群文閱讀心得體會(huì )【錦集15篇】
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的群文閱讀心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
群文閱讀心得體會(huì )1
4月20日，陽(yáng)光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”，讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來(lái)自全市十三位老師的現場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過(guò)這次的聽(tīng)課，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學(xué)段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學(xué)目標。這次研討會(huì )上，執教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來(lái)上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(cháng)發(fā)展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習中每個(gè)執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進(jìn)神話(huà)》、《童年成長(cháng)》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì )聯(lián)系，更要留心。
“群文閱讀”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對孩子能力的一種考驗。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì )語(yǔ)言文字，能夠獨立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導”的作用。
隨著(zhù)教育的發(fā)展，南北方的教育交流越來(lái)越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習，適應萬(wàn)變的教育。
聶名師工作室“群文閱讀”專(zhuān)題研討會(huì )在xx市第一中學(xué)圖書(shū)館五樓會(huì )議室隆重召開(kāi)，作為工作室的一員，從定制研討會(huì )的實(shí)施方案，到研討會(huì )的最終召開(kāi)，我一直參與其中，可以說(shuō)整個(gè)研討會(huì )帶給我的感受是：累著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)、收獲著(zhù)。
此次研討會(huì )以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構，最終達成共識的過(guò)程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了兩年有余，但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續經(jīng)營(yíng)�，F在孩子的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開(kāi)始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì )實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語(yǔ)文教師分享。
xxx老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節群文閱讀課。這節課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時(shí)串講《賣(mài)火柴的'小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話(huà)，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對童話(huà)的了解。陸老師在這節課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無(wú)論從講課的形式、講課的過(guò)程以及講課的結構上都給我們呈現出群文閱讀的樣子。對于與會(huì )的很多中學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節中，市、區兩級教研員都對陸老師的這節課給予了中肯的評價(jià)。因為見(jiàn)證了陸老師的整個(gè)備課過(guò)程，所以當這節課在今天最終呈現出來(lái)的時(shí)候，讓我更深刻的認識到從一個(gè)單篇的文本到一類(lèi)文章的閱讀理解中，提煉出一個(gè)豐富的，理性的，邏輯的一個(gè)概念，是一個(gè)漫長(cháng)而艱難的升華過(guò)程。
這種過(guò)程最終帶來(lái)的是對傳統課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習，在才符合語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專(zhuān)家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺(jué)得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應該更多的嘗試對孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵孩子課外閱讀開(kāi)始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。
這場(chǎng)研討會(huì )從理論與實(shí)踐對群文閱讀進(jìn)行了深入的探索，無(wú)論是與會(huì )專(zhuān)家還是參會(huì )老師，都對這場(chǎng)研討會(huì )給予了高度評價(jià)，同時(shí)，更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習，無(wú)論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。
群文閱讀心得體會(huì )2
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文低段識字教學(xué)反思�，F在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得根據低年級兒童的性格特點(diǎn)，再結合現行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習效果。
一、引導學(xué)生對日常生活的觀(guān)察，能有效的調動(dòng)學(xué)生的識字愿望。在教學(xué)中，我結合課本的大綱要求，引導學(xué)生看墻壁上的標語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養成“見(jiàn)字就認，不會(huì )認的字就問(wèn)”的好習慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識字能力，也對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng )設情景，快樂(lè )識字能有效提高識字效率。
在識字教學(xué)中要充分調動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調控能力，不能簡(jiǎn)單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節，我會(huì )采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語(yǔ)言中去�，F在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個(gè)“基因”的有機結合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著(zhù)一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì )意字的.造字規律，學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書(shū)寫(xiě)可以培養學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養學(xué)生對漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導，可能會(huì )導致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀(guān)。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯別字。
