課堂管理的心得體會(huì )(集合)
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的課堂管理的心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂管理的心得體會(huì )1
我們今天討論的問(wèn)題是課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理與課堂教學(xué)安排密切相關(guān)，課堂教學(xué)設計的安排很大程度上影響著(zhù)課堂的紀律，課程的組織以及學(xué)生學(xué)習的效果。課堂教學(xué)管理也與學(xué)生和教師日常生活密切相關(guān)。也就是說(shuō)與教師的班主任工作，課任老師在班級中的威信密不可分。綜上所述，課堂管理是一項與教學(xué)工作，班主任工作密不可分的一項工作。今天主要圍繞以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。
一、課堂的觀(guān)念與構成
什么是課堂我們給它下一個(gè)定義：
課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境。它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間，更是一個(gè)獨特的社會(huì )組織，其中蘊藏著(zhù)復雜多變的結構、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿(mǎn)生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。
從這個(gè)定義可以看出，課堂首先必須是一個(gè)物理空間。這是基礎。而課堂不僅僅是一個(gè)物理空間，更是一個(gè)人與人相互交往，互相構成的社會(huì )組織。它是一個(gè)系統的整體。所以說(shuō)，課堂是圍繞兩個(gè)要素來(lái)構成的，一個(gè)是物理的要素，一個(gè)是人的要素。
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物理元素是必不可少的，我國對這個(gè)方面有相關(guān)的規定，一般約在50 — 55人左右。這樣大約每個(gè)學(xué)生可占有空間約為1平方米，同時(shí)對于第一排和最后一排的學(xué)生也有相關(guān)的規定，即第一排與黑板距離不少于2米，最后一排應保持在9米之內。與此同時(shí)，教室里面有采光要求，一般來(lái)說(shuō)，光線(xiàn)應從左手照進(jìn)來(lái)，以免右手在寫(xiě)字的時(shí)候產(chǎn)生陰影。教室的溫度應控制在25度左右，教室的顏色主要以淺藍，淺綠為主。這樣容易給學(xué)生安靜的感覺(jué)，避免用一些過(guò)于艷麗的顏色。教室里面還要有辦公區域，可以有作品展示區，同時(shí)還可以設置一個(gè)公布欄，來(lái)記錄學(xué)生取得了那些成就。另外，還應該有學(xué)習角，擺放一些圖書(shū)等。一個(gè)教室至少有一個(gè)儲物柜，這個(gè)對于日常生活是必不可少的。所以說(shuō)教室的布置也是有一些最起碼的要求的。
除此之外還有講臺和桌椅。桌椅的布置和安排近年來(lái)也有很多的研究，比如說(shuō)：我們可以改變秧田似地學(xué)生座位，改成圓桌式或者馬蹄式，或者雙圓桌式等等。但是，在大班教學(xué)中，這樣的桌椅擺放是不太恰當的，很難起到預期的效果，所以還是堅持那種秧田式的擺放方式。后來(lái)亞當斯和彼德?tīng)柊l(fā)現，在秧田式的學(xué)生桌椅擺放形式之下，教室的中間部位很容易納入教師講課的視線(xiàn)中，而兩邊容易忽略。因此，亞當斯和彼得爾就將容易受到教師關(guān)注的地方叫做行動(dòng)區；而容易被教師忽略的地方就叫盲區。如果說(shuō)一個(gè)學(xué)生長(cháng)期處于盲區的話(huà)，那么他的舉動(dòng)很難引起教師的注意，很難引起教師的一個(gè)反饋。老師很難捕捉到那些信息。教師應該采用一些輪換的辦法，盡量避免這種長(cháng)時(shí)間處在盲區的這個(gè)狀況。
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人的元素包含教師和學(xué)生，教師這個(gè)群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂(lè )，所以這個(gè)群體也就是一個(gè)小社會(huì )。而學(xué)生則可以分為四類(lèi)：
1、創(chuàng )造課堂喜劇的學(xué)生群體
他們經(jīng)�；钴S于各個(gè)課堂，他們相對來(lái)說(shuō)比較聰明，反應也快，但是學(xué)習成績(jì)未必是名列前茅，往往處于中等水平。他們不安于沉悶的氣氛。一旦他們感覺(jué)課堂有些沉悶，經(jīng)常會(huì )制造一些喜劇來(lái)緩解氣氛，和同學(xué)們放松。比如出怪聲，拉長(cháng)聲音，目的就是引起其他同學(xué)的注意力。
2、高傲的學(xué)生群體
這個(gè)群體的學(xué)生一般都是學(xué)習成績(jì)非常好，名列前茅的學(xué)生。聰明，守紀律，受教師喜歡。很少和教師有沖突。也會(huì )在課堂上適當的放松。認為第一類(lèi)學(xué)生都是小兒科，相反他們則趨向于成人。他們的一些放松方式不容易被教師發(fā)現，但是周?chē)耐瑢W(xué)還是知道的。這些學(xué)生也會(huì )是很幽默的，當他們的觀(guān)點(diǎn)和老師的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，他們會(huì )微笑的點(diǎn)頭接受，此時(shí)他們心里面會(huì )想，自己比老師聰明多了，沒(méi)必要去和老師去爭。
3、玩世不恭的學(xué)生群體
這一類(lèi)學(xué)生的成績(jì)是非常差的，他們經(jīng)常被老師發(fā)配到最后一排。他們在課堂上經(jīng)常做兩件事，要么就是睡覺(jué)，要么就是眼望窗外，做自己的白日夢(mèng)。這一類(lèi)學(xué)生似乎走出這個(gè)教室，沒(méi)有融入環(huán)境，但是他們仍然很在乎他們在自己的小團體中的一個(gè)形象，比如說(shuō)，是不是很講義氣等。
4、服從的學(xué)生群體
這一類(lèi)群體在任何一個(gè)老師的課堂里面都是占比例最大的，最大眾的一類(lèi)人。這類(lèi)群體被老師認為是最聽(tīng)話(huà)，最好管理的一類(lèi)學(xué)生，最容易受到老師的忽視。但是一旦課堂上出現混亂，出現課堂失控，他們也會(huì )隨波逐流，跟著(zhù)起哄。
綜上所述，這些群體都有自己的特征，老師應該格外注意。對于課堂中的老師，可以分為以下三類(lèi)：
1、注重團體規范的教師
在對待教學(xué)時(shí)，是非常認真負責，兢兢業(yè)業(yè)，恪守規矩的。同時(shí)要求也是非常嚴格，嚴格按照學(xué)校領(lǐng)導的規章制度去行事。
2、注重個(gè)人情意的教師
不太注重自己班級能否得到全年級的優(yōu)秀，能不能評優(yōu)等，他們特別關(guān)注的是自己在學(xué)生群體中是不是受歡迎，是不是有威信，學(xué)生是否喜歡自己等。
3、強調動(dòng)態(tài)平衡的教師
這一類(lèi)老師就是能將第一類(lèi)和第二類(lèi)老師的特點(diǎn)結合在一起，追求動(dòng)態(tài)的平衡。
二、學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現形式第一種分類(lèi)，按照程度的差異可以分為：
1、不適當行為；
一般而言，情節較輕，比如自己偷偷地看課外書(shū)和同桌說(shuō)點(diǎn)話(huà)，搞點(diǎn)小動(dòng)作，對周?chē)擞绊懖淮蟆?/p>
2、總結為三大壓力：
第一，高度學(xué)業(yè)壓力。中考，高考壓力大，教學(xué)內容多，焦慮也就多。
第二，家庭教育的自相矛盾。獨生子女多的現狀和讓人為難，家長(cháng)的溺愛(ài)與永遠不滿(mǎn)足的自相矛盾等。
第三，社會(huì )階層的不斷分化。孩子來(lái)自于不同的家庭，不同的.社會(huì )背景。孩子的習慣不同。
三、如何創(chuàng )建健康課堂
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的動(dòng)機以構建健康的課堂環(huán)境首先，如何為課堂保持足夠的動(dòng)力。
維護一個(gè)健康的課堂首先要從教學(xué)設計，教學(xué)安排入手。如果教學(xué)設計，教學(xué)安排是恰當的，那樣就會(huì )很好的吸引學(xué)生的注意力，那樣課堂管理的問(wèn)題也就自然會(huì )減少。那么怎么獲得學(xué)生們的注意力呢也就是說(shuō)什么在影響著(zhù)學(xué)生專(zhuān)注于課堂活動(dòng)呢就動(dòng)機而言，我們可以從內在動(dòng)機和外在動(dòng)機兩個(gè)角度來(lái)看。
第一個(gè)角度，就是教師激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機。也就是要滿(mǎn)足學(xué)生的需要、預期、好奇心、求知欲、興趣、滿(mǎn)足他的自尊和自信等。這樣他會(huì )非常專(zhuān)注的做一件事情。
那么，在什么時(shí)候安排什么樣的活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心呢這就涉及到教學(xué)策略的問(wèn)題。
先來(lái)分析一下上課過(guò)程中學(xué)生的注意力情況。第一階段，0-5分鐘，注意力轉移期�？赡苁钦n前大家都專(zhuān)注于討論一個(gè)問(wèn)題，過(guò)于投入，不容易收回來(lái)。老師應該想辦法在這五分鐘一下子把學(xué)生們的注意力吸引回來(lái)。第二階段，6-20分鐘，注意力穩定期。經(jīng)過(guò)五分鐘的導課環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始慢慢進(jìn)入課堂內容，學(xué)生的高度的持久的注意力一般不會(huì )超過(guò)15分鐘，所以老師應該抓住這個(gè)“黃金時(shí)期”。第三階段，21-40分鐘，注意力分散期。在這個(gè)時(shí)期，老師應該變換課堂的形式，采取多種教學(xué)方法，來(lái)緩解疲勞。經(jīng)調解31-40分鐘的時(shí)候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會(huì )重新關(guān)注這堂課老師給上了什么內容，老師應注意如何總結著(zhù)一堂課。
我們了解了注意力與課堂節奏的關(guān)系之后，我們就知道在什么時(shí)間段我們該采取什么樣的手段與措施改善學(xué)生的注意力，調節學(xué)生注意力疲勞的狀態(tài)。那我們又該安排那些活動(dòng)來(lái)緩解注意力疲勞呢比如說(shuō)，在導課階段，可以采取制造懸念手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意了，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二，老師還可以考慮如何激發(fā)學(xué)生外在的學(xué)習動(dòng)機。外在的學(xué)習動(dòng)機都包括哪些呢比如說(shuō)，學(xué)生獲得了獎賞，一些物質(zhì)的獎勵和精神的獎勵。另外呢，獲得了老師的表?yè)P，父母的贊揚，取得了好的成績(jì)，獲得了其他同學(xué)的尊敬和羨慕，這些都可以引發(fā)外部學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習。雖然不在意對本身內容的興趣，但是，由于獎賞、表?yè)P、贊揚和尊重，學(xué)生也會(huì )關(guān)注學(xué)習內容。同時(shí)老師在運用這些辦法時(shí)，也找到了很多很好的辦法，取得了很好的經(jīng)驗。很多老師在這方面有很好的經(jīng)驗。這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，當然這些手段，老師在運用時(shí)，也要考慮到它的適時(shí)、適度性。這是從第一個(gè)角度，從激發(fā)學(xué)生動(dòng)機的角度去構建一個(gè)健康的課堂環(huán)境。
�。ǘ⿴熒g要建立相互尊重和信任
第二個(gè)角度，我們認為呢，老師和學(xué)生之間應該建立一種相互尊重、相互信任。這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生活中已經(jīng)建立起來(lái)的，如果學(xué)生對教師有這種尊重和信任，即便課程內容有一些枯燥，那么學(xué)生也會(huì )愿意自覺(jué)地去維護這個(gè)課堂。一次，有一位非常優(yōu)秀的高中老師，他在課堂上正在講一篇課文的時(shí)候，有一位男生舉手發(fā)言，這位男生有一個(gè)特點(diǎn)，說(shuō)話(huà)有點(diǎn)細聲細氣，同學(xué)們平時(shí)覺(jué)得他有點(diǎn)女孩子氣，所以，有一些調皮搗蛋的孩子給他取了個(gè)外號叫“小李子”，說(shuō)他的聲音很像女人，很不好聽(tīng)，甚至有的孩子會(huì )模仿他的聲。，以前在課堂發(fā)言的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )出現在這個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)出怪相，做怪聲的表現，這位班主任老師從來(lái)沒(méi)有正面批評過(guò)這些孩子，忽略不計，那么，這次課堂上又出現了這種情況，老師覺(jué)得應該好好教育一下這些孩子了，但是呢，停一下教學(xué)，自己發(fā)一次脾氣，未必能夠真的讓學(xué)生獲得了一次教育，而自己的情緒，發(fā)脾氣，在很大程度上會(huì )影響教學(xué)，跟課文內容完全不相干。這時(shí)，老師突然看見(jiàn)窗外有一顆茂盛的大樹(shù)，隨著(zhù)微風(fēng)的吹起，很多的樹(shù)葉劃過(guò)教室的窗戶(hù)，老師突然有了靈感，對那些出怪聲的學(xué)生，老師狠狠的看著(zhù)，然后說(shuō)，世界上的樹(shù)有千姿百態(tài)，世界上的樹(shù)葉也有各種各樣的形狀，每一個(gè)樹(shù)葉都有它的特點(diǎn)，每一片樹(shù)葉都有它生存的權利，我愛(ài)每一片綠葉。一邊說(shuō)著(zhù)他對樹(shù)飽含深意的理解，對生命的感悟，一邊用眼睛盯著(zhù)那個(gè)出怪聲的學(xué)生，這時(shí)候全班極其的肅靜，大家都非常專(zhuān)注的看著(zhù)老師的表情，同時(shí)回味著(zhù)老師剛才說(shuō)的話(huà)，課堂上非常的安靜，老師說(shuō)完這些話(huà)后停頓了幾秒，接著(zhù)拿起書(shū)繼續講課文，后面的課堂極其的安靜。然后下課了，老師回到了辦公室，這時(shí)候，有其他老師路過(guò)這個(gè)辦公室，找到這位班主任，就問(wèn)他，在課堂中跟同學(xué)嘮過(guò)了些什么啊，下課后這些學(xué)生都好奇怪啊，大家都圍著(zhù)窗臺，看著(zhù)窗外的樹(shù)，而且都在議論樹(shù)葉，你在課堂上講了什么內容啊，怎么學(xué)生都在議論樹(shù)啊。所以，這位班主任老師會(huì )心的一笑，他沒(méi)有回答，但是他知道，他的教育還是起到了一定的效果。所以呢，如果，老師能夠適時(shí)的解決課堂中的一些問(wèn)題，同時(shí)這些解決辦法，在尊重學(xué)生的同時(shí)，又有深刻的教育意蘊，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學(xué)生對老師理解了，能夠尊重與信任，那么，下面師生的關(guān)系就更好相處了，課堂管理會(huì )更加有效果。這是第二個(gè)方面，老師應該去建立師生間的尊重與信任。
�。ㄈ┝私狻澳娣葱睦怼�，把握交往的尺度
