群文閱讀心得體會(huì )（精選29篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的群文閱讀心得體會(huì )，歡迎大家分享。
群文閱讀心得體會(huì ) 1
堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂(lè )此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng )意的星光，閱讀會(huì )使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會(huì )讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿(mǎn)園， 群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。
群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程；多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續呈現，新的閱讀內容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問(wèn)少講，讓學(xué)生埋頭看書(shū)、思考，抬頭陳述、傾聽(tīng)，讓他們真正成為課堂學(xué)習的主人，讓他們在一篇接著(zhù)一篇的閱讀當中，始終保留著(zhù)新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現，在這種質(zhì)疑與發(fā)現中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構。所以說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀的課堂，學(xué)生才是學(xué)習的主人，學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀的。
通過(guò)課題組的共同學(xué)習，我們亦認識到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的：增加閱讀的數量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè )；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂(lè )，更深。真得適合在中學(xué)開(kāi)展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？ 群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚；基于綜合性學(xué)習的.群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)，如我的群文閱讀教學(xué)設計《感念師恩》，王老師的《珍愛(ài)生命》，劉老師的《父親的愛(ài)》，都是以主題來(lái)萃取文章的。 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)習得方法比獲得知識更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。
群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學(xué)會(huì )快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì )整合信息的策略，學(xué)會(huì )質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學(xué)中，我們應該更多的嘗試對學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵學(xué)生群文閱讀開(kāi)始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀心得體會(huì ) 2
聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的'童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在?從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)"教"的改變，意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論;意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味著(zhù)你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí);意味著(zhù)你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無(wú)限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，"群文閱讀"更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰!課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!
此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會(huì ) 3
作為一名長(cháng)期處于傳統語(yǔ)言教學(xué)第一線(xiàn)的教師，最近幾年真的挺郁悶�，F在臺灣那邊又吹來(lái)一陣風(fēng)，文章要群讀了！
哎~其實(shí)，群文閱讀就是一種分類(lèi)對比的閱讀方式。
通過(guò)選擇性的劃分同類(lèi)型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會(huì )，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時(shí)間嘗試應用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟寫(xiě)下來(lái)與大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預想的一樣，想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊必須達到一定的.水準！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標準。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內心和靈魂。當然，這是最理想化狀態(tài)！現實(shí)中的我因為各種認知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結！孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標準。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內心和靈魂。當然，這是最理想化狀態(tài)！現實(shí)中的我因為各種認知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結！其實(shí)一線(xiàn)教師或許已經(jīng)發(fā)現，新編語(yǔ)文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎，開(kāi)始對孩子進(jìn)行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類(lèi)設想和構思方向。因為孩子對本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認知的基礎，再結合不同水平和風(fēng)格的同類(lèi)文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀(guān)的閱讀體驗！所以實(shí)際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內容結束之后，我會(huì )以單元課文為基礎，結合我在網(wǎng)絡(luò )上收集整理的相關(guān)文章，設計一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯！
但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實(shí)超出我的預想，所以個(gè)人認為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規教學(xué)模式實(shí)施，倉促構思的對比閱讀教學(xué)無(wú)法引起孩子的體驗共鳴，甚至會(huì )給孩子造成歧義和誤導。個(gè)人認為，文章的選擇對于群文閱讀教學(xué)尤為重要。說(shuō)具體點(diǎn)，我不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據孩子的年齡特征選擇他能體會(huì )和理解的文字，沒(méi)有最好只有更好。
說(shuō)長(cháng)遠點(diǎn)，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長(cháng)時(shí)間的閱讀積累和文學(xué)修養，需要嚴謹的敬業(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學(xué)理念，所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài)，我任重而道遠。還有一點(diǎn)我相信實(shí)施群文閱讀教學(xué)的老師都深有體會(huì )，那就是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì )不自然的進(jìn)入常規教學(xué)模式和節奏，直接導致演變成常規語(yǔ)文教學(xué)課。
所以我在設計群?jiǎn)?wèn)閱讀教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)強調一個(gè)讀字，不板書(shū)，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過(guò)閱讀去體會(huì )，去感悟，讓孩子順著(zhù)不同作者的文字，展開(kāi)想象的翅膀，去發(fā)現，去尋找，什么是美，文字的美，語(yǔ)言的美，世界的美。自我感覺(jué)，不論是文學(xué)素養還是教學(xué)經(jīng)驗，都還處于一個(gè)不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。謹以此文，獻給奮戰在教育第一線(xiàn)的傳統語(yǔ)言教學(xué)工作者，為了祖國的未來(lái)。
群文閱讀心得體會(huì ) 4
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細讀，反復琢磨，充分開(kāi)掘選文的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設計，綜合展示語(yǔ)文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(cháng)于培養語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
�。�2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
�。�3）不利于培養學(xué)生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導致現在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著(zhù)感覺(jué)走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書(shū)��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著(zhù)特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預與評價(jià)，缺乏獨立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長(cháng)遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識；減去對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著(zhù)：教師不能講太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的`閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛(ài)閱讀的人！轉變閱讀觀(guān)念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
群文閱讀心得體會(huì ) 5
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)校優(yōu)秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著(zhù)統整課程的概念推廣，我們也應該要開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新�！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。過(guò)于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習的`能力，打破以單篇獨進(jìn)、深探細究為主要特征的精讀教學(xué)一統天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂(lè )趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內心成長(cháng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
群文閱讀心得體會(huì ) 6
通過(guò)學(xué)習“《小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習研究與評價(jià)》”，結合“群文閱讀”案例，談?wù)勛约旱膶W(xué)習收獲。
今天學(xué)習了著(zhù)名特級教師蔣軍晶老師的《語(yǔ)文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節研究課《創(chuàng )世神話(huà)》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話(huà)《諸神創(chuàng )世》、《淤能棋呂島》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》�，F場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師記錄下自己的聽(tīng)課感受：這節“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過(guò)話(huà)筒傳播在會(huì )場(chǎng)，孩子們在忙碌地看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確不夠熱鬧，如果放到公開(kāi)課評審系統中，估計連入場(chǎng)的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱(chēng)之為“群文閱讀”資格都沒(méi)有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習”閱讀的閱讀課“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱(chēng)之為“群文閱讀”。
所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？
蔣老師談了三點(diǎn)：
意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。
意義二：對真實(shí)閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學(xué)習空間，這些遠遠不夠。在我看來(lái)，“群文閱讀”應該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。
從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變。意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的`學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……
群文閱讀追求在有限時(shí)間內讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。有人要問(wèn)了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現”嗎？當然有，不過(guò)單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現往往是借助教師的“講”和“問(wèn)”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節設置誘導出來(lái)。這樣的“發(fā)現”，現實(shí)的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過(guò)文章的結構化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導出發(fā)現。
他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現能力難道不更應該成為語(yǔ)文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
群文閱讀心得體會(huì ) 7
說(shuō)來(lái)我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車(chē)輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學(xué)習的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車(chē)上，我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我聽(tīng)了一頭霧水。我之前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有接觸過(guò)，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽(tīng)到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì )問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復雜性。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀(guān)點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現。我們在課文教學(xué)的.課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現，發(fā)現大部分是老師的發(fā)現。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
當然，有人也許會(huì )問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類(lèi)似事件（文章的另一種形式）加以連結后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。
群文閱讀心得體會(huì ) 8
書(shū)，是無(wú)聲的教師。它能夠讓我們在書(shū)的海洋里盡情地學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫(xiě)文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫(xiě)出一篇好文章。
我讀過(guò)一本好書(shū)——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書(shū)主要寫(xiě)了關(guān)于想象、自身體會(huì )、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì )，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì )到作者是用心來(lái)寫(xiě)，哭著(zhù)寫(xiě)完的;我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來(lái)到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一起。天下的父母對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要啊!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天，幸福終身!
