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問(wèn)題學(xué)生教育心得
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的問(wèn)題學(xué)生教育心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
問(wèn)題學(xué)生教育心得1
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛(ài)，還需要愛(ài)的智慧、愛(ài)的科學(xué)和愛(ài)的藝術(shù)。這是我讀完《問(wèn)題學(xué)生教育指導》這本書(shū)后最大的感受，從這本書(shū)中，我知道了教育有法，教無(wú)定法，教育學(xué)生是非常復雜的工作，“問(wèn)題學(xué)生”更是如此。因此，作為教師的我們應該讀懂每一個(gè)孩子，給他們特別的“愛(ài)”。
兩年多的班主任生涯，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短，但在這兩年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現了每個(gè)班級都存在后進(jìn)生，而且所占的比例很大。這些后進(jìn)生猶如一株株生長(cháng)遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛(ài)和呵護。如果我們能敞開(kāi)心扉真誠地接納他們，會(huì )發(fā)現其實(shí)他們能跟上集體的步伐，在展現自己風(fēng)采的同時(shí)，還能給你帶來(lái)意外的驚喜！
下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉化教育工作中受到的幾點(diǎn)啟發(fā)：
一、用愛(ài)走近，呵護心靈
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西�！痹谖铱磥�(lái)，后進(jìn)生確實(shí)存在許多缺點(diǎn)與毛病，于是他們就顯得不那么可愛(ài)，不那么討人喜歡。我們班的后進(jìn)生大多都是留守兒童，他們學(xué)習習慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當我慢慢走進(jìn)他們的內心世界時(shí)，會(huì )發(fā)現其實(shí)他們特別渴望關(guān)心，他們更需要老師的愛(ài)與呵護。所以，在對待后進(jìn)生時(shí)，我們要主動(dòng)地去關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。而當他們犯錯的時(shí)候，我們也不要直接斥責，而是用寬容的心去對待，采用說(shuō)服教育的方法幫助他們改正，并監督與鼓勵他們。在課堂上向他們適機投向贊許的目光，而當他們有困難的時(shí)候，我們給他們送上一個(gè)鼓勵的微笑，課間時(shí)和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠的`關(guān)心與愛(ài)護，正是這種無(wú)聲的安慰與鼓勵，讓他們心靈深處蕩起感動(dòng)之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的功效。
二、用心發(fā)現，捕捉優(yōu)點(diǎn)
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己加以賞識�！彪m然后進(jìn)生有不少缺點(diǎn)和毛病，但他們也一定有巨大的發(fā)展潛力。作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現和捕捉孩子的“閃光點(diǎn)”，在班上加以肯定和表?yè)P，并號召大家向他們學(xué)習。充分肯定他們的價(jià)值，會(huì )讓他們慢慢樹(shù)立自信心，這樣一來(lái)，他們就會(huì )覺(jué)得自己其實(shí)很不錯，也漸漸對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。然而，對于他們的缺點(diǎn)，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，并幫助和鼓勵他們改掉。這樣，其他同學(xué)就能看到他們天天在進(jìn)步，也漸漸對他們刮目相看，這些后進(jìn)生就會(huì )得到大家的認可與贊許，這也在無(wú)形中也幫助他們樹(shù)立了自信心，一個(gè)人一旦有了自信心還有什么事是不會(huì )做的，還有什么事是做不好的呢？
三、家校聯(lián)動(dòng)，形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒�！绷己蒙盍晳T的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長(cháng)是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習慣與消極的學(xué)習態(tài)度，都與家庭有關(guān)，如果要做好后進(jìn)生的轉化教育，還必須得到家長(cháng)的支持與配合。因此教師要通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等多種途徑，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育理念。于是，我經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，向家長(cháng)了解學(xué)生的相關(guān)信息，向家長(cháng)介紹我的管理模式和現代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗，匯報學(xué)生的在校表現，多征求家長(cháng)的意見(jiàn)與建議，與家長(cháng)共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長(cháng)達成協(xié)議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管，在學(xué)校有老師教。有了家長(cháng)的大力支持與密切配合，后進(jìn)生的轉化教育工作，就有了成功的前提。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對待學(xué)生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護他們幼小的心靈�！笔堑�，對待后進(jìn)生，更需要要“特別的愛(ài)給特別的你”，用愛(ài)心、信心和耐心去呵護他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。各位老師，各位家長(cháng)，讓我們攜起手來(lái)，共同托起溫暖的太陽(yáng)，捧起關(guān)愛(ài)之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠摯的愛(ài)，讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長(cháng)，讓他們在不久的將來(lái)成為一棵參天大樹(shù)！
問(wèn)題學(xué)生教育心得2
“生命因此而精彩�！边@是本書(shū)的前言題目。也是主編關(guān)文信對問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅盤(pán)的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。書(shū)中認為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，教師應以平和心去看待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì )因為問(wèn)題學(xué)生而精彩。
學(xué)生的情況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛(ài)，解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。哪么怎樣對待問(wèn)題學(xué)生呢?通過(guò)閱讀此書(shū)，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、曉之以理、動(dòng)之以情
俗話(huà)說(shuō)得好：“人非草木，孰能無(wú)情”。由于“問(wèn)題學(xué)生”常常被遺忘，要想使他們在短期內由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛(ài)心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開(kāi)。他們會(huì )改變的。
二、循序漸進(jìn)、允許反復
嚴師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。所以，對“問(wèn)題學(xué)生”的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更何況是一個(gè)小孩子，要容忍“問(wèn)題學(xué)生”的“舊病復發(fā)”。首先得給他們分分類(lèi)，看看他們屬于哪一類(lèi)，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對癥下藥。對于智力低的學(xué)生，只有把復雜的知識簡(jiǎn)單化，分層次進(jìn)行練習，先抓基礎再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過(guò)于勉強。對于那些智力還可以的則要多督促。因為他們之所以成為“問(wèn)題學(xué)生”主要是他們自控能力差，學(xué)習態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習態(tài)度，然后再耐心指導，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。
三、挖掘閃光點(diǎn)，增強自信心
人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”，通過(guò)我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢，在班級多開(kāi)展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機會(huì )，這樣可以讓后進(jìn)生展現自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當然有出自?xún)刃牡膼?ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因為要求太嚴，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)他們都有自己獨特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯，強迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規律的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長(cháng)。
