校本課程心得體會(huì )范例【15篇】
有了一些收獲以后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的校本課程心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
校本課程心得體會(huì )1
校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的腳步已經(jīng)走到我們常規工作中，近日我也多次外出學(xué)習觀(guān)摩聆聽(tīng)他們開(kāi)發(fā)實(shí)施的方法和措施。校本課程是有學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須具備以下特點(diǎn)：
1、體現學(xué)生的需求：我們在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，先讓教師在了解學(xué)生需求的基礎上提出課程開(kāi)設申請，再由學(xué)生自愿報名選擇。這樣一來(lái)，課程開(kāi)設與學(xué)生選課成了供求關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習積極性也就被調動(dòng)起來(lái)。
2、體現學(xué)校的辦學(xué)特色：我校的辦學(xué)目標是“讓學(xué)生的人生更精彩”，我校除了開(kāi)展閱讀、書(shū)法、古詩(shī)文誦讀還開(kāi)設了體藝方面的項目。我校學(xué)生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調動(dòng)了同學(xué)們參與體育運動(dòng)的`熱情。
3、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢：我校藝體和信息技術(shù)學(xué)科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進(jìn)心強，而且善于鉆研，勇于實(shí)踐，樂(lè )于奉獻，他們基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識過(guò)硬，不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且創(chuàng )新能力強，有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)學(xué)校的宣傳發(fā)動(dòng)，老師們積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為我校校本課程開(kāi)發(fā)奠定了堅實(shí)的師資基礎。
我校已經(jīng)有了一年的社團活動(dòng)經(jīng)驗，在社團活動(dòng)的基礎上進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施只要把活動(dòng)的內容具體化、系統化，指定明確的課程內容、課程目標、評價(jià)措施即為校本課程。這些是我通過(guò)學(xué)習和思考對校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一些體會(huì )，我將積極地投入到校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施改革中。
校本課程心得體會(huì )2
聽(tīng)了汪主任的講座，自己恍然大悟，原來(lái)校本研修與培訓課程建設自己也曾做過(guò)多次，只不過(guò)是沒(méi)有按照這樣嚴格的格式和高質(zhì)量罷了。但是，自己已經(jīng)有了這種意識，只是不知道叫這個(gè)聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很高難的名字。為了使自己和同事們更加深刻地理解本次的培訓的內容，現將培訓過(guò)程中記錄下的極少的內容整理如下：
一、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的意義
�。ㄒ唬┦紫壤斫馐裁词切１狙行夼c培訓課程建設。
1、我們所要建設或者說(shuō)開(kāi)發(fā)的是教師培訓課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。
2、開(kāi)發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓課程建設的主體。
3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開(kāi)發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓課程開(kāi)發(fā)。
4、我們開(kāi)發(fā)的培訓課程是可以在網(wǎng)絡(luò )上運行的。
�。ǘ┬１狙行夼c培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的
1、探索中小學(xué)教師的成長(cháng)途徑，使教師在培訓課程進(jìn)程中成長(cháng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的。
實(shí)際上是用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性。教師們在開(kāi)發(fā)培訓課程的過(guò)程中，要對自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結。
2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓原則課程，實(shí)現全員學(xué)科培訓，提高培訓的針對性。
二、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的內容與規范
�。ㄒ唬┙處熍嘤栒n程的基本要求