五、巧設作業(yè)，鞏固識字。
語(yǔ)文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。
小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)心得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字數量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他今后的繼續學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。因為語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎中的基礎。然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗我得出的結論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)集中注意力去學(xué)習并掌握漢字的形、音、義�？墒�，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學(xué)過(guò)程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法。
1、開(kāi)課環(huán)節生動(dòng)有趣。
一年級的孩子天真活潑，合群、愛(ài)交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據這一特點(diǎn)我這樣設計教學(xué)的開(kāi)課環(huán)節：“同學(xué)們，今天有幾個(gè)我們不認識的小客人來(lái)到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開(kāi)電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會(huì )很樂(lè )意地幫助你，成為你今后學(xué)習的好幫手�！�
2、自編順口溜降低難度。
在集中的歸類(lèi)識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長(cháng)在山中，蜂蜜釀自蜂蟲(chóng)�！蓖ㄟ^(guò)順口溜中的下劃線(xiàn)，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、�！�，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著(zhù)有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法。
小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短暫。因此在教學(xué)中我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個(gè)部件做成小卡片讓孩子們自己拿著(zhù)，然后我說(shuō)出一個(gè)新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個(gè)部件。比如我說(shuō)胳膊的“膊”，孩子們便自覺(jué)地拿出“月”、“甫”、“寸”三個(gè)部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。
四、在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶法。
如果能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復量增大、信息存儲期加長(cháng)，識字效果就會(huì )更好。因此我在教學(xué)實(shí)踐中使用了在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應的兒歌或簡(jiǎn)單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時(shí)間重復出現一次，使學(xué)生有規律地反復識記所學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會(huì )大大地提高。
一、培養學(xué)生“我愛(ài)識字”的習慣。
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
可是學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導學(xué)生“我的識字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認識不少字了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1．培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
現在的小孩大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)半年多的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2．請“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下；把自己家的小區認下等等，在班會(huì )時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
群文閱讀心得體會(huì )3
今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，在觀(guān)摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：
布魯姆教育目標分類(lèi)理論把人的認知思維過(guò)程從低級到高級分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評價(jià)、綜合、創(chuàng )造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動(dòng)或認知能力。它在教學(xué)目標分類(lèi)中表現為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng )造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價(jià)信息、自主學(xué)習、解決問(wèn)題、創(chuàng )造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現了知識時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時(shí)代的管家能力。我們都知道學(xué)生在面對復雜的學(xué)習對象時(shí)。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“不是簡(jiǎn)單的數量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對話(huà)中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現規律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類(lèi)比、預測、統整等閱讀策略。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒(méi)有適宜的“議題”就沒(méi)有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開(kāi)放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運用課內習得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡(jiǎn)明，可操作性強，這樣才可能調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導學(xué)生達成共識，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話(huà)，去思考，去發(fā)現，形成自己的見(jiàn)解。比如說(shuō)，在德陽(yáng)的吳秀華老師執教的《笑話(huà)里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開(kāi)放、可議性強，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng )造性地與文本對話(huà)，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見(jiàn)解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內指導學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開(kāi)學(xué)生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養。