有一段時(shí)間，因為上課經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，我感到學(xué)生對我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問(wèn)自己：老師的職責到底是什么?是批評還是引導與鼓勵？這種思考給了我很大的震撼。原來(lái)，長(cháng)期以來(lái)我總是批評多，表?yè)P少，好像把工作重心都放在對個(gè)別同學(xué)的指責上了。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著(zhù)學(xué)生表現不好的一面，更多的是要發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(cháng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的`××同學(xué)原來(lái)上課不是說(shuō)話(huà)，就是看課外書(shū)。我沒(méi)收了他的幾本課外書(shū)后，他對我很有意見(jiàn)。于是，我多次找他談話(huà)，讓他認識到自己的錯誤，同時(shí)鼓勵他努力學(xué)習，后來(lái)他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進(jìn)步。因為我努力改變自己，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習與成長(cháng)的環(huán)境，最后所教班級課堂紀律大有好轉，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也煥發(fā)出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！碑斘覀兛吹揭粋�(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)生命因此而精彩。
《問(wèn)題學(xué)生教育指南》給了我許多新的啟示。在以后的教學(xué)之路上，我將毫不吝嗇地施愛(ài)于我的每一位學(xué)生。最后，我會(huì )盡自己最大的努力堅持讀書(shū)學(xué)習，不斷提升自己，使自己在書(shū)籍的海洋里遨游。
問(wèn)題學(xué)生教育心得3
古人云：“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這句話(huà)是說(shuō)老師把該教的東西都交給了學(xué)生，以后的修行就看你個(gè)人的造化了。做學(xué)問(wèn)如此，做人就更應該也是這樣。對于問(wèn)題學(xué)生，教師如何引導和疏導以及教師的關(guān)愛(ài)尤為重要。
班主任是學(xué)校德育的骨干，是學(xué)校教育工作的組織者、協(xié)調者和指導者，是學(xué)生成長(cháng)的引路人，是溝通學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )的紐帶。在班級教育管理工作中，往往會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題學(xué)生，這時(shí)候，班主任應當如何應對，是堵還是疏呢？是放任還是關(guān)注？是厭惡還是關(guān)愛(ài)呢？
吳櫻花老師的成功讓我深深體會(huì )到，對待問(wèn)題學(xué)生，有智慧的師愛(ài)才是最高境界。
任何一個(gè)班主任都希望自己的學(xué)生規規矩矩，努力學(xué)習，天天進(jìn)步，品學(xué)兼優(yōu)。但是，沒(méi)有人不可能不出現故障，不會(huì )不犯錯誤，圣人如此，更何況是一群不定性的孩子。認識并接受這一點(diǎn)是非常重要的，有了這樣的思想準備做前提，班主任工作會(huì )做得更到位。
吳櫻花老師的學(xué)生宋小迪是一個(gè)身上有諸多毛病和諸多優(yōu)點(diǎn)的孩子，她把他的優(yōu)缺點(diǎn)總結為：惡劣、另類(lèi)、叛逆、真實(shí)、感人和精彩。針對宋小迪身上的諸多毛病，她由最初的害怕、頭痛、煩惱到最后的喜悅、感動(dòng)、欣慰以及自豪。與其說(shuō)是宋小迪成就了吳櫻花老師，不如說(shuō)，吳櫻花老師成就了她自己。因為她用她的愛(ài)心、耐心和誠心成功地改變了宋小迪的人生，使宋小迪由一個(gè)出名的、人見(jiàn)人怕的問(wèn)題學(xué)生變成了昆山市的狀元，是她給了宋小迪的一個(gè)美好前景。
面對宋小迪這樣的學(xué)生，假如一開(kāi)始是強迫他改變或是象其他老師說(shuō)的那樣，不要管他了，順利把她送到初三畢業(yè)，就阿彌陀佛了，那么宋小迪的明天又將是什么樣子呢？
問(wèn)題學(xué)生往往可分為厭學(xué)型、紀律型、品德型、心理障礙型等常見(jiàn)類(lèi)型，根據吳櫻花老師的成功案例，以及我在工作中的體會(huì )，我認為對問(wèn)題學(xué)生的教育從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1、了解問(wèn)題學(xué)生。了解學(xué)生不僅僅局限于班級和學(xué)校范圍，而且還要深入家庭及社會(huì )。不僅要了解他們的缺點(diǎn)和短處，更要了解他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。然后班主任為他們提供展示自己的才能和特長(cháng)的機會(huì )，在表現和展示中讓他們重新發(fā)現自己、認識自己。從而喚起自尊心和自豪感，激發(fā)內在的驅動(dòng)力。俗話(huà)說(shuō)：“寸有所長(cháng)，尺有所短�！边@樣的學(xué)生也有他的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現他們身上的閃光燈點(diǎn)。這不僅能解除他們的逆反心理，而且能讓他們對老師產(chǎn)生信任感，從而為幫助他們克服缺點(diǎn)、改正錯誤創(chuàng )造條件。
2、關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。人是有感情的高級動(dòng)物，人人都需要愛(ài)。愛(ài)能使人獲得積極滿(mǎn)意的'體驗，從而獲得溫暖、自信和力量。這些學(xué)生尤其需要愛(ài)，特別是老師的關(guān)愛(ài)。由于他們和家庭、集體、同學(xué)、朋友、老師的關(guān)系往往不和諧，容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心態(tài)。如果這時(shí)班主任老師的真誠疼愛(ài)便能扣動(dòng)他們的心扉，引起他們強烈的情感震動(dòng)和內心體驗，他們的認識就會(huì )轉變，逐步樹(shù)立信心，克服自身的缺點(diǎn)，并能不斷去取得進(jìn)步。列夫托爾斯泰這樣說(shuō)，“如果教師熱愛(ài)自己的事業(yè)，他會(huì )是一名好老師；如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他才是一個(gè)完美教師�！本\所至，金為石開(kāi)。愛(ài)心是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，愛(ài)心是一種巨大無(wú)比的力量，它不僅是教師職業(yè)道德修養問(wèn)題，也是教師智慧和教育藝術(shù)的重要源泉。
3、理解問(wèn)題學(xué)生�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，要盡量地理解他們的失誤和錯誤，寬容他們，力爭站在他們的心理和角度，站在他們真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他們才感到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會(huì )。如果老師歧視他、打擊他，就會(huì )誘發(fā)他的逆反心理，既降低了教師的威信，把緊張的師生關(guān)系擴大開(kāi)來(lái)，又不利于他改正錯誤。
因此，問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項長(cháng)期復雜的工程，班主任老師一定要用愛(ài)心感化他們，用真心去呵護他們，用誠信去善待他們，才能引起師生情感的共鳴，在愛(ài)護與尊重中，使他們恢復冷靜與思考，反思自己的錯誤與不足，以便修正自己的行為，才能達到教育的預期效果。
問(wèn)題學(xué)生教育心得4
高爾基說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫(xiě)的《問(wèn)題學(xué)生教育指導》這本書(shū)，本書(shū)共分為12個(gè)話(huà)題，就如何教育習慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實(shí)可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問(wèn)題孩子”有很大的啟發(fā)和指導作用。
何謂“問(wèn)題學(xué)生”？一般就是指那些學(xué)習成績(jì)較差，經(jīng)常不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學(xué)生。這些“問(wèn)題學(xué)生”一般都是由于社會(huì )、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農村教育中，“問(wèn)題學(xué)生”的情況尤為突出，所以對于“問(wèn)題學(xué)生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問(wèn)題學(xué)生轉化的.過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應當以平和心去看待“問(wèn)題學(xué)生”，也許，我們的教育生涯會(huì )因為他們而變得精彩。
每個(gè)班級都會(huì )存在那么幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，而想通過(guò)一種方法去解決那些形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對待這些“問(wèn)題學(xué)生”呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，聯(lián)系近期的一些案例，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生溝通
我們教師要多多關(guān)心這些問(wèn)題學(xué)生，多與他們溝通交流。我們要時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。以前我們班有一位學(xué)生，整天一副無(wú)精打采的模樣，成績(jì)處于中下，課間也單獨玩耍，看到老師就躲。后來(lái)課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關(guān)心關(guān)心她，現在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開(kāi)朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來(lái)跟老師說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，跟其他同學(xué)也能一起玩耍。
二、抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P
教師要盡可能地去贊揚每一個(gè)學(xué)生。當學(xué)生表現良好、學(xué)習進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機地予以肯定和表?yè)P。而“問(wèn)題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。我們班有位學(xué)生，先前做事拖拉，學(xué)習成績(jì)相當差，上課也不怎么安逸。后來(lái)有一次他上課坐的筆直端正，我當場(chǎng)表?yè)P了他，并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個(gè)，成績(jì)也明顯有所進(jìn)步。