1、要選好課程內容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問(wèn)題。
依據教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問(wèn)題確定講什么，越具體越好，越微觀(guān)越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、實(shí)驗操作、教學(xué)設計、教學(xué)技能、課標理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內容要有價(jià)值。細化到每個(gè)單元每課的具體問(wèn)題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問(wèn)題？所以，我著(zhù)重解決什么問(wèn)題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題？等�？傊�，選題越細越好。
2、要確定自己的課程名稱(chēng)。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。
有些課程名稱(chēng)具有文采飛揚的特點(diǎn)，沒(méi)有必要，有的是“淺談......”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會(huì )好一些�？傊�，給大學(xué)生講課，沒(méi)有文采飛揚的課程，沒(méi)有說(shuō)“淺談......”、“試論”的，更沒(méi)有帶有副標題的。另外，經(jīng)驗體會(huì )累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng )作”、“小學(xué)生作文技巧指導 ”等。
3、要明確培訓的對象。
4、明確培訓目標，讓培訓對象學(xué)完后能達到培訓目標。
5、明確課程長(cháng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數。
�。ǘ┙處熍嘤栒n程的基本框架
1、課程概述（講稿、講座錄像）
講稿主要包括下列內容：概念界定或問(wèn)題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預期效果及尚未解決的問(wèn)題等。
要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤(pán)。
2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評點(diǎn)等）
3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）
4、作業(yè)與討論（設計研討題目、作業(yè)，組織互動(dòng)探究，學(xué)習效果簡(jiǎn)評等）
汪主任在講課過(guò)程中，講了很多案例，我想，能養成收集細節的火花和智慧的習慣多么重要，我們往往會(huì )在細節中發(fā)現更為有價(jià)值的案例，為我們的校本研修及培訓課程建設提供了更有研究?jì)r(jià)值的信息。
校本課程心得體會(huì ) 篇一個(gè)優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習精神、實(shí)踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續探究的動(dòng)力。學(xué)習、研究、反思都離不開(kāi)教師的主動(dòng)精神。教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識，也都離不開(kāi)這種主動(dòng)精神，這是教師成長(cháng)的`內在動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò )研修過(guò)程中，我收獲頗多先將網(wǎng)絡(luò )研修總結如下：
一、網(wǎng)絡(luò )研修讓我轉變了思想
更新了觀(guān)念這一段時(shí)間學(xué)習下來(lái)后，看看其他老師的作業(yè)、評論、__；看看課程團隊專(zhuān)家的指導意見(jiàn)、建議，我深深感到：這是一次難得的學(xué)習和交流的機會(huì )。在這次網(wǎng)絡(luò )研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點(diǎn)，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機會(huì )是多么地珍貴。所以，在以后的隨時(shí)研修中，我還會(huì )認真的觀(guān)看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來(lái)充實(shí)自己。
二、網(wǎng)絡(luò )研修讓我開(kāi)闊了視野
擴展了見(jiàn)識網(wǎng)絡(luò )研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表__和評論，他們的__：觀(guān)點(diǎn)獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以網(wǎng)絡(luò )研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓，對我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。
三、網(wǎng)絡(luò )研修讓我認識了自我