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現、思考和探討，使其對事物的理解多元化；
2、在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的閱讀角度和興趣愛(ài)好，并且具備一定的“閱讀價(jià)值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級學(xué)生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到童謠的趣味，同時(shí)也開(kāi)啟了他們的思維。在“填童謠”環(huán)節中，有學(xué)生發(fā)現一個(gè)空缺的部分無(wú)法填寫(xiě)，于是提出了大膽的質(zhì)疑，這充分體現了文本的“閱讀價(jià)值”。
3、在確定一篇文章的主題時(shí)，需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。首先要根據文章的體裁來(lái)確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會(huì )不同。其次，要從文章的寫(xiě)作內容入手，透過(guò)文字來(lái)挖掘出文章的中心思想。同時(shí)，也要考慮文章所含的人文內涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關(guān)注作者在文章中所采用的表達方式，這將有助于我們更好地理解文章的語(yǔ)言風(fēng)格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，以便更好地把握文章的核心內容。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”不同點(diǎn)”如甘孜州的童曉敏老師所執教的《有趣有用的非連續性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見(jiàn)的高鐵車(chē)票讓學(xué)生對非連續性文本有了一個(gè)大概的了解。
三、巧設教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹(shù)、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì )從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗閱讀的快樂(lè )，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的'能力。
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現，呈現給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文。
2、踐行生本教育
《語(yǔ)文課程標準》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發(fā)現：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這正如生本教育所強調的：讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話(huà)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見(jiàn)自我”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對“的原生態(tài)認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對“重新認識的探究欲；通過(guò)《愛(ài)迪生欺騙了世界》中馬云的觀(guān)點(diǎn)與愛(ài)迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對“懶惰”的認知達成共識，實(shí)現集體建構。這堂課上。
3、著(zhù)力群文 讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過(guò)任課教師耗費大量時(shí)間精心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節課四十分鐘內發(fā)揮作用，著(zhù)實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書(shū)籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個(gè)辦法，讓一節群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學(xué)生寫(xiě)群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續開(kāi)動(dòng)腦筋，獨立思考，抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的好機會(huì )。另外，寫(xiě)讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習的內容，并加以綜合分析和總結，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。記得我們在執教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)：
“善意的謊言，使一個(gè)音樂(lè )白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛(ài)護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘�！�
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現出來(lái)。善意的謊言，只能安慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō)，披著(zhù)羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實(shí)，不能撒謊�！保◤牧硪粋�(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散思維的表現）
“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì )傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說(shuō)的話(huà)。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會(huì )接受你那所謂的‘善意’�！�
我們看到學(xué)生們在進(jìn)行群文閱讀后所寫(xiě)的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生們的認知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認識也變得更加成熟，形成了獨特的個(gè)性化見(jiàn)解，并且對事物的分析、理解、評價(jià)能力也有了更全面的提升，這就意味著(zhù)學(xué)生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學(xué)生們認知潛能，激發(fā)了他們對事物新的認識與見(jiàn)解，迸發(fā)出更加絢麗的思維火花！
通過(guò)群文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生高階思維能力，是語(yǔ)文教育與學(xué)生成長(cháng)發(fā)展規律的巧妙結合。這種教學(xué)方法將為學(xué)生構建龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實(shí)基礎。盡管我們已經(jīng)在群文閱讀教學(xué)方面取得了一些進(jìn)展，但仍然有許多未知的領(lǐng)域需要探索。因此，在今后的教學(xué)中，我們將繼續尋找新的、更有效的策略，以進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