我從《助人為樂(lè )的樂(lè )樂(lè )熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時(shí)，最歡樂(lè )的人并非是被你幫忙的'人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們，可每當樂(lè )樂(lè )熊幫忙完別人后，它沒(méi)有任何怨悔之意，則是滿(mǎn)懷欣喜。因為當別人向你說(shuō)一聲“多謝”后你的心里準是樂(lè )滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥(niǎo)兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫(huà)卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開(kāi)始，春天是一年的開(kāi)始，要想有好成績(jì)，我們就該開(kāi)好頭。
書(shū)，是無(wú)聲的教師。讓我們在書(shū)的世界里成為一個(gè)對世界有用的人。
群文閱讀心得體會(huì ) 9
10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習，最大的收獲是：第一次聽(tīng)說(shuō)一個(gè)全新的名詞――群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式，給我帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達成共識的過(guò)程。王斌老師執教了《謝爾詩(shī)中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語(yǔ)言，聲情并茂地朗誦，帶著(zhù)孩子在詩(shī)中想象畫(huà)面，發(fā)散了孩子的思維，孩子感受了詩(shī)歌的快樂(lè )與“不可思議”，讓孩子認識了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語(yǔ)文教師吳京執教了《孫悟空成長(cháng)的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長(cháng)歷程，孫悟空從一個(gè)狂妄自大的石猴最終成長(cháng)為成熟穩重的斗戰勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時(shí)他的心理成長(cháng)變化等。在教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言中，更是激勵著(zhù)孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的思維碰撞，帶來(lái)精神上的.愉悅。
通過(guò)學(xué)習我對群文閱讀有了新的認識，落實(shí)“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內容選擇，進(jìn)而才能進(jìn)行多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。
此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動(dòng)，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書(shū)，然后帶領(lǐng)孩子去讀書(shū)，用閱讀給孩子帶去快樂(lè )，讓孩子沐浴在書(shū)的芳香里――多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。
群文閱讀心得體會(huì ) 10
21世紀是一個(gè)信息化時(shí)代，機械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習充電，讓自己不至于被社會(huì )所拋棄、淘汰。社會(huì )是復雜的，幾乎沒(méi)有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學(xué)習，跨學(xué)科學(xué)習是必然的社會(huì )趨向！
群文閱讀是系統的學(xué)習，跨學(xué)科學(xué)習也是系統的學(xué)習。目前學(xué)校的學(xué)習基本還是單一的單科學(xué)習，這樣的學(xué)習會(huì )顯得比較枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問(wèn)題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識才可以把問(wèn)題解決，很簡(jiǎn)單很現實(shí)的一種現象，現在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語(yǔ)與國語(yǔ)普通話(huà)一起參雜著(zhù)說(shuō)的，或是方言加普通話(huà)，或是方言加英語(yǔ)。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語(yǔ)言，那這個(gè)交流就沒(méi)辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習需要系統跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識點(diǎn)，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習的�？鐚W(xué)科學(xué)習可以幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的'，有了跨學(xué)科的學(xué)習就可以幫學(xué)生解決這一問(wèn)題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習的實(shí)現提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習需要跨學(xué)科學(xué)習，同樣的跨學(xué)科學(xué)習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現今時(shí)代人類(lèi)發(fā)展的需要，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習帶來(lái)便利。
與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習自己本專(zhuān)業(yè)的知識，還要多學(xué)習其它學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。
生活在信息爆炸的時(shí)代，知識化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運用的時(shí)代。認真學(xué)習、多學(xué)習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老�！辈灰彩沁@個(gè)道理嗎？學(xué)習吧！努力吧！我們才能越來(lái)越優(yōu)秀！
群文閱讀心得體會(huì ) 11
懷著(zhù)忐忑的心情上完第一節課，懷著(zhù)期待的心情聽(tīng)第二節課。
蔣軍晶老師的課堂簡(jiǎn)潔、干凈，而“停下來(lái)想一想”的生成環(huán)節，又是那么的精彩、靈動(dòng)�！度ツ甑臉�(shù)》一文，新美南吉寫(xiě)得那么簡(jiǎn)單，情節簡(jiǎn)單，人物簡(jiǎn)單，字數也不多。但是，仔細研讀，字里行間透露出的鳥(niǎo)兒與樹(shù)的情意，那么感人。蔣軍晶的.文本研讀，非常深入與獨到，于是他想到了豐子愷的畫(huà)，同樣是簡(jiǎn)約而意蘊深厚。文如畫(huà)，畫(huà)似文，兩者的構思與內涵聯(lián)系在一起，能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，甚為精妙�！柏S子愷的畫(huà)‘不要臉’，”學(xué)生在笑聲中體會(huì )到寫(xiě)文章其實(shí)也可以留留白，簡(jiǎn)練之處，更顯其精神。早就有哲人說(shuō)過(guò)：“當你走得快了，請停下來(lái)，等靈魂趕上�！笔Y軍晶老師的“停下來(lái)想一想”，設計獨具匠心。先是由教師圈出“天天”，讓學(xué)生猜是第一自然段中的哪一處“天天”。猜的過(guò)程，就是師生與文本對話(huà)的過(guò)程。再讓學(xué)生自由圈出自己所悟的重點(diǎn)詞，想一想為什么這樣圈。交流匯報的過(guò)程，是由點(diǎn)及面的，是學(xué)生自由發(fā)揮的，是無(wú)拘無(wú)束的思想碰撞。
下午有關(guān)群文閱讀的講座對我來(lái)說(shuō)又是那么明晰。首先明確了什么是群文閱讀？就是在較短的時(shí)間內，針對相同一體，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。分為一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇三種。群文閱讀不是對課文知識的替代而是補充，重點(diǎn)不在于一節課學(xué)了多篇文章，而是學(xué)會(huì )思考有方法。就像蔣老師對自己群文教學(xué)的目標非常明確，那就是學(xué)表達、練思考、習策略。其次感受到在群文閱讀的課堂上傾聽(tīng)的重要性。我們上課有一個(gè)誤區，認為一節成功的課就是老師問(wèn)，學(xué)生爭先恐后積極回答，老師引導，學(xué)生立刻能根據老師的思路說(shuō)出老師心目中正確的答案，然而聽(tīng)完蔣老師的課才知道課上老師的問(wèn)題一定要有深度，有可以讓學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生才會(huì )認真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題，針對問(wèn)題思考自己獨特的見(jiàn)解。最后理解精講課外和群文閱讀并不矛盾。對于重點(diǎn)課文需要講精講透，而對于可以找到相同議題的略讀課文可以拓展為群文閱讀。群文閱讀練習真實(shí)的閱讀方式，如默讀、跳讀、瀏覽來(lái)提升閱讀速度，另外閱讀策略要講究求同、比異、整合、判斷來(lái)實(shí)現。
課堂是一場(chǎng)靜悄悄的革命，對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)閱讀比學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法更重要。在群文閱讀時(shí)應該怎樣取舍知識點(diǎn)的教授，如何選擇有聯(lián)系的文章，怎樣不落痕跡引導孩子進(jìn)行思考確實(shí)是需要我們靜下來(lái)想一想的，在今后的教學(xué)中我也會(huì )秉承這種思想，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )讓學(xué)生傾聽(tīng)，來(lái)進(jìn)行靜悄悄的革命！
群文閱讀心得體會(huì ) 12