逆返心理：當兒童在學(xué)校面對失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來(lái)的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。
第三個(gè)方面，要了解學(xué)生的逆反心理，把握學(xué)生交往的尺度，一般來(lái)講，兒童在接近青春期開(kāi)始，就已經(jīng)出現逆反心理，這種逆反心理使得學(xué)生在學(xué)校面對失敗或是自尊心受到挫傷，就把這種所有的因素歸于外界或是工作本身，讓失敗帶來(lái)的自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。那么，這種逆反心理在青春期的兒童身上出現的非常明顯，而且是極度明顯的，這樣一種特別的心理狀態(tài)。那么，維護自己的自尊心不光是兒童，不光是青春期的兒童，甚至是成人也會(huì )有這樣的一般的心理特點(diǎn)。一些心理實(shí)驗表明，我們包括成人在內都會(huì )想要有意識的粉飾自己，把自己不能勝任的原因歸于外界，何況是處于自尊心極度敏感的青春期的兒童。這個(gè)時(shí)期兒童的逆反心理會(huì )更明顯一點(diǎn)，所以老師和同學(xué)交往時(shí)，有時(shí)會(huì )出現老師覺(jué)得自己說(shuō)的話(huà)是在幫助學(xué)生，但是學(xué)生并不感到滿(mǎn)意的現象。譬如，老師對學(xué)生說(shuō)“你現在比以前強多了”，老師覺(jué)得自己是在表?yè)P鼓勵學(xué)生，但是這句話(huà)說(shuō)完了以后，學(xué)生非但不高興，反而生了自己的氣，非常氣惱，這一堂課都在和老師作對。老師又覺(jué)得實(shí)在不知道哪里錯了，怎么會(huì )跟學(xué)生的交往不通暢，找不到原因。原因很可能就是學(xué)生覺(jué)得老師這句話(huà)的意思就是自己以前成績(jì)不好、狀態(tài)不好，看不上自己以前的表現，覺(jué)得老師和自己是有隔閡的，不信任自己，不尊重自己，不看重自己。
所以，保護青春期學(xué)生這種脆弱的自尊心也是老師應該關(guān)注的問(wèn)題。這是建構課堂的和學(xué)生交往應關(guān)注的第三個(gè)問(wèn)題。
�。ㄋ模┯眠m當的方式處理教學(xué)中的偶然事件
每一個(gè)課堂都會(huì )發(fā)生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗教師課堂管理能力的非常重要的一個(gè)方面。對于這些偶然事件可以有不同的處理方法：
例如對于課堂上一些行為，需要老師馬上去制止或教育，給學(xué)生一種震懾以教育全班同學(xué)，這樣的問(wèn)題就要采取熱處理的辦法，及時(shí)處理。還有一類(lèi)問(wèn)題是有些學(xué)生調皮搗蛋，故意引發(fā)問(wèn)題，目的是引起教師和同學(xué)的注意，越是注意他，他的滿(mǎn)足感就越強，這樣的問(wèn)題，老師就要采取冷處理的辦法，置之不理或忽略帶過(guò)。第三種問(wèn)題是由于老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動(dòng)或一些其他偶然事件，對于這一類(lèi)問(wèn)題老師可以用一些機智的辦法，通過(guò)教學(xué)機智出奇制勝，超乎尋常加以解決。當然，老師首先要誠懇的向學(xué)生承認自己的錯誤，如果有一些錯誤學(xué)生沒(méi)有發(fā)現，老師要馬上糾正。用一些機智的辦法把它忽略帶過(guò)，盡量避免引起課堂的騷亂。另外，對于學(xué)生發(fā)生的一些不自覺(jué)行為，無(wú)意識錯誤，老師可以采用一些巧妙暗示的手段，不要公開(kāi)批評，以免影響自己的教學(xué)情緒和學(xué)生的學(xué)習情緒。
這些熱處理法、冷處理法、機智帶過(guò)法巧妙暗示法，都是老師在課堂上根據一些不同問(wèn)題可以采取的手段。在采取這些手段時(shí)，老師必須要了解不同年齡段學(xué)生由于各自不同的特點(diǎn)，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題。然后根據這些不同問(wèn)題得嚴重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。兒童各個(gè)心理階段的特點(diǎn)都會(huì )使課堂上出現一些問(wèn)題。在兒童成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中可能出現的階段性特點(diǎn)包括：
首先，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童會(huì )越來(lái)越渴望在全班同學(xué)面前贏(yíng)得地位和尊重，如果一些孩子在學(xué)習領(lǐng)域很難引起他人的注意與尊重，那么他就會(huì )找一些其他手段，比如說(shuō)出怪聲，搞一些奇怪的動(dòng)作，引起其他人的哄笑，他就會(huì )覺(jué)得自己被別人注意了，也獲得一種滿(mǎn)足的感覺(jué)。
其次，孩子在成長(cháng)的過(guò)程中隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對成人的行為會(huì )越來(lái)越挑剔。他會(huì )覺(jué)得自己長(cháng)大了，教學(xué)工作、班主任工作都是那么的容易，如果自己當老師，會(huì )比老師們做得好得多。這時(shí)候他就會(huì )用更挑剔的眼光來(lái)看待老師，老師講解的內容、語(yǔ)言甚至是穿戴都會(huì )成為兒童挑剔的內容，所以這時(shí)候他喜歡挑老師的毛病。這也是兒童在成長(cháng)過(guò)程中容易出現的一個(gè)心理問(wèn)題。
除了以上兩點(diǎn)外，兒童還會(huì )在特別的年齡段出現一個(gè)特別的心理特點(diǎn)。這個(gè)特別的心理特點(diǎn)我們把它稱(chēng)為限度檢測，就是兒童在探索周?chē)澜绔@取知識時(shí)所采取的一種行動(dòng)。在學(xué)前階段，兒童探索周?chē)澜绲臅r(shí)候，是用嘴、用手。譬如說(shuō)在兩歲以前，兒童要了解一個(gè)東西，他的習慣是把這個(gè)東西含在嘴里去嘗一嘗，舔一舔然后又吐出來(lái)，所以有的時(shí)候家長(cháng)會(huì )覺(jué)得這個(gè)年齡段一定要看住孩子，別讓他把什么東西都往嘴里塞。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，在了解外界物體的時(shí)候，兒童會(huì )喜歡用手去觸摸，這時(shí)家長(cháng)會(huì )說(shuō)什么東西到了孩子手上，他都要去拆開(kāi)來(lái)看一看。再隨著(zhù)兒童年齡增長(cháng)到了學(xué)齡階段，他會(huì )用語(yǔ)言去探索周?chē)澜�。所以，中國的老百姓也有這么一句話(huà)，“七歲討狗嫌”，就是他的語(yǔ)言很不招大人喜歡。他會(huì )用所有的語(yǔ)言，大人喜歡的抑或不喜歡的來(lái)試探大人，試探周?chē)氖澜�，�?lái)了解這個(gè)語(yǔ)言到底是什么意思。那么再長(cháng)大一些，兒童對限度的檢驗，對周?chē)澜绲奶剿�，要探索自己和周�(chē)说年P(guān)系即人際關(guān)系，對于老師來(lái)說(shuō)就包括老師性格是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學(xué)生等等。所以，對于小學(xué)中高年齡段的老師來(lái)說(shuō)要接手一個(gè)新的班級，恐怕就會(huì )有很多的學(xué)生想要來(lái)了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學(xué)生，出一些難題來(lái)測驗新老師、了解新老師。這也是在一些特別的年齡段，兒童身上容易出現的心理特點(diǎn)。
這些特點(diǎn)都會(huì )引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事端。對于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢竟是未成年人，在特別的年齡段必然會(huì )出現這些心理特征。有了這種寬容的心態(tài)自然就能做到控制情緒沉著(zhù)冷靜不急不躁。這是第一個(gè)原則。有了沉著(zhù)冷靜之后老師就要爭取控制局面，把事情的影響控制在最小范圍內。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，把這些偶然事件變成老師對學(xué)生進(jìn)行一項品德教育，激發(fā)學(xué)生情趣的一個(gè)良好契機。
�。ㄎ澹⿷土P是教育，不是報復
第五個(gè)維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報復。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這種不好的結果也并非老師所要看到的。有的時(shí)候是由老師情緒沖動(dòng)引起的，老師并沒(méi)有事先預謀，老師并不是要為難某一個(gè)學(xué)生。只不過(guò)是有的時(shí)候問(wèn)題出現了，老師又沒(méi)能控制自己的情緒，才造成了對學(xué)生的比較嚴重的傷害。我國20xx年新修訂的《義務(wù)教育法》，第二十九條規定：“教師在教育教學(xué)中應當平等地對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應當尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權益�！钡窃诂F在的學(xué)校中懲罰甚至體罰的現象還是比較多的，對于這種懲罰行為是否應絕對禁止呢當然懲罰有時(shí)是有它的意義和價(jià)值的，但是懲罰和嚴重的體罰不是一個(gè)概念。為什么要搞懲罰懲罰并不是要去報復學(xué)生，而是要通過(guò)懲罰讓學(xué)生記住自己錯了。懲罰本身不能夠去教育學(xué)生，不能讓學(xué)生明白自己為什么錯了，懲罰只能夠讓學(xué)生記住自己錯了。所以，懲罰一定要和教育聯(lián)系在一起。懲罰本身無(wú)所謂好壞，它是一個(gè)具有兩面性的問(wèn)題：一方面他可能對學(xué)生造成傷害，對學(xué)生的興趣愿望或主動(dòng)的行為造成一種抑制，造成浪費時(shí)間；但是另一方面也可以起到強化、勸善、警示他人的作用。懲罰具有兩面性，關(guān)鍵在于老師如何運用。著(zhù)名的教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務(wù)”。另外，著(zhù)名的社會(huì )學(xué)家涂爾干也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規行為不受懲罰，那么紀律的權威就會(huì )為違規行為所侵蝕�！彼�，懲罰還是有必要的，關(guān)鍵是要將教育與懲罰結合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過(guò)程中自己的語(yǔ)氣、態(tài)度，懲罰的人數，以及懲罰之前是否已經(jīng)和學(xué)生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結合。老師盡量要避免當著(zhù)同齡人的面去懲罰學(xué)生。再則，懲罰還要一定的感情基礎。老師是否確信學(xué)生是相信自己的、信任自己的。如果這一點(diǎn)沒(méi)有把握，懲罰就容易造成老師和學(xué)生之間的情感隔閡產(chǎn)生負面的影響。此外，懲罰并非報復，所以應該劃清正義與權威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學(xué)生冒犯了權威才必須報復。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限，有時(shí)學(xué)生是無(wú)意犯錯誤的，這時(shí)候老師一定要掌握這種懲罰的度。
課堂管理的心得體會(huì )2
在新一輪教學(xué)改革的過(guò)程中，隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂已由封閉式向開(kāi)放型轉變；使學(xué)生由部分參與向全體參與轉變；由被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉變；由個(gè)人單干式向合作協(xié)助式轉變；由學(xué)生單一性知識學(xué)習向豐富多彩的立體化活動(dòng)轉變，這就需要管理模式的創(chuàng )新與之配套，而民主開(kāi)放型的班級管理模式是實(shí)行開(kāi)放課堂教學(xué)的最佳選擇，結合自己班級管理的實(shí)踐，我認為開(kāi)放型課堂的班級管理應從下面幾方面著(zhù)手。
一、營(yíng)造自主、開(kāi)放、立體的管理環(huán)境。
我班確立了常務(wù)班長(cháng)負責制下的值日班長(cháng)班務(wù)管理制度：首先，把本班學(xué)生按成績(jì)及表現均勻分成六大組，每組設小組聯(lián)絡(luò )員一人，由小組成員輪流擔任，負責本組的一切日常事務(wù)和學(xué)習以及小組之間、師生之間信息的交換等事宜，對常務(wù)班長(cháng)負責。小組成員都根據成績(jì)及表現的好壞結成幫對對子，他們要互相督促與檢查，成績(jì)好的要主動(dòng)、熱心幫助其對子，促進(jìn)其進(jìn)步，受小組聯(lián)絡(luò )員監督。設常務(wù)班長(cháng)一人，代表班級參與學(xué)生會(huì )工作和學(xué)校組織、安排的其它事務(wù)，直接向班主任負責。值日班長(cháng)由小組聯(lián)絡(luò )員輪流擔任，任期一天，行使一切班級管理職權，如監督常務(wù)班長(cháng)、課代表、小組聯(lián)絡(luò )員的日常工作，記載當日出勤情況，維護課堂紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及本班同學(xué)的打鬧行為等。對任期內發(fā)現的好人好事在黑板上表?yè)P。每科設科代表一人，主要負責學(xué)生與任課老師之間的勾通和督促本學(xué)科的學(xué)習或活動(dòng)。另設兩個(gè)專(zhuān)職衛生檢查官，分別負責室內外衛生檢查工作�？傊�，在管理上班主任要恰當扮演好自身“權威”、“顧問(wèn)”、“同伴”三重身份的角色，對每一個(gè)學(xué)生都需要寄予恰當的期望，真正為學(xué)生自主管理創(chuàng )造氛圍。
二、制定切實(shí)可行的班規，規范學(xué)生的行為習慣。
班級管理往往是一松就亂，一統就死。怎樣做到活而不亂，良好的'行為習慣是開(kāi)放式課堂的根本保證，為此我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在全班討論的基礎上制定了本班內部執行的《班級規則》，如：《幫扶對子雙方職責》、《值日班長(cháng)職責》、《課堂表現十條》、《室內外衛生標準及要求》等。制定了具體而有可操作性的包括班級管理目標、獎扣分規則等精細化制度，對應管理工作、專(zhuān)人考核記錄，每天一公示，每周一小結，每月一大結，并進(jìn)行相應的獎懲，形成立體式、交錯式的班組管理網(wǎng)絡(luò )，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，同時(shí)還完善了檢查反饋制度。除常務(wù)班長(cháng)、值日班長(cháng)、小組聯(lián)絡(luò )員隨時(shí)監督之外，作為班主任的我也及時(shí)將檢查的情況在黑板上公布，反饋到責任人，進(jìn)行整改。實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法收到了良好的效果。我們班開(kāi)放課堂后基本做到了活而不亂。
三、陶冶學(xué)生的思想情感，賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