群文閱讀心得體會(huì )4
近年來(lái)，隨著(zhù)我國對英語(yǔ)教育的重視和改革力度的不斷加大，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸從重視語(yǔ)法、口語(yǔ)練習向注重綜合能力和語(yǔ)言運用轉變。而英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)作為培養學(xué)生閱讀理解能力和拓展學(xué)生視野的一種有效方法，備受教育界的關(guān)注和推崇。本文將從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法以及對學(xué)生影響等方面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗。
一、教學(xué)目標。
英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的目標是培養學(xué)生的閱讀能力和拓展其英語(yǔ)語(yǔ)言素材。通過(guò)閱讀名著(zhù)、英語(yǔ)報刊雜志等不同類(lèi)型的英語(yǔ)群文，學(xué)生除了了解到各種文化背景下不同的思維方式和風(fēng)俗習慣，還能夠在閱讀中積累詞匯和提高閱讀理解能力，達到用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達的目的。
二、教學(xué)內容。
英語(yǔ)群文的內容非常廣泛，既可以是經(jīng)典名著(zhù)，如《悲慘世界》和《了不起的蓋茨比》等，也可以是時(shí)事熱點(diǎn)，如《紐約時(shí)報》和《經(jīng)濟學(xué)人》等。教師可根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好選擇適合的群文材料，如新聞報道、散文、小說(shuō)等，以便吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的'難點(diǎn)在于學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。許多群文材料中有著(zhù)大量生詞和長(cháng)句，因此學(xué)生對詞匯的掌握和理解能力的提高是十分重要的。教師可通過(guò)詞匯表的講解，語(yǔ)境的分析以及個(gè)案聽(tīng)說(shuō)訓練等不同的教學(xué)方法來(lái)引導和幫助學(xué)生。同時(shí)，各種閱讀理解題的訓練也是不可忽視的一環(huán)，通過(guò)分析問(wèn)題和解題方法，讓學(xué)生掌握不同類(lèi)型的題目。
四、教學(xué)方法。
在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方法以達到最佳教學(xué)效果。首先，教師可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行群體討論。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)鞏固他們的閱讀理解能力和表達能力。其次，教師可以利用課外時(shí)間進(jìn)行小組活動(dòng)。學(xué)生可以分成小組進(jìn)行閱讀和討論，有助于培養他們的合作意識和團隊精神。最后，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。學(xué)生可以選擇自己感興趣的群文材料進(jìn)行深入研究，提高自己的自學(xué)能力和主動(dòng)性。
五、對學(xué)生影響。
英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)對學(xué)生影響深遠。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生既能夠增加自己的知識面，了解到更多不同文化背景下的事物，又能夠提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言素材和閱讀理解能力。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也能夠培養學(xué)生的思考和表達能力，提高他們的跨文化交流能力和綜合素質(zhì)。
綜上所述，英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)在培養學(xué)生綜合能力和語(yǔ)言運用方面起著(zhù)重要作用。通過(guò)設定明確的教學(xué)目標和選擇合適的教學(xué)內容，教師能夠有效地引導學(xué)生，并通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高他們的閱讀理解和表達能力。相信隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的深入改革，英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)將會(huì )在我國的中小學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮更為重要的作用。
群文閱讀心得體會(huì )5
說(shuō)來(lái)我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車(chē)輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學(xué)習的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車(chē)上，我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我聽(tīng)了一頭霧水。我之前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有接觸過(guò)，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽(tīng)到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì )問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復雜性。
前蘇聯(lián)的`克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀(guān)點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現，發(fā)現大部分是老師的發(fā)現。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
當然，有人也許會(huì )問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類(lèi)似事件（文章的另一種形式）加以連結后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。
群文閱讀心得體會(huì )6
群文閱讀是一種很有趣的體驗，可以通過(guò)和朋友一起閱讀，探討不同的文化和語(yǔ)言背景，不僅能極大地豐富我們的知識面，還能夠激發(fā)我們更深層次的思考。而在這個(gè)過(guò)程中，鼓神也成為了一個(gè)重要的元素，可以讓人們更加沉浸在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生更加強烈的共鳴和體驗。
在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，人們可以選擇不同的鼓神方式來(lái)增加閱讀的樂(lè )趣。比如，可以選擇輕拍膝蓋或鼓掌等方式，不僅能夠讓我們更加投入閱讀的情境中，還能夠促進(jìn)我們的血液循環(huán)，放松身心，提高注意力和注意力集中。同時(shí)，還可以使用不同的鼓神按拍子，來(lái)模擬閱讀中不同節奏和情感的起伏，使閱讀更加生動(dòng)。
鼓神不僅能夠增加閱讀的樂(lè )趣，還能夠影響人們對文本的理解。通過(guò)不同的鼓神方式，可以更加深入地體驗文字中所表達的情感和意義。例如，如果某個(gè)文本采用了快節奏的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)快速按拍子的方式來(lái)模擬這種節奏感，并更好地理解作者的意圖。同時(shí)，如果一部文本中包含了一些慢板的'情感表達，我們也可以通過(guò)緩慢而有節奏地按拍子，來(lái)更好地理解和體驗其中所表達的情感。