隨著(zhù)數字化時(shí)代的到來(lái)，年輕人的閱讀習慣正在發(fā)生著(zhù)巨大的變化。電視、電影、游戲和社交媒體的影響力越來(lái)越大，而書(shū)籍對于大多數年輕人來(lái)說(shuō)已經(jīng)漸漸變得陌生和陳舊。然而，作為一名大學(xué)生，我參加的一場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座給我留下了深刻的印象，使我重新認識到了書(shū)籍的重要性。
首先，學(xué)生講座讓我體會(huì )到了群文閱讀的樂(lè )趣。在講座中，專(zhuān)家詳細介紹了不同類(lèi)型的群文閱讀，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等。通過(guò)專(zhuān)家的激情講解和精彩片段的分享，我被吸引進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的故事世界。我感受到了閱讀的魅力，每一篇文章都有它獨特的情感和生命力。這種樂(lè )趣是電視和社交媒體所無(wú)法帶來(lái)的，因為它是源于文字的力量和世界的想象力。
其次，學(xué)生講座讓我感受到了群文閱讀對個(gè)人成長(cháng)的影響。閱讀不僅僅是娛樂(lè )，更是一種思考和啟發(fā)。在講座中，講師提到了許多經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《戰爭與和平》等。這些作品不僅擁有深厚的`文化內涵，還可以引發(fā)人們對于人生、倫理、政治等深刻問(wèn)題的思考。通過(guò)閱讀這些作品，我們可以拓寬自己的視野，豐富自己的思考方式，并從中汲取對于人生的智慧。
此外，學(xué)生講座還向我展示了群文閱讀的社會(huì )價(jià)值。講座中，專(zhuān)家提到了許多群文閱讀普及的項目和活動(dòng)。例如，一些社區圖書(shū)館開(kāi)展“書(shū)香社區”活動(dòng)，鼓勵居民積極參與閱讀；一些學(xué)校組織“讀書(shū)月”活動(dòng)，幫助學(xué)生培養良好的閱讀習慣。通過(guò)這些項目和活動(dòng)，人們可以共享閱讀的樂(lè )趣，增進(jìn)友誼，促進(jìn)社會(huì )和諧。群文閱讀也可以提高人們的智力水平和文化修養，促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步。
最重要的是，學(xué)生講座讓我意識到了自己身為大學(xué)生的責任。在數字化時(shí)代，書(shū)籍的傳統價(jià)值和意義漸漸被遺忘，很多年輕人對于閱讀產(chǎn)生了厭倦和不感興趣的態(tài)度。作為大學(xué)生，我們應該牢記自己的使命，重拾閱讀的熱情，成為群文閱讀的先行者和推動(dòng)者。我們可以參與各類(lèi)書(shū)籍論壇、文學(xué)社團等活動(dòng)，與志同道合的人交流閱讀心得，共同發(fā)現和探索群文閱讀的樂(lè )趣。只有通過(guò)我們的努力，書(shū)籍的光輝才能繼續發(fā)光，讓閱讀在年輕人中重新煥發(fā)生機。
總之，群文閱讀學(xué)生講座使我重新認識到了書(shū)籍的重要性。閱讀不僅帶來(lái)樂(lè )趣，還對個(gè)人成長(cháng)和社會(huì )發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為大學(xué)生，我們應該不斷培養自己的閱讀興趣，成為閱讀的推動(dòng)者，為書(shū)籍在年輕一代中重拾光彩而努力。通過(guò)群文閱讀，我們可以拓寬眼界，豐富思考，更好地面對未來(lái)的挑戰。
群文閱讀心得體會(huì ) 13
在現代社會(huì )中，人們閱讀方式以網(wǎng)絡(luò )文化為主，大多數人只是瀏覽信息，并沒(méi)有真正深入了解文化背景和內涵，容易流于表面、膚淺。但群文閱讀卻不同，它是一種全面深入地了解文化內涵的閱讀方式，能夠激發(fā)人們的濃厚興趣，提升人們的文化素養，讓讀者從中體會(huì )到樂(lè )趣并進(jìn)一步豐富他們的精神生活。
探討鼓神。
鼓神是我國的傳統文化之一，也是群文閱讀的重要內容。在群文閱讀中，學(xué)習與欣賞鼓神，既能認識到我國悠久的歷史與文化，也可以感受到鼓神鼓點(diǎn)獨特的藝術(shù)魅力。在閱讀中我們可以了解鼓神的起源、發(fā)展以及地域差異，更能想象到當年古人敲鼓聲韻所表現出的情感。只要我們把鼓神的歷史與文化樂(lè )而不厭地學(xué)習，時(shí)刻保持藝術(shù)感悟力，就能將原本平淡無(wú)味的符號與信息轉化為內涵豐富的意義。
群體閱讀的優(yōu)勢。
群體閱讀是指一群人或者更多人通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行的閱讀。這種閱讀方式有很多優(yōu)勢，例如可以讓大家一起分享自己的讀書(shū)心得。當人們在讀同一本書(shū)時(shí)，她們會(huì )有不同的看法和理解，因此，通過(guò)群體閱讀，我們可以拓展自己的視野，進(jìn)一步發(fā)掘書(shū)籍的內涵。此外，群體閱讀引導我們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，這也是在群體活動(dòng)中培養人際交往能力以及團隊合作精神的另一種方式。這也是在讀鼓神文本時(shí)，發(fā)現不同人的理解以及不同地域文化的聯(lián)繫性，進(jìn)行跨文化的探討。
群體閱讀的實(shí)踐。
群體閱讀不僅是一種理論概念，也是一種實(shí)踐行動(dòng)。在實(shí)踐中，人們通過(guò)組織閱讀活動(dòng)、開(kāi)展討論、撰寫(xiě)閱讀心得等方式深入了解群體閱讀的藝術(shù)魅力，并不斷豐富自己的文化素養。例如，在鼓神閱讀活動(dòng)中，人們可以一起探討這種文化在國內各地的傳承及發(fā)展現狀，也可通過(guò)了解不同地域的鼓神文本，認識到我國的文化差異，并學(xué)會(huì )發(fā)掘出各種文本所蘊含的內涵。
結尾。
總之，群體閱讀能夠幫助我們更好的'理解文化信息，傳遞文化價(jià)值，從而豐富我們的人生經(jīng)驗，提高人們的文化素養。在鼓神的閱讀中，我們通過(guò)發(fā)現鼓神呈現出的文化內核，進(jìn)一步領(lǐng)略到了中國傳統文化的絕妙之處。群體閱讀的力量是巨大的，只要我們堅持不懈地進(jìn)行閱讀，并不斷交流協(xié)作，就能夠讓我們更好地理解世界的綜合性及多樣性。
群文閱讀心得體會(huì ) 14
近日，本校舉辦了一次群文閱讀學(xué)生講座，讓我們有幸親身體會(huì )到了群文閱讀的魅力。在這次講座中，我們不僅學(xué)到了許多知識，還深刻感受到了群文閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性。下面我將就此次講座的主題“群文閱讀”進(jìn)行分享，并分享一些我的心得體會(huì )。
首先，這次講座從群文閱讀的概念開(kāi)始，讓我們對群文閱讀有了一個(gè)大致的了解。群文閱讀是指在團體中共同閱讀同一本書(shū)籍，并通過(guò)交流和討論來(lái)拓展自己的閱讀視野和閱讀思維。在這個(gè)過(guò)程中，不僅增加了群體的凝聚力和團隊合作能力，還培養了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )新思維。這個(gè)概念對于我們這些年輕人來(lái)說(shuō)是一種全新的閱讀方式，能夠激發(fā)我們的.學(xué)習興趣和想象力。
其次，講座強調了群文閱讀的樂(lè )趣和益處。通過(guò)和同學(xué)們一起閱讀、討論和交流，我們能夠分享彼此的感受和理解，拓展自己的思路和見(jiàn)解。這不僅有助于我們更好地理解書(shū)籍的內容，還能夠鍛煉我們的表達能力和溝通能力。在群體中交流，我們可以從不同的角度去看待同一個(gè)問(wèn)題，這能夠幫助我們開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng )造力。而且，在群文閱讀的過(guò)程中，我們還可以從他人的經(jīng)驗和見(jiàn)解中汲取營(yíng)養，獲取更多的知識和信息。
再次，講座介紹了群文閱讀的實(shí)施方法和技巧。在講座中，我們學(xué)到了一種叫做“思維導圖”的工具，它能夠幫助我們更好地整理和梳理思路。思維導圖可以將復雜的知識結構化，讓我們能夠更清晰地理解書(shū)籍的主題和內容。通過(guò)思維導圖，我們可以將書(shū)中重要的關(guān)鍵詞和概念進(jìn)行分類(lèi)和歸納，形成一個(gè)層次清晰的思維框架。這種方法有效地幫助我們理解和消化書(shū)中的知識，提高了閱讀效率和質(zhì)量。
最后，講座呼吁我們要養成良好的群文閱讀習慣。良好的群文閱讀習慣對于我們的學(xué)習和發(fā)展至關(guān)重要。我們應該主動(dòng)參與到群文閱讀的活動(dòng)中去，多讀一些經(jīng)典和有價(jià)值的書(shū)籍。在讀書(shū)的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì )思考和思辨，善于發(fā)現書(shū)中的內涵和特點(diǎn)。此外，我們還應該積極參加討論和交流，分享自己的思想和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的參與和互動(dòng)，我們能夠不斷提高自己的學(xué)習能力和素養。
通過(guò)這次群文閱讀學(xué)生講座，我深刻地體會(huì )到了群文閱讀的魅力和重要性。群文閱讀不僅能夠拓展我們的閱讀視野和思維方式，還能夠提高我們的學(xué)習效果和能力。通過(guò)與他人的交流和討論，我們能夠開(kāi)闊思維，豐富知識，增強個(gè)人素養。因此，我將會(huì )積極參與到群文閱讀的活動(dòng)中去，不斷提升自己的閱讀能力，追求更高層次的學(xué)習和思維方式。相信通過(guò)群文閱讀，我們將會(huì )成為一個(gè)更好的自己。
群文閱讀心得體會(huì ) 15
4月20日，陽(yáng)光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”，讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來(lái)自全市十三位老師的現場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過(guò)這次的聽(tīng)課，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學(xué)段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學(xué)目標。這次研討會(huì )上，執教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來(lái)上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(cháng)發(fā)展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習中每個(gè)執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進(jìn)神話(huà)》、《童年成長(cháng)》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì )聯(lián)系，更要留心。
