群文閱讀心得體會(huì )（合集）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的群文閱讀心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
群文閱讀心得體會(huì )1
在以《故事的情節順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的`探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著(zhù)統整課程的概念推廣，我們也應該要開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新�！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。過(guò)于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習的能力，打破以單篇獨進(jìn)、深探細究為主要特征的精讀教學(xué)一統天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂(lè )趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內心成長(cháng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
群文閱讀心得體會(huì )2
近年來(lái)，我一直擔任高一年級的語(yǔ)文教師，其中群文閱讀是我們課堂中的一個(gè)重要內容。群文閱讀是指通過(guò)一系列相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中建立知識網(wǎng)絡(luò )，培養文學(xué)素養和批判性思維。在這個(gè)階段，我深刻體會(huì )到了群文閱讀教學(xué)的重要性和挑戰性。
第二段：合理規劃教學(xué)內容和方法。
群文閱讀的教學(xué)目標是培養學(xué)生的獨立思考能力和文學(xué)鑒賞能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)導讀、討論和寫(xiě)作等方式引導學(xué)生理解文本，形成自己的思考，并提高對文學(xué)作品的理解和欣賞水平。為了達到深度理解的效果，我通常會(huì )選擇一些具有代表性的文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《射雕英雄傳》等，形成一個(gè)有層次、有深度的群文閱讀計劃。并且，我注重將閱讀與學(xué)科知識結合，設計一些相關(guān)的課堂活動(dòng)，以提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣和理解力。
第三段：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。
群文閱讀的過(guò)程需要學(xué)生不斷地主動(dòng)參與和思考，在這一點(diǎn)上，我發(fā)現激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度至關(guān)重要。為此，我采用了多種策略。首先，我會(huì )在課前進(jìn)行導讀，讓學(xué)生了解文本的背景和作者的寫(xiě)作意圖，引發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，我會(huì )組織小組討論和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和聽(tīng)取他人的見(jiàn)解。這些活動(dòng)既滿(mǎn)足了學(xué)生對于社交的需求，又培養了學(xué)生的批判性思維能力。最后，我會(huì )鼓勵學(xué)生自主選擇和閱讀一些與群文閱讀相關(guān)的作品，并鼓勵他們在課堂上分享自己的'感悟和閱讀筆記。
第四段：關(guān)注個(gè)性化教學(xué)、培養學(xué)生的多元思維。
每個(gè)學(xué)生的閱讀習慣和思維方式都不盡相同，因此，我注重個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的多元思維。在教學(xué)過(guò)程中，我給予學(xué)生一定的自主選擇權，讓他們可以選擇自己感興趣的文學(xué)作品，培養他們的閱讀興趣。同時(shí)，我還按照學(xué)生的不同需求和能力水平，分組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的舒適區內發(fā)展。在分組時(shí)，我注重讓學(xué)生互相激發(fā)思維，并鼓勵他們交流和合作，提高彼此的思維水平。
通過(guò)一段時(shí)間的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都有了明顯的提高。他們不僅能夠準確理解文本，還能夠從中獲取深層次的思考和感悟。這樣的效果得益于課堂中的活動(dòng)設計、個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)參與等因素。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也給了我一些啟示。首先，教師應注重學(xué)生的主體地位，尊重他們的思考和學(xué)習習慣；其次，教師需要有耐心和信心，逐漸培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；最后，群文閱讀教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源和合理規劃，以確保教學(xué)的效果和效率。
以上就是我在高一群文閱讀教學(xué)中的一些體會(huì )和思考。通過(guò)不斷總結和改進(jìn)，我相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我能夠更好地引導學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提高他們的文學(xué)素養和批判性思維能力。
群文閱讀心得體會(huì )3
詩(shī)歌作為文學(xué)的重要形式之一，不僅能夠給人帶來(lái)美的享受，更能夠深化人們對社會(huì )、人生、自然等諸多話(huà)題的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，對于詩(shī)歌的教學(xué)往往存在一定的難度。為了提供更好的學(xué)習體驗，我在詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會(huì )。
二、藝術(shù)創(chuàng )造的學(xué)習。
在群文閱讀教學(xué)中，我注重培養學(xué)生對詩(shī)歌藝術(shù)創(chuàng )造的興趣與能力。通過(guò)解析詩(shī)歌的構成要素，比如韻律、修辭手法等，我引導學(xué)生去細致品讀并理解其中的美感。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作，從中體驗到藝術(shù)的魅力。
三、情感表達的體驗。