鼓神也是一種非常個(gè)性化的體驗。每個(gè)人都可以根據自己的閱讀習慣和個(gè)性特點(diǎn)，在鼓神的方式上進(jìn)行自由選擇。一些人可能更喜歡采用輕松明快的節奏，來(lái)增加閱讀的愉悅感；而一些人則可能更喜歡沉靜內斂的鼓點(diǎn)方式，來(lái)深入體驗文字中所蘊含的情感和思想。這些個(gè)性化的選擇，讓每個(gè)人的群文閱讀體驗都能夠更加豐富和充滿(mǎn)魅力。
通過(guò)群文閱讀，我們可以拓寬視野，加深理解與認知，而鼓神作為一種視聽(tīng)的體驗方式，更能夠增加閱讀的樂(lè )趣，豐富閱讀的層次和思考。因此，在未來(lái)的群文閱讀過(guò)程中，我們可以多加嘗試鼓神的方式，既能夠增加閱讀的樂(lè )趣，又能夠更加深入地理解文本。
群文閱讀心得體會(huì )7
作為一名群文閱讀培訓的學(xué)員，我在學(xué)習期間收獲了很多。在這里，我要分享我對群文閱讀培訓的認知，以及培訓中的一些心得體會(huì )。
首先，我了解到的是什么是群文閱讀。群文閱讀是指用群體的方式進(jìn)行文化的閱讀和理解，即讓多個(gè)人一起閱讀同一份文學(xué)作品，并在交流和討論中加深對作品的理解和感悟。群文閱讀不僅僅是讀書(shū)，也不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)取一個(gè)人的講解，而是通過(guò)互動(dòng)和交流，不斷深化對文學(xué)作品的認識，提高自己的文化素養。
在培訓期間，我參加了多個(gè)群文閱讀的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，我深刻認識到了群體的力量。在群體中，每個(gè)人都有自己的看法和理解，互相交流、互相啟發(fā)，不僅可以獲得更多的想法，也可以得到更多的啟示，不斷豐富自己的思想。
同時(shí)，在群體中，我們也可以更好地調整自己的思維模式，避免被自己的主觀(guān)觀(guān)點(diǎn)限制。我們可以借助群體思維，拓展自己的思維空間，更全面地理解文學(xué)作品，以及作品背后的深層含義。
另外，群文閱讀也強化了我的口頭表達能力。在群體中，我們需要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以及對他人的觀(guān)點(diǎn)做出回應。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我逐漸發(fā)現了自己表達能力的不足之處，并不斷練習，逐漸提高了自己的口頭表達能力。同時(shí)，這種交流和討論也讓我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，以及對不同意見(jiàn)進(jìn)行建設性的'回應。
最后，我認為群文閱讀培訓對于提高個(gè)人文化素養非常有幫助。通過(guò)群文閱讀，我們可以更好地理解和體驗文化中的多元性和魅力，獲得更廣闊的視野和更深刻的思考方式。這不僅可以幫助我們提升自己的文化內涵和素養，也可以讓我們更有創(chuàng )造力，更具有思考問(wèn)題的能力。
總之，群文閱讀培訓讓我從不同角度重新認識了文化閱讀，并讓我更加深入地體驗了文化的多元性和魅力。通過(guò)與群體的互動(dòng)交流，我不僅僅提高了自己的文化素養，也提高了自己的口頭表達能力，并且更好地理解了自己對文學(xué)作品的看法和理解。相信這些經(jīng)驗對我的學(xué)習和生活都將有很大的幫助。
群文閱讀心得體會(huì )8
群文閱讀是指一群人共同閱讀、研討文學(xué)作品的活動(dòng)。近日，我參加了一場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座，收獲頗豐。通過(guò)這場(chǎng)講座，我體會(huì )到了群文閱讀的重要性，明白了如何在群體中進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，而且還獲得了提高自己的閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗。
首先，學(xué)生講座讓我意識到群文閱讀的重要性。在過(guò)去，我對于閱讀往往是獨自進(jìn)行，缺乏與他人交流的機會(huì )。而通過(guò)群文閱讀，我們可以有機會(huì )與他人分享自己的見(jiàn)解和理解，增進(jìn)彼此間的理解和友誼。我在講座中看到了許多同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中積極思考，互相啟發(fā)。這種思想碰撞會(huì )激發(fā)出新的觀(guān)點(diǎn)和思考方式，進(jìn)一步拓寬了我們的視野。而且，講座中的導師也會(huì )給我們引導和點(diǎn)撥，幫助我們更好地理解和解讀文學(xué)作品。因此，群文閱讀不僅能增進(jìn)交流和理解，還能提高我們的思考能力。
其次，學(xué)生講座讓我明白了如何在群體中進(jìn)行深度閱讀。在講座中，導師介紹了群文閱讀的一些技巧和方法，幫助我們更系統地理解文學(xué)作品。例如，我們可以通過(guò)發(fā)問(wèn)和回答問(wèn)題的方式來(lái)互動(dòng)，引導思考。在小組討論中，我們可以分享自己的感受和疑惑，互相解答。這種互動(dòng)讓我在閱讀的過(guò)程中不再孤單，能夠得到他人的幫助和啟發(fā)。而且，與他人互動(dòng)還能拓寬我們的思維，借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步提升閱讀的深度和廣度。因此，通過(guò)學(xué)會(huì )在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。
此外，學(xué)生講座還給我帶來(lái)了提高閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗。在講座中，導師教給我們一些方法和技巧，幫助我們更好地閱讀和思考文學(xué)作品。例如，他們鼓勵我們主動(dòng)提問(wèn)，搞清楚作品的中心思想和情感表達。他們還告訴我們要拓寬閱讀的廣度，涉獵不同的'文學(xué)類(lèi)型和風(fēng)格。通過(guò)這些實(shí)踐，我發(fā)現自己的閱讀能力得到了有效地提高。我能夠更快地理解和把握作品的要旨，更準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。而且，通過(guò)與他人的交流和討論，我能夠更多地傾聽(tīng)和接納不同的觀(guān)點(diǎn)，擴大自己的思維空間。這一切都對我以后的學(xué)習和生活有很大的幫助。
最后，學(xué)生講座讓我明白了群文閱讀對于培養人文素養的重要性。在當今社會(huì )，人們常常忽視了文學(xué)作品在培養人文素養方面的價(jià)值。然而，群文閱讀恰恰是為了弘揚人文價(jià)值觀(guān)，培養我們的情感和思維能力。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我們能夠更好地理解和欣賞人類(lèi)的情感和智慧。而通過(guò)與他人的交流和討論，我們能夠更好地感知和理解他人的情感和思想。這樣，我們就能夠更加體諒和關(guān)心他人，增進(jìn)社會(huì )和諧。因此，群文閱讀是培養人文素養的關(guān)鍵一環(huán)。
綜上所述，參加這場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座讓我深刻體會(huì )到群文閱讀的重要性。通過(guò)與他人的交流和討論，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。通過(guò)在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠提高自己的閱讀和思考能力。而且，群文閱讀還能培養我們的人文素養，促進(jìn)社會(huì )和諧。因此，我將繼續參與群文閱讀的活動(dòng)，不斷提升自己的素養和能力。
群文閱讀心得體會(huì )9
堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂(lè )此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng )意的星光，閱讀會(huì )使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會(huì )讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿(mǎn)園， 群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。
群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱
讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程；多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續呈現，新的閱讀內容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問(wèn)少講，讓學(xué)生埋頭看書(shū)、思考，抬頭陳述、傾聽(tīng)，讓他們真正成為課堂學(xué)習的主人，讓他們在一篇接著(zhù)一篇的閱讀當中，始終保留著(zhù)新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現，在這種質(zhì)疑與發(fā)現中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構。所以說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀的課堂，學(xué)生才是學(xué)習的主人，學(xué)生的`主動(dòng)閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀的。
通過(guò)課題組的共同學(xué)習，我們亦認識到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的：增加閱讀的數量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè )；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂(lè )，更深。真得適合在中學(xué)開(kāi)展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？ 群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚；基于綜合性學(xué)習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)，如我的群文閱讀教學(xué)設計《感念師恩》，王老師的《珍愛(ài)生命》，劉老師的《父親的愛(ài)》，都是以主題來(lái)萃取文章的。 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)習得方法比獲得知識更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。
群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學(xué)會(huì )快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì )整合信息的策略，學(xué)會(huì )質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學(xué)中，我們應該更多的嘗試對學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵學(xué)生群文閱讀開(kāi)始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀心得體會(huì )10
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)校優(yōu)秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著(zhù)統整課程的概念推廣，我們也應該要開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新�！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。過(guò)于精致細膩的'課堂，往往是連結和環(huán)節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習的能力，打破以單篇獨進(jìn)、深探細究為主要特征的精讀教學(xué)一統天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂(lè )趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內心成長(cháng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變，意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大�！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會(huì )11
隨著(zhù)數字化時(shí)代的到來(lái)，年輕人的閱讀習慣正在發(fā)生著(zhù)巨大的變化。電視、電影、游戲和社交媒體的影響力越來(lái)越大，而書(shū)籍對于大多數年輕人來(lái)說(shuō)已經(jīng)漸漸變得陌生和陳舊。然而，作為一名大學(xué)生，我參加的一場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座給我留下了深刻的印象，使我重新認識到了書(shū)籍的重要性。
首先，學(xué)生講座讓我體會(huì )到了群文閱讀的樂(lè )趣。在講座中，專(zhuān)家詳細介紹了不同類(lèi)型的群文閱讀，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等。通過(guò)專(zhuān)家的激情講解和精彩片段的分享，我被吸引進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的故事世界。我感受到了閱讀的魅力，每一篇文章都有它獨特的情感和生命力。這種樂(lè )趣是電視和社交媒體所無(wú)法帶來(lái)的，因為它是源于文字的力量和世界的想象力。
其次，學(xué)生講座讓我感受到了群文閱讀對個(gè)人成長(cháng)的影響。閱讀不僅僅是娛樂(lè )，更是一種思考和啟發(fā)。在講座中，講師提到了許多經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《戰爭與和平》等。這些作品不僅擁有深厚的'文化內涵，還可以引發(fā)人們對于人生、倫理、政治等深刻問(wèn)題的思考。通過(guò)閱讀這些作品，我們可以拓寬自己的視野，豐富自己的思考方式，并從中汲取對于人生的智慧。
此外，學(xué)生講座還向我展示了群文閱讀的社會(huì )價(jià)值。講座中，專(zhuān)家提到了許多群文閱讀普及的項目和活動(dòng)。例如，一些社區圖書(shū)館開(kāi)展“書(shū)香社區”活動(dòng)，鼓勵居民積極參與閱讀；一些學(xué)校組織“讀書(shū)月”活動(dòng)，幫助學(xué)生培養良好的閱讀習慣。通過(guò)這些項目和活動(dòng)，人們可以共享閱讀的樂(lè )趣，增進(jìn)友誼，促進(jìn)社會(huì )和諧。群文閱讀也可以提高人們的智力水平和文化修養，促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步。
最重要的是，學(xué)生講座讓我意識到了自己身為大學(xué)生的責任。在數字化時(shí)代，書(shū)籍的傳統價(jià)值和意義漸漸被遺忘，很多年輕人對于閱讀產(chǎn)生了厭倦和不感興趣的態(tài)度。作為大學(xué)生，我們應該牢記自己的使命，重拾閱讀的熱情，成為群文閱讀的先行者和推動(dòng)者。我們可以參與各類(lèi)書(shū)籍論壇、文學(xué)社團等活動(dòng)，與志同道合的人交流閱讀心得，共同發(fā)現和探索群文閱讀的樂(lè )趣。只有通過(guò)我們的努力，書(shū)籍的光輝才能繼續發(fā)光，讓閱讀在年輕人中重新煥發(fā)生機。
總之，群文閱讀學(xué)生講座使我重新認識到了書(shū)籍的重要性。閱讀不僅帶來(lái)樂(lè )趣，還對個(gè)人成長(cháng)和社會(huì )發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為大學(xué)生，我們應該不斷培養自己的閱讀興趣，成為閱讀的推動(dòng)者，為書(shū)籍在年輕一代中重拾光彩而努力。通過(guò)群文閱讀，我們可以拓寬眼界，豐富思考，更好地面對未來(lái)的挑戰。
群文閱讀心得體會(huì )12
近年來(lái)，小學(xué)生群文閱讀已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)議題之一。群文閱讀是指學(xué)生閱讀豐富多樣的文本，包含了文學(xué)、科普、歷史、傳統文化等不同類(lèi)型的作品。通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生可以提高語(yǔ)文素養、拓展知識面、培養審美情趣。在我自己的學(xué)習小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中，我有很多感悟和收獲。
