學(xué)高飛”把個(gè)性發(fā)揮到極致。其實(shí)這些想法和說(shuō)法，在幾千年前，我們的孔子就說(shuō)過(guò)“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的`問(wèn)題以后，“因材施教”才會(huì )被賦予真正意義。
二，改革者不苛求環(huán)境。
馮專(zhuān)家結合自己的經(jīng)歷，談到建平中學(xué)由農村中學(xué)到現在的名校，說(shuō)“改革者從來(lái)不可能去苛求環(huán)境的”誠然，改革者本身需要“普魯米修斯”式的悲壯，但是任何英雄的造就都需要時(shí)勢。在“時(shí)勢”之外，改革者可以做什么？馮專(zhuān)家提出了一個(gè)理念：管理就是組合。怎樣以學(xué)生為本，尋求學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，這是校長(cháng)應該思考的首要和中心工作。但是現實(shí)之中我們的校長(cháng)束縛太多，繁瑣太多，很少能用心去細細研究學(xué)校和學(xué)生。在薄弱學(xué)校，校長(cháng)更多的埋怨環(huán)境。我們的老師也是。因此我們需要“改革者”，引導我們去尋求創(chuàng )新，靠近幸福。創(chuàng )造學(xué)校發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，校長(cháng)發(fā)展的“四贏(yíng)”。
三，多元智能理論的支撐。
教育是科學(xué)，必須有強大的理論支撐，馮專(zhuān)家重點(diǎn)推介多元智能理論，這是上世紀80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在《智能的結構》中提出的理論，加德納認為人類(lèi)的發(fā)展實(shí)際上就是智能的發(fā)展。要找到能夠促進(jìn)或激發(fā)人類(lèi)潛能發(fā)展的方法，就必須對智能的概念、構成及評估方式有一個(gè)不同于過(guò)去的看法。馮專(zhuān)家告訴我們教育必須承認和尊重“差異”，每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，如何避短揚長(cháng)，教育應該做什么。這是他給我們的題目。對于多元智能理論我接觸過(guò)，不過(guò)沒(méi)有好好的去研究，也沒(méi)有好好的把理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系。龍港好象也有一所學(xué)校，引進(jìn)過(guò)這個(gè)理論，不知有沒(méi)有學(xué)到理論的皮毛�；叵氍F在的課題研究，功利的，浮在水面的很多，有必要打開(kāi)眼界，拿最好最新的教育科學(xué)理論為我所用，讓我們的教育實(shí)踐更富有內涵。
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