詩(shī)歌表達了個(gè)人情感的體驗，掀開(kāi)內心世界的一扇窗戶(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)表達自己的情感。通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌創(chuàng )作的活動(dòng)，學(xué)生們了解到詩(shī)歌是一種情感的載體，從而更好地表達自己的情感和思想。
四、閱讀體驗的引領(lǐng)。
為了提高學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力，我注重從外界和內部因素兩方面引導學(xué)生融入閱讀情境。在外界因素引導方面，利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體手段，打破課堂的約束，營(yíng)造出一個(gè)與詩(shī)歌意境相符合的閱讀環(huán)境。而在內部因素引導方面，通過(guò)引導學(xué)生自我投入、積極思考，讓他們充分感受到詩(shī)歌閱讀的'樂(lè )趣。
五、思維拓展的提升。
詩(shī)歌的閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，喚起他們的想象力和思考能力。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己的思考問(wèn)題，并逐步引導他們運用邏輯思維和批判性思維進(jìn)行分析和解讀。通過(guò)培養學(xué)生批判性思維，他們能夠更好地理解詩(shī)歌的內涵，豐富自己的思維方式。
結語(yǔ)。
通過(guò)對詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與總結，我深刻體會(huì )到了詩(shī)歌教學(xué)的獨特魅力。詩(shī)歌讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng )作中體驗到美的享受，培養了他們的情感表達能力和思維拓展能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以提高學(xué)生對詩(shī)歌的理解與欣賞能力，培養他們的文學(xué)素養。
群文閱讀心得體會(huì )4
小學(xué)群文閱讀是教師經(jīng)常組織的一種課堂活動(dòng)形式，通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美情趣和閱讀能力。最近我參加了一堂小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課，深受啟發(fā)和感動(dòng)。以下是我對這次聽(tīng)課心得的總結和體會(huì )。
第一段：主題介紹。
在這次聽(tīng)課中，老師選擇了《紅樓夢(mèng)》作為群文閱讀的經(jīng)典作品。這部小說(shuō)以其細膩的情感描寫(xiě)和獨特的寫(xiě)作手法而聞名于世。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀《紅樓夢(mèng)》，并通過(guò)課堂討論和問(wèn)答的方式引導學(xué)生加深對小說(shuō)情節和主題的理解。這種群文閱讀的方式讓我深感教育的力量和閱讀的魅力。
第二段：學(xué)生的積極參與。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我觀(guān)察到學(xué)生們對群文閱讀課程的積極投入和參與。他們在老師的引導下主動(dòng)讀書(shū)、思考問(wèn)題，并積極參加課堂討論和回答問(wèn)題。有的學(xué)生分享了自己對人物形象的感受，有的學(xué)生就小說(shuō)中的事件提出了自己的見(jiàn)解。他們的參與不僅使課堂變得活躍，也增強了他們對書(shū)中情節的理解和品味。
第三段：培養學(xué)生的閱讀習慣。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我意識到群文閱讀對學(xué)生的閱讀習慣培養有著(zhù)重要的作用。在群讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以與同學(xué)一起分享自己的閱讀體驗，還可以借鑒他人的閱讀方法和理解方式。同時(shí)，老師鼓勵學(xué)生定期閱讀，通過(guò)提供不同類(lèi)型的書(shū)籍來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的不同閱讀需求。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀成為他們生活中的一部分。
第四段：拓寬學(xué)生的視野。
群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助他們拓寬視野，了解更多的文化和價(jià)值觀(guān)。在群讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，學(xué)生們不僅對故事情節產(chǎn)生了濃厚的.興趣，還對古代文化和道德觀(guān)念產(chǎn)生了好奇心。他們通過(guò)課后的自主學(xué)習和討論，深入了解了清代社會(huì )的特點(diǎn)和人們的生活方式，擴展了他們對歷史的認知。
第五段：與學(xué)生的親密接觸。
通過(guò)參加這次聽(tīng)課，我深刻地感受到了與學(xué)生的親密接觸對于教育的重要性。學(xué)生們在課堂上展示了他們的無(wú)限潛力和創(chuàng )造力，他們的聰明才智和對世界的渴望讓我深受感動(dòng)。而作為教師，我們應該給予他們更多的關(guān)愛(ài)和指導，在他們成長(cháng)的道路上給予他們最需要的支持。
綜上所述，小學(xué)群文閱讀聽(tīng)課是一種有益的教學(xué)活動(dòng)形式。通過(guò)群讀經(jīng)典文學(xué)作品，我們可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養閱讀習慣，拓寬他們的視野，并與他們保持親密接觸。希望在未來(lái)的教學(xué)中，我們能夠更好地組織這樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的文學(xué)知識和閱讀樂(lè )趣。
群文閱讀心得體會(huì )5
自從聆聽(tīng)了劉校長(cháng)的《古詩(shī)二首》和《遲到》之后，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過(guò)學(xué)習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會(huì )。
回顧劉老師《古詩(shī)二首》的教學(xué)。她主要以古詩(shī)的學(xué)習方法為主線(xiàn)，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開(kāi)。激發(fā)了我的好奇心，通過(guò)查閱，我發(fā)現所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，呈現多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著(zhù)我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，分析句式，篇章結構，內容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円_定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學(xué)習目標。