以親情激勵斗志，陶冶學(xué)生情操。如：父親節、母親節幫父母洗腳，學(xué)會(huì )節日感恩，教師節要求學(xué)生在自制的卡片上寫(xiě)上自己的感想送給老師，助殘時(shí)要求學(xué)生獻出自己的愛(ài)心。同學(xué)、老師生病時(shí)，要求班干部代表全班同學(xué)去看望，等等。如：我們班的劉老師出了車(chē)禍，我們班的班干部就代表全班同學(xué)去看望了劉老師。從而使學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )關(guān)心他人。
其次，讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)是教育之本，平時(shí)我總是多方位的關(guān)注學(xué)生，尋找他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予口頭表?yè)P或者物質(zhì)獎勵，我堅信好學(xué)生是夸出來(lái)的，我甚至寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，但絕不等于放縱，我總是及時(shí)幫他找到犯錯的原因和適當的解決方式。
四、多方激發(fā)學(xué)生的干勁，增強自信心。
一個(gè)良好的班級的形成要千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們不斷進(jìn)步的機會(huì )。首先，我在教室最醒目的地方貼上了鼓舞學(xué)生斗志的名言、警句，如：沒(méi)有最好，只有更好。給我一次機會(huì )，還你一個(gè)驚喜。等等；其次，幫每個(gè)學(xué)生制定了短期的學(xué)習目標，并督促其實(shí)現；再者，在班上樹(shù)各類(lèi)標兵，如：紀律標兵、學(xué)習標兵、文明標兵、小老師標兵等，榜樣的作用是巨大的；還鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間互提建議，或寫(xiě)書(shū)信，來(lái)激發(fā)學(xué)生的干勁；針對學(xué)生不敢表演的情況，我反復跟學(xué)生講，課堂是允許學(xué)生出錯的地方，也許你的錯誤是本堂課的亮點(diǎn)，老師和學(xué)生都可以引以為鑒，從而消除了學(xué)生的心理障礙；同時(shí)我還設了很多的獎項。如：先進(jìn)小組獎，體育健將獎，小書(shū)畫(huà)家獎，進(jìn)步獎，誠信獎，文明禮貌獎，小雷鋒獎等等，有的獎項甚至是為某位同學(xué)專(zhuān)設，這樣過(guò)去與獎勵無(wú)緣的學(xué)生也變成了令人注目的角色，煥發(fā)光彩，大大激發(fā)了他們的自信心和干勁。
五、拉近學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
走進(jìn)學(xué)生的心靈世界是管好學(xué)生的關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)：“澆樹(shù)澆根，育人育心”教育家陶行知也說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”，教師對學(xué)生要懷有真誠的感情、尊重學(xué)生、關(guān)心體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì )“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受老師的教悔。因此，整個(gè)班級管理的過(guò)程，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，言行一致，光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責的態(tài)度去感化學(xué)生，同時(shí)公正對待每一位學(xué)生，無(wú)論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛(ài)。如：我們班的胡文豪同學(xué)，成績(jì)是倒數一二名，表現也很差，就連他媽媽也對他沒(méi)有信心了，多次要求退學(xué)，后在我的勸說(shuō)下才勉強留下，經(jīng)過(guò)多方鼓勵和耐心教導，終于有了一些進(jìn)步，本次期中考試成績(jì)前進(jìn)了八個(gè)名次。在我的倡導下“沒(méi)有最好，只有更好”、“無(wú)論成績(jì)有多差，表現有多糟，只要比上一次進(jìn)步，就是英雄！”成了班組管理評價(jià)的標準。
有人說(shuō)：“教師是春雨，是蠟燭、是人梯，成全了別人，消融了自己”的確，人格高尚的班主任就是一面旗幟，一盞明燈，就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形而強大的感染力，促進(jìn)其形成健康的人格，因此，教師要重視自身人格修養的提升。一般來(lái)說(shuō)班主任與班級有較強的親和力，師生之間有特別的親切感。班主任只有牢牢把住感情這根玄才能彈奏出師生間最美妙的樂(lè )章。
六、多與家庭和任課教師溝通也是班級管理的重要環(huán)節。
家長(cháng)是學(xué)生的第一任老師，也是學(xué)生活動(dòng)中的重要人物，因此家長(cháng)的協(xié)助是很重要的，為此我經(jīng)常不同形式的與家長(cháng)勾通、如：信訪(fǎng)，電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)，大多數時(shí)候是親自上門(mén)，交流孩子的表現情況，與家長(cháng)一道在對孩子的管理上適時(shí)作出調整。
在課堂教學(xué)改革環(huán)境中，教學(xué)的領(lǐng)導者經(jīng)常并不是班主任而是任課教師。班主任一般只擔任某一門(mén)課的教學(xué)工作，對其它課的課堂就顯得鞭長(cháng)莫及。為此，我還特別注重與任課老師溝通，做到每天及時(shí)與科任教師交流學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)準確地估計出他們最近可能的發(fā)展水平并制定出相應的教育方案。
以上只是本人班級管理中的幾點(diǎn)膚淺認識與做法。在今后的班級工作中，還要不斷探索和創(chuàng )新。
課堂管理的心得體會(huì )3
一提起初中地理教學(xué)，大多數老師可能都會(huì )感到很無(wú)奈，因為初中地理在八年級就進(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長(cháng)乃至學(xué)校都不是很重視。地理學(xué)科經(jīng)常被稱(chēng)為“小三門(mén)”、“次科”而不被重視，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為在不增加學(xué)生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點(diǎn)看法；
一、注重地理教學(xué)中的情感因素
“人非草木，孰能無(wú)情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過(guò)程中的潤滑劑、催化劑，教師應著(zhù)力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，“愉快教學(xué)”是增強地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習。教師平時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì )賞識學(xué)生，對于學(xué)生感興趣的事情要樂(lè )于傾聽(tīng)，對學(xué)生要有耐心、愛(ài)心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生對抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì )使初中學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng )設良好的地理課堂教學(xué)情境
�。ㄒ唬┚脑O計導入，創(chuàng )設問(wèn)題情境
在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學(xué)生對新知識內容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開(kāi)拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，
在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關(guān)于我國的降水和干濕地區時(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開(kāi)會(huì )，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著(zhù)問(wèn)題先看書(shū)，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng )設，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習興趣和求知欲，同時(shí)對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
�。ǘ┻\用身邊事物，創(chuàng )設生活情境
地理教學(xué)過(guò)程，要力爭把系統的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的.形式表現出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達出來(lái)。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫(huà)等再現課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng )設良好的生活情境，努力培養學(xué)生的地理情趣。
如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時(shí)，可用“疆”字來(lái)形象地解釋�！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線(xiàn)形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿(mǎn)清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。
�。ㄈ┙柚乩碛螒�，創(chuàng )設教學(xué)情境
華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了”�？梢�(jiàn)游戲的作用是多么重要。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂(lè )，無(wú)疑會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量。如政區拼圖游戲；省名、省會(huì )名接龍比賽；猜地理謎語(yǔ)等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習積極性、想象力和主動(dòng)性都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。
三、課后反思是實(shí)現由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉變的保證。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進(jìn)步。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認識過(guò)程，是構建高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
總之，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷學(xué)習與研究；教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標，以達到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會(huì )地理”，走進(jìn)“會(huì )學(xué)地理”的海闊天空。實(shí)現地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！
課堂管理的心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習了“課程教學(xué)管理”這一門(mén)課程，使我學(xué)到一些有關(guān)如何管理好課堂的知識，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中也深有體會(huì )。下面就談?wù)勎易约涸趯W(xué)生課堂管理方面的一些看法。
首先，良好的課堂紀律是管理好課堂的前提。
我覺(jué)得要想管理好課堂就必須得強調課堂紀律，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)紀律意識。課堂需要活躍，但學(xué)生天性活潑、愛(ài)動(dòng)貪玩，自控能力差，學(xué)生的一些壞習慣會(huì )影響教師正常上課，也就影響了課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，因此，需要班級紀律來(lái)對其進(jìn)行約束，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學(xué)方法上下功夫。只有你的教學(xué)方法多樣，你的課堂生動(dòng)、趣味無(wú)窮，那么學(xué)生的思路就會(huì )跟著(zhù)你走，并在這一過(guò)程中也激發(fā)起學(xué)生的求知欲，最終也就會(huì )達到理想的教學(xué)目的。
其次，提高教學(xué)水平是搞好課堂教學(xué)管理的最好方法。
1.教學(xué)的靈感
在課堂上，常常會(huì )有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對此，教師雖然事先毫無(wú)準備，卻也能沉著(zhù)冷靜，應對自如，因勢利導，充滿(mǎn)智慧地妥善處置;有時(shí)，隨著(zhù)課堂教學(xué)內容的展開(kāi)，教師常常會(huì )突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來(lái)的想法或靈感，創(chuàng )造出與預先的教學(xué)設計完全不相同的教學(xué)策略，結果收到意想不到的教學(xué)效果。
2.學(xué)生的.獨到見(jiàn)解。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì )提出獨到的見(jiàn)解或新鮮的問(wèn)題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時(shí)學(xué)生對某問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設想的方案。教師要認真對待學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng )見(jiàn)和高明的辦法等，教師應適時(shí)鼓勵，讓學(xué)生有一種成就感。
3.注重學(xué)生的反應和表現。