三、家校合作，尋求家長(cháng)幫助
“冰凍三尺，非一日之寒”，家長(cháng)是孩子的第一任老師。當孩子出現問(wèn)題時(shí)，我們要及時(shí)與家長(cháng)溝通聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的表現，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)或者給予他們一些建議，家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。我們班有位同學(xué)，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習慣特別差，一節課下來(lái)字詞有大半沒(méi)寫(xiě)，下課就知道玩。后來(lái)通過(guò)與家長(cháng)溝通，孩子母親親自回來(lái)照顧孩子，家校合作，現在這個(gè)學(xué)生雖然成績(jì)還是差，但他的習慣已經(jīng)有了大大的改變，上課也能及時(shí)完成學(xué)習要求。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！弊鳛橐幻處�，遇到“問(wèn)題學(xué)生”，第一反應不要是厭惡，不要是責罵，而是要多多關(guān)愛(ài)，多去引導�？v使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟還只是個(gè)孩子，當我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我想，那時(shí)候的我們一定是欣慰的。
問(wèn)題學(xué)生教育心得5
讀了彭興順先生編著(zhù)的《問(wèn)題學(xué)生教育指導》一書(shū)，頗有感觸。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，六個(gè)大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書(shū)的序言題目，也是王寶祥教授對問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！�
每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生之情。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的.學(xué)生，當然有出自?xún)刃牡膼?ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。
我們班本學(xué)期剛轉入一名學(xué)生，成績(jì)在班里倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數不勝數，剛開(kāi)始我很生氣，聯(lián)合家長(cháng)一個(gè)勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書(shū)也不想讀，后來(lái)我換了種方式，多發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當表?yè)P和鼓勵下，他也變乖了。
類(lèi)似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現，我們怎么處理的？無(wú)外乎個(gè)別談話(huà)，抑或批評，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標不治本。怎么才能治本呢？本書(shū)中提出的教育策略“表?yè)P激勵正強化”、“視而不見(jiàn)也是愛(ài)”、“體驗成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問(wèn)題的方法”等觀(guān)點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)，而不是讓他們腐朽下去。我覺(jué)得生活中多與問(wèn)題學(xué)生接觸，時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P。當他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著(zhù)得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì )表現好；學(xué)習上要時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。問(wèn)題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)。
因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著(zhù)他、或在講話(huà)時(shí)略作停頓，意在提醒他要認真聽(tīng)講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后要尋求家長(cháng)幫助。邀請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習、表現情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒(méi)有好的建議。與家長(cháng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現情況反映給家長(cháng)，家長(cháng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現的信息。
對于多數教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問(wèn)題學(xué)生。當我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感，一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩！
問(wèn)題學(xué)生教育心得6
《問(wèn)題學(xué)生教育指導》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規劃課題“名優(yōu)教師可持續發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱并負責統稿，由一群工作在教育第一線(xiàn)的優(yōu)秀教師編寫(xiě)而成的。本書(shū)共分為12個(gè)話(huà)題，就如何教育習慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實(shí)可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問(wèn)題孩子”有很大的啟發(fā)和指導作用。
從學(xué)校圖書(shū)館借到這本書(shū)到現在已有幾個(gè)月的時(shí)間了，終于斷斷續續地看完了這本書(shū)。掩卷沉思，感觸良多——
本書(shū)的12個(gè)話(huà)題，涉及到“問(wèn)題學(xué)生”的方方面面，每個(gè)話(huà)題都由“問(wèn)題呈現”、“現象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個(gè)部分組成，每個(gè)話(huà)題既有理論的指導和提升，又有實(shí)踐的探索與教育方法總結。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，講述著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動(dòng)，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……
的確，“問(wèn)題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實(shí)的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，我們教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成于上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！碑斘覀兛吹揭粋�(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
我班一學(xué)生，爸爸忙于生意，媽媽沒(méi)什么文化，更沒(méi)有教好孩子的耐心，加之又特寵愛(ài)兒子，因而他的學(xué)習相當差且特愛(ài)拖拉，抄寫(xiě)生字一節課他竟然只寫(xiě)了3個(gè)字，而且還愛(ài)與同學(xué)打打鬧鬧，只要老師不在場(chǎng)，他便會(huì )在教室里亂跑亂竄，路隊從來(lái)都不好好走……看完《問(wèn)題學(xué)生教育指導》后，我采用書(shū)中一些老師的`做法，找到孩子的閃光點(diǎn)——他只要做除了學(xué)習以外的事都比較上心，我便讓他當班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班上適時(shí)的表?yè)P他……這樣，本周以來(lái)，他的成績(jì)雖然仍然很差，但違紀的事情少多了。
在我的教學(xué)工作中，對于學(xué)生，當然有發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，但有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，會(huì )當場(chǎng)批評他。但過(guò)后一想，他畢竟只是個(gè)孩子�？赐瓯緯�(shū)后，我更加覺(jué)得要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。我們當老師的，也要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，當學(xué)生犯錯，特別是問(wèn)題學(xué)生犯錯，自己氣不打一處來(lái)的時(shí)候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時(shí)走開(kāi)一下，讓自己心情平靜下來(lái)了，才來(lái)處理學(xué)生犯錯的事情。
高爾基說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去�？赐瓯緯�(shū)后，我總結了一下轉化問(wèn)題學(xué)生的策咯主要有：
一、多與學(xué)生接觸：當他在陳述某種事情或表達自己看法的時(shí)候，我們要認真專(zhuān)注地聽(tīng)，并尊重他的觀(guān)點(diǎn)，以便獲得他的信任。并時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。
二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給子表?yè)P：我們要盡可能地去贊揚每一個(gè)學(xué)生。特別是“問(wèn)題學(xué)生”，要給他們以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表?yè)P。
三、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴：當忙不過(guò)來(lái)或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習等方面幫助他，和他結成伙伴關(guān)系。
四、因人而異布置作業(yè)。后進(jìn)生先把課本上的字詞過(guò)關(guān)才去布置寫(xiě)作文等相對難一點(diǎn)的題目。把大任務(wù)分解成小問(wèn)題布置給他們。比如說(shuō)寫(xiě)作文，可以先問(wèn)他們看到了什么動(dòng)植物？然后再問(wèn)這些動(dòng)物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導他們說(shuō)一句完整的話(huà)。最后再讓他們寫(xiě)。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個(gè)自然段一個(gè)自然段的背，最后再連起來(lái)背。