以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話(huà)最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會(huì )人物的思想感情。通過(guò)體會(huì )描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結出體會(huì )人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會(huì )也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì )悄然提高。
這樣的`教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數學(xué)，我們通常把數學(xué)應用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題，行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題，他們都有著(zhù)典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以?xún)热轂橹黝}，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習，豈不是達到了觸類(lèi)旁通的效果嗎？回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來(lái)分類(lèi)，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類(lèi)似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀(guān)全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀心得體會(huì )6
聽(tīng)了重慶沙群小學(xué)許文蕊老師執教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李博士關(guān)于群文閱讀的講座后，我對群文閱讀教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題群文閱讀教學(xué)中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子帶了快樂(lè )，讓孩子沐浴在書(shū)的`芳香里，激勵著(zhù)孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂群文，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到群文，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到閱讀的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)教的改變，意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將朗讀、將有感情朗讀無(wú)限放大。群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，群文閱讀，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，群文閱讀更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！此次活動(dòng)，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會(huì )7
一個(gè)人的閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實(shí)施路徑。雖然這本書(shū)寫(xiě)的是小學(xué)群文閱讀怎么教，但我覺(jué)得里面的思路、方法，對初中群文閱讀教學(xué)同樣有著(zhù)操作上的指導意義。
一、群文閱讀，激勵教師成長(cháng)
作者寫(xiě)道：目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多老師覺(jué)得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識“不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，像”課“的技術(shù)”從而很快淪為技術(shù)主義者，欲望不大，動(dòng)力不足，仔細想來(lái)。我們作為一線(xiàn)教師的確沒(méi)有抽出時(shí)間去閱讀”我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒(méi)有時(shí)間閱讀，不愛(ài)閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現表達特點(diǎn)呢，我想，我們真的應該放下手機？
二、群文閱讀，激勵學(xué)生寫(xiě)作
現在很多熱鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競爭，學(xué)生表面活躍地不斷叫著(zhù)“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實(shí)是發(fā)言過(guò)甚，隱含著(zhù)很多危機，例如：在高頻率的發(fā)言中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間回到文本中去探尋文本的.真諦。在我們對此課題的實(shí)踐中，一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問(wèn)題，提問(wèn)需要閱讀多篇文章、整合性強的問(wèn)題，提批判類(lèi)問(wèn)題……簡(jiǎn)而言之，多提一些有難度的問(wèn)題。除此之外，更要讓學(xué)生字課堂中靜下來(lái)，在這本書(shū)中，我們學(xué)習到了一點(diǎn)，讓他們多動(dòng)動(dòng)筆，嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì )在此基礎做深入的研究。
三、群文閱讀，教會(huì )學(xué)生閱讀策略
最近有人開(kāi)始重視閱讀策略的培養，這些策略是為了達成特定的閱讀目標而采用的一系列有計劃的方法和技巧。這些策略包括重讀、比較、視覺(jué)化、連結、統整等。我們可以在專(zhuān)門(mén)的文章中深入探討這些策略的具體內容�！叭何拈喿x”是一種新的學(xué)習模式，它強調培養閱讀能力和閱讀方法。這種模式拋棄了單篇課文教學(xué)的方式，而是更關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中所采用的方法和技巧，幫助他們更好地理解和掌握閱讀內容。這種模式也能夠幫助學(xué)生更好地應對閱讀測試，提高閱讀表現。