不同學(xué)生的認知特點(diǎn)、學(xué)習能力、學(xué)習方法等是有差異的，教師在教學(xué)中要善于觀(guān)察和了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反應和表現情況，并結合學(xué)生的學(xué)習差異，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調控，平等對待每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
最后，良好的師生關(guān)系是提高課堂管理的關(guān)鍵。
課堂管理的心得體會(huì )5
古代就有望子成龍，望女成鳳的說(shuō)法，身為一名教師，我也希望自己教的學(xué)生可以成為國之棟梁，能成材，教師課堂管理學(xué)習體會(huì )�？赏际墙處熆偸窃诒M心盡力地教，學(xué)生不學(xué)，古往今來(lái)都是這個(gè)情況，教師埋怨學(xué)生不認真聽(tīng)講，而學(xué)生嫌棄老師教的生搬硬套，毫無(wú)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教課，我深有體會(huì )。
第一，上課并不是老師講得越多越好。有時(shí)老師講得辛苦異常，結果卻適得其反。向學(xué)生灌得越多，越會(huì )養成學(xué)生不愿動(dòng)腦的不良學(xué)習習慣，而且學(xué)生一下子也接受不了。相反，要與學(xué)生多多互動(dòng)，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生們腦子也就活了起來(lái)，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。
第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會(huì )評價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識和良好的人際溝通能力，其結果，會(huì )更容易受到學(xué)生們的愛(ài)戴。
第三，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì )角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說(shuō)，自食其言，。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來(lái)處理問(wèn)題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺(jué)和印象。
第四，建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且師生關(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì )接受了。這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門(mén)小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的.工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
第五，面對課堂沖突，我們應當看到其積極的一面，如能帶來(lái)生機和活力；有助于培養學(xué)生的獨立意識；培養學(xué)生協(xié)商合作意識等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭的事實(shí)，如何直面沖突，消解其對教學(xué)的負面影響，課堂妥協(xié)不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協(xié)是在堂教學(xué)中，在承認與尊重師生主體的獨立性與平等性的基礎上，以課堂教學(xué)的順利而有效的進(jìn)行為宗旨，綜合各方意見(jiàn)，平衡各方利益，達到互利雙贏(yíng)的策略，是教學(xué)智慧的體現。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，如果教師只有對事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師如果把對教育帶來(lái)的愛(ài)和對學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是個(gè)完美的教師。任職這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)，深深體會(huì )到做教師是多么值得驕傲的事啊，教學(xué)相長(cháng)，在教育和教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì )學(xué)到很多。教師最大的幸福就是看到學(xué)生們在成長(cháng)！我的學(xué)生，我愛(ài)你們！
課堂管理的心得體會(huì )6
臨近期末，美術(shù)學(xué)科上個(gè)星期考試已經(jīng)結束，接下來(lái)的美術(shù)科一般都是上自習科，讓學(xué)生復習其它科目的知識，但是這樣遇到一些紀律比較差的班級自習課比上課還糟糕，四三班就是這樣一個(gè)班級，你讓學(xué)生自習時(shí)會(huì )發(fā)現這樣的現象：有的學(xué)生坐在座位什么事情都不做，過(guò)一會(huì )轉過(guò)去和隔壁的同學(xué)說(shuō)話(huà)，問(wèn)他的時(shí)候他會(huì )告訴你沒(méi)有作業(yè)寫(xiě)，或者有作業(yè)寫(xiě)但是沒(méi)有帶本子，沒(méi)有帶筆之類(lèi)，總之就是寧愿坐現在那里也不愿意學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。有的學(xué)生還以學(xué)習需要借筆借其它的工具為名過(guò)位去和其它同學(xué)聊天，可想而知。當老師前句話(huà)說(shuō)讓同學(xué)自覺(jué)自習下來(lái)的時(shí)候，后面緊接著(zhù)就是教室里吵鬧聲，隨便過(guò)位，甚至追逐打鬧亂成一片，完全就是一派市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)的景現。這時(shí)老師再提高嗓門(mén)強調保持教室安靜的時(shí)候雖然剛才的現象有所收斂，但效果不佳，不到5分鐘吵鬧的現象再次響起，一節課老師和學(xué)生這樣來(lái)回幾個(gè)回合，不累死才怪，所以能否有效組織課堂自習是我們要思考的方向，今天我對四三班上了自習課作了這樣的調整：
一、讓一個(gè)學(xué)生站在講臺上監督同學(xué)們的自習，先在黑板上寫(xiě)“請保持安靜”的標題，再畫(huà)出"表現好”和“表現壞”的區域，然后對學(xué)生這樣要求：
1、自習課自然要大家保持教室安靜，說(shuō)小話(huà)，過(guò)位發(fā)出較大聲音的同學(xué)名字將被寫(xiě)到“表現壞”的區域里面，那么下課后將被扣學(xué)習之星，對及時(shí)改過(guò)的同學(xué)可以把名字從區域中檫去。
2、在自習課中能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，安靜看書(shū)學(xué)習的同學(xué)，名字將被大聲表?yè)P并寫(xiě)在“表現好”區域里面，下課后將獎勵一顆學(xué)習之星。
二、對作監督的同學(xué)進(jìn)行指導，告訴他在監督的時(shí)候要做到公平 公正 監督要有方法，把4個(gè)自然小組分成前后兩部分，那個(gè)部分有聲音要及時(shí)提出警告，再觀(guān)察到底是那位同學(xué)說(shuō)話(huà)影響要給予點(diǎn)名警告，不及時(shí)改過(guò)的把名字寫(xiě)上黑板。過(guò)后再觀(guān)察該同學(xué)，如果有改正可以大聲表?yè)P再檫去名字。教室在處于相對安靜的時(shí)候要觀(guān)察并適當大聲表?yè)P自習好的同學(xué)，然后在“表現好”區域寫(xiě)該同學(xué)的名字。
三、作監督的同學(xué)在即將下課的時(shí)候將接受大家舉手投票，獲得通過(guò)也將獲得一顆學(xué)習之星。如果監督不力舉手不通過(guò)的話(huà)將不加星。被同學(xué)投訴情況屬實(shí)還將被扣星。
四、下課后讓管理學(xué)習之星的同學(xué)根據黑板的.名字作相關(guān)的記錄。
小結：整個(gè)環(huán)節下來(lái)開(kāi)始的時(shí)候負責監督的同學(xué)點(diǎn)名提醒的時(shí)候聲音還不夠大，不夠清晰，表?yè)P的次數的時(shí)間段把握還不夠好。
這種方式讓學(xué)生自我調整，學(xué)生管理學(xué)生，老師只是在旁邊指導，也可以讓平常不守課堂紀律的同學(xué)來(lái)作監督員，在整個(gè)過(guò)程的實(shí)施管理老師對他的指導遠比平時(shí)對他正面的批評教育收效要好得多。充分體現了“教”與“學(xué)”教學(xué)理念的轉變。
課堂管理的心得體會(huì )7
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的科學(xué)，要使學(xué)生對數學(xué)愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，較好地掌握數學(xué)知識，并培養起學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的能力，關(guān)鍵在于搞好課堂教學(xué)管理，也就是提高教師的課堂組織教學(xué)的能力。
那么如何搞好小學(xué)數學(xué)課堂組織教學(xué)呢？我踏上講臺只有一年的時(shí)間，對于低年級的教學(xué)，剛開(kāi)始心里沒(méi)有底，覺(jué)得很迷茫，我也經(jīng)歷了無(wú)數次的失敗，雖然現在仍然在摸索，但是我覺(jué)得應當做好如下幾個(gè)方面的工作：
第一，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生愿學(xué)數學(xué)。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)所需要的不是得求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)知識的心理基礎，對支持、推動(dòng)學(xué)生數學(xué)認識活動(dòng)起著(zhù)重要的作用，它使學(xué)生處于活躍、積極的學(xué)習狀態(tài)，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受數學(xué)信息。我剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的行為習慣等方面都不是太好，面對這樣的具體情況，我除了在教學(xué)當中注重培養和強調孩子們的學(xué)習行為習慣，還花很多的時(shí)間思考怎么來(lái)吸引他們的興趣。北師大教材非常貼近生活，每一課都從學(xué)生的生活出發(fā)，甚至有些知識是可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗得出來(lái)的，所以我嘗試編一些故事，插入一些動(dòng)畫(huà)情節，創(chuàng )設符合一年級孩子童真的教學(xué)情景，在教師的語(yǔ)言表達上我盡量一點(diǎn)一點(diǎn)去模仿動(dòng)畫(huà)的效果和聲音，慢慢的，我發(fā)現有些孩子開(kāi)始關(guān)注老師所講解的知識，并且精力開(kāi)始集中到老師這里來(lái)，我初步嘗到了一點(diǎn)點(diǎn)成功的喜悅。但是這還遠遠不夠，要使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，對數學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，讓老師更好的管理好課堂教學(xué)，我開(kāi)始關(guān)注多采用游戲的方式來(lái)教學(xué)，效果不錯，課堂氛圍很濃，所以我認為要管理好課堂教學(xué)，一個(gè)首要的問(wèn)題就是要吸引學(xué)生的興趣，這要求我們老師在不斷的實(shí)踐中不斷總結和探索，不斷改進(jìn)。
第二，讓學(xué)生多“動(dòng)”。
所謂多“動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與知識的探究發(fā)現，提高獨立獲取知識的能力。小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，有助于建立起形和數之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過(guò)擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養數學(xué)智慧。如在教學(xué)“7的分與合”時(shí)，教師提問(wèn)：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”學(xué)生通過(guò)擺一擺，分一分等操作活動(dòng)，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過(guò)師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。因此，讓學(xué)生多動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于老師管理好整個(gè)課堂教學(xué)。
第三，讓學(xué)生多“說(shuō)”。
多“說(shuō)”是指在課堂中要給學(xué)生多提供表達自己思想、觀(guān)點(diǎn)、看法的機會(huì )，幫助學(xué)生提高口頭表達能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言得到發(fā)展才能逐步擺脫動(dòng)作和表象的束縛，從動(dòng)作思維和具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此，在低年級數學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生“說(shuō)”的訓練十分重要。我最開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，不知道該怎么去引導學(xué)生多說(shuō)，后來(lái)，在很多老師的幫助下，我試著(zhù)一句一句的教，慢慢的，他們就可以舉一反三，在教學(xué)過(guò)程中，我很重視學(xué)生的.說(shuō)，因為讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )，他們會(huì )覺(jué)得學(xué)習有樂(lè )趣，可以體驗到成功感，可以得到老師和同學(xué)的贊同，甚至可以得到老師一句“你很大膽”的肯定，對于孩子來(lái)說(shuō)都是一次鼓勵，對于整個(gè)課堂管理而言，激發(fā)孩子多說(shuō)，就能夠集中他們的注意力，使整個(gè)課堂的焦點(diǎn)放在老師身上，而使課堂的重心放在學(xué)生身上。
第四，讓學(xué)生多“表現”。
低年級學(xué)生年齡小，特別在意來(lái)自于老師的獎勵和同學(xué)們的認可，在課堂教學(xué)中教師要根據他們活潑愛(ài)動(dòng)，好勝心強，喜歡表現自己的特點(diǎn)，適當地創(chuàng )設一些讓學(xué)生表現自己才能的機會(huì )。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過(guò)有趣的數學(xué)游戲活動(dòng)，激起他們強烈的求知欲望，喚起學(xué)習的自信心，滿(mǎn)足學(xué)生心理上的成就感。這也有利于老師把握整個(gè)課堂的管理。