“群文閱讀”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對孩子能力的一種考驗。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì )語(yǔ)言文字，能夠獨立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導”的作用。
隨著(zhù)教育的發(fā)展，南北方的教育交流越來(lái)越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習，適應萬(wàn)變的教育。
聶名師工作室“群文閱讀”專(zhuān)題研討會(huì )在xx市第一中學(xué)圖書(shū)館五樓會(huì )議室隆重召開(kāi)，作為工作室的一員，從定制研討會(huì )的實(shí)施方案，到研討會(huì )的最終召開(kāi)，我一直參與其中，可以說(shuō)整個(gè)研討會(huì )帶給我的感受是：累著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)、收獲著(zhù)。
此次研討會(huì )以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構，最終達成共識的過(guò)程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了兩年有余，但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續經(jīng)營(yíng)�，F在孩子的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開(kāi)始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì )實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語(yǔ)文教師分享。
xxx老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節群文閱讀課。這節課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時(shí)串講《賣(mài)火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話(huà)，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對童話(huà)的了解。陸老師在這節課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無(wú)論從講課的形式、講課的過(guò)程以及講課的結構上都給我們呈現出群文閱讀的樣子。對于與會(huì )的很多中學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這種模式是具體而新奇的'，因此在課后的評課環(huán)節中，市、區兩級教研員都對陸老師的這節課給予了中肯的評價(jià)。因為見(jiàn)證了陸老師的整個(gè)備課過(guò)程，所以當這節課在今天最終呈現出來(lái)的時(shí)候，讓我更深刻的認識到從一個(gè)單篇的文本到一類(lèi)文章的閱讀理解中，提煉出一個(gè)豐富的，理性的，邏輯的一個(gè)概念，是一個(gè)漫長(cháng)而艱難的升華過(guò)程。
這種過(guò)程最終帶來(lái)的是對傳統課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習，在才符合語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專(zhuān)家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺(jué)得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應該更多的嘗試對孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵孩子課外閱讀開(kāi)始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。
這場(chǎng)研討會(huì )從理論與實(shí)踐對群文閱讀進(jìn)行了深入的探索，無(wú)論是與會(huì )專(zhuān)家還是參會(huì )老師，都對這場(chǎng)研討會(huì )給予了高度評價(jià)，同時(shí)，更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習，無(wú)論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。
群文閱讀心得體會(huì ) 16
一、走近群文——打開(kāi)全新閱讀視野
閱讀意味著(zhù)改變，“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育”，“一座書(shū)香充盈的城市必然是美麗的城市”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我們強調閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來(lái)越遠。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導下，倡導學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識和人文精神轉化為學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式
活動(dòng)現場(chǎng)，三名教師為大家帶來(lái)一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了多篇文章，與傳統課堂中一篇文章講幾節課截然不同。如：西達中心小學(xué)的李曉惠老師的《思鄉》，一堂課貫穿多篇關(guān)于思鄉的古詩(shī)、散文和現代詩(shī)，第一實(shí)驗小學(xué)的李俊紅老師的《走進(jìn)自然》以六年級上冊第一單元展開(kāi)，用學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的教材進(jìn)行課堂的現場(chǎng)閱讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細細地、靜靜地品讀。這無(wú)疑打破了傳統的教學(xué)模式，實(shí)現了教師閱讀與兒童閱讀的`合作與對話(huà)，形成了師生學(xué)習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發(fā)現，三者源自不盡一致的教學(xué)理念�！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現為一定的“主題”，也可以?xún)入[為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以?xún)和囊暯�，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗�！皢卧M”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進(jìn)行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
三、展望群文——行進(jìn)中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì )有個(gè)體心靈的成長(cháng)，就不會(huì )有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《找駱駝》時(shí)，學(xué)會(huì )動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，當他們面對生活時(shí)可以運用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長(cháng)來(lái)決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì )走一段彎路，但他收獲了快樂(lè )，誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋?zhuān)洪喿x的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè )，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
最后教研室張主任提出“單篇教讀”要“精”，“群文閱讀”為“輔”，“整本書(shū)閱讀”要“放”�！叭何拈喿x”是對傳統課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專(zhuān)家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
群文閱讀心得體會(huì ) 17
群文閱讀是指通過(guò)閱讀群體活動(dòng)來(lái)啟發(fā)閱讀興趣、提高讀寫(xiě)能力和閱讀素養的一種教育方法。群文閱讀不僅可以讓我們更好地了解文化，更可以增加我們的知識面，提高我們的思考能力和表達能力。我參加了一次群文閱讀的培訓，收獲頗豐，以下分享我的心得體會(huì )。
一、理解群文閱讀的概念
在開(kāi)始群文閱讀的培訓之前，我們首先需要明確群文閱讀的概念。通過(guò)培訓，我了解到群文閱讀是一種以共同閱讀為主要形式的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)不僅有助于培養閱讀習慣，讓我們更好的讀懂文化，還可以提高我們的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達能力、思維能力等。而且，群體閱讀的好處在于相互切磋、相互啟發(fā)，讓我們可以在愉悅的氛圍中交流、溝通，獲得共同進(jìn)步。
二、選擇適合的閱讀材料
群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施需要有合適的閱讀材料。在選擇閱讀材料時(shí)，我們應該從讀者群體的興趣出發(fā)，結合群體的性別、年齡、文化背景等因素，來(lái)挑選合適的閱讀材料。還要注意材料內容與讀者自身水平的.匹配，以確保讀者們的閱讀體驗和學(xué)習收獲，促進(jìn)境界的提高。
三、培養閱讀習慣
閱讀習慣是一個(gè)人閱讀能力的基礎，群文閱讀也需要培養大家的閱讀習慣。建立閱讀習慣需要恒心和毅力。我們要讓自己的大腦習慣于閱讀，才能盡快形成閱讀的習慣。在群文閱讀中，可以通過(guò)制定閱讀計劃，約定時(shí)間等方式建立閱讀的習慣。
四、講述故事的技巧
群文閱讀需要閱讀者有講述故事的技巧，才能更好地理解文化內涵并進(jìn)行表達。講述故事的技巧有以下幾點(diǎn)：
1、先看整體，了解故事的結構和主線(xiàn)，再一步步拆解分析；
2、尋找主題，故事中有人、事、物，通過(guò)分析找到故事的核心主題，也就是表達的精髓；