閱讀策略是幫助學(xué)生提高閱讀能力，在老師的教學(xué)活動(dòng)中需要進(jìn)行步驟化、程序化的設計，讓每個(gè)學(xué)生都能夠循著(zhù)老師有步驟、有程序的教學(xué)思路前進(jìn)。這樣一來(lái)，不管學(xué)生的先天條件如何，背景知識多寡，都能夠在群文閱讀中取得進(jìn)展。因此，要實(shí)現成功有效的群文閱讀，除了選好合適的文章之外，還需要相應地設計合理的教學(xué)活動(dòng)。只有采用有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)方法，才能有效地縮小兒童天生能力差異。
關(guān)于這本書(shū)，我們在群文閱讀的路上，收獲了很多。這不僅是知識上的豐富和增長(cháng)，更是心靈上的愉悅和啟迪。通過(guò)實(shí)踐，我們將會(huì )有更多的感悟和反思，不斷深化對群文閱讀的認識和理解。讓我們一起走得更遠，享受群文閱讀帶來(lái)的樂(lè )趣與收獲。
群文閱讀心得體會(huì )8
在英語(yǔ)教學(xué)中，群文閱讀是培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方法。通過(guò)閱讀各種不同形式的文本，學(xué)生可以擴展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學(xué)中，我始終堅持著(zhù)培養學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的原則，通過(guò)多次實(shí)踐，我總結出以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
首先，激發(fā)學(xué)生興趣是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的培養需要學(xué)生持續的練習，而學(xué)生只會(huì )喜歡并積極參與他們感興趣的內容。因此，在教學(xué)中，我努力尋找各種類(lèi)型的文本，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣。我會(huì )以偵探小說(shuō)、科幻故事、歷史傳記等各類(lèi)文本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜歡的書(shū)籍，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。
其次，設置合理的任務(wù)和目標是群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我會(huì )根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和年級特點(diǎn)，設定不同的.教學(xué)目標。對于初學(xué)者，我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標；對于高年級學(xué)生，我則注重培養學(xué)生的批判性思維和閱讀策略。同時(shí)，我會(huì )逐步增加學(xué)生的閱讀難度，讓他們在不斷挑戰中提高自己。我還會(huì )為學(xué)生設立一些小型比賽和獎勵機制，以刺激他們的學(xué)習動(dòng)力。
再次，互動(dòng)和合作是群文閱讀教學(xué)中的重要手段。在課堂上，我鼓勵學(xué)生之間互相合作，進(jìn)行小組討論和互閱。學(xué)生可以就所讀的文章展開(kāi)討論，分享自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。小組合作不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達能力和思維能力。此外，我還會(huì )定期組織課外閱讀俱樂(lè )部活動(dòng)，鼓勵學(xué)生閱讀各類(lèi)英語(yǔ)文本，并在俱樂(lè )部中分享和交流閱讀心得。
最后，及時(shí)反饋和評估是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節。在每節課結束時(shí)，我會(huì )給學(xué)生一些針對他們的個(gè)體表現的反饋。不僅是對他們的閱讀能力的評價(jià)，我還會(huì )鼓勵并指導學(xué)生如何提高自己的問(wèn)題解決能力。針對有需要的學(xué)生，我會(huì )提供額外的輔導和指導，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會(huì )定期進(jìn)行階段性的評估，檢測學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況，以便及時(shí)調整教學(xué)計劃。
總之，群文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、設定合理的任務(wù)和目標、鼓勵互動(dòng)和合作以及及時(shí)反饋和評估，我相信學(xué)生的閱讀能力會(huì )得到提高。作為教師，我們應不斷探索和總結經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地引導學(xué)生在群文閱讀中獲得知識和樂(lè )趣。
群文閱讀心得體會(huì )9
聽(tīng)了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，王老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的`意義：
首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變，意味著(zhù)老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大�！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會(huì )10
隨著(zhù)高中語(yǔ)文教育改革的推進(jìn)，倡導以群文閱讀為主的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到重視和應用。作為一位高中語(yǔ)文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實(shí)踐了高中群文閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了這種教學(xué)模式的重要性和價(jià)值。下面，我將結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，分享一些關(guān)于高中群文閱讀教學(xué)的心得體會(huì )。
首先，高中群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀欲望。在傳統教學(xué)中，學(xué)生們可能因為繁重的學(xué)業(yè)壓力和單一的課本閱讀而產(chǎn)生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化閱讀需求。同時(shí)，教師還可以引導學(xué)生分析和研討文本內涵、風(fēng)格特點(diǎn)等內容，讓學(xué)生更好地理解文本，培養他們的`閱讀興趣。