提高了水平網(wǎng)絡(luò )研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學(xué)和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。這次研修給我的教學(xué)思想注入了新的理念，通過(guò)專(zhuān)家的視頻講解，豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了知識。讓我對新課程有進(jìn)一步認識，新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學(xué)模式，而更重要的是通過(guò)這種模式更新我們原有的陳舊教育觀(guān)念，以新的教育理念來(lái)指導教學(xué)工作，來(lái)更好的培養適應新時(shí)代的接班人。
總之，這次的網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)給了我一個(gè)學(xué)習和展示的機會(huì )，我本人也在這次研修中收獲頗多。在這里，我要感謝小學(xué)語(yǔ)文課程團隊的所有老師和其他老師的指導，特別是班主任老師的指導。這次網(wǎng)絡(luò )研修給我帶來(lái)了新的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方式和教學(xué)理念，為我今后的教育事業(yè)開(kāi)辟了新環(huán)境。我要把吸取到的先進(jìn)理念、思想運用到工作中行動(dòng)起來(lái)。
校本課程心得體會(huì )3
立冬剛過(guò)，小雪正來(lái)。我校有幸分享了“如何開(kāi)設校本課程”的專(zhuān)家經(jīng)驗，猶如收獲了一縷冬日暖陽(yáng)。校本課程開(kāi)發(fā)是我國基礎教育三級課程管理的重要內容，是國家課程計劃中不可缺少的一部分，它對于進(jìn)一步挖掘利用教育資源，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同發(fā)展具有深遠的意義。我校響應號召，大膽實(shí)踐，探索校本課程開(kāi)發(fā)之路，取得一定的成效。
一、強化校本課程開(kāi)設意識
通過(guò)培訓，我們認識到，校本課程的開(kāi)發(fā)，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權力，有助于學(xué)生的.個(gè)性得到更充分、更主動(dòng)地發(fā)展。它改變了教師作為既定課程執行者的角色，使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，擁有更多自主、創(chuàng )新的權利，為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供更廣闊的空間。
二、整合資源，結合學(xué)校的特色建設
我校的校本課程開(kāi)發(fā)，整合了各科教育教學(xué)資源，開(kāi)展了綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。在我們看來(lái)，校本課程是學(xué)校根據自己的辦學(xué)理念,適應學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在學(xué)校的課程資源所開(kāi)發(fā)的校本課程《走進(jìn)名人世界》。
(一)我校在學(xué)校大門(mén)墻壁上創(chuàng )設了與學(xué)生名人教育課程相匹配的多位名人畫(huà)像及內容的文化墻。在教學(xué)樓的一層開(kāi)辟了名人、偉人教育專(zhuān)區，以及每周每班的名人名言集。
(二)學(xué)校利用假期組織領(lǐng)導和語(yǔ)文教師收集、整理、編寫(xiě)名人教育校本課程。另外，本學(xué)期名人教育進(jìn)課堂，讓學(xué)生有書(shū)看，教師有書(shū)上，并將其列入學(xué)校的考核當中。以此來(lái)培養學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)，使學(xué)生學(xué)有所長(cháng)。
(三)開(kāi)學(xué)前，本校編寫(xiě)了《行為習慣養成手冊》校本課程，制定了實(shí)施方案，并納入考核之中。
1、要求各班認真識記相應年級的學(xué)習內容。在十月底，所有班級參加知識考核，并進(jìn)行一條龍排隊。
2、要求學(xué)生人人制定自己的小目標，以班公示，每個(gè)學(xué)期末要通過(guò)生評、師評、家長(cháng)評，對學(xué)生目標的完成情況進(jìn)行落實(shí)。從而，讓學(xué)生在實(shí)現一個(gè)個(gè)小目標的過(guò)程中不斷完善自己。
三、校本課程開(kāi)設的展望
通過(guò)培訓，我們了解到校本課程的開(kāi)設要與課題研究相結合，更要與國家課程互補。任何課程在學(xué)校教育中都不是孤立存在的。因此，校本課程取得一定成效后，要不斷完善、充實(shí)、提高，使之持續生長(cháng)，形成特色課程，一路走下去。
校本課程心得體會(huì )4
手工是一門(mén)與藝術(shù)和設計密切相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)手工課程，學(xué)生能夠培養動(dòng)手能力、創(chuàng )造力和專(zhuān)注力。校本課程手工不僅僅是學(xué)習手工技能，更是一次愉快而有意義的學(xué)習體驗。在這篇文章中，我將分享自己的手工心得體會(huì )，包括對手工課程的積極反饋以及對自己能力和成長(cháng)的認識。
首先，手工課程為我提供了一個(gè)展示創(chuàng )造力和表達個(gè)性的平臺。在手工過(guò)程中，我可以根據自己的興趣和想法創(chuàng )造出獨特的作品。無(wú)論是制作手工藝品還是繪畫(huà)作品，我都能通過(guò)自己獨特的'方式表達內心的情感和思想。而在制作過(guò)程中，我逐漸明白了創(chuàng )造力的重要性，學(xué)會(huì )了如何從頭腦中的想法轉化為實(shí)際的作品。通過(guò)手工課程，我不再羞于展示自己的作品，反而更加有自信地展示和分享。