第五，發(fā)揮情感因素的激勵感染作用，增強課堂管理中的信息交流和情感交流。
課堂教學(xué)不僅是認識信息交流的過(guò)程，也是情感信息交流的過(guò)程，尤其是后進(jìn)生，要多用鼓勵性的語(yǔ)言，使他們感到溫暖，經(jīng)常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地掌握知識技能。
第六，對于違法課堂紀律的學(xué)生，抓典型，當眾批評，讓其他學(xué)生引以為鑒，樹(shù)立老師的威信。
有時(shí)候，為了教學(xué)進(jìn)度，有幾個(gè)調皮的學(xué)生沒(méi)有遵守課堂教學(xué)秩序，我并沒(méi)有去理睬他們，但是后來(lái)我發(fā)現錯了，他們一旦第一次“得逞”，那么在接下來(lái)的課上，也不會(huì )太專(zhuān)心。所以后來(lái)，我一旦發(fā)現課堂上有學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)心，講話(huà)，影響課堂秩序，我便停下來(lái)，我并不說(shuō)話(huà)，停頓一會(huì )兒，眼睛狠狠的瞪著(zhù)那幾個(gè)上課沒(méi)有聽(tīng)講的學(xué)生，剛開(kāi)始，效果并不顯著(zhù)，于是我便抓幾個(gè)沒(méi)有專(zhuān)心的孩子站到講臺上來(lái)，批評他們，讓下面沒(méi)有聽(tīng)講的學(xué)生看一下他們沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講是如何被老師批評的，這樣一來(lái)，慢慢的，當我一停下來(lái)的時(shí)候，教室里便靜下來(lái)，他們學(xué)會(huì )看懂我的臉色，看懂了這個(gè)時(shí)候老師正在等著(zhù)那幾個(gè)不專(zhuān)心的孩子的改正�？墒羌幢闶沁@樣，仍然會(huì )有個(gè)別學(xué)生是屢教不改，這種學(xué)生我上課便提醒他，下課來(lái)辦公室其余的學(xué)生可能就會(huì )在心理產(chǎn)生一種畏懼感，慢慢的，上課的秩序比以前有了明顯的改善了。
還有一點(diǎn)很重要，老師說(shuō)話(huà)一定要算話(huà)，一旦老師因為某種原因而忘記了，那在孩子的眼里，這個(gè)老師就是一個(gè)“說(shuō)話(huà)不算話(huà)”的老師，所以也沒(méi)有必要聽(tīng)這個(gè)老師的要求了。剛開(kāi)始，我也會(huì )因為一些事情而忘記了處理在課堂上調皮的學(xué)生，這樣導致的后果就是課堂上始終是那幾個(gè)孩子不遵守紀律，不聽(tīng)從老師的要求，甚至是不完成作業(yè)。后來(lái)，我開(kāi)始重視了這一點(diǎn)，我說(shuō)過(guò)的話(huà)一定要對現，這樣在孩子的心理，才會(huì )覺(jué)得你這個(gè)老師很有分量和威嚴。雖然在課堂組織教學(xué)上有了一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法，可是課堂上出現的事情多種多樣，什么樣的事情該如何更好的更有效的處理，更科學(xué)的處理，還需要自己去慢慢的體會(huì )，向那些有經(jīng)驗的老師請教方法，總結經(jīng)驗。
課堂管理的心得體會(huì )8
《課堂教學(xué)的組織與管理》培訓心得通過(guò)聽(tīng)了陳慶章老師關(guān)于《課堂教學(xué)的組織與管理》的專(zhuān)題報告，感受很深。心得體會(huì )如下：陳老師提到教學(xué)效果好的三要素：從教師德、科研沉淀、教學(xué)藝術(shù)。我覺(jué)得這三個(gè)方面缺一不可。座位新入職老師，首先要樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，可能知識儲備與教學(xué)藝術(shù)都沒(méi)有太多的經(jīng)驗，但是我們一定要有良好的職業(yè)態(tài)度，崇高的職業(yè)追求。其次，通過(guò)實(shí)踐，從提高課堂效率入手，讓學(xué)生盡可能的融入課堂，我認為可以從以下三方面入手：
一、要想課堂變得高效，教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來(lái)體現你的關(guān)注。
3、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達你的關(guān)注。
不經(jīng)意的允許能滿(mǎn)足學(xué)生的被認可感，滿(mǎn)足學(xué)生被承認的需要。
二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng )新。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
4、運用現代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀(guān)。
5、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。
面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、要想課堂變得高效，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。
1、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。
2、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。學(xué)生間彼此聆聽(tīng)，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習效果，亦可修養其人格品質(zhì)。在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，讓課堂45分鐘提高效率，這就對教師提出了更高的要求，所以課堂教學(xué)的組織與管理是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。
課堂管理的心得體會(huì )9
一、吸引學(xué)生注意力，使教室安靜
1、嘗試先什么也不做。靜靜地站著(zhù)，完全平靜�？康米罱膶W(xué)生會(huì )注意到，漸漸的其他學(xué)生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時(shí)間。
2、不要大聲叫！如果還是沒(méi)有安靜下來(lái)，請一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準備好聽(tīng)課的學(xué)生安靜地聊上幾句。
3、利用人類(lèi)的好奇心。有時(shí)小聲說(shuō)話(huà)是個(gè)好主意！人類(lèi)天性里也包括了不肯錯過(guò)任何事的好奇心。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話(huà)，剩下的很多學(xué)生也將會(huì )停止談話(huà)，以便能聽(tīng)到你們在說(shuō)什么。
4、先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是題簽寫(xiě)在黑板上。
5、不要把學(xué)生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過(guò)的人類(lèi)天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。
二、應付干擾
1、接受你也被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來(lái)源繼續上課只有壞處沒(méi)有好處，因為大部分學(xué)生的注意力已被干擾破壞�；蛘咚麄冊谧⒁庵�(zhù)你將如何反應，而不再集中精力于你正在說(shuō)什么或者正在做什么。
2、注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話(huà)，切忌這時(shí)不要批評產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪。
3、耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時(shí)候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著(zhù)急的事情，但你也一定要輕聲對待來(lái)者，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。
4、變干擾為積極的學(xué)習經(jīng)驗。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。
5、注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。
6、找尋干擾的動(dòng)機。如果干擾持續不斷，那可能使學(xué)生們厭倦了聽(tīng)課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“既已開(kāi)始，就要完成”的想法。
7、準備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當天的課堂內容準備一些相關(guān)的問(wèn)題，如果需要的話(huà)，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。
三、避免班級混亂
1、明文規定班級的一些行為準則。如有可能，讓學(xué)生參與制定規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度。
2、立即獎勵良好的行為。給他們一個(gè)微笑，幾句表?yè)P和鼓勵的話(huà)語(yǔ)。平時(shí)表現不好的學(xué)生偶爾表現良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P他們——因為表?yè)P，他們可能真得表現良好。
3、接受學(xué)生發(fā)出的信號。根據學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。
4、某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其轉到教室的另一個(gè)地方。這樣一來(lái)可以表明你已經(jīng)注意到問(wèn)題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機會(huì )。
5、找時(shí)間冷靜下來(lái)。如果你和某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說(shuō)“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類(lèi)似事情不會(huì )再次發(fā)生”作出鋪墊。
6、調查不正當行為的起因。與制造問(wèn)題的學(xué)生單獨談?wù)�，盡量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解，可以原諒的。
7、不要對學(xué)生期望值過(guò)高。但也決不貶低他們。保證所布置的任務(wù)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標。說(shuō)清楚或者干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。
四、利用黑板
1、板書(shū)有多清楚？檢查一下你板書(shū)字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚。
2、利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì )被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。
3、列出上課計劃。將要討論的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，這樣，你對這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。
4、讓學(xué)生既能看得清楚，又能聽(tīng)得清楚。在黑板上寫(xiě)字，背對著(zhù)學(xué)生時(shí)就不要在講課了。
5、讓學(xué)生有機會(huì )在黑板上寫(xiě)字。將黑板當作一個(gè)公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)些東西。
6、把黑板當作教室資源。給幾組學(xué)生布置”板書(shū)任務(wù)”。比如，當開(kāi)始一個(gè)新的課題時(shí)，要求學(xué)生整理并在黑板上寫(xiě)出“我們想知道的10個(gè)問(wèn)題”。
7、將學(xué)生的話(huà)寫(xiě)在黑板上。只要可能，就在黑板上寫(xiě)下學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話(huà)，使他們感覺(jué)自己的想法受到了重視。當學(xué)生看到自己的話(huà)被寫(xiě)到黑板上時(shí)，他們就會(huì )對正在討論的問(wèn)題產(chǎn)生一種更強的主人翁意識，注意力就會(huì )更加的集中。
五、教學(xué)時(shí)確保機會(huì )均等
1、確保對學(xué)生行為一致。確保在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)無(wú)論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對待。
2、將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢是與同性別同學(xué)坐在一起，你必須對座位安排進(jìn)行干預。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發(fā)顏色分組。
3、避免有歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。
4、喚起學(xué)生的平等意識。鼓勵他們客觀(guān)對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問(wèn)題的切實(shí)可行的方法。
5、關(guān)注可能受到不平等待遇的學(xué)生。從學(xué)生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。
6、防止學(xué)生偏見(jiàn)。批評那些在言行上顯示出偏見(jiàn)的學(xué)生，引導他們朝向正確的，公平的態(tài)度發(fā)展。
7、盡量注意性別反應。因為男生的表現總沒(méi)有女生好。仔細觀(guān)察男生對各種不同任務(wù)與活動(dòng)的反應，這也許可助你開(kāi)展一些有利于公平處理的活動(dòng)。
8、注意幽默分寸。不要將那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話(huà)或逸事。
六、喚起成就感的策略
1、向學(xué)生說(shuō)明對每一學(xué)期的.要求。告訴他們在這段時(shí)間需要學(xué)些什么，練些什么，并且確保和你的整體計劃一致。
2、根據學(xué)生能力或以前表現，為學(xué)生設立不同目標。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰。如果你給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，那么只能滿(mǎn)足極少數學(xué)生。
3、教會(huì )學(xué)生圖示自己的學(xué)習進(jìn)程。教會(huì )他們采用圖表。標注每次取得的成績(jì)。這也有助于學(xué)生的時(shí)間管理能力。
