學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的成因及教育策略
論文摘要：中職學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生比較普遍，但這些問(wèn)題學(xué)生也并不是無(wú)可救。作為一個(gè)工作者尤其是班主任，對這些問(wèn)題學(xué)生不能不理不睬、更不能對他們歧視。我們有責任也有義務(wù)幫助他們，給于他們更多地關(guān)心和愛(ài)護，想方設法為他們架起一座通向集體的橋梁，讓這些落落寡歡的孤雁早日回到集體這個(gè)大家庭中。
論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生 成因現象 轉化策略
據，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著(zhù)一個(gè)共同的現象—‘三多一高”，即違紀學(xué)生多、不想學(xué)習的人多、迷戀上網(wǎng)的人多、退學(xué)率高。筆者認為形成這種現象的原因是多方面的，有來(lái)自的、學(xué)校的、家庭的以及學(xué)生自身的因素。同時(shí)，存在這一現象的學(xué)生還有一個(gè)共同點(diǎn)：思想上不要求上進(jìn)、生活上懶懶散散、學(xué)習隨心所欲。這部分問(wèn)題學(xué)生能否成功的轉化，將會(huì )直接影響到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)校的生存和長(cháng)遠發(fā)展。我從以下幾方面談?wù)剛�(gè)人的觀(guān)點(diǎn)：
一、中職學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的成因
(一)社會(huì )成因�？萍嫉耐伙w猛進(jìn)，全社會(huì )進(jìn)入了一個(gè)前所未有的信息時(shí)代，給學(xué)生學(xué)習新的知識和技術(shù)、獲取新信息創(chuàng )造了廣闊的空間，但同時(shí)也給學(xué)生提供了嶄新的娛樂(lè )生活方式。再加上層出不窮的不良書(shū)籍、音像制品，以及各種游戲等，對正處于生長(cháng)發(fā)育階段的孩子產(chǎn)生了強大的吸引力。些分辨能力較差的學(xué)生因此走了危險的道路，荒廢了學(xué)業(yè)。
另外，我國鄙薄的思想根深蒂固，職業(yè)學(xué)校的社會(huì )地位遠不如普高，再加上就業(yè)形勢及用人單位的實(shí)際用人狀況等一系列因素，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生極易產(chǎn)生前途迷茫的心態(tài)，因此喪失了學(xué)習的信心。
(二)家庭原因。家庭是孩子生活學(xué)習的第一場(chǎng)所，父母是孩予的第一任老師。家庭結構、父母的教育方式、家庭成員之間的關(guān)系，以及家庭在社會(huì )中的地位和作用等都在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生人格的形成。有研究表明，問(wèn)題學(xué)生的背后往往是存在著(zhù)問(wèn)題家庭和問(wèn)題家長(cháng)。較為突出的是以下幾種類(lèi)型：
第一、殘缺家庭。隨著(zhù)離婚率的上升，不完整的家庭數最越來(lái)越多。
第二、家長(cháng)素養偏低。父母的教養方式受自身素質(zhì)的影響，包括思想品德素質(zhì)和素養。
第三、“留守孩子”增多。許多家長(cháng)因忙于外地務(wù)工、經(jīng)商或學(xué)習，孩子只得留在家里由祖父母代管。而這些老人的文化程度普遍較低，他們只能關(guān)心孩子的飲食起居，而無(wú)法對留守孩子在思想品德和學(xué)習習慣進(jìn)行良好的引導，這是造成了“留守孩子”學(xué)習困難、行為散漫、品德不良等現象的主要原因。
(三)學(xué)校原。職業(yè)學(xué)校與普高相比，雖然沒(méi)有了升學(xué)壓力，并逐步實(shí)現了學(xué)分制，但依然存在應試教育的痕跡。主要體現在教育、教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法刻板，沒(méi)有真正做到“以人為本、滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需求”，使成績(jì)落后的學(xué)生長(cháng)期在上背負沉重的包袱，兇而喪失了學(xué)習的信心。