其次，高中群文閱讀教學(xué)能夠培養學(xué)生的文學(xué)素養和批判思維。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導學(xué)生分析文本的藝術(shù)風(fēng)格、邏輯結構、語(yǔ)言運用等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成對文學(xué)作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過(guò)對比分析不同文本的寫(xiě)作手法，學(xué)生能夠理解并欣賞各種文學(xué)形式的獨特之處。同時(shí)，通過(guò)討論和思考，學(xué)生能夠形成自己獨特的見(jiàn)解和立場(chǎng)，并能夠用批判性的眼光對待文學(xué)作品，這對于培養學(xué)生的批判思維和創(chuàng )造性思維是非常重要的。
再次，高中群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師除了注重學(xué)生對文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學(xué)作品來(lái)培養學(xué)生的表達能力、思維能力和創(chuàng )新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作，讓他們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己對這個(gè)故事的感悟和想法。通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作，學(xué)生能夠鍛煉自己的寫(xiě)作能力和表達能力，更好地理解和體會(huì )文學(xué)作品的內涵。
最后，高中群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以接觸到大量的文學(xué)作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的信息。這樣，學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識面，還能夠通過(guò)對作者的了解來(lái)拓寬自己的視野。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生還可以參與到小組討論、演講、讀書(shū)分享等活動(dòng)中，鍛煉自己的合作能力和表達能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地發(fā)展個(gè)人潛能，培養自己的綜合素質(zhì)。
綜上所述，高中群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，給我們帶來(lái)了諸多的優(yōu)勢和好處。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀欲望能夠得到激發(fā)，文學(xué)素養和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個(gè)人潛能得到發(fā)揮。因此，我堅信，只有深入實(shí)施高中群文閱讀教學(xué)，才能更好地培養和發(fā)展學(xué)生，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
群文閱讀心得體會(huì )11
今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，在觀(guān)摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：
布魯姆教育目標分類(lèi)理論把人的認知思維過(guò)程從低級到高級分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評價(jià)、綜合、創(chuàng )造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動(dòng)或認知能力。它在教學(xué)目標分類(lèi)中表現為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng )造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價(jià)信息、自主學(xué)習、解決問(wèn)題、創(chuàng )造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現了知識時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時(shí)代的管家能力。我們都知道學(xué)生在面對復雜的學(xué)習對象時(shí)。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“不是簡(jiǎn)單的數量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對話(huà)中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現規律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類(lèi)比、預測、統整等閱讀策略。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒(méi)有適宜的“議題”就沒(méi)有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開(kāi)放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運用課內習得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡(jiǎn)明，可操作性強，這樣才可能調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導學(xué)生達成共識，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話(huà)，去思考，去發(fā)現，形成自己的見(jiàn)解。比如說(shuō)，在德陽(yáng)的吳秀華老師執教的《笑話(huà)里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開(kāi)放、可議性強，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng )造性地與文本對話(huà)，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見(jiàn)解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內指導學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開(kāi)學(xué)生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養。