其次，手工課程也增強了我與團隊成員之間的合作和溝通能力。在手工課上，我們常常需要分工合作，共同完成一個(gè)項目。通過(guò)與隊友們一起討論、設計和制作，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，同時(shí)也交流和表達自己的想法。合作中的摩擦和磨合促使我更好地適應與他人相處的環(huán)境，培養了我團隊合作的技巧和智慧。在完成一個(gè)項目后，我們共同分享快樂(lè )和成就感，這使我們更加團結和互助。
再次，手工課程使我更加專(zhuān)注和耐心。手工制作需要細致的觀(guān)察和耐心的操作，以確保每個(gè)環(huán)節都得到精心處理。手工制作過(guò)程中的每一個(gè)細節都需要我們的注意和耐心，因為一個(gè)小小的失誤可能導致整個(gè)作品的失敗。通過(guò)手工課程，我學(xué)會(huì )了保持專(zhuān)注和耐心，懂得從容地應對每一道困難。這種專(zhuān)注力的培養不僅使我在手工制作中獲得了更好的成果，也在其他學(xué)習和生活中幫助了我。
最后，手工課程給了我發(fā)現自己潛在才華和興趣的機會(huì )。在手工課上，我發(fā)現我對繪畫(huà)和設計有著(zhù)特別的熱愛(ài)和天賦。通過(guò)學(xué)習不同的手工技能和藝術(shù)表現形式，我逐漸發(fā)現了自己的興趣所在。我開(kāi)始花更多的時(shí)間在繪畫(huà)和設計上，通過(guò)參加比賽和展覽來(lái)展示自己的作品。這些經(jīng)歷讓我更加深入地了解自己的潛力和興趣，也為我的未來(lái)發(fā)展方向提供了重要的參考。
總的來(lái)說(shuō)，校本課程手工給予了我很多寶貴的學(xué)習和成長(cháng)機會(huì )。通過(guò)手工課程，我培養了創(chuàng )造力、合作能力、專(zhuān)注力，并發(fā)現了自己的才藝和興趣。這些經(jīng)驗和成果將在我未來(lái)的學(xué)習和生活中繼續發(fā)揮作用。我相信，通過(guò)不斷地學(xué)習和實(shí)踐，我能夠進(jìn)一步提升自己的手工技能，并為社會(huì )和未來(lái)做出更大的貢獻。
校本課程心得體會(huì )5
教師是影響校本課程實(shí)施的一個(gè)因素。無(wú)論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施成敗的決定性因素。校本課程開(kāi)發(fā)的條件之一也是教師的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化。個(gè)性化的教師勇于探索，敢于創(chuàng )新，他能突破陳規而不因循守舊，他的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念、教育思想，能在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷吐故納新，真正具有現實(shí)性和創(chuàng )造性。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能是影響校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要因素。所以校本課程的開(kāi)發(fā)主體就是老師們。老師根據學(xué)校的實(shí)際情況，根據學(xué)生的需要制定相關(guān)的課程內容。但目前老師們的'工作量很大，確實(shí)無(wú)法抽出足夠時(shí)間來(lái)應付課程開(kāi)發(fā)方面的工作。一個(gè)相對完善的校本課程應該有相應的教材、活動(dòng)。但繁重的工作量可能會(huì )令老師只能流于表面地應付。還有些有些任課老師有可能會(huì )利用校本課程的時(shí)間來(lái)上自己的課，甚至變成自習課。所以如何監督其真正落實(shí)，也是教育管理者需要思考的。
避免校本課程免流于形式，增加教師和學(xué)生的負擔關(guān)鍵在于對校本課程的理解。首先，校本課程的開(kāi)發(fā)，可以通過(guò)兩種渠道實(shí)現，一是開(kāi)發(fā)主體對國家課程的整合，即可以根據自己的特點(diǎn)，風(fēng)格，合理組織國家課程內容，使之符合自己的實(shí)際；二是在完成國家課程的前提下，可以選編一些內容進(jìn)入課程，以不同的形式教給學(xué)生�？梢园堰x修課、活動(dòng)課作為校本課程實(shí)施的一種載體。校本課程不是“加課”，而是合理上課。其次，校本課程開(kāi)發(fā)是一種政策導向，但并不等于是一種上級強加給下級的命令。第三，校本課程開(kāi)發(fā)提倡特色化、個(gè)性化、多樣化，強調的是樣式的各不相同，而不是追求“多”。針對這樣的情況學(xué)校也可以結合本校的實(shí)際情況，制定教學(xué)研究規劃。并且要鼓勵每一位教師積極參加與校本課程活動(dòng)，激發(fā)其熱情，建立相應的制度、形使之形成濃厚的氛圍。努力創(chuàng )設一種教師之間、教師與專(zhuān)家之間，學(xué)校之間相互學(xué)習，相互幫助、相互切磋與交流的文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，與成為促進(jìn)教師不斷成長(cháng)與提高的共同體。另外作為一名教師，要充分認識到校本課程的內涵，正確對待校本課程，端正態(tài)度，并且提高自身的水平，真正到達校本課程的教學(xué)要求。
校本課程心得體會(huì )6
校本課程是由某一類(lèi)學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。
無(wú)論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實(shí)施的主體。它對課程目標是否實(shí)現以及實(shí)現的好壞會(huì )產(chǎn)生直接影響。具體地說(shuō)，教師正確的課程價(jià)值觀(guān)，教師與新課程的理念相適合的角色觀(guān)，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，首先，教師需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性差異，以便從學(xué)生的要求出發(fā)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程；其次，正確認識自己的能力傾向，個(gè)性特長(cháng)，以便在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中選擇恰當的課程實(shí)施方案；再次還必須考察本地區、本學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件。