首先，學(xué)習小學(xué)群文閱讀讓我感受到了閱讀的樂(lè )趣。以前，我對于閱讀的興趣并不是很大，覺(jué)得讀書(shū)很枯燥無(wú)味。但通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我接觸到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜歡讀小說(shuō)，喜歡被作者構建的世界吸引，喜歡與主人公一起歷險。我也喜歡讀詩(shī)詞，喜歡詩(shī)人那獨特的表達方式，喜歡與詩(shī)意對話(huà)。閱讀讓我感受到了文字的魅力，激發(fā)了我對于閱讀的興趣和熱愛(ài)。
其次，學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅提高了我的語(yǔ)文素養，也拓展了我的知識面。通過(guò)群文閱讀，我接觸到了不同類(lèi)型的文本，這些文本涉及的知識點(diǎn)也多種多樣。比如，我讀過(guò)一本科普讀物《奇妙的宇宙》，通過(guò)這本書(shū)，我了解到了很多有關(guān)宇宙的知識，對宇宙的形成、演化有了更深入的了解。還有一本歷史小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)這本書(shū)，我了解到了中國古代社會(huì )的`風(fēng)俗習慣，對中國古代文化有了更多的認識。學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū)，更是在學(xué)習知識，為我以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
再次，學(xué)習小學(xué)群文閱讀培養了我的審美情趣。群文閱讀中包含了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品恰如其分地描繪了人物形象、風(fēng)景、感情等。通過(guò)閱讀，我對于美的感受力得到了提高，對于文字之美和形象之美的理解不斷加深。閱讀讓我學(xué)會(huì )欣賞作者的用詞技巧、構圖能力，也讓我逐漸形成了自己的審美品味。學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū)，更是在提升我對于美的敏感度和鑒賞能力。
最后，學(xué)習小學(xué)群文閱讀讓我養成了良好的閱讀習慣。每天定時(shí)、定量地閱讀已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我喜歡早上起床第一件事就是讀書(shū)，喜歡在午休的時(shí)候翻開(kāi)一本小說(shuō)。閱讀已經(jīng)成為了我生活中不可或缺的一部分。通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我懂得了好書(shū)需要細細品味，需要耐得住寂寞。閱讀不僅可以開(kāi)拓眼界，還可以讓我們在思考中成長(cháng)。養成良好的閱讀習慣對于我今后的學(xué)習和生活都大有裨益。
學(xué)習小學(xué)群文閱讀，讓我發(fā)現了閱讀的樂(lè )趣，提高了我的語(yǔ)文素養，拓展了我的知識面，培養了我的審美情趣，養成了良好的閱讀習慣。通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我享受了閱讀的無(wú)窮樂(lè )趣，也培養了深厚的文化素養。我相信，在未來(lái)的學(xué)習和生活中，學(xué)習小學(xué)群文閱讀所帶給我的收獲一定會(huì )讓我受益終生。
群文閱讀心得體會(huì )13
詩(shī)歌是一種獨特的文學(xué)形式，通過(guò)言語(yǔ)的藝術(shù)表達傳達情感和思想。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)感和審美能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)的重要性以及教學(xué)中的一些心得和體會(huì )。
首先，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。詩(shī)歌作為一種情感表達形式，通過(guò)音韻和意象的交織傳遞情感。在教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀和欣賞各種風(fēng)格和題材的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻律和美感。通過(guò)學(xué)習和閱讀不同主題和情感的詩(shī)歌，學(xué)生能夠與詩(shī)歌中的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)自己內心深處的情感并進(jìn)行情感表達。因此，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌的情感內涵。
其次，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠培養學(xué)生的審美能力。詩(shī)歌作為文學(xué)藝術(shù)形式的精華，以其獨特的語(yǔ)言和形式賦予作品美感。在教學(xué)中，我引導學(xué)生仔細品味詩(shī)歌中的音韻、韻律和意象，通過(guò)美的審美體驗激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的興趣。在我們一起解讀和欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中，我注重培養學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，引導他們欣賞和品味詩(shī)歌中的美。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以提高自己的審美能力，從中獲得精神上的愉悅和滿(mǎn)足。
再次，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的背景知識。詩(shī)歌是對社會(huì )生活和人生哲理的思考和表達，通過(guò)閱讀詩(shī)歌，學(xué)生能夠了解并認識到不同文化、歷史背景和社會(huì )問(wèn)題。在教學(xué)中，我引導學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)關(guān)注其中的社會(huì )背景和時(shí)代氛圍，了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷和作品的創(chuàng )作背景。同時(shí)，我將詩(shī)歌與其他文學(xué)作品進(jìn)行比較和聯(lián)系，幫助學(xué)生分析詩(shī)歌與其他文學(xué)形式的關(guān)系和異同點(diǎn)。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面，培養綜合素養。
此外，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，通過(guò)精煉的文字和形象的表達，傳遞著(zhù)豐富的意義和感情。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在朗誦和解讀詩(shī)歌時(shí)多運用形容詞、修辭和意象等修辭手法，使他們的表達更加生動(dòng)和形象。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生寫(xiě)作的能力，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng )作和詩(shī)歌鑒賞的`結合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)言表達能力和綜合運用能力。
最后，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠培養學(xué)生的人文關(guān)懷和情感態(tài)度。詩(shī)歌是對人生和世界的思考和表達，能夠喚起學(xué)生對生活的思考和對他人的關(guān)懷。在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生思考詩(shī)歌中的人文關(guān)懷和情感態(tài)度，引導他們從中獲得心靈的滿(mǎn)足和安慰。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠培養自己的人文素養，學(xué)會(huì )關(guān)心他人和對世界保持積極的情感態(tài)度。
總之，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)是一種有效的培養學(xué)生語(yǔ)感和審美能力的方式。在教學(xué)中，我們應當注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養他們的審美能力，拓展他們的背景知識，提高他們的語(yǔ)言表達能力，并培養他們的人文關(guān)懷和情感態(tài)度。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，我們能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的殿堂，感受詩(shī)歌的力量和魅力，從而獲得一種愉悅、滿(mǎn)足和充實(shí)的學(xué)習體驗。