4、對比前一次成績(jì)制定目標。如可能，要求學(xué)生回顧以往表現，制定過(guò)渡時(shí)期計劃檢查學(xué)習結果并提供反饋信息，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛力。
5、考試與學(xué)習一體化。確�？荚嚺c規定的學(xué)習目標緊密聯(lián)系；確�？荚囉芯唧w的標準，可在一定時(shí)間范圍內完成并可產(chǎn)生一定效果�？荚囯y度事宜將更有助于學(xué)生的學(xué)習。
6、在班級里倡導一種學(xué)習先進(jìn)的風(fēng)氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，那些抱有遠大志向，希望挖掘出最大潛力的學(xué)生擇最有可能取得成功。
7、讓學(xué)生安排自己的學(xué)習。有助于培養學(xué)生的自主權及終身受用的學(xué)習能力，使他們更自信的繼續深造。
七、批改學(xué)生作業(yè)
1、留出地方寫(xiě)評語(yǔ)。例如，要求學(xué)生在紙的兩側或作業(yè)末尾留出空白，以便你做評論。
2、了解學(xué)生拿到已經(jīng)批改的作業(yè)時(shí)的心情。記住，當學(xué)生拿到已批改的作業(yè)時(shí)，他們通常非常緊張，也就是說(shuō)它們對作業(yè)本上的評語(yǔ)，尤其是他們最先看到的那些很敏感。
3、謹記分數的重要性。如果給學(xué)生打分，學(xué)生往往最先注意到分數，而且，分數還會(huì )支配他們對你寫(xiě)的評語(yǔ)地反應。如果分數過(guò)高，他們可能會(huì )忽略大部分反饋意見(jiàn)；但如果分數過(guò)低，他們有可能非常沮喪，從而根本不會(huì )去看你寫(xiě)的評語(yǔ)。針對這些情況，仔細考慮一下打分是否真得很重要，或許有沒(méi)有必要先給出反饋意見(jiàn)，然后在打分。
4、小心對待打叉。要記住，錯誤旁邊的紅叉叉會(huì )讓人感覺(jué)十分沮喪，十分挫敗。盡量使用其他方法指出學(xué)生的錯誤，比如用熒光筆畫(huà)出錯誤部分，并在旁邊注明。
5、找到比打勾更好的方法。雖然紅勾勾對學(xué)生來(lái)說(shuō)是好消息，但我們也可以加上一些更肯定的話(huà)語(yǔ)，比如說(shuō)“好觀(guān)點(diǎn)”，“做得好”等，都可以大大的鼓勵學(xué)生。
八、從學(xué)生那里獲得反饋信息
1、留意可獲得反饋的信息。學(xué)生的面部表情是最快的反饋來(lái)源。他們對你，對你布置的作業(yè)，對你的教學(xué)方式都會(huì )給出反饋信息。仔細觀(guān)察，你就會(huì )立即分辨出他們對一件事情的態(tài)度是熱情還是厭煩。
2、收集表明學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的證據。是不是得發(fā)給學(xué)生一些問(wèn)卷，獲取他們對某一事件的反饋信息。
3、忽略不嚴肅的信息�？傆幸恍⿲W(xué)生不認真回答問(wèn)題。忽略這些問(wèn)題，把注意力集中到有用的信息上。
4、接受表?yè)P。不要忽視或拒絕學(xué)生對你的贊美。讓肯定你的學(xué)生們知道你已經(jīng)看到了他們的信息，而不是將這些積極信息都排除掉了。
5、要接受否定的信息。將所得信息之看作是一種反饋，而不是批評樂(lè )意聽(tīng)取和幫助學(xué)生說(shuō)出否定信息。更好的做法是：感謝他們的評價(jià)。
6、讓學(xué)生認為他們的意見(jiàn)能起到作用。告訴學(xué)生，你將根據他們的意見(jiàn)重新設計以后的課程。
課堂管理的心得體會(huì )10
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量最有力的保障。課堂教學(xué)順利而有效的開(kāi)展，離不開(kāi)課堂管理，離不開(kāi)課堂紀律，離不開(kāi)和諧的師生雙邊關(guān)系。課堂教學(xué)，管理是前提。如何管理課堂呢？
一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛(ài)動(dòng)貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風(fēng)制度，，但仍有部分同學(xué)自控能力比較差，時(shí)不時(shí)的會(huì )亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著(zhù)玩的，嘁嘁喳喳小聲說(shuō)話(huà)的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的。學(xué)生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學(xué)方案的實(shí)施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動(dòng)，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師上課時(shí)必須要嚴格課堂紀律，規范學(xué)生聽(tīng)課的坐姿、語(yǔ)言等，培養學(xué)生良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習習慣。對學(xué)生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學(xué)生不負責任的表現，而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話(huà)。沒(méi)有課堂紀律的保證，教學(xué)就是一句空話(huà)。
二、強化課堂管理要在培養習慣上下功夫
現在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學(xué)習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這就要求教師在上課時(shí)培養他們勤思考、好思辯等良好的學(xué)習習慣，教育學(xué)生繼承傳統“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習慣，設計問(wèn)題注意層次，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意回答�？茖W(xué)告訴我們，每個(gè)人的潛能開(kāi)發(fā)是相當大的，有95%的潛能尚需等待開(kāi)發(fā)。當學(xué)生在學(xué)習上有成就感時(shí)，學(xué)習的欲望就會(huì )迸發(fā)出來(lái)，一些不良的學(xué)習習慣就會(huì )得以矯正。
三、強化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無(wú)定法，貴在得法。為適應課堂教學(xué)改革需要，為培養和提高學(xué)生學(xué)習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來(lái)鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)法，教師還需要在自身的語(yǔ)言修養上下功夫，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)婉轉，多一點(diǎn)呵護。因為學(xué)生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來(lái)引起學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生便于接受，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生的注意力，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、課堂有效教
課堂教學(xué)管理復雜萬(wàn)象，需要我們在工作中結合實(shí)際不斷摸索。知識是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對教學(xué)設計也要有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是（小學(xué)體育水平一）中的體育基礎常識部分，它是體育課程教學(xué)內容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養成正確的姿勢，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì )很困難。不僅會(huì )影響身心健康，也會(huì )給生活，學(xué)習帶來(lái)許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習時(shí)間，對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習強化，他對水平一知識的系統性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識與動(dòng)作的結合練習，使學(xué)生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實(shí)際的生活中逐步養成良好的身體姿勢。
1、采用了符合低年級學(xué)生的教學(xué)策略師生互動(dòng)的可行性
低年級小朋友特別依賴(lài)教師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì )看到小朋友圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習氛圍中，學(xué)生的學(xué)習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小朋友，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習的知識與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉，達到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習的目的。語(yǔ)言交流的合理性
教師在給低年級小朋友在上課時(shí)，提問(wèn)是要注意方法的。我認為，比較直觀(guān)的、形象的、生活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習，技能的掌握奠定基礎。例如，在統一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學(xué)生會(huì )后，他做了石頭的動(dòng)作，接著(zhù)問(wèn)：“這是什么呢？”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應的“石頭”名稱(chēng)。沈老師不忙著(zhù)做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動(dòng)作。再如，在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導語(yǔ)：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著(zhù)走路的？”（學(xué)生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過(guò)比較直觀(guān)、生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習中想一想，練一練，玩一玩，既達到了學(xué)習的目的，又使學(xué)生在學(xué)習中探究知識與動(dòng)作，顯得比較有效。競賽游戲的.鼓勵性
小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設計了“跳躍接力”游戲，通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習與掌握。沈老師在教學(xué)中，不但評定了小組的練習情況，還對學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對比與強調，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小朋友在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規”其實(shí)在這樣的比較與相互評價(jià)中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對動(dòng)作的區別，體現了教學(xué)的價(jià)值，對自身動(dòng)作的正確性也有了新的認識，為以后學(xué)習立定跳遠奠定了一定的基礎。
在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時(shí)，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加體現了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠觀(guān)賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標實(shí)現做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學(xué)生的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學(xué)生是不適宜的，是不是可以適當拉開(kāi)距離，使這些學(xué)生能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現了學(xué)習的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學(xué)具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習的設計是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構、自我內化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預設學(xué)生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準備、有意識的預設。
第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會(huì )也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì )很重視，而且會(huì )和我一起想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識，學(xué)生的創(chuàng )新精神就會(huì )培養出來(lái)。
第三、“設計科學(xué)合理的練習”是提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證
有效的數學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習�？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數學(xué)練習應成為一種生活，一種活動(dòng)，應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現數學(xué)知識的鞏固和應用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養，思維方法得以訓練，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。