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現、思考和探討，使其對事物的理解多元化；
2、在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的閱讀角度和興趣愛(ài)好，并且具備一定的“閱讀價(jià)值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級學(xué)生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到童謠的趣味，同時(shí)也開(kāi)啟了他們的思維。在“填童謠”環(huán)節中，有學(xué)生發(fā)現一個(gè)空缺的`部分無(wú)法填寫(xiě)，于是提出了大膽的質(zhì)疑，這充分體現了文本的“閱讀價(jià)值”。
3、在確定一篇文章的主題時(shí)，需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。首先要根據文章的體裁來(lái)確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會(huì )不同。其次，要從文章的寫(xiě)作內容入手，透過(guò)文字來(lái)挖掘出文章的中心思想。同時(shí)，也要考慮文章所含的人文內涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關(guān)注作者在文章中所采用的表達方式，這將有助于我們更好地理解文章的語(yǔ)言風(fēng)格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，以便更好地把握文章的核心內容。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”不同點(diǎn)”如甘孜州的童曉敏老師所執教的《有趣有用的非連續性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見(jiàn)的高鐵車(chē)票讓學(xué)生對非連續性文本有了一個(gè)大概的了解。
三、巧設教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹(shù)、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì )從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗閱讀的快樂(lè )，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現，呈現給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文。
2、踐行生本教育
《語(yǔ)文課程標準》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發(fā)現：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這正如生本教育所強調的：讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話(huà)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見(jiàn)自我”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對“的原生態(tài)認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對“重新認識的探究欲；通過(guò)《愛(ài)迪生欺騙了世界》中馬云的觀(guān)點(diǎn)與愛(ài)迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對“懶惰”的認知達成共識，實(shí)現集體建構。這堂課上。
3、著(zhù)力群文 讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過(guò)任課教師耗費大量時(shí)間精心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節課四十分鐘內發(fā)揮作用，著(zhù)實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書(shū)籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個(gè)辦法，讓一節群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學(xué)生寫(xiě)群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續開(kāi)動(dòng)腦筋，獨立思考，抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的好機會(huì )。另外，寫(xiě)讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習的內容，并加以綜合分析和總結，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。記得我們在執教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)：
“善意的謊言，使一個(gè)音樂(lè )白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛(ài)護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘�！�
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現出來(lái)。善意的謊言，只能安慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō)，披著(zhù)羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實(shí)，不能撒謊�！保◤牧硪粋�(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散思維的表現）
“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì )傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說(shuō)的話(huà)。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會(huì )接受你那所謂的‘善意’�！�
我們看到學(xué)生們在進(jìn)行群文閱讀后所寫(xiě)的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生們的認知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認識也變得更加成熟，形成了獨特的個(gè)性化見(jiàn)解，并且對事物的分析、理解、評價(jià)能力也有了更全面的提升，這就意味著(zhù)學(xué)生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學(xué)生們認知潛能，激發(fā)了他們對事物新的認識與見(jiàn)解，迸發(fā)出更加絢麗的思維火花！