學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿。因為不論是社會(huì )取向的價(jià)值追求，還是個(gè)人取向的價(jià)值追求，都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是社會(huì )本位，還是個(gè)人本位都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
根據學(xué)生的學(xué)習方法和教師的教學(xué)方法可以把教學(xué)方法分成若干種類(lèi)。在校本課程實(shí)施中，應該依據以下原則選擇教學(xué)方法：
1。學(xué)生發(fā)展性原則。即面向每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展和全體學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。
2。調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性原則。
3。充分發(fā)揮學(xué)校教師優(yōu)勢，同時(shí)針對學(xué)生的.個(gè)性發(fā)展要求創(chuàng )造條件的原則。
4。重視實(shí)踐性和創(chuàng )新性原則。
5。注意開(kāi)發(fā)和利用本地區、本學(xué)校的課程資源，使之服務(wù)于校本課程實(shí)施，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的充分發(fā)揮的原則。從我國傳統課程繁、難、深、舊的特點(diǎn)出發(fā)，也沒(méi)有使用多種教學(xué)方法的可能性，從傳統課程的評價(jià)要求出發(fā)，也沒(méi)有使用多種教學(xué)方法的必要性。而校本課程開(kāi)發(fā)的靈活性決定實(shí)施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學(xué)生差異性的特點(diǎn)為教學(xué)方法的多樣化提供了可能。
校本課程心得體會(huì )7
手工是一種通過(guò)實(shí)際動(dòng)手制作來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )造力和動(dòng)手能力的教學(xué)手段，也是中國特色的傳統文化之一。校本課程手工作為學(xué)校課程的組成部分，以其多樣性和開(kāi)放性引起了廣泛的關(guān)注。通過(guò)參與校本課程手工活動(dòng)，我深刻地意識到它對學(xué)生的培養有著(zhù)獨特而重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在校本課程手工活動(dòng)中的心得體會(huì )。
在校本課程手工活動(dòng)中，我發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)揮。在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是在老師指導下機械地完成任務(wù)，缺乏對思考和創(chuàng )新的培養。而在校本課程手工活動(dòng)中，學(xué)生可以根據自己的.想法和興趣進(jìn)行創(chuàng )作，并將自己的想法付諸行動(dòng)。例如，在我們學(xué)校的手工課上，學(xué)生們利用廢棄的紙箱設計并制作了一個(gè)大型迷宮。他們使用自己的創(chuàng )意和想象力，將紙箱剪裁、粘貼并進(jìn)行裝飾，最終完成了一個(gè)令人驚嘆的作品。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的創(chuàng )造力不斷被激發(fā)和開(kāi)發(fā)，培養了他們的創(chuàng )新思維和動(dòng)手能力。
此外，校本課程手工活動(dòng)也能夠培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。在手工活動(dòng)中，學(xué)生們通常需要分工合作，共同完成一個(gè)作品。這要求學(xué)生們在分工合作過(guò)程中相互協(xié)調，互相幫助。例如，在我們學(xué)校的手工課上，學(xué)生們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負責制作不同的手工作品。在制作過(guò)程中，他們需要相互商討、相互配合，才能最終完成作品。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生們學(xué)會(huì )了尊重他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )了互相取長(cháng)補短，最終形成了良好的合作意識和團隊精神。
此外，校本課程手工活動(dòng)還能夠培養學(xué)生的耐心和毅力。在手工制作中，學(xué)生們需要耐心地完成每一個(gè)細節的工作。他們可能需要花費數小時(shí)或數天的時(shí)間才能完成一個(gè)作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅需要耐心，還需要毅力。例如，在我們學(xué)校的手工課上，學(xué)生們進(jìn)行木工制作，需要多次精細地打磨才能達到理想的效果。這個(gè)過(guò)程往往是反復的、耗時(shí)的，需要學(xué)生們付出持續努力。通過(guò)這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們不僅學(xué)到了耐心和毅力的重要性，也鍛煉了他們的堅持不懈的精神。