五、尋求家長(cháng)幫助：請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校表現情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒(méi)有好的建議。常與家長(cháng)電話(huà)或短信溝通。
總之，讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導》一書(shū)后，我覺(jué)得作為一名教師，面對問(wèn)題學(xué)生，首先要由足夠的愛(ài)心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛(ài)他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過(guò)急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問(wèn)題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛(ài)、指導與肯定。
問(wèn)題學(xué)生教育心得7
孩子，不管多久老師都會(huì )等你！
忙碌了一個(gè)學(xué)期我們迎來(lái)了開(kāi)心的寒假，放假前學(xué)校為我們每一位老師各發(fā)一本書(shū)，讓我們利用寒假之余讀讀、看看、寫(xiě)寫(xiě)小感。書(shū)有兩種派發(fā)時(shí)主任讓我們自己選擇，好多人都拿魏書(shū)生先生的著(zhù)作，我本人也是十分看好他的教育著(zhù)作，只因去遲了沒(méi)有搶到魏書(shū)生的書(shū)，只拿到了關(guān)文信先生的《問(wèn)題學(xué)生教育指南》，當時(shí)心里是極度的不開(kāi)心，但是又沒(méi)得選擇了，只不情愿的好帶上《問(wèn)題學(xué)生教育指南》回家了，直到把這本書(shū)看完，我才發(fā)現我不情愿帶回家的竟然是個(gè)寶。
《問(wèn)題學(xué)生教育指南》一書(shū)試圖從“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因以及在教育教學(xué)過(guò)程中，作為班主任，如何用一個(gè)教育者的良知對待問(wèn)題學(xué)生，用愛(ài)心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問(wèn)題學(xué)生”不再成為問(wèn)題。
一些教師認為，“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在學(xué)習、思想、心理或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得關(guān)注的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要關(guān)注的時(shí)候，班主任應當對他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛(ài)。最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生�！皢�(wèn)題學(xué)生”出現的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì )環(huán)境的影響等。
春雨潤物細無(wú)聲，要用一個(gè)教育者的良知對待問(wèn)題學(xué)生，要用愛(ài)心感化、用耐心轉化、用細心激勵，心中有問(wèn)題學(xué)生，但眼中千萬(wàn)不要有問(wèn)題學(xué)生，不少問(wèn)題學(xué)生，都不同程度地存在著(zhù)品德、行為、心理問(wèn)題。要有的放矢地做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育工作，只有找準“問(wèn)題”的癥結所在，并善于了解“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)性、心理特征，以及行為習慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當的教育方法。
此刻讓想起了我班問(wèn)題學(xué)生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以這樣喊是因為徐先生臉皮薄從來(lái)都不愛(ài)笑，話(huà)也極少，寫(xiě)字從不講究筆順，也不注意間架結構，讀書(shū)更不愛(ài)張嘴，做試卷總是亂寫(xiě)一通，有時(shí)候大聲地喊他的名字他就掉眼淚，成績(jì)也是差的一塌糊涂。有一次在課上我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全班學(xué)生幾乎都舉手了，可是徐先生沒(méi)有舉手，當時(shí)我隨口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老師這是喊誰(shuí)呢？當時(shí)我們班就他一個(gè)學(xué)生姓徐的，沒(méi)有幾秒鐘大家的目光就齊刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面帶笑容的站起來(lái)回答了我的提問(wèn)，且聲音洪亮，此后我每次向他提問(wèn)時(shí)就喊他徐先生，一直這樣喊到了現在。
徐先生有一個(gè)雙胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考試結果出來(lái)后我就看出同是雙胞胎可是哥倆的分數差距是很大的，弟弟數學(xué)考90，語(yǔ)文考80，我班的徐先生數學(xué)考60，語(yǔ)文考40，當時(shí)我的感想是為什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一陣苦惱后我開(kāi)始反思:同是一個(gè)媽媽生的孩子智商都應該是差不多的，為何哥倆的成績(jì)會(huì )相差那么的大。之后我就對他使用不同于其他學(xué)生的教育方法，對他抱有恨得希望，我就想著(zhù)即使咱是蝸牛，只要努力就有進(jìn)步的'一天，就會(huì )有開(kāi)竅的一刻。我在等著(zhù)徐先生開(kāi)竅，等著(zhù)徐先生進(jìn)步，以后的每一節語(yǔ)文課，我都提問(wèn)他，每一節寫(xiě)字課我都走到他跟前手握他的手一筆一筆的教他寫(xiě)，課后作業(yè)我給他單獨布置，從最簡(jiǎn)單的做起，就這樣我堅持了一年，徐先生的表現時(shí)好時(shí)壞，成績(jì)也沒(méi)怎么有起色，哥倆的成績(jì)依然相差很大，此時(shí)我又開(kāi)始犯愁了，同時(shí)對于徐先生也是去了信心。
放暑假了，徐先生背著(zhù)書(shū)包回家了，我也整理好辦公桌回家了，可徐先生的事一直壓在我的心頭。開(kāi)學(xué)了我還帶這個(gè)班，徐先生也還上這個(gè)班，我又重新對徐先生抱有很大的希望。過(guò)了一個(gè)暑假我發(fā)現徐先生有些許的變化，他開(kāi)始和其他同學(xué)交流了，寫(xiě)字也開(kāi)始認真了，為此我高興了好幾天。慢慢的我又發(fā)現徐先生開(kāi)竅了，學(xué)東西變得快了，記憶力也不以前進(jìn)步了好多。終于又經(jīng)過(guò)半年的努力，徐先生的成績(jì)竟然遠遠的超過(guò)了的他弟弟徐安，我擔心著(zhù)或許是徐先生的一次發(fā)揮超常，然而不是，此后徐先生的每一次考試都比他弟弟考的好。屈指一算，為了讓徐先生開(kāi)竅，我一直努力著(zhù)，始終都沒(méi)有放棄，等了近一年半的時(shí)間，徐先生進(jìn)步了，并且成績(jì)也叫穩定，我初次體會(huì )到了育人成功后的快感。
很多教師對品德問(wèn)題學(xué)生的主要印象是“壞”，我認為，問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，人生觀(guān)、世界觀(guān)初步形成，對一些問(wèn)題有不正確的看法是難免的。
有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不犯錯誤，那是天使的夢(mèng)想；少犯錯誤，這是為人的準則。
”對待“問(wèn)題學(xué)生”，我們更要懷著(zhù)一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過(guò)急，期望他們在短時(shí)間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。
唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問(wèn)題”才能逐步改正，直至問(wèn)題徹底解決。
特別是少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以呵護。
人們對有心理問(wèn)題學(xué)生的主要印象是“怪”，問(wèn)題學(xué)生中的錯誤，大多是心理問(wèn)題，造成心理問(wèn)題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。
孩子的行為動(dòng)機往往是純真的，也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行為過(guò)失，一些家長(cháng)普遍注重滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規范、心理品質(zhì)培養等方面存在較多缺失：從小過(guò)于溺愛(ài)，事事順著(zhù)孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導致孩子缺乏溝通交往能力，內向自卑，缺乏抗挫折能力。
一些家長(cháng)、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來(lái)與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
實(shí)行賞識教育，要賞識一個(gè)人，必須接受一個(gè)人，對學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，而對紀律松懈、學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生往往比較不喜歡，并常常橫加指責。
使他們失去了上進(jìn)的動(dòng)力，往往會(huì )破罐子破摔，成為讓學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)生。
每個(gè)人都不會(huì )自甘落后，我們對待每一個(gè)學(xué)生都要有耐心、愛(ài)心，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì )收到事半功倍的效果。
賞識不等于驕縱，無(wú)原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。
對待問(wèn)題學(xué)生，不能只考慮“關(guān)注”他們的成績(jì)，更要考慮、“關(guān)注”他們的行為品質(zhì)，考慮、“關(guān)注”他們的心理。
試想，行為品質(zhì)好了，心理健康了，人會(huì )做了，其他的，就水到渠成了。
教育的本質(zhì)是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。
允許學(xué)生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問(wèn)題學(xué)生也會(huì )不再成為問(wèn)題了。