另外，有些老師是為了評定職稱(chēng)或升職才做班主任，并非熱愛(ài)本職工作，這就導致了一部分班主任事業(yè)心不強、責任心不強，甚至出現個(gè)別班主任缺乏應有的公平意識，想方設法“驅逐”后進(jìn)生，使這部分學(xué)生的自尊心受到極大的傷害。
(四)自身原因。除了以上提劍的社會(huì )、家庭、學(xué)校等外部素外，問(wèn)題學(xué)生的形成還有其自身的原因，包括意志、個(gè)性、情感和認知等方面。
二、職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的表現
(一)學(xué)習表現。職校生的入學(xué)成績(jì)大多是處于中下等，學(xué)習成績(jì)不良也是問(wèn)題學(xué)生最普遍、最突出的問(wèn)題。具體表現為：大多數問(wèn)題學(xué)生目標不明確，對學(xué)習不感興趣，上課不認真、課后不做作業(yè)、缺乏應有的壓力和動(dòng)力，學(xué)習習慣非常不好，發(fā)展到最后就厭學(xué)、直至逃學(xué)。
(二)行為表現。問(wèn)題學(xué)生大都伴隨有問(wèn)題行為，主要表現為不遵守學(xué)校的規章制度，不能吃苦耐勞。女同學(xué)主要體現在：該穿的校服不穿、該戴的胸卡不戴，喜歡穿奇裝異服、趕時(shí)髦；男同學(xué)主要體現在：抽煙酗酒、拉幫結派、打架斗毆、欺負弱��；他們還往往沉迷于網(wǎng)吧、喜歡標新立異，缺乏自我約束力。
(三)品德表現。問(wèn)題學(xué)生受不良思潮的沖擊，大多缺乏文明修養、意識不強，愛(ài)國主義、集體主義觀(guān)念極其淡薄。價(jià)值觀(guān)也發(fā)生了扭曲，輕“社會(huì )價(jià)值”和“精神價(jià)值”重“個(gè)體價(jià)值”和“物質(zhì)價(jià)值”，有的學(xué)生甚至把奢侈、享樂(lè )作為人生追求的最大目標。
(四)表現。由于大多生有低人一等的心態(tài)，這就使他們容易產(chǎn)生失落感和自卑感，再加上家庭殘缺等因素就會(huì )導致他們意志消沉、缺乏自信和耐挫力，久而久之就會(huì )使他們變得非常情緒化，容易出現高度興奮、激動(dòng)或極端的憤怒、悲觀(guān)，對他人和事物態(tài)度冷淡、漠不關(guān)心。
三、職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的
(一)摸情況、找問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的形成絕非“一日之寒”，要想成功地將這些學(xué)生轉化也絕非“一日之功”，必須“循序漸進(jìn)”。首先必須了解學(xué)生的問(wèn)題所在，是學(xué)習差還是品行差?是某一方面的問(wèn)題還是各方面都差?其次，在摸清了這些情況之后，將他們按照不同的標志進(jìn)行歸類(lèi)，有的是思想品德問(wèn)題、有的是心理問(wèn)題、有的是學(xué)習特別差、有的是雙差生或三差生。
(二)分析原因“對癥下”。找到了學(xué)生的問(wèn)題所在，接下來(lái)就應該仔細分析問(wèn)題形成的原因，并針對不同的原因進(jìn)行教育。教育還得有“法”，只有“對癥下藥”才能真正解決問(wèn)題。教育策略主要歸納為以下幾方面：
1．以誠相待，取得信任，尋找心理突破口。
2．動(dòng)之以情、曉之以理，提高問(wèn)題學(xué)生的道德認知水平。
3．創(chuàng )造良好的教育，督促問(wèn)題學(xué)生健康成長(cháng)。
(三)鞏固教育。問(wèn)題學(xué)生的轉化是一個(gè)迂回曲折的過(guò)程，他們的行為常常會(huì )出現波動(dòng)和反復，對轉化過(guò)程要有長(cháng)期的思想準備。首先，在班級讓一些各方面素質(zhì)都比較好的同學(xué)主動(dòng)接近他們，在生活給予一定的人文關(guān)懷、他們合理安排好自己的生活、學(xué)習。其次，在班級中成立學(xué)習小組，實(shí)行‘一對一工程，讓班干部幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習計劃并督促其嚴格執行。當他們學(xué)習上遇到問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)幫助解決并鼓勵他們不要退縮，逐步培養他們敢于克服困難、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。第三，安排與問(wèn)題學(xué)生比較知心的同學(xué)一起參加學(xué)校、班級組織的各種健康、文明、有利于身心的課外活動(dòng)，引導他們走上正軌、使其健康成長(cháng)。
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