3、鍛煉語(yǔ)言表達能力，讓自己的善于言辭的能力得到鍛煉；
4、用自己的感性認識去表達，讓別人可以共鳴，讓自己更容易得到認可。
五、切磋互動(dòng)，共同進(jìn)步
群文閱讀是一個(gè)群體活動(dòng)，大家要互相切磋、互相學(xué)習，共同進(jìn)步。大家可以相互討論自己的理解和感受，甚至還可以通過(guò)寫(xiě)作分享自己的體驗和見(jiàn)解，為群體內每個(gè)閱讀者的閱讀提升做出自己的貢獻。
結語(yǔ)
通過(guò)這次群文閱讀培訓，讓我深刻地了解了群文閱讀的重要性和有關(guān)的技巧，更有動(dòng)力去閱讀，并展現我的表達技巧。群文閱讀是一個(gè)開(kāi)放、活躍、有趣的閱讀方式，值得更多的人去關(guān)注和學(xué)習。我們要堅持群文閱讀的理念，把握適合自己的閱讀材料，依靠積極向上的閱讀習慣和技巧，共同學(xué)習群文中的文化精髓和發(fā)現其中的不同世界奇妙。
群文閱讀心得體會(huì ) 18
作為一位教育工作者，我認為群文閱讀在當前的教育中極為重要。群文閱讀，顧名思義就是大量的閱讀，而這種閱讀本著(zhù)對于全球文化、人類(lèi)文明、民族心靈、自然環(huán)境等方面的了解，目的在于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗，增強學(xué)生的閱讀能力。
首先，群文閱讀不僅有利于學(xué)生的成長(cháng)，而且也有助于學(xué)生的綜合能力的提升。 在群文閱讀中，學(xué)生不僅能夠全面了解世界發(fā)展的歷程以及歷史的進(jìn)程，并且還能夠通過(guò)閱讀開(kāi)拓自己的思維和想象，對于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)進(jìn)行升華，大大促進(jìn)了學(xué)生的心智成長(cháng)。
其次，群文閱讀還與編程素養息息相關(guān)。因為編程的本質(zhì)就是在不斷尋求解決問(wèn)題的思維模式，群文閱讀恰恰是鍛煉這一思維方式的途徑之一。 通過(guò)群文閱讀，學(xué)生不僅可以拓寬自己的認知維度，還可以擁有更廣闊的`思路。同時(shí)，群文閱讀還可以培養學(xué)生的綜合素養和創(chuàng )新能力，讓他們具備編寫(xiě)高質(zhì)量代碼的能力和自我解決問(wèn)題的能力。
最后，群文閱讀也可以為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展開(kāi)拓道路。例如，許多著(zhù)名的科技從業(yè)者和企業(yè)家 都曾擁有豐富的閱讀經(jīng)歷，他們經(jīng)常閱讀不同領(lǐng)域的學(xué)科文獻和科學(xué)研究，這也是他們成功的關(guān)鍵之一。 通過(guò)閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍，學(xué)生們可以不斷地學(xué)習新知識、了解不同職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，真正為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
總之，作為教育工作者，我們應該注重群文閱讀的引導，激發(fā)學(xué)生們對群體閱讀的興趣，使他們具備深度閱讀的能力和方法，在日常學(xué)習中保持熱愛(ài)讀書(shū)的心態(tài)，這有利于他們對于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和生活的全面發(fā)展。
群文閱讀心得體會(huì ) 19
群文閱讀是指一群人共同閱讀、研討文學(xué)作品的活動(dòng)。近日，我參加了一場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座，收獲頗豐。通過(guò)這場(chǎng)講座，我體會(huì )到了群文閱讀的重要性，明白了如何在群體中進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，而且還獲得了提高自己的閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗。
首先，學(xué)生講座讓我意識到群文閱讀的重要性。在過(guò)去，我對于閱讀往往是獨自進(jìn)行，缺乏與他人交流的機會(huì )。而通過(guò)群文閱讀，我們可以有機會(huì )與他人分享自己的見(jiàn)解和理解，增進(jìn)彼此間的理解和友誼。我在講座中看到了許多同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中積極思考，互相啟發(fā)。這種思想碰撞會(huì )激發(fā)出新的觀(guān)點(diǎn)和思考方式，進(jìn)一步拓寬了我們的視野。而且，講座中的導師也會(huì )給我們引導和點(diǎn)撥，幫助我們更好地理解和解讀文學(xué)作品。因此，群文閱讀不僅能增進(jìn)交流和理解，還能提高我們的思考能力。
其次，學(xué)生講座讓我明白了如何在群體中進(jìn)行深度閱讀。在講座中，導師介紹了群文閱讀的一些技巧和方法，幫助我們更系統地理解文學(xué)作品。例如，我們可以通過(guò)發(fā)問(wèn)和回答問(wèn)題的'方式來(lái)互動(dòng)，引導思考。在小組討論中，我們可以分享自己的感受和疑惑，互相解答。這種互動(dòng)讓我在閱讀的過(guò)程中不再孤單，能夠得到他人的幫助和啟發(fā)。而且，與他人互動(dòng)還能拓寬我們的思維，借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步提升閱讀的深度和廣度。因此，通過(guò)學(xué)會(huì )在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。
此外，學(xué)生講座還給我帶來(lái)了提高閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗。在講座中，導師教給我們一些方法和技巧，幫助我們更好地閱讀和思考文學(xué)作品。例如，他們鼓勵我們主動(dòng)提問(wèn)，搞清楚作品的中心思想和情感表達。他們還告訴我們要拓寬閱讀的廣度，涉獵不同的文學(xué)類(lèi)型和風(fēng)格。通過(guò)這些實(shí)踐，我發(fā)現自己的閱讀能力得到了有效地提高。我能夠更快地理解和把握作品的要旨，更準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。而且，通過(guò)與他人的交流和討論，我能夠更多地傾聽(tīng)和接納不同的觀(guān)點(diǎn)，擴大自己的思維空間。這一切都對我以后的學(xué)習和生活有很大的幫助。
最后，學(xué)生講座讓我明白了群文閱讀對于培養人文素養的重要性。在當今社會(huì )，人們常常忽視了文學(xué)作品在培養人文素養方面的價(jià)值。然而，群文閱讀恰恰是為了弘揚人文價(jià)值觀(guān)，培養我們的情感和思維能力。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我們能夠更好地理解和欣賞人類(lèi)的情感和智慧。而通過(guò)與他人的交流和討論，我們能夠更好地感知和理解他人的情感和思想。這樣，我們就能夠更加體諒和關(guān)心他人，增進(jìn)社會(huì )和諧。因此，群文閱讀是培養人文素養的關(guān)鍵一環(huán)。
綜上所述，參加這場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座讓我深刻體會(huì )到群文閱讀的重要性。通過(guò)與他人的交流和討論，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。通過(guò)在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠提高自己的閱讀和思考能力。而且，群文閱讀還能培養我們的人文素養，促進(jìn)社會(huì )和諧。因此，我將繼續參與群文閱讀的活動(dòng)，不斷提升自己的素養和能力。
群文閱讀心得體會(huì ) 20
2015年10月25日,伴隨著(zhù)深秋的冷雨,懷著(zhù)一顆渴望而又真誠的心,我來(lái)到了焦作師范專(zhuān)科學(xué)校,參加為期15天的國培小學(xué)語(yǔ)文短期班培訓.能參加這次國培,是幸運,是難得的機遇,更是前進(jìn)的動(dòng)力,此次學(xué)習我共聽(tīng)課16節,聆聽(tīng)專(zhuān)家講座15場(chǎng).這次培訓,給我們創(chuàng )造了互相學(xué)習的平臺,專(zhuān)家們淵博的知識、名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、高尚的敬業(yè)精神深深教育和影響著(zhù)我們,使我如沐春風(fēng),如飲甘霖使,我收獲了成長(cháng)的快樂(lè )與幸福,使我有了重新跋涉的起點(diǎn)!現將培訓心得總結如下:
在此次培訓中,師專(zhuān)邀請了浙江省湖州吳興區研訓中心盛新鳳、浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)葉小平、河北廊坊市二十一小學(xué)的王越、焦作市實(shí)驗小學(xué)王文利等老師執教了《天凈沙秋思》、《活化石》、《群文閱讀---奇詩(shī)妙詞》、《觀(guān)察中的發(fā)現》等觀(guān)摩課,涵蓋高、中、低各個(gè)學(xué)段,閱讀、識字、習作等不同類(lèi)型.同時(shí)還邀請河北省廊坊市教育局教研室張占國老師、中國人民教育出版社李云龍老師現場(chǎng)評課,把鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和批評放在課堂上,《說(shuō)課與高效課堂》、《課例研究的理論與實(shí)務(wù)》、《“六步作文”教學(xué)研究》等培訓專(zhuān)題,從課程設計理念、學(xué)科知識素養,到教學(xué)操作的方法和手段、教學(xué)研討的目標與作用,對語(yǔ)文課程教學(xué)和語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了選擇性的、有重點(diǎn)的解讀,切實(shí)回應廣大學(xué)員心中的疑問(wèn)和焦慮,真正解決教學(xué)實(shí)踐中存在的困難和問(wèn)題.
王保雙老師詼諧幽默的講座《古詩(shī)文誦讀》,讓我看到了古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力,古詩(shī)詞在今天依舊綽約動(dòng)人!申華岑老師的.講座《中國山水詩(shī)中的生命智慧》,思路清晰,觀(guān)點(diǎn)明確,語(yǔ)言深邃,情感真摯,使人不由對其文學(xué)造詣之深厚而嘖嘖贊嘆,同時(shí)更加感受到,一個(gè)人的魅力不在容貌,不在服飾,而在語(yǔ)言:語(yǔ)言的魅力無(wú)窮!焦作師專(zhuān)幽默風(fēng)趣的王國防教授關(guān)于《關(guān)注心理健康打造幸福人生》的講座,使我對教師心理對于學(xué)生的影響有了深入全面的了解,使我充分認識到只有教師保持陽(yáng)光心態(tài),才能教育出陽(yáng)光聰明的學(xué)生.