我用了5天的時(shí)間有粗有細的讀完了這本《問(wèn)題學(xué)生教育指南》，對于教學(xué)經(jīng)驗較淺，班級管理理不清頭緒的年輕教師來(lái)說(shuō)是有著(zhù)極大的幫助，最后我很慶幸自己拿了《問(wèn)題學(xué)生教育指南》這本書(shū)，里面的內容真是對我的啟發(fā)頗多，當然能夠學(xué)以致用，將書(shū)本里的知識都能敲到好處的運用到實(shí)際的班級管理中還是我要努力地方呢！
問(wèn)題學(xué)生教育心得8
教育，一場(chǎng)愛(ài)的藝術(shù)修行
近期，認真研讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導》一書(shū)，書(shū)中彭興順老師和他的團隊，懷著(zhù)對教育事業(yè)的一份執著(zhù)，對“問(wèn)題學(xué)生”的特別情感，進(jìn)行著(zhù)愛(ài)的智慧、愛(ài)的科學(xué)和愛(ài)的藝術(shù)的探索和研究。一個(gè)個(gè)典型問(wèn)題學(xué)生的轉化案例，讓我感悟到：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；但有了愛(ài)，不等于就有了教育。有智慧和藝術(shù)的愛(ài)的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個(gè)鮮活的個(gè)體。
所謂“問(wèn)題學(xué)生”，我覺(jué)得就是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀律，成績(jì)不好的學(xué)生�！皢�(wèn)題學(xué)生”不是與生俱來(lái)的，他們最初也同其他學(xué)生一樣，都有一顆天真無(wú)邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會(huì )風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì )教育的影響，通過(guò)學(xué)生自身的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過(guò)程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進(jìn)生”。
教育是一門(mén)研究的藝術(shù)。只有摸清情況，才能對癥下藥。我們首先來(lái)了解“問(wèn)題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把要求轉化為個(gè)人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理，才能做好個(gè)別教育。一般來(lái)講，“問(wèn)題學(xué)生”具有自卑和疑慮、固執和孤獨、意志薄弱，自控能力差、觀(guān)念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點(diǎn)。
教育是一門(mén)情感的藝術(shù)。都說(shuō)“”精誠所至，金石為開(kāi)”。我們班主任要以人為本，樹(shù)立“學(xué)生是可以教育的，沒(méi)有不能教育的學(xué)生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉化他們。
一、加強情感交流，引起心靈共鳴
師生間的情感交流是“問(wèn)題學(xué)生”教育工作的基礎。為了消除“問(wèn)題學(xué)生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛(ài)護、關(guān)心和幫助“問(wèn)題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛(ài)，從情感上打動(dòng)他們，引起彼此間的心靈共鳴。
缺乏自信心的學(xué)生，對周?chē)囊磺卸紤延蟹穸ǖ膽B(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結成的封閉的網(wǎng)里，用著(zhù)膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網(wǎng)中走出來(lái)。這些學(xué)生比較敏感，他們特別在意老師的評價(jià)。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復他們自信心的關(guān)鍵。所以，無(wú)論是批評，還是表?yè)P都應當注意場(chǎng)合，講究方法。在教育過(guò)程中，要盡可能地回避他們的過(guò)去，不翻舊帳，激勵他們重新開(kāi)始。對他們既熱情幫助，又不失時(shí)機地嚴肅地提出希望和要求，使他們體會(huì )到老師的誠意，相信老師的真心。動(dòng)之以情，用溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。
愛(ài)中有嚴，嚴中有愛(ài)，師生間的情感交流基礎由此而建立。同時(shí)用心捕捉他們的點(diǎn)滴成功，以此激勵他們學(xué)習的自信心，提高他們學(xué)習的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習中去�！叭朔遣菽�，孰能無(wú)情”，老師無(wú)私的關(guān)愛(ài)和嚴格的要求終會(huì )使他們省悟。
二、因人因事而異，做到對癥下藥
做“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉化工作，必須根據學(xué)生個(gè)別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進(jìn)行分析。在教育過(guò)程中，按照教育規律去辦事，一手抓研究，一手抓轉化。循序漸進(jìn)，抓反復、反復抓，抓出實(shí)效。例如：“調皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習不用心，成績(jì)較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的特點(diǎn)是機靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習上去。我班有個(gè)學(xué)生叫朱某某就屬此類(lèi)型，精力過(guò)剩，我就通過(guò)遷移的方法，擔任課間安全員和紀律委員，每天為同學(xué)們排憂(yōu)解難，讓他有事干，轉移其精力，達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學(xué)生，對他們必須慢慢教給其學(xué)習方法，培養他們學(xué)習的`信心和興趣。對思想意識差的學(xué)生，則要肯定他們的成績(jì)，著(zhù)重消除他們違紀的不良心態(tài)�！皢�(wèn)題學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點(diǎn)”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”和學(xué)習上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P，倍加關(guān)愛(ài)，這將對他們產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。
三、善于巧借東風(fēng)，抓住教育時(shí)機
教育時(shí)機是指教育學(xué)生的最佳機會(huì )。此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng )傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”，學(xué)生會(huì )因受到安慰和鼓勵而振作起來(lái)。在教育的每個(gè)階段，對要求的“點(diǎn)”不要提得過(guò)多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過(guò)建立班級公約的辦法，約束每個(gè)同學(xué)的言行。通過(guò)建立落實(shí)紀律優(yōu)秀班級評比，約束集體行為。通過(guò)適時(shí)跟學(xué)生談心，廣泛開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開(kāi)展了某一項教育活動(dòng)，班主任一定要積極主動(dòng)的配合，通過(guò)組織主題班會(huì )、專(zhuān)題報告、同學(xué)互評班委競選、值日班長(cháng)制等活動(dòng)，不斷充實(shí)教育教學(xué)的內容，用健康向上的思想更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實(shí)踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀率得到有效地控制。
四、協(xié)調統一力量，多管齊下疏導
要構成教育轉化“問(wèn)題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學(xué)不能歧視“問(wèn)題學(xué)生”，要熱心幫助他們；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長(cháng)取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò )。孩子不是打出來(lái)的，而是鼓勵出來(lái)的，要讓“問(wèn)題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒(méi)有放棄他們，讓他們體會(huì )到被重視的溫暖。
種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問(wèn)題學(xué)生”的原因錯綜復雜，教育轉化工作并沒(méi)有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問(wèn)題學(xué)生”身上會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果。只有以愛(ài)學(xué)生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時(shí)制宜”地開(kāi)展工作，才會(huì )收到一定的教育效果。當然，個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”反復很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進(jìn)一步研究探索。
教育、轉化“問(wèn)題學(xué)生”的工作具有長(cháng)期性、復雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細心、耐心、熱心和恒心�！叭朔遣菽�、孰能無(wú)情”、“精誠所至、金石為開(kāi)”。我相信，只要我們用發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\和賞識，就會(huì )融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛(ài)，就會(huì )幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉化“問(wèn)題學(xué)生”之路上，且愛(ài)且修行吧！
問(wèn)題學(xué)生教育心得9