最后，我覺(jué)得撇開(kāi)教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級里學(xué)生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內進(jìn)行必要的練習。而低中年級的數學(xué)課，計算是貫穿全過(guò)程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來(lái)照顧全體。所以，我覺(jué)得在低年級，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。
走進(jìn)課堂已經(jīng)有一個(gè)月了，每天面對著(zhù)那些無(wú)知而又純真的面孔，有時(shí)候讓人哭笑不得。我總是認為嚴師才能出高徒，也不知從何時(shí)起就開(kāi)始體罰學(xué)生。學(xué)生上課不好好聽(tīng)講打，作業(yè)不做打，不聽(tīng)老師的話(huà)打...........每天和學(xué)生在一起的時(shí)間就有百分之五十的時(shí)間在體罰學(xué)生�；剡^(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)方法有著(zhù)很大的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，他們的調皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P(guān)注他們呢？好的學(xué)生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的自尊更加好的學(xué)習。而差的學(xué)生卻不能一打再打，更多的應該是鼓勵。
我們班有個(gè)學(xué)困生他不怎么交作業(yè)，剛開(kāi)始不了解情況也秉自己嚴師出高徒的想法對他進(jìn)行了幾次提法，但是在以后的交作業(yè)中一直不見(jiàn)他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能可貴的，就給他的本子畫(huà)上小紅花，我們的小紅花是獎勵給作業(yè)好的。第二天，我在發(fā)本子的過(guò)程中聽(tīng)見(jiàn)這位同學(xué)給他的同學(xué)說(shuō)我也得了一個(gè)小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個(gè)好的老師不僅僅是將知識教給學(xué)生，考出成績(jì)。如果將小學(xué)生的天性扼殺在所謂的知識中，那是作為一個(gè)老師的失敗，或許這個(gè)孩子也將失去美麗的童年。我們的一個(gè)老師曾告訴我，老師和從事其他職業(yè)的人不同，其他的人制造的是機器，而老師卻塑造的是人，你的一句話(huà)一個(gè)眼神或許可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。所以說(shuō)，一個(gè)老師的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，要給學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵減少體罰。在班里樹(shù)立好老師的威信，做到誠信。
課堂管理的心得體會(huì )11
在課堂教學(xué)中，難免出現各種課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以說(shuō)課堂紀律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀律管理，可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的好習慣，創(chuàng )設一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。
就課堂紀律的基本內涵一般來(lái)說(shuō)，紀律有三種基本涵義：
�。保o律是指懲罰；
�。玻o律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達到糾正行為目的'的手段；
�。常o律是指對自身行為起作用的內在約束力。
三種涵義中，我覺(jué)得后兩種是十分重要的。如果學(xué)生沒(méi)有很好的自制力，那么就需要教師及時(shí)進(jìn)行對其進(jìn)行紀律約束，當然，這種約束并不簡(jiǎn)單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學(xué)氛圍十分相關(guān)的。在課堂上要合理組織好內容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，但同時(shí)要注意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進(jìn)而影響學(xué)習的效果。要跟學(xué)生保持適當的距離，跟學(xué)生走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴形象。
我班內就有一名課上經(jīng)常睡覺(jué)的學(xué)生，觀(guān)察多堂課發(fā)現：這位學(xué)生的課堂參與度較少，其他學(xué)生在積極回答老師問(wèn)題和老師互動(dòng)時(shí)，他卻走神，沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)去。我分析原因是他沒(méi)有體會(huì )到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )，已致沒(méi)有學(xué)習的激情。由此出發(fā)，我在課下時(shí)，會(huì )走到這位學(xué)生身邊，詢(xún)問(wèn)在課上收獲了什么，有沒(méi)有疑問(wèn)（目的是讓他意識到老師是關(guān)注他的）；在平時(shí)小練中，對于這位學(xué)生的解題小毛病，我會(huì )不失幽默的指出；在之后，我點(diǎn)出了他課上總是走神，睡覺(jué)的問(wèn)題（這時(shí)他已回主動(dòng)承認，愿意主動(dòng)糾正）�？偟氖招н�是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。
課堂紀律管理是需要教師輔助，學(xué)生自行約束的，是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng)，在平時(shí)與學(xué)生相處中要樹(shù)立教師的威信，課堂上要努力關(guān)注到每位學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
課堂管理的心得體會(huì )12
目前英語(yǔ)課課堂管理存在的問(wèn)題是：一，學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習的興趣，不安心聽(tīng)講，隨時(shí)可能干擾課堂紀律，教學(xué)效果很差。二，教學(xué)中，教師過(guò)于強調教師的權威，抑制了學(xué)生的創(chuàng )造力和個(gè)性的發(fā)揮，迫使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習，教學(xué)效果也不佳。那么如何改變上述現象，實(shí)現有效的課堂組織管理呢?我覺(jué)得應從以下幾點(diǎn)入手：
一、創(chuàng )建良好的課堂紀律，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。
良好的課堂紀律是進(jìn)行有效教學(xué)的保障，教師進(jìn)行教學(xué)的第一步就得抓紀律。
1、制定課堂常規，嚴格課堂紀律。
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規則的過(guò)程中實(shí)現的。
在一個(gè)數十人的班級中，制定課堂行為常規，是一種有效的先入為主的方法，因為這樣可讓每個(gè)學(xué)生都知道上課時(shí)什么行為是好的、什么行為是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上課時(shí)要求學(xué)生準時(shí)進(jìn)教室;課堂中要求學(xué)生配齊學(xué)習用品、安靜、專(zhuān)心聽(tīng)教師講課、積極投入到學(xué)習活動(dòng)中、不允許隨便講小話(huà);平時(shí)要遵守班紀班規、愛(ài)惜公物、尊敬老師、與同學(xué)友善相處……讓學(xué)生的一言一行有據可依，有章可循。
2、及時(shí)恰當地處理課堂問(wèn)題行為。
對于不明顯干擾課堂教學(xué)的行為，如學(xué)生靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看連環(huán)畫(huà)或伏在桌子上睡覺(jué)，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話(huà)等措施加以處理。有些，對課堂有較大干擾的行為，如學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，教師必須通過(guò)警告、批評等措施迅速制止。
二、營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生想學(xué)。
課堂學(xué)習氣氛是否輕松愉悅，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有著(zhù)極大的影響，首先，教師應學(xué)會(huì )使用微笑的魅力。事實(shí)表明，只要有老師微笑的課堂，學(xué)生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會(huì )產(chǎn)生愉快的情緒體驗，便能更主動(dòng)，更高效地學(xué)習，如上課時(shí)教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會(huì )讓學(xué)生們產(chǎn)生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會(huì )疲憊不堪，教學(xué)效果就自然大打折扣。為了更好營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高思品課教學(xué)實(shí)效，教師應不斷提醒自己學(xué)會(huì )微笑，微笑著(zhù)走進(jìn)課堂，給予學(xué)生親切感與安全感。
其次，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生興奮點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，形式要多樣化，不能給學(xué)生“老一套”的感覺(jué)，否則就會(huì )削弱學(xué)生的注意力。教學(xué)方法是多種多樣的，如導入時(shí)可采取趣味引導法、幽默導入法等來(lái)發(fā)揮“開(kāi)場(chǎng)白”的魅力，吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可采取巧妙暗示法、精心設問(wèn)法、個(gè)別提醒法、停頓休整法等集中和保持學(xué)生的注意力，同時(shí)還可借助錄音，投影，掛圖，多媒體等多種輔助手段，努力創(chuàng )設教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生求新求異求變的心理，使其學(xué)習興趣與日俱增。
三、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生愿學(xué)
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
今日的中學(xué)生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見(jiàn)解和看法得到老師和同學(xué)的.肯定。因而教師應改變“一言堂”傳統教學(xué)模式，的燥使無(wú)法得到，自然地失去了對英語(yǔ)課的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導作用的前提下，要積極創(chuàng )造各種條件讓學(xué)生充當教學(xué)活動(dòng)的“主角”，引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識，滿(mǎn)足學(xué)生的內心要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我力爭每節課都拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如在課始五分鐘，我引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué);課中留出時(shí)間要么讓學(xué)生參與問(wèn)題的討論，要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點(diǎn)名回答等形式來(lái)完成。這樣，課堂不僅成了學(xué)生展示才華的舞臺，也成了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
2、讓學(xué)生體驗成功，
教師在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還應注意在互動(dòng)實(shí)踐中滿(mǎn)足學(xué)生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問(wèn)題，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表?yè)P、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學(xué)生的積極性。
四、充分利用現代教學(xué)資源，吸引學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
如果英語(yǔ)教學(xué)只是純粹的空洞的理論教學(xué)，無(wú)論內容有多好，道理有多深刻，它都會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。這樣自然無(wú)法得到學(xué)生的情感共鳴，無(wú)法達到教學(xué)的情感目的，從而不能提高課堂教學(xué)效率。老師應充分利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體等教學(xué)資源直觀(guān)、生動(dòng)、形象、感染力強的優(yōu)勢。將教學(xué)所需要的內容，以漫畫(huà)、美文、音樂(lè )、圖片等形式形象具體地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)行情感共鳴。
五、重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習行為的評價(jià)
每堂課結束后，教師要對課堂管理和學(xué)生學(xué)習情感、學(xué)習行為認真反思：我對學(xué)生提出的學(xué)習行為規范落實(shí)了嗎?學(xué)生的學(xué)習熱情高漲嗎?師生關(guān)系、和諧嗎?教學(xué)結構合理嗎?教學(xué)過(guò)程活潑嗎?自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎?對學(xué)生提出的問(wèn)題處理恰當嗎?還有哪些細節必須進(jìn)一步改進(jìn)?等等。只有不斷地反思自己教學(xué)中的得失，才能真正地提高教學(xué)水平。 同時(shí)教師要重視對學(xué)生學(xué)習行為的觀(guān)察評價(jià)，善于在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的積極因素和問(wèn)題行為，對積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚，對問(wèn)題行為及時(shí)予以批評和指點(diǎn)。特別要對那些存在學(xué)習信心不足、學(xué)習興趣不高、學(xué)習方法不當、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀(guān)察，有針對性地予以重點(diǎn)督促、個(gè)別指導。