通過(guò)群文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生高階思維能力，是語(yǔ)文教育與學(xué)生成長(cháng)發(fā)展規律的巧妙結合。這種教學(xué)方法將為學(xué)生構建龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實(shí)基礎。盡管我們已經(jīng)在群文閱讀教學(xué)方面取得了一些進(jìn)展，但仍然有許多未知的領(lǐng)域需要探索。因此，在今后的教學(xué)中，我們將繼續尋找新的、更有效的策略，以進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
群文閱讀心得體會(huì )12
書(shū)，是無(wú)聲的教師。它能夠讓我們在書(shū)的海洋里盡情地學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫(xiě)文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫(xiě)出一篇好文章。
我讀過(guò)一本好書(shū)——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書(shū)主要寫(xiě)了關(guān)于想象、自身體會(huì )、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì )，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì )到作者是用心來(lái)寫(xiě)，哭著(zhù)寫(xiě)完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來(lái)到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一起。天下的父母對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要��！我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天，幸福終身！
我從《助人為樂(lè )的樂(lè )樂(lè )熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時(shí)，最歡樂(lè )的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們，可每當樂(lè )樂(lè )熊幫忙完別人后，它沒(méi)有任何怨悔之意，則是滿(mǎn)懷欣喜。因為當別人向你說(shuō)一聲“多謝”后你的心里準是樂(lè )滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥(niǎo)兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫(huà)卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開(kāi)始，春天是一年的開(kāi)始，要想有好成績(jì)，我們就該開(kāi)好頭。
現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，呈現多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著(zhù)我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，分析句式，篇章結構，內容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円_定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學(xué)習目標。
以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話(huà)最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會(huì )人物的思想感情。通過(guò)體會(huì )描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結出體會(huì )人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會(huì )也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個(gè)孩子的'閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì )悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數學(xué)，我們通常把數學(xué)應用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題，行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題，他們都有著(zhù)典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以?xún)热轂橹黝}，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習，豈不是達到了觸類(lèi)旁通的效果嗎？回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來(lái)分類(lèi)，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類(lèi)似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀(guān)全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀心得體會(huì )13
自從聆聽(tīng)了劉校長(cháng)的《古》和《遲到》之后，我對有了初步的了解。通過(guò)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和。
回顧《古詩(shī)二首》的。她主要以古詩(shī)的學(xué)習為主線(xiàn)，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開(kāi)群文教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開(kāi)。激發(fā)了我的好奇心，通過(guò)查閱，我發(fā)現所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，呈現多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著(zhù)我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，分析句式，篇章結構，內容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円_定一個(gè)，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學(xué)習目標。