問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生是非常復雜的原因的，如家庭、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì )等等。在大多數老師的眼中這類(lèi)學(xué)生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學(xué)習任務(wù)，反而會(huì )影響其他學(xué)生的正常學(xué)習，無(wú)疑給班級的正常管理帶來(lái)難度但只要我們細心的觀(guān)察，就能發(fā)現這些問(wèn)題學(xué)生是十分敏感和脆弱的問(wèn)題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問(wèn)題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。
許多問(wèn)題學(xué)生的內心存在一個(gè)常人無(wú)法觸及的痛處，或者思想上存在一個(gè)暫時(shí)無(wú)法打開(kāi)的結，也許他們平時(shí)表現的生龍活虎，但更多時(shí)候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿(mǎn)著(zhù)矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運，更是一個(gè)家庭的希望。所以我們作為老師關(guān)鍵是：
一、理解、尊重、堅持
問(wèn)題學(xué)生不僅學(xué)習成績(jì)差，還包括思想品質(zhì)、日常行為處于一個(gè)越軌的邊緣。也許他們不在乎學(xué)習，不在乎成績(jì)，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著(zhù)關(guān)愛(ài)的精神，細心的觀(guān)察，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是很小的光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺(jué)到有人在關(guān)心和幫助他們。需要長(cháng)時(shí)間小心翼翼的呵護與維持。如果一個(gè)閃光點(diǎn)或者一個(gè)進(jìn)步只能建立千分之一的信心，那么十個(gè)閃光點(diǎn)或者十個(gè)進(jìn)步就能建立百分之一的信心，而現實(shí)中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問(wèn)題學(xué)生的教育是一份長(cháng)期而復雜的工作的話(huà)，并能始終保持信心進(jìn)行關(guān)愛(ài)和教育，我想那是學(xué)生的幸運。
二、耐心引導
大多數問(wèn)題學(xué)生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時(shí)的糾正而陷入了一個(gè)惡性的循環(huán)軌道，大家只要稍微觀(guān)察一下就會(huì )發(fā)現問(wèn)題學(xué)生很容易和問(wèn)題學(xué)生成為好朋友，因為他們在思想存在的問(wèn)題有很大的相似性。這無(wú)疑給班級的'管理帶來(lái)難度。對于問(wèn)題學(xué)生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收獲甚微，甚至，有些問(wèn)題學(xué)生因為逆反心理的影響會(huì )變本加厲，使班主任認為這是個(gè)銅墻鐵壁的學(xué)生，無(wú)從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時(shí)，我們不妨換一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行側面引導。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生，上課不聽(tīng)講，總是講話(huà)，不寫(xiě)作業(yè)，我總是批評他，他家長(cháng)也經(jīng)常到學(xué)校來(lái)，但效果不明顯，我和家長(cháng)都很無(wú)奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認為，老師、家長(cháng)總是批評他，自己是個(gè)沒(méi)有用的人。曾經(jīng)也想學(xué)好過(guò)，但是過(guò)一段時(shí)間就放棄了。于是我就轉變了一種教育方式，從那以后我再也沒(méi)有批評他了，而是堅持在每次考試后給他爸爸打電話(huà)說(shuō)他進(jìn)步了，盡管有時(shí)候是假話(huà)，并且時(shí)常在班級表?yè)P他，并經(jīng)常通過(guò)小紙條來(lái)互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個(gè)月左右，我發(fā)現他思想上有了一些轉變，開(kāi)始完成作業(yè)了，盡管其他方面還有待提高，但我認為，他已經(jīng)脫離了問(wèn)題生的群體。
有時(shí)候，一些正面的教育方法行不通時(shí)，我們不妨冷靜的思考一下，換一個(gè)切入點(diǎn)，從側面進(jìn)行引導，也許會(huì )柳暗花明。
三、方法、策略
在班級管理過(guò)程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實(shí)際行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學(xué)性和可執行性為班級的正常管理提供了保證。比如說(shuō)批評的方式有很多種，有無(wú)聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無(wú)聲的鼓勵等等。只有真正能用于實(shí)際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)典型的問(wèn)題學(xué)生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問(wèn)題學(xué)生，他倆關(guān)系很好，于是我就想了一個(gè)方法，每次班會(huì )課我都點(diǎn)名表?yè)P他的同桌和他周?chē)娜�，就是不表�(yè)P他，我能看出來(lái)，他有點(diǎn)難過(guò)，有點(diǎn)想讓我表?yè)P，果然，期中考試他前進(jìn)了一名，于是，我發(fā)給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，并且親自送給他一本書(shū)，從那以后，成績(jì)總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生內心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進(jìn)行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
四、關(guān)愛(ài)觸動(dòng)
班主任進(jìn)行班級管理的前提是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。用愛(ài)的語(yǔ)言去溫暖，用愛(ài)的心境去包容，用愛(ài)的眼睛去觀(guān)察，用愛(ài)的行為去感染。對于這類(lèi)學(xué)生的教育我們要弄清這樣一個(gè)概念，到底是為了管理學(xué)生而管理學(xué)生，還是為了教育學(xué)生而管理學(xué)生，只有把這個(gè)概念搞清楚了，我們的思想才有了指導，我們的行為才有了方向。對于問(wèn)題學(xué)生我們不能求全責備，往往個(gè)性的發(fā)展需要缺點(diǎn)，整齊劃一也未必是一件好事，每個(gè)學(xué)生心中都有一根獨特的琴弦，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發(fā)展留有一定的空間，才能共同譜寫(xiě)和諧之曲，我想著(zhù)不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋?xiě)�，更是為了學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展！
問(wèn)題學(xué)生教育心得10
十一月二十五曰下午我校開(kāi)展了班主任經(jīng)驗學(xué)習交流活動(dòng)，認真聆聽(tīng)了黃家新《問(wèn)題學(xué)生的教育與轉化》經(jīng)驗介紹，受益匪淺，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )：
一、所謂“問(wèn)題學(xué)生”
通常被我們老師稱(chēng)之為“后進(jìn)生”或不良少年。這類(lèi)學(xué)生身上總有這樣或那樣的缺點(diǎn)，如：打架、賭博、上網(wǎng)成癮、抽煙、酗酒、曠課、遲到早退、講享受怕勞動(dòng)等等。一個(gè)班上若有三五個(gè)這樣的學(xué)生，班主任和科任教師就會(huì )不勝其煩。但是，在我們九年義務(wù)制學(xué)校由于“普九”，所招學(xué)生整體素質(zhì)難以提高的狀況下，每個(gè)班上存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生就在所難免。作為老師，我們的職業(yè)道德不允許我們放棄對這些學(xué)生的教育，我們不能把他們打入另冊，更不能對他們放任自流。
二、及早關(guān)注，摸清根源
學(xué)生的不良行為習慣是在社會(huì )因素影響下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的錯誤認識、體驗、實(shí)踐形成的。這些問(wèn)題學(xué)生無(wú)論是道德認知、道德情感、道德毅志和道德行為習慣，還是同周?chē)说纳鐣?huì )關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決必將對他們個(gè)人、對學(xué)校、對家庭甚至對社會(huì )都會(huì )造成很大的影響。要使他們轉變，必須盡早發(fā)現，盡早處理。新學(xué)期，學(xué)生進(jìn)校報到時(shí)，通過(guò)交談，在言行上就可體現出一些端倪，老師要利用報名注冊這短暫的幾天時(shí)間與學(xué)生多接觸，及早鎖定目標，并摸清問(wèn)題根源，以便及早制定對策。產(chǎn)生不良行為習慣的根源是多方面的，大體上可分為外因和內因兩大方面外因主要指：社會(huì )、家庭和學(xué)校這三方面。
�、派鐣�(huì )因素：社會(huì )上的歪風(fēng)邪氣是造成青少年不良行為的重要社會(huì )因素。社會(huì )文化中的不健康因素（如網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、音像制品等）都給學(xué)生造成了潛移默化的影響；此外社會(huì )上壞人的教唆誘導也是不容忽視的一個(gè)原因。
�、萍彝ヒ蛩兀河械募彝⒆舆^(guò)于溺愛(ài)，有的過(guò)于嚴苛，有的家庭突然發(fā)生變故，有的家庭里父母本身就有惡習，這都是造成孩子不良行為的主要原因。
�、菍W(xué)校教育：老師缺乏正確的教育思想與方式（片面追求分數對犯錯誤的學(xué)生冷嘲熱諷），對學(xué)生過(guò)于松散或過(guò)于嚴厲苛刻，發(fā)現問(wèn)題不及時(shí)與學(xué)生溝通等。內因主要是是學(xué)生本人道德意志薄弱、精神空虛、缺乏理想和明確目標，另外性格上偏激、孤僻、自高自大等缺陷，再加上缺乏社會(huì )經(jīng)驗，認識能力不強，對復雜的社會(huì )現象難以分辨判斷，本學(xué)期我所任八（3）班轉入的兩名學(xué)生就屬于此。
三、深入交流，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)讓其建立信心
“問(wèn)題學(xué)生”的人際關(guān)系狀況是不正常的，由于他本身的不良行為危害了自己或其他人，因而經(jīng)常處于自責或被批評、訓斥，甚至嚴厲懲罰的`形勢下，他們在心理上會(huì )阻抗學(xué)校和老師給他們的關(guān)注與幫助，反而會(huì )把對他們的教育看成是“吹毛求疵”、“整他們”、“和他們過(guò)不去”。要幫助他們改變不良行為習慣，必須想辦法讓學(xué)生打開(kāi)心扉，愿意與你交流，幫他分析形勢，找準問(wèn)題的關(guān)鍵，樹(shù)立明確目標，怎樣讓學(xué)生愿意與你交流，我覺(jué)得這要注意這幾個(gè)方面：