我想只有做到這些，才能真正提高課堂效率，達到教育目的。
課堂管理的心得體會(huì )13
我們不少教師在課堂上總會(huì )重復一些語(yǔ)言，久而久之，它會(huì )作為一種課堂慣用語(yǔ)存在。稍不注意，這些課堂慣用語(yǔ)就會(huì )給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時(shí)有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學(xué)生因為沒(méi)興趣聽(tīng)課，又怕被老師責備，正在悄悄數老師說(shuō)的“我想大家都知道”時(shí)，這位老師又說(shuō)了一句“最近，我想大家都知道……”這時(shí)，這個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我什么都不知道�！鳖D時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)礙于老師的尊嚴雖沒(méi)哄堂大笑，但有好幾名學(xué)生忍不住低下了頭在竊笑。
在教學(xué)中，不少教師都有或多或少地存在慣用語(yǔ)不當的問(wèn)題，因此，我們有必要對此進(jìn)行認真反思。
一、反思導入語(yǔ)
我們常說(shuō)，興趣是求知欲的動(dòng)力，興趣是創(chuàng )造的先導。教師的課堂導入語(yǔ)會(huì )直接影響到學(xué)生學(xué)習探究的興趣，影響到師生互動(dòng)，在平常的教學(xué)中，導語(yǔ)不能“公式化”。如：“同學(xué)們，請打開(kāi)書(shū)，今天我們繼續學(xué)習第×課�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到老師這樣的開(kāi)場(chǎng)白時(shí)，可以想象學(xué)生在課堂上有什么樣的精神狀態(tài)？
導入語(yǔ)，應誘發(fā)學(xué)生的靈感、激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的動(dòng)力。
二、反思提問(wèn)語(yǔ)
在聽(tīng)課時(shí)，我常�？吹竭@樣的情形，老師提問(wèn)時(shí)，用手指直接指向一名學(xué)生，大聲說(shuō)：“×××，你來(lái)，這個(gè)問(wèn)題怎樣回答？”我想，對于這個(gè)帶有命令式的話(huà)語(yǔ)，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生中會(huì )有很多都會(huì )怕老師這句話(huà)吧。其實(shí)，作為教師，提問(wèn)應該多樣化，講求藝術(shù)性，老師的提問(wèn)應激起學(xué)生思維的漣漪，才是更有利于學(xué)生心靈的發(fā)展。
三、反思評價(jià)語(yǔ)
有許多教學(xué)高年級的教師感嘆學(xué)生年級越高，發(fā)言越不積極。一次，我聽(tīng)了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學(xué)生提了許多問(wèn)題，每當學(xué)生回答完他的問(wèn)題后，他連看都不看這名學(xué)生，直接朝學(xué)生做了一個(gè)坐下的手勢，學(xué)生一次次的坐下后，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情怎么還會(huì )有？教學(xué)生，教師不能用一種簡(jiǎn)單的'方式、慣用的方式去評價(jià)所有的學(xué)生，教師的課堂評價(jià)應像音樂(lè )家指揮那樣，應對每個(gè)樂(lè )于參與的每個(gè)細節進(jìn)行評價(jià)。
四、反思總結語(yǔ)
在一堂課快要結束時(shí)，有的教師喜歡說(shuō)：“好了，這節課就上到這里吧�！边@就好像是一個(gè)程序，這樣的課堂真難以讓人說(shuō)是成功的。
課堂總結是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，好的總結就在課堂教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。
課堂管理的心得體會(huì )14
4月18、19日，我隨教育中心參加了“20xx北師大中小學(xué)課堂教學(xué)與班級管理創(chuàng )新高級研修班”的學(xué)習，使我受益匪淺，現將心得體會(huì )總結如下：
一、充分發(fā)揮“導學(xué)案”的作用
南京市溧水縣東廬中學(xué)的辦學(xué)理念有一條是“以講學(xué)稿為載體，實(shí)施校本研修，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”。第一個(gè)為我們講座的便是此校的業(yè)務(wù)副校長(cháng)徐暉，他是南京市優(yōu)秀青年教師，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，“講學(xué)稿”研究專(zhuān)家。東廬中學(xué)講學(xué)稿的出現，是為了對付當時(shí)盛行的“滿(mǎn)堂灌”課堂教學(xué)現狀，以求突出學(xué)生的主體地位；是為了對付教輔資料滿(mǎn)天飛的現狀，以求減輕學(xué)生負擔；是為了解決師資力量薄弱的現實(shí)以求降低課堂教學(xué)難度，對教學(xué)能力偏低的教師幫一把。他們對“講學(xué)稿”定義為：把僅供教師使用的教案，增加更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的學(xué)生活動(dòng)和作業(yè)，既做教師的教案，又做學(xué)生的學(xué)案；既做預習作業(yè)，又做課堂作業(yè)；既做家庭作業(yè)，又充當復習資料；既可以明確學(xué)習目標，又可讓學(xué)生少做筆記，多動(dòng)手動(dòng)腦�！爸v學(xué)稿”又叫“導學(xué)案”、“學(xué)案”或“教學(xué)案”，是一種集教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統一的課內外學(xué)習方案。而我們伊濱區已經(jīng)很早也運用了導學(xué)案，在以后的教學(xué)中更應充分發(fā)揮它的作用，尤其是小組合作學(xué)習，用來(lái)彌補個(gè)體自學(xué)的不足，發(fā)揮導學(xué)案的使用效益。真正做到靜心教書(shū)，愛(ài)心育人，潛心研究。
二、打造魅力班會(huì )課
班會(huì )課是班主任的重要抓手，班會(huì )課是班主任工作的有效載體。上海新紀元教育研究院丁如許工作室的丁如許專(zhuān)家與大家交流了如何打造魅力班會(huì )課。
�。ㄒ唬�、精心選題材。我們可以根據教育目標、班情選題，同時(shí)要樂(lè )于選擇生活中的.新題�？傊畱龅饺P(guān)注：關(guān)注學(xué)生的精神成長(cháng)、關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習、關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。
�。ǘ�、創(chuàng )造新形式�！昂玫墓澞縿龠^(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”，電視、電影節目直觀(guān)而形象。如果我們能把看電視、看電影時(shí)的那份感動(dòng)，變成生活中的真實(shí)，效果一定是非常好的。所以我們要學(xué)習生活中的新鮮形式。同時(shí)要向優(yōu)秀班主任學(xué)習，還要運用創(chuàng )造學(xué)的基本方法，“加一加”、“變一變”、“移一移”。最后還要用好多媒體技術(shù)，選取生活中的視頻，同時(shí)多拍一些特寫(xiě)鏡頭。
�。ㄈ�、認真寫(xiě)教案。首先擬定響亮課題， 課題應明確 、新穎、上口、易記。其次思考設計背景，明確教育目標�？傊�，班會(huì )課的過(guò)程要清楚明確，班主任要精心設計，體現班會(huì )課的合理結構。
三、教育要培養好習慣
關(guān)鴻羽教案先以一個(gè)“捂在鼻子上的臭襪子”案例向大家闡釋了習慣是一種頑強的巨大的力量。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話(huà)，就是要養成良好的習慣。教育的結果不能只限于有一個(gè)良好的習慣，還要使受教育者思想深處發(fā)生變化，以形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。這就又對養成教育提出了要求。
�。ㄒ唬�、養成教育必須賦予新時(shí)期的內容，如自主學(xué)習的習慣；終身學(xué)習的習慣；收集信息、整理信息的習慣；自我認識，自我監控的習慣；自我保護、自我防范的習慣；環(huán)境保護的習慣（如垃圾分類(lèi)）；自我評價(jià)、自我反思的習慣；遵守規則的習慣（如一米線(xiàn)、乘滾梯靠右站）；尊重他人的隱私和尊重他人私人空間的習慣等等。
�。ǘ�、養成教育途徑要多樣化。我們可與家長(cháng)配合定期通報學(xué)校情況，如學(xué)校最近開(kāi)展了哪些教育活動(dòng)?最近對孩子提了哪些要求？學(xué)生有哪些不良傾向？同時(shí)要教給家長(cháng)科學(xué)的教育方法。教育是專(zhuān)業(yè)性很強的，家長(cháng)應該向老師多學(xué)習,對學(xué)校的工作多配合，少指責。
�。ㄈ�、豐富養成教育的方法。 在一定意義上說(shuō)，沒(méi)有訓練，就沒(méi)有好習慣。所以要充分利用好訓練法，訓練必須持之以恒，抓反復，反復抓；長(cháng)流水，不斷線(xiàn)。同時(shí)要注意訓練的方式，我們可以采取激趣式、分解式、評比式、制約式、疏導式等。失敗不是成功之母，有反思才是成功之母。我們還可以采取表?yè)P為主，批評為輔的負強化法。當然言傳不如身教，我們要以身立教，以行導行，以才培才，以趣激趣，以情動(dòng)情，以性養性。把學(xué)生培養成自信而不狂妄、自尊而不自傲、自謙而不自卑、熱情而不輕浮、禮貌而不虛偽的性格。
總之，此次培訓為我以后的教學(xué)以及班級管理創(chuàng )新提供了新思路，新思考，我會(huì )更加嚴格要求自己，讓自己沿著(zhù)這些名家之路越走越遠。
課堂管理的心得體會(huì )15
很感謝領(lǐng)導給我這次聽(tīng)課的機會(huì )。這次聽(tīng)了五年級周小美老師的課，讓我覺(jué)得要學(xué)習的地方還有太多太多。我在想這么一個(gè)問(wèn)題，他們班上的基礎知識那么扎實(shí)，絕對不可能是因為人家生源好吧？鄉村的孩子應該不會(huì )比我們學(xué)下孩子所掌握的知識多，廣，可是，為什么人家能把學(xué)生基礎扎得那么牢，很值得我們反思！我一直堅信這么一句話(huà)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！彼晕覀儾荒茇煿謱W(xué)生的愚鈍和懶惰，我們是否找到我們自己身上出現的各種原因。當然短短的一節課我感受不出周老師的用心良苦的全部，唯一的就是人家認真去鉆研了教材，去備了學(xué)生，備了方法。我深感慚愧，我一直覺(jué)得迷茫，沒(méi)方向，那是因為我真的還沒(méi)有深深地扎進(jìn)去了解學(xué)生，理解本校學(xué)習方向，摸清高校課堂實(shí)質(zhì)，所以今天的課給我很多感悟。不做別的，先從自己著(zhù)手。
一、認真備教材，備學(xué)生，備教法。如果我們只是按部就班，以教學(xué)大綱為主線(xiàn)，拿人家的方法，照搬硬套，肯定是教不好，學(xué)生也學(xué)不進(jìn)去。我們有我們學(xué)校的學(xué)習目標，我們有我們的學(xué)情差異，我們只有好好分析自己的優(yōu)劣之處，好好分析好我們自己學(xué)生的知識儲備，才能因材施教，才達得到我們預想中的結果。
二、努力扎好學(xué)生基礎。學(xué)生基礎差這是我們學(xué)校的劣勢，我們怎么好好地來(lái)把這個(gè)基礎抓上去，需要多方面的配合。首先，作為老師，我個(gè)人覺(jué)得先研究怎么讓學(xué)生感興趣，怎么讓他們愛(ài)上你的課。有了興趣，我們不怕他們不進(jìn)步。那這個(gè)興趣不是一開(kāi)始上課你就可以給的了的，你可以先慢慢滲透，先讓他們覺(jué)得上英語(yǔ)課不是想象中那么無(wú)聊，枯燥，那就得備好教材，從教材入手，結合學(xué)生學(xué)情，讓絕大部分學(xué)生能接受就好。所以，我會(huì )先給他們先放一首跟課文相關(guān)的英文歌，讓他們一開(kāi)始就放松下來(lái)，并且把注意力慢慢轉移到課堂中來(lái)。其次，我們溫習上節課所講內容，從簡(jiǎn)單的單詞，詞組入手，讓大部分學(xué)生來(lái)一起回顧所學(xué)，通過(guò)這么一個(gè)小小步驟，他們既溫習舊知，又增加一點(diǎn)點(diǎn)成就感，有了成就感就慢慢有點(diǎn)自信心。再次，通過(guò)問(wèn)題導入或情境導入或歌曲導入等多種導入方式，讓他們自然而然過(guò)度到本課重難點(diǎn)學(xué)習。導入很重要，一個(gè)好的導入方式，絕對能讓大部分學(xué)生跟著(zhù)你的腳步一起進(jìn)入課堂的。舉個(gè)例子，如果我用問(wèn)題導入，我一定會(huì )提前設置好適合絕大部分學(xué)生難度的問(wèn)題，由易到難，一步步增加難度的同時(shí)，學(xué)生既能從簡(jiǎn)單的問(wèn)題獲得成就感，又能從較難的問(wèn)題尋找刺激和挑戰。接著(zhù)回歸課本，師生共同探究課文，師做引導，生以小組合作方式去理解全文，在理解的過(guò)程中，把不懂，難懂的都做好標記，等老師指導解答時(shí)，認真去聽(tīng)。再來(lái)就是鞏固練習，我會(huì )根據課文內容，準備好一些相關(guān)練習，即是對課文的鞏固練習，又是可以稍微拓展延伸的練習。主要還是根據課堂學(xué)生反映情況做隨時(shí)調整。
三、培養小組合作。要想達到高效課堂，小組合作絕對少不了。從現在起，我必須給自己敲個(gè)警鐘，一定得把這個(gè)落實(shí)下來(lái)。我會(huì )這么做：先從班上較好的兩三個(gè)組開(kāi)始，培養他們語(yǔ)言習慣，行為習慣，各種跟高效相關(guān)的習慣。通過(guò)他們課堂師范，帶頭行為帶動(dòng)其他小組效仿行為，再慢慢引導其他小組慢慢走上正軌。
四、培養會(huì )做事的班干部，為自己的工作減輕負擔的'同時(shí)，更重要的是鍛煉他們的能力。
五、及時(shí)做好反饋，及時(shí)做好調整。高校課堂實(shí)施過(guò)程中難免有很多不足之處，及時(shí)反饋，及時(shí)調整。
六、最后，做好溝通。跟備課組長(cháng)溝通遇到的問(wèn)題，跟搭班老師做好有效的溝通。
我自己覺(jué)得自己是個(gè)后知后覺(jué)的老師，但我沒(méi)有覺(jué)得因此而望而卻步，我知道自己要做的事情有很多很多，自己不足的地方有更多，但是我也不懼怕，怕的是我們連認清自己的勇氣都沒(méi)有，怕的是從來(lái)不敢去正視自己的過(guò)去，怕的是不敢展望未來(lái)的美好。我感恩，感恩學(xué)校給我這么多去外面聽(tīng)課學(xué)習的機會(huì )，或許我的聽(tīng)課效果沒(méi)那么顯而易見(jiàn)，但是我自己覺(jué)得每次都在進(jìn)步。希望各位領(lǐng)導，多給與建議。謝謝！
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