群文閱讀心得體會(huì ) 21
近年來(lái)，隨著(zhù)數字化時(shí)代的到來(lái)，人們讀書(shū)的方式也日新月異，從傳統的紙質(zhì)書(shū)籍轉變?yōu)殡娮娱喿x，甚至是聽(tīng)書(shū)。然而，如今社會(huì )發(fā)展迅速，競爭激烈，許多人缺乏時(shí)間和興趣去閱讀，以至于讀書(shū)已成為許多人愿望或是夢(mèng)想。在這種時(shí)代背景下，群文閱讀的推廣和培養越來(lái)越受到大多數人的關(guān)注和支持。下面，我將分享我自己的群文閱讀培訓心得體會(huì )。
首先，群文閱讀能夠提高個(gè)人的閱讀能力和文化素養。在群閱讀活動(dòng)中，大家有機會(huì )交流和分享彼此的閱讀心得，這樣不僅能增加自己的知識量，還能夠讓我們學(xué)會(huì )如何閱讀，提高閱讀的有效性和效率。同樣，在學(xué)習的過(guò)程中，我們能夠深入了解自己感興趣的領(lǐng)域，擴展自己的知識面，不斷提升個(gè)人的文化素養。
其次，群文閱讀具有很強的互動(dòng)性和社交性。群閱讀活動(dòng)中，大家可以進(jìn)行討論和交流，分享彼此的感受和看法，這不僅能夠拉近人與人之間的距離，還能夠增加自己的人際交往能力和情商，提高自己的交際技巧和溝通能力。同時(shí)，群閱讀也能夠建立自己的社交網(wǎng)絡(luò )，結識更多有益的人脈。
再次，群文閱讀能夠提高人們的.思維能力和創(chuàng )造力。在讀書(shū)的過(guò)程中，我們能夠逐漸思考和擺脫我們的思維模式，并學(xué)會(huì )在快速閱讀的狀態(tài)下快速思維。在這個(gè)過(guò)程中，我們還能夠激發(fā)自己的創(chuàng )造力，將自己的思考和想法表達出來(lái)，并結合群體的集思廣益，不斷探索和創(chuàng )造出更多的可能。
最后，群文閱讀還能夠提高自己的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。在讀書(shū)的過(guò)程中，我們能夠了解到作者想表達的主旨和思想，還能學(xué)習如何運用邏輯和數據分析等方法來(lái)解決問(wèn)題。這也使我們在接下來(lái)的生活和工作中更加游刃有余，并能夠將所學(xué)習到的知識與實(shí)踐結合起來(lái)，不斷完善自己。
綜上所述，群文閱讀是一項非常有意義和有價(jià)值的活動(dòng)，它能夠讓我們更好地提高自己的閱讀能力和文化素養，增加自己的人際交往能力和情商，激發(fā)自己的創(chuàng )造力和思維能力，提高自己的綜合分析和解決問(wèn)題能力。我相信，只要我們堅持不懈地參與這項活動(dòng)，在未來(lái)的生活和工作中一定會(huì )取得更加優(yōu)秀的成果和發(fā)展。
群文閱讀心得體會(huì ) 22
群文閱讀是一種很有趣的體驗，可以通過(guò)和朋友一起閱讀，探討不同的文化和語(yǔ)言背景，不僅能極大地豐富我們的知識面，還能夠激發(fā)我們更深層次的思考。而在這個(gè)過(guò)程中，鼓神也成為了一個(gè)重要的元素，可以讓人們更加沉浸在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生更加強烈的共鳴和體驗。
在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，人們可以選擇不同的鼓神方式來(lái)增加閱讀的樂(lè )趣。比如，可以選擇輕拍膝蓋或鼓掌等方式，不僅能夠讓我們更加投入閱讀的情境中，還能夠促進(jìn)我們的血液循環(huán)，放松身心，提高注意力和注意力集中。同時(shí)，還可以使用不同的鼓神按拍子，來(lái)模擬閱讀中不同節奏和情感的起伏，使閱讀更加生動(dòng)。
鼓神不僅能夠增加閱讀的樂(lè )趣，還能夠影響人們對文本的理解。通過(guò)不同的鼓神方式，可以更加深入地體驗文字中所表達的情感和意義。例如，如果某個(gè)文本采用了快節奏的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)快速按拍子的方式來(lái)模擬這種節奏感，并更好地理解作者的意圖。同時(shí)，如果一部文本中包含了一些慢板的情感表達，我們也可以通過(guò)緩慢而有節奏地按拍子，來(lái)更好地理解和體驗其中所表達的情感。
鼓神也是一種非常個(gè)性化的體驗。每個(gè)人都可以根據自己的閱讀習慣和個(gè)性特點(diǎn)，在鼓神的`方式上進(jìn)行自由選擇。一些人可能更喜歡采用輕松明快的節奏，來(lái)增加閱讀的愉悅感；而一些人則可能更喜歡沉靜內斂的鼓點(diǎn)方式，來(lái)深入體驗文字中所蘊含的情感和思想。這些個(gè)性化的選擇，讓每個(gè)人的群文閱讀體驗都能夠更加豐富和充滿(mǎn)魅力。
通過(guò)群文閱讀，我們可以拓寬視野，加深理解與認知，而鼓神作為一種視聽(tīng)的體驗方式，更能夠增加閱讀的樂(lè )趣，豐富閱讀的層次和思考。因此，在未來(lái)的群文閱讀過(guò)程中，我們可以多加嘗試鼓神的方式，既能夠增加閱讀的樂(lè )趣，又能夠更加深入地理解文本。
群文閱讀心得體會(huì ) 23
作為一名群文閱讀培訓的學(xué)員，我在學(xué)習期間收獲了很多。在這里，我要分享我對群文閱讀培訓的認知，以及培訓中的一些心得體會(huì )。
首先，我了解到的是什么是群文閱讀。群文閱讀是指用群體的方式進(jìn)行文化的閱讀和理解，即讓多個(gè)人一起閱讀同一份文學(xué)作品，并在交流和討論中加深對作品的理解和感悟。群文閱讀不僅僅是讀書(shū)，也不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)取一個(gè)人的講解，而是通過(guò)互動(dòng)和交流，不斷深化對文學(xué)作品的認識，提高自己的文化素養。
在培訓期間，我參加了多個(gè)群文閱讀的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，我深刻認識到了群體的力量。在群體中，每個(gè)人都有自己的看法和理解，互相交流、互相啟發(fā)，不僅可以獲得更多的想法，也可以得到更多的啟示，不斷豐富自己的思想。
同時(shí)，在群體中，我們也可以更好地調整自己的思維模式，避免被自己的主觀(guān)觀(guān)點(diǎn)限制。我們可以借助群體思維，拓展自己的思維空間，更全面地理解文學(xué)作品，以及作品背后的深層含義。
另外，群文閱讀也強化了我的口頭表達能力。在群體中，我們需要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以及對他人的觀(guān)點(diǎn)做出回應。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我逐漸發(fā)現了自己表達能力的不足之處，并不斷練習，逐漸提高了自己的口頭表達能力。同時(shí)，這種交流和討論也讓我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，以及對不同意見(jiàn)進(jìn)行建設性的回應。
最后，我認為群文閱讀培訓對于提高個(gè)人文化素養非常有幫助。通過(guò)群文閱讀，我們可以更好地理解和體驗文化中的多元性和魅力，獲得更廣闊的.視野和更深刻的思考方式。這不僅可以幫助我們提升自己的文化內涵和素養，也可以讓我們更有創(chuàng )造力，更具有思考問(wèn)題的能力。
總之，群文閱讀培訓讓我從不同角度重新認識了文化閱讀，并讓我更加深入地體驗了文化的多元性和魅力。通過(guò)與群體的互動(dòng)交流，我不僅僅提高了自己的文化素養，也提高了自己的口頭表達能力，并且更好地理解了自己對文學(xué)作品的看法和理解。相信這些經(jīng)驗對我的學(xué)習和生活都將有很大的幫助。
群文閱讀心得體會(huì ) 24
我國是一個(gè)擁有悠久文化傳統的國家，文化的積淀源遠流長(cháng)，其中包含了豐富的群文閱讀資源。作為小學(xué)生，學(xué)習小學(xué)群文閱讀是我們必修的課程之一。通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我不僅增長(cháng)了知識，拓寬了視野，還練就了一雙尋找美的眼睛和觸摸真理的手。
在學(xué)習小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中，我意識到了文學(xué)作品對于塑造人的性格和培養情操的重要性。曾經(jīng)讀過(guò)的《三個(gè)火槍手》中的達達尼昂騎士以忠誠、勇敢的精神感染著(zhù)我。他們在困境面前不屈不撓，始終堅守自己的信念。讀完這本書(shū)，我明白了人們應該堅守道義，勇往直前，無(wú)論遇到什么困難都要勇往直前。這啟發(fā)了我在日常生活中，要對待學(xué)習、生活中的每一件事都要持之以恒，不要輕易放棄。
學(xué)習小學(xué)群文閱讀給我帶來(lái)的還有享受審美的樂(lè )趣。在閱讀散文《廬山的美麗》的時(shí)候，我仿佛置身于廬山之巔，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)群山疊翠、云霧繚繞的壯麗景色。我被文中描寫(xiě)廬山美景的語(yǔ)言所吸引，同時(shí)也被自然景觀(guān)所震撼。通過(guò)閱讀這樣的文章，我感受到了自然的美，了解到了大自然給我們的饋贈。這種審美的樂(lè )趣不僅讓我懂得用心感染生活中的點(diǎn)滴美好，更讓我懂得欣賞生活的真諦。
學(xué)習小學(xué)群文閱讀還讓我學(xué)會(huì )思考和理解。在閱讀童話(huà)故事《小紅帽》的過(guò)程中，我看到了小紅帽勇于面對危險，最后成功地戰勝了狼。我思考為什么小紅帽的祖母住在那樣偏僻的地方，為什么她的媽媽會(huì )讓小紅帽獨自去看望她。通過(guò)思考，我明白了勇敢和機智是成功的關(guān)鍵。只有在困境中保持冷靜和機警，我們才能夠找到解決問(wèn)題的方法。我在生活中也要學(xué)會(huì )思考，用智慧面對困難。
學(xué)習小學(xué)群文閱讀還幫助我提升了寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，我學(xué)到了許多優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和修辭手法。例如，在讀完《靜夜思》后，我對詩(shī)歌的格律和寓意有了更加深入的.了解。我開(kāi)始嘗試運用自己學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng )作，寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)故事、寫(xiě)作文。通過(guò)反復的嘗試和修改，我發(fā)現自己的寫(xiě)作能力得到了提升，越來(lái)越有自信和樂(lè )趣。