1、師生交流必須建立在平等的基礎之上每個(gè)人都渴望得到別人的尊重和理解，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外，本學(xué)期我找他們多次談心，我知道他們內心有所戒備，所以我們請他們坐下，給他們倒了一水，象朋友似的拉家常，從他們感興趣的打籃球的話(huà)題入手談，首先給予他們一定的認同，再慢慢引導，切入正題，幫他們分析問(wèn)題。這樣，他們也心悅誠服地接受我的建議，同時(shí)我請班主任也做他們的思想工作。
2、老師要善于發(fā)現并肯定問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題學(xué)生往往內心很敏感，自卑。他們的行為是游離于正常集體活動(dòng)之外，可內心里他們又很需要集體的接納，再壞的學(xué)生都有關(guān)其好的一面，我在日常工作中只要發(fā)現問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，就會(huì )對他們及時(shí)加以肯定，這極大地提高了他們的自信心和集體榮譽(yù)感。并以此為契機開(kāi)始他們的轉變。工作堅持三周后，我發(fā)現他們有了極大的轉變，學(xué)習變得主動(dòng)積極了。
總之，做“問(wèn)題學(xué)生”的轉變工作我覺(jué)得有多種多樣的策略，但關(guān)鍵在于老師對學(xué)生的深厚感情和與學(xué)生之間的相互信任與尊重關(guān)系。只有在這種關(guān)系的基礎上進(jìn)行轉變工作，才可能有所成效。此外，老師及時(shí)主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、掌握情況、耐心溝通、熱心幫助也是關(guān)鍵，只要我們老師勤于工作，就一定會(huì )有意想不到的收獲。
問(wèn)題學(xué)生教育心得11
《問(wèn)題學(xué)生教育指南》是一本寫(xiě)得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書(shū)。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生之情。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
書(shū)中認為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，教師應以平和心去看待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的'教育生涯有時(shí)會(huì )因為問(wèn)題學(xué)生而精彩。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當然有發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟還只是孩子。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。
《問(wèn)題學(xué)生教育指南》是一本寫(xiě)得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書(shū)。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生之情。作品所舉眾多案例中無(wú)不充滿(mǎn)對學(xué)生真誠、無(wú)私的愛(ài)。是愛(ài)使教育得到了升華。書(shū)中認為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，教師應以平和心去看待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì )因為問(wèn)題學(xué)生而精彩。感觸之余，我不由思考，老師和學(xué)生究竟應該保持一種怎樣的關(guān)系？怎樣的教育才有益于學(xué)生的成長(cháng)？
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當然有出自?xún)刃牡膼?ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十幾歲的孩子。正像一位同事說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因為要求太嚴，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)個(gè)體的人，他們都有自己獨特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯，強迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規律的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長(cháng)。
有一段時(shí)間，因為八（7）班上課經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，我感到學(xué)生對我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問(wèn)自己：老師的職責到底是什么?是批評還是引導與鼓勵？這種思考給我很大震動(dòng)。原來(lái)，長(cháng)期以來(lái)我總是批評多，表?yè)P少，好像把工作重心都放在對個(gè)別同學(xué)的指責上了。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著(zhù)學(xué)生表現不好的一面，更多的是要發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(cháng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不很守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如八（7）班蔡云海同學(xué)，因為上課時(shí)我的一句不點(diǎn)名的批評引起了他的反感，導致課堂上頂嘴，弄得我很沒(méi)有面子，但我當時(shí)沒(méi)有嚴厲批評他，而是主動(dòng)做自我批評，承認自己脾氣不好，這樣就消除了他與我的抵觸情緒。
綜上所述，對學(xué)生的教育要有誠心、愛(ài)心、平等心，多鼓勵，少批評。對學(xué)生的教育要耐心、細致，不能簡(jiǎn)單、粗暴。教育是一門(mén)藝術(shù)，真是說(shuō)得一點(diǎn)不假！
問(wèn)題學(xué)生教育心得12
“問(wèn)題學(xué)生”是最令班主任頭痛的工作對象，在幾年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者摸索出幾點(diǎn)疏導、教育這類(lèi)學(xué)生的心得體會(huì )。
“問(wèn)題學(xué)生”的種類(lèi)很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學(xué)生，調皮搗蛋的學(xué)生當然是“問(wèn)題”學(xué)生。而我要談的就是后者，我們在做這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”的思想工作時(shí)，筆者認為要把握幾點(diǎn)。
一、處理這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)生時(shí)，班主任在情緒上不能有太過(guò)激烈的反應。這類(lèi)學(xué)生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因為他領(lǐng)教得實(shí)在太多了。
二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問(wèn)題”學(xué)生，其問(wèn)題必然早已存在，是長(cháng)期不良的壞習慣培養出來(lái)的，教育時(shí)應把握先易后難的原則。
三、教育這類(lèi)學(xué)生，要選準時(shí)機和角度，該說(shuō)什么、不該說(shuō)什么、怎樣去說(shuō)，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學(xué)生的心理防線(xiàn)有所觸動(dòng)，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。
四、要明白這類(lèi)學(xué)生的心理需求。我認為這類(lèi)學(xué)生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會(huì )很主動(dòng)的去尋找優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對“問(wèn)題”學(xué)生很顯露的優(yōu)點(diǎn)且“視而不見(jiàn)”；我們往往很容易去寬容一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的`缺點(diǎn)，而很難讓自己真誠的去表?yè)P一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實(shí)。
每個(gè)人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發(fā)掘閃光點(diǎn)，真誠地賞識他們那些曾經(jīng)被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關(guān)重要。
作為一名教師，千萬(wàn)要維護好“問(wèn)題學(xué)生”內心深處那僅有的那一點(diǎn)積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來(lái)，最后就照亮了每個(gè)陰暗的角落。而尊重一名學(xué)生和無(wú)私的愛(ài)就是維護火種最好的辦法，也只有這樣才能達到標本兼治。
人是有感情的動(dòng)物，未走入社會(huì )的學(xué)生感情更豐富，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛(ài)去感染學(xué)生，我相信總有冰雪融化的那一天。
問(wèn)題學(xué)生教育心得13
教育，總有種式能抵觸學(xué)的靈。教育是進(jìn)靈的種藝術(shù)，只有進(jìn)學(xué)的靈，才能真正藝術(shù)應對學(xué)問(wèn)題。
暑假，我讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導》，掩卷沉思，感受頗深。我覺(jué)得作為一名教師，面對問(wèn)題學(xué)生，首先要有足夠的愛(ài)心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛(ài)他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過(guò)急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問(wèn)題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛(ài)、指導與肯定。