群文閱讀心得體會(huì )14
書(shū)，是無(wú)聲的教師。它能夠讓我們在書(shū)的海洋里盡情地學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫(xiě)文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫(xiě)出一篇好文章。
我讀過(guò)一本好書(shū)——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書(shū)主要寫(xiě)了關(guān)于想象、自身體會(huì )、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì )，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì )到作者是用心來(lái)寫(xiě)，哭著(zhù)寫(xiě)完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來(lái)到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要��！我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天，幸福終身！
我從《助人為樂(lè )的樂(lè )樂(lè )熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時(shí)，最歡樂(lè )的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們，可每當樂(lè )樂(lè )熊幫忙完別人后，它沒(méi)有任何怨悔之意，則是滿(mǎn)懷欣喜。因為當別人向你說(shuō)一聲“多謝”后你的心里準是樂(lè )滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥(niǎo)兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫(huà)卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開(kāi)始，春天是一年的開(kāi)始，要想有好成績(jì)，我們就該開(kāi)好頭。
現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，呈現多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著(zhù)我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，分析句式，篇章結構，內容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円_定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的`學(xué)習目標。
以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話(huà)最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會(huì )人物的思想感情。通過(guò)體會(huì )描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結出體會(huì )人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會(huì )也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì )悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數學(xué)，我們通常把數學(xué)應用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題，行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題，他們都有著(zhù)典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以?xún)热轂橹黝}，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習，豈不是達到了觸類(lèi)旁通的效果嗎？回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來(lái)分類(lèi)，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類(lèi)似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀(guān)全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀心得體會(huì )15
英語(yǔ)群文閱讀是英語(yǔ)教育中的重要內容，通過(guò)閱讀不同主題和風(fēng)格的英語(yǔ)材料，學(xué)生可以提高語(yǔ)言能力、拓寬知識面和培養閱讀習慣。作為一名英語(yǔ)教師，我十分重視群文閱讀教學(xué)，并且親自參與了該過(guò)程。在這篇文章中，我將分享我在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中的一些心得體會(huì )。
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我在課堂上設計了一系列豐富多樣的群文閱讀活動(dòng)。首先，我給學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)原版小說(shuō)、報紙和雜志，以滿(mǎn)足他們在課外拓展閱讀素材的需求。其次，我組織學(xué)生進(jìn)行讀后討論，幫助他們理解故事情節、探索作者的意圖以及發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。最后，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究，通過(guò)相關(guān)的歷史、文化和科學(xué)知識來(lái)加深對文本的理解。
通過(guò)這些群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到了明顯的提高。首先，他們的詞匯量顯著(zhù)增長(cháng)，對于生詞的理解和運用能力明顯提高。此外，他們也開(kāi)始學(xué)會(huì )運用不同的閱讀策略，比如猜詞義和推理推斷，從而更好地理解文本。最重要的是，他們對于閱讀的興趣和熱情也得到了激發(fā)，主動(dòng)閱讀的`習慣開(kāi)始形成。
在教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些挑戰。首先，學(xué)生閱讀材料的水平差異較大，如何滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求成為了一個(gè)難題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我設計了不同難度的閱讀材料，并且采用分組合作的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助。另外，學(xué)生也面臨閱讀理解的困難，為了幫助他們提高理解能力，我開(kāi)展了更多的閱讀理解練習和模擬考試。
總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)群文閱讀是一項有益的教學(xué)內容，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力、培養閱讀習慣和拓寬知識面。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續探索不同的教學(xué)方法和策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。我相信，通過(guò)持續的努力和創(chuàng )新，我能夠取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在英語(yǔ)群文閱讀中不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
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