總之，學(xué)習小學(xué)群文閱讀是一段充滿(mǎn)樂(lè )趣和收獲的學(xué)習之旅。通過(guò)群文閱讀，我有機會(huì )走進(jìn)世界名著(zhù)經(jīng)典，感受文學(xué)的魅力，增長(cháng)見(jiàn)識和人生閱歷。在此過(guò)程中，我不僅受到了英雄人物的感召，也享受了審美的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了思考和理解，提升了寫(xiě)作能力。我相信，通過(guò)不斷的閱讀，我將在群文閱讀的海洋中不斷航行，繼續發(fā)現更多的寶藏，為我未來(lái)的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
群文閱讀心得體會(huì ) 25
近年來(lái)，小學(xué)生群文閱讀已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)議題之一。群文閱讀是指學(xué)生閱讀豐富多樣的文本，包含了文學(xué)、科普、歷史、傳統文化等不同類(lèi)型的作品。通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生可以提高語(yǔ)文素養、拓展知識面、培養審美情趣。在我自己的學(xué)習小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中，我有很多感悟和收獲。
首先，學(xué)習小學(xué)群文閱讀讓我感受到了閱讀的樂(lè )趣。以前，我對于閱讀的興趣并不是很大，覺(jué)得讀書(shū)很枯燥無(wú)味。但通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我接觸到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜歡讀小說(shuō)，喜歡被作者構建的世界吸引，喜歡與主人公一起歷險。我也喜歡讀詩(shī)詞，喜歡詩(shī)人那獨特的表達方式，喜歡與詩(shī)意對話(huà)。閱讀讓我感受到了文字的魅力，激發(fā)了我對于閱讀的興趣和熱愛(ài)。
其次，學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅提高了我的語(yǔ)文素養，也拓展了我的知識面。通過(guò)群文閱讀，我接觸到了不同類(lèi)型的文本，這些文本涉及的知識點(diǎn)也多種多樣。比如，我讀過(guò)一本科普讀物《奇妙的宇宙》，通過(guò)這本書(shū)，我了解到了很多有關(guān)宇宙的知識，對宇宙的形成、演化有了更深入的了解。還有一本歷史小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)這本書(shū)，我了解到了中國古代社會(huì )的風(fēng)俗習慣，對中國古代文化有了更多的認識。學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū)，更是在學(xué)習知識，為我以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
再次，學(xué)習小學(xué)群文閱讀培養了我的審美情趣。群文閱讀中包含了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品恰如其分地描繪了人物形象、風(fēng)景、感情等。通過(guò)閱讀，我對于美的感受力得到了提高，對于文字之美和形象之美的理解不斷加深。閱讀讓我學(xué)會(huì )欣賞作者的用詞技巧、構圖能力，也讓我逐漸形成了自己的審美品味。學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū)，更是在提升我對于美的敏感度和鑒賞能力。
最后，學(xué)習小學(xué)群文閱讀讓我養成了良好的`閱讀習慣。每天定時(shí)、定量地閱讀已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我喜歡早上起床第一件事就是讀書(shū)，喜歡在午休的時(shí)候翻開(kāi)一本小說(shuō)。閱讀已經(jīng)成為了我生活中不可或缺的一部分。通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我懂得了好書(shū)需要細細品味，需要耐得住寂寞。閱讀不僅可以開(kāi)拓眼界，還可以讓我們在思考中成長(cháng)。養成良好的閱讀習慣對于我今后的學(xué)習和生活都大有裨益。
學(xué)習小學(xué)群文閱讀，讓我發(fā)現了閱讀的樂(lè )趣，提高了我的語(yǔ)文素養，拓展了我的知識面，培養了我的審美情趣，養成了良好的閱讀習慣。通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我享受了閱讀的無(wú)窮樂(lè )趣，也培養了深厚的文化素養。我相信，在未來(lái)的學(xué)習和生活中，學(xué)習小學(xué)群文閱讀所帶給我的收獲一定會(huì )讓我受益終生。
群文閱讀心得體會(huì ) 26
近年來(lái)，小學(xué)群文閱讀已成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。作為一名小學(xué)教師，我積極參與了很多有關(guān)群文閱讀的聽(tīng)課活動(dòng)，并從中獲得了許多啟示和體會(huì )。在這篇文章中，我將分享我對小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課的心得體會(huì )。
首先，我認為小學(xué)群文閱讀是一種培養學(xué)生良好閱讀習慣的有效方法。在群文閱讀課堂上，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )接觸到多種類(lèi)別和題材的文本，這有助于拓展他們的閱讀視野。同時(shí)，通過(guò)對不同文本的閱讀，學(xué)生可以培養批判性思維和理解能力。在聽(tīng)課過(guò)程中，我觀(guān)察到一些優(yōu)秀的教師在課堂上引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和互動(dòng)，促使他們對所閱讀的文本提出問(wèn)題、進(jìn)行評論和探究。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生加深對文本的理解，還能培養他們的閱讀興趣和學(xué)習動(dòng)力。
其次，小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課可以提高學(xué)生的綜合素養。在一個(gè)群文閱讀課堂中，學(xué)生不僅僅關(guān)注于閱讀一種特定的文本，而是通過(guò)對多種類(lèi)型的文本進(jìn)行閱讀、分析和比較，提高他們的綜合素養。在聽(tīng)課過(guò)程中，我看到一些教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行文本對比和共同創(chuàng )作等活動(dòng)，這既培養了學(xué)生的比較能力和綜合分析能力，也提高了他們的創(chuàng )造力和表達能力。我認為通過(guò)小學(xué)群文閱讀的聽(tīng)課，我們可以借鑒這些教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養，使他們能夠綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和創(chuàng )造。
再次，小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗和情感發(fā)展。在群文閱讀課堂上，學(xué)生有機會(huì )接觸到各種各樣的文學(xué)作品，這些作品往往充滿(mǎn)情感、滲透著(zhù)情感，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在聽(tīng)課過(guò)程中，我看到一些教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的情感體驗和情感交流，幫助他們識別、表達和調節自己的情感。這種教學(xué)方法能夠培養學(xué)生的.情感智慧和情感表達能力，使他們在成長(cháng)過(guò)程中更加感性、細膩和懂得關(guān)心他人。
最后，小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課可以提高教師的教育教學(xué)水平。作為一名教師，我們需要不斷學(xué)習和提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。通過(guò)參觀(guān)他人的群文閱讀課堂，我們可以了解到各種各樣的教學(xué)方法和策略，學(xué)習到一些有效的教學(xué)技巧和思維方式。在聽(tīng)課過(guò)程中，我常常能夠從其他教師的課堂中獲得啟發(fā)，了解到一些新的教育教學(xué)理念和方法，這對于我提高自己的教學(xué)水平非常有幫助。
綜上所述，小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課是非常有益的。它不僅可以培養學(xué)生的良好閱讀習慣，提高他們的綜合素養，促進(jìn)情感發(fā)展，還可以提高教師的教育教學(xué)水平。我將繼續參與和支持小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課活動(dòng)，并將所學(xué)所思應用到我的課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造更好的閱讀學(xué)習氛圍和環(huán)境。
群文閱讀心得體會(huì ) 27