問(wèn)題學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)關(guān)乎每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級、每個(gè)班主任的事情。徹底解決問(wèn)題學(xué)生教育問(wèn)題沒(méi)有秘訣，只有具體問(wèn)題具體看待。但我們不要忘記一點(diǎn)，那就是班主任對問(wèn)題學(xué)生教育具有重要的責任，是第一責任人，是重要的`組織者和實(shí)施者，我們時(shí)刻不要忘記通過(guò)提高班主任自身素質(zhì)來(lái)促成問(wèn)題學(xué)生教育難題的解決。尤其對于我來(lái)說(shuō)，性子有些急，在面對問(wèn)題學(xué)生時(shí)常會(huì )有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，有心有余而力不足的困擾。其實(shí)教育問(wèn)題學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，除了有耐心、責任心、愛(ài)心等素質(zhì)之外，還要講究訣竅�；叵搿白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路�！� 而今“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！薄秵�(wèn)題學(xué)生教育指南》不愧為“指南”，讓我茅塞頓開(kāi)，我看到了“柳暗花明又一村”的美景。
借書(shū)中的幾句話(huà)作為我教育問(wèn)題學(xué)生時(shí)的警鐘并和每位老師共勉：
——受到關(guān)愛(ài)，得到尊重與信任，是學(xué)生的一種精神需要。學(xué)生，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”，有被愛(ài)的饑渴感。
——對“問(wèn)題學(xué)生”要心疼，不要頭疼；要把他（她）們看成祖國未來(lái)的人，不要當成我們身邊匆匆而去的過(guò)客！
——教育者，首先是一個(gè)人道主義者，對學(xué)生沒(méi)有同情心，絕不是一個(gè)真正的教育者。
——教師對學(xué)生要有醫生的心腸，絕不能有醫生的眼光。
——讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。
問(wèn)題學(xué)生教育心得14
讀了關(guān)文信先生編著(zhù)的《問(wèn)題學(xué)生教育指南》一書(shū)，頗有感觸。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，七個(gè)大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書(shū)的前言題目，也是主編關(guān)文信對問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅盤(pán)的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。書(shū)中認為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！碑斘覀兛吹揭粋�(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
本書(shū)分理論篇和實(shí)踐篇兩部分，既有理論的指導和提升，又有實(shí)踐的探索和總結，以敘事研究的思路整合理論與實(shí)踐是這本書(shū)的一大特色。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì )到深深的師生之情。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當然有出自?xún)刃牡膼?ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。
我們班本學(xué)期剛轉入一名插班生，成績(jì)在班里倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、捉魚(yú)、摘橘子等等數不勝數，剛開(kāi)始我很生氣，聯(lián)合家長(cháng)一個(gè)勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書(shū)也不想讀，后來(lái)我換了種方式，多發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當表?yè)P和鼓勵下，他也變乖了。
類(lèi)似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現，我們怎么處理的？無(wú)外乎個(gè)別談話(huà)，抑或批評，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為治標不治本。怎么才能治本呢？本書(shū)中提出的教育策略“表?yè)P激勵正強化”、“視而不見(jiàn)也是愛(ài)”、“體驗成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問(wèn)題的方法”等觀(guān)點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去。我覺(jué)得首先多與問(wèn)題學(xué)生接觸。教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時(shí)候，教師要認真專(zhuān)注地聽(tīng)，并尊重他的觀(guān)點(diǎn)，以便獲得他的信任。時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。當他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著(zhù)得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì )表現好。
1、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P。教師要盡可能地去贊揚每一個(gè)學(xué)生。當學(xué)生表現良好、行為得當或學(xué)習進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機地予以肯定和表?yè)P。由于在學(xué)校生活中有過(guò)頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，問(wèn)題學(xué)生特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時(shí)候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的.肯定和真誠的贊賞與表?yè)P。
2、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴。當忙不過(guò)來(lái)或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習等方面幫助他，和他結成伙伴關(guān)系。這個(gè)伙伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學(xué)生。這樣他們一起討論學(xué)習上的問(wèn)題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。
其次時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。問(wèn)題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著(zhù)他、或在講話(huà)時(shí)略作停頓，意在提醒他要認真聽(tīng)講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后尋求家長(cháng)幫助。邀請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習、表現情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒(méi)有好的建議。與家長(cháng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現情況反映給家長(cháng)，家長(cháng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現的信息。
對于多數教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問(wèn)題學(xué)生，而應當千方百計地教育、轉化他們，因為轉化問(wèn)題學(xué)生和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
問(wèn)題學(xué)生教育心得15
最近讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導》，我深深地感到后進(jìn)生普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現狀最首要的問(wèn)題。
在和同學(xué)日常交往中，自信不足的學(xué)生不敢主動(dòng)與其他同學(xué)交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動(dòng)在集體活動(dòng)中表達自己的意愿，對學(xué)習沒(méi)有興趣甚至是“厭學(xué)”�？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绻⒆訉Υ龑W(xué)習是厭惡的態(tài)度，還談什么學(xué)習呢？厭學(xué)的表現有：學(xué)習興趣不濃，缺乏動(dòng)機；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒(méi)有毅力。追根揭底，這種結果的產(chǎn)生很多是心理障礙產(chǎn)生的。長(cháng)期地生活在批評和指責中，自卑，自暴自棄。
而要解決這樣的問(wèn)題，我們需要進(jìn)行正面強化，鞏固優(yōu)良行為。一位管理學(xué)家說(shuō)過(guò)，獎勵你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關(guān)注差生心理障礙同時(shí)，我們要多采取欣賞、鼓勵的策略。
想想我正在研究的問(wèn)題，這本書(shū)和我的想法不謀而合，并且給了我很多指導和啟發(fā)。書(shū)中說(shuō)，排除后進(jìn)生心理障礙，首先可以以集體榮譽(yù)感激發(fā)行為動(dòng)機。我們研究中實(shí)行的“冠軍組評價(jià)積分”辦法，正是這一點(diǎn)的最好解讀。以前他們在班上最默默無(wú)聞，很少表現�，F在，因為他們回答問(wèn)題得分最高，小組成員都把他們當成了寶，回答機會(huì )都讓給他們，不會(huì )的都會(huì )盡心盡力的提供最無(wú)私的幫助。而他們呢也因為這樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽(yù)”，他們心里產(chǎn)生了強烈的自我約束感和集體榮譽(yù)感。利用集體榮譽(yù)感來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生良好習慣的'養成，能產(chǎn)生事半功倍的效果。
然后，我們主要以評優(yōu)方式形成良性競爭。學(xué)生的情感世界很豐富，他們渴望表?yè)P，渴望被認可。評優(yōu)會(huì )讓他們享受成功的樂(lè )趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)機，在評優(yōu)中逐漸形成良好的習慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。評優(yōu)活動(dòng)是學(xué)生有了挑戰自我的欲望，超越自我的滿(mǎn)足。
在后進(jìn)生心理障礙防治與糾正過(guò)程中，我們將一直遵循和堅持“正強化”的原則，對學(xué)生不斷優(yōu)良行為強化，對不良行為淡化，好習慣用加法，壞習慣用減法。
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