以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中對話(huà)最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習。運用了“讀、演、悟、用”的方法，讓孩子們體會(huì )人物的思想感情。通過(guò)體會(huì )描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結出體會(huì )人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的`是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會(huì )也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì )悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數學(xué)，我們通常把數學(xué)應用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題，行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題，他們都有著(zhù)典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以?xún)热轂橹黝}，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習，豈不是達到了觸類(lèi)旁通的效果嗎？回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來(lái)分類(lèi)，然而我們也可以因文、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類(lèi)似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀(guān)全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準”，其次才“扶文”。用，照亮一片天！
群文閱讀心得體會(huì )14
群文閱讀是指通過(guò)閱讀群體活動(dòng)來(lái)啟發(fā)閱讀興趣、提高讀寫(xiě)能力和閱讀素養的一種教育方法。群文閱讀不僅可以讓我們更好地了解文化，更可以增加我們的知識面，提高我們的思考能力和表達能力。我參加了一次群文閱讀的培訓，收獲頗豐，以下分享我的心得體會(huì )。
一、理解群文閱讀的概念
在開(kāi)始群文閱讀的培訓之前，我們首先需要明確群文閱讀的概念。通過(guò)培訓，我了解到群文閱讀是一種以共同閱讀為主要形式的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)不僅有助于培養閱讀習慣，讓我們更好的讀懂文化，還可以提高我們的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達能力、思維能力等。而且，群體閱讀的好處在于相互切磋、相互啟發(fā)，讓我們可以在愉悅的氛圍中交流、溝通，獲得共同進(jìn)步。
二、選擇適合的閱讀材料
群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施需要有合適的閱讀材料。在選擇閱讀材料時(shí)，我們應該從讀者群體的'興趣出發(fā)，結合群體的性別、年齡、文化背景等因素，來(lái)挑選合適的閱讀材料。還要注意材料內容與讀者自身水平的匹配，以確保讀者們的閱讀體驗和學(xué)習收獲，促進(jìn)境界的提高。
三、培養閱讀習慣
閱讀習慣是一個(gè)人閱讀能力的基礎，群文閱讀也需要培養大家的閱讀習慣。建立閱讀習慣需要恒心和毅力。我們要讓自己的大腦習慣于閱讀，才能盡快形成閱讀的習慣。在群文閱讀中，可以通過(guò)制定閱讀計劃，約定時(shí)間等方式建立閱讀的習慣。
四、講述故事的技巧
群文閱讀需要閱讀者有講述故事的技巧，才能更好地理解文化內涵并進(jìn)行表達。講述故事的技巧有以下幾點(diǎn)：
1、先看整體，了解故事的結構和主線(xiàn)，再一步步拆解分析；
2、尋找主題，故事中有人、事、物，通過(guò)分析找到故事的核心主題，也就是表達的精髓；
3、鍛煉語(yǔ)言表達能力，讓自己的善于言辭的能力得到鍛煉；
4、用自己的感性認識去表達，讓別人可以共鳴，讓自己更容易得到認可。
五、切磋互動(dòng)，共同進(jìn)步
群文閱讀是一個(gè)群體活動(dòng)，大家要互相切磋、互相學(xué)習，共同進(jìn)步。大家可以相互討論自己的理解和感受，甚至還可以通過(guò)寫(xiě)作分享自己的體驗和見(jiàn)解，為群體內每個(gè)閱讀者的閱讀提升做出自己的貢獻。
結語(yǔ)
通過(guò)這次群文閱讀培訓，讓我深刻地了解了群文閱讀的重要性和有關(guān)的技巧，更有動(dòng)力去閱讀，并展現我的表達技巧。群文閱讀是一個(gè)開(kāi)放、活躍、有趣的閱讀方式，值得更多的人去關(guān)注和學(xué)習。我們要堅持群文閱讀的理念，把握適合自己的閱讀材料，依靠積極向上的閱讀習慣和技巧，共同學(xué)習群文中的文化精髓和發(fā)現其中的不同世界奇妙。
群文閱讀心得體會(huì )15
聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的`記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在?從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)"教"的改變，意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論;意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味著(zhù)你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí);意味著(zhù)你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無(wú)限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，"群文閱讀"更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰!課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!
此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
【群文閱讀心得體會(huì )】相關(guān)文章：
群文閱讀心得體會(huì )07-26
群文閱讀心得體會(huì )03-28
群文閱讀心得體會(huì )[通用]08-22
群文閱讀培訓心得體會(huì )01-10
群文閱讀心得體會(huì )15篇10-30
群文閱讀培訓的心得體會(huì )范文02-09
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀思考05-12