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)�，F在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得根據低年級兒童的性格特點(diǎn)，再結合現行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習效果。
一、引導學(xué)生對日常生活的觀(guān)察，能有效的調動(dòng)學(xué)生的識字愿望。在教學(xué)中，我結合課本的大綱要求，引導學(xué)生看墻壁上的標語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養成“見(jiàn)字就認，不會(huì )認的`字就問(wèn)”的好習慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識字能力，也對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng )設情景，快樂(lè )識字能有效提高識字效率。
在識字教學(xué)中要充分調動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調控能力，不能簡(jiǎn)單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節，我會(huì )采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語(yǔ)言中去�，F在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個(gè)“基因”的有機結合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著(zhù)一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì )意字的造字規律，學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書(shū)寫(xiě)可以培養學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養學(xué)生對漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導，可能會(huì )導致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀(guān)。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯別字。
五、巧設作業(yè)，鞏固識字。
語(yǔ)文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。
群文閱讀心得體會(huì ) 28
小學(xué)群文閱讀是教師經(jīng)常組織的一種課堂活動(dòng)形式，通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美情趣和閱讀能力。最近我參加了一堂小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課，深受啟發(fā)和感動(dòng)。以下是我對這次聽(tīng)課心得的總結和體會(huì )。
第一段：主題介紹。
在這次聽(tīng)課中，老師選擇了《紅樓夢(mèng)》作為群文閱讀的經(jīng)典作品。這部小說(shuō)以其細膩的情感描寫(xiě)和獨特的寫(xiě)作手法而聞名于世。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀《紅樓夢(mèng)》，并通過(guò)課堂討論和問(wèn)答的方式引導學(xué)生加深對小說(shuō)情節和主題的理解。這種群文閱讀的方式讓我深感教育的力量和閱讀的魅力。
第二段：學(xué)生的積極參與。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我觀(guān)察到學(xué)生們對群文閱讀課程的積極投入和參與。他們在老師的引導下主動(dòng)讀書(shū)、思考問(wèn)題，并積極參加課堂討論和回答問(wèn)題。有的學(xué)生分享了自己對人物形象的感受，有的學(xué)生就小說(shuō)中的事件提出了自己的見(jiàn)解。他們的參與不僅使課堂變得活躍，也增強了他們對書(shū)中情節的理解和品味。
第三段：培養學(xué)生的閱讀習慣。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我意識到群文閱讀對學(xué)生的閱讀習慣培養有著(zhù)重要的作用。在群讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以與同學(xué)一起分享自己的閱讀體驗，還可以借鑒他人的閱讀方法和理解方式。同時(shí)，老師鼓勵學(xué)生定期閱讀，通過(guò)提供不同類(lèi)型的書(shū)籍來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的`不同閱讀需求。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀成為他們生活中的一部分。
第四段：拓寬學(xué)生的視野。
群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助他們拓寬視野，了解更多的文化和價(jià)值觀(guān)。在群讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，學(xué)生們不僅對故事情節產(chǎn)生了濃厚的興趣，還對古代文化和道德觀(guān)念產(chǎn)生了好奇心。他們通過(guò)課后的自主學(xué)習和討論，深入了解了清代社會(huì )的特點(diǎn)和人們的生活方式，擴展了他們對歷史的認知。
第五段：與學(xué)生的親密接觸。
通過(guò)參加這次聽(tīng)課，我深刻地感受到了與學(xué)生的親密接觸對于教育的重要性。學(xué)生們在課堂上展示了他們的無(wú)限潛力和創(chuàng )造力，他們的聰明才智和對世界的渴望讓我深受感動(dòng)。而作為教師，我們應該給予他們更多的關(guān)愛(ài)和指導，在他們成長(cháng)的道路上給予他們最需要的支持。
綜上所述，小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課是一種有益的教學(xué)活動(dòng)形式。通過(guò)群讀經(jīng)典文學(xué)作品，我們可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養閱讀習慣，拓寬他們的視野，并與他們保持親密接觸。希望在未來(lái)的教學(xué)中，我們能夠更好地組織這樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的文學(xué)知識和閱讀樂(lè )趣。
群文閱讀心得體會(huì ) 29
第一段：前言
小學(xué)閱讀是培養孩子閱讀興趣和提高閱讀能力的重要途徑。我有幸參觀(guān)了一節小學(xué)閱讀課，并深受啟發(fā)。下面我將分享一下我的心得體會(huì )。
第二段：受益匪淺的聽(tīng)課經(jīng)歷。
在這節小學(xué)閱讀課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀優(yōu)秀的故事。他充分利用了圖書(shū)館的資源，挑選了一本精彩的故事書(shū)。老師首先簡(jiǎn)要介紹故事的背景，引起了孩子們的興趣。隨后，他請學(xué)生們齊讀故事的頭幾段，可以清晰地聽(tīng)到孩子們聲音的波動(dòng)。這個(gè)環(huán)節讓我感受到了孩子們對閱讀的熱情和積極性。接下來(lái)，老師選取了幾個(gè)不同性格的學(xué)生進(jìn)行表演，將故事情節展示給全班同學(xué)。這種生動(dòng)的表演形式，使得故事更加栩栩如生。最后，老師要求學(xué)生們用自己的語(yǔ)言復述故事，并表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的表達能力和思維能力得到了極大的鍛煉。
第三段：感受到的`優(yōu)點(diǎn)。
通過(guò)這節小學(xué)閱讀課，我能夠感受到很多優(yōu)點(diǎn)和益處。首先，老師通過(guò)朗讀故事，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。朗讀可以讓孩子們感受到文字的韻律和節奏，進(jìn)而培養他們對文字的熱愛(ài)。其次，老師通過(guò)故事表演的形式，真實(shí)地展現了故事情節和人物形象，使得孩子們能夠通過(guò)真實(shí)的感受和互動(dòng)更好地理解故事。最后，老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行復述和表達，這種互動(dòng)性的教學(xué)方法提高了學(xué)生們的表達能力和思維能力。
第四段：?jiǎn)l(fā)與思考。
這節小學(xué)閱讀課還給我帶來(lái)了啟發(fā)和思考。我認識到教師應該充分利用圖書(shū)館的資源，挑選優(yōu)秀的故事書(shū)進(jìn)行講解和推廣。同時(shí)，教師也應該注重互動(dòng)性教學(xué)，通過(guò)表演和復述等方式，讓學(xué)生們更好地理解和吸收故事中的信息。此外，我還意識到與孩子們交流的重要性，只有了解他們的興趣和觀(guān)點(diǎn)，才能更好地引導他們進(jìn)行閱讀。
第五段：總結觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)參觀(guān)這節小學(xué)閱讀課，我深深地感受到了閱讀教育的重要性和獨特魅力。教師是孩子們的引路人，他們應該充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣和熱情。只有這樣，才能培養出真正的閱讀愛(ài)好者和優(yōu)秀的讀者。同時(shí)，作為家長(cháng)和社會(huì )的一份子，我們也應該給予孩子們更多的機會(huì )和支持，讓他們在閱讀中找到快樂(lè )和成長(cháng)。
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