校本課程手工活動(dòng)也幫助學(xué)生們發(fā)展他們的審美素養。在手工制作過(guò)程中，學(xué)生們需要進(jìn)行選擇和判斷，從而培養他們的審美能力。例如，在制作手工藝品時(shí)，學(xué)生們需要選擇合適的顏色、材料和形狀，以及合適的裝飾方式，來(lái)提升作品的美感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考，發(fā)展自己的審美意識。通過(guò)參與這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠欣賞美的事物，也能夠創(chuàng )造美的事物，并體會(huì )到美的樂(lè )趣。
總之，校本課程手工活動(dòng)為學(xué)生們提供了一個(gè)創(chuàng )造和展示自我的平臺，培養他們的創(chuàng )造力、動(dòng)手能力、合作意識和團隊精神，以及耐心和毅力等品質(zhì)。通過(guò)參與校本課程手工活動(dòng)，學(xué)生們能夠全面發(fā)展，提高他們的思維能力和創(chuàng )造力，使他們成為具有創(chuàng )新精神的創(chuàng )造者和實(shí)踐者，進(jìn)而更好地適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需求。
校本課程心得體會(huì )8
校本課程是由某一類(lèi)學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。
課程改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上體現新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實(shí)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過(guò)程中，我們必須反思課堂教學(xué)中出現的一些“活”而不“實(shí)”的傾向：
一是“對話(huà)”變成“問(wèn)答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性問(wèn)題充斥課堂，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預設好的套子里，使之“就范”才肯罷休。
二是“自主”變“自流”——為了體現自主學(xué)習的新理念，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導地位，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。為了讓學(xué)生自主，教師沒(méi)了主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，有的跟在學(xué)生的后面，對學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀(guān)者，把自主學(xué)習異化為放任自流，實(shí)屬新版的“放羊式”。
三是“小組合作”秀——不管問(wèn)題有沒(méi)有被討論的價(jià)值，不管時(shí)間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問(wèn)題展開(kāi)研究，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢，合作學(xué)習便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。
四是課堂變成課件展示會(huì )——時(shí)下許多的公開(kāi)課一般都在多媒體教室進(jìn)行，一些示范課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會(huì )制作精美的課件，使每一道教學(xué)程序都通過(guò)電腦演示出來(lái)。兼聲、形、畫(huà)于一身的電腦課件也無(wú)不美侖美奐，確實(shí)使學(xué)生和聽(tīng)課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動(dòng)，因為設計好的程序有時(shí)不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學(xué)生按既定的思路走，無(wú)法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦一時(shí)不高興“發(fā)脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫(huà)面的課件展示會(huì )。
五是為夸獎而夸獎——教師不管學(xué)生怎樣表達和表現，一味給予表?yè)P，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類(lèi)的贊賞時(shí)起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導向，反而可能導致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應付。
六是“滿(mǎn)漢全席”筵——課堂教學(xué)活動(dòng)既有自主學(xué)習，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動(dòng)猶如滿(mǎn)漢全席似的被一盆盆、一盤(pán)盤(pán)地往上端�？蓱z的文本被棄之一旁，寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨……
然而，新課程改革不可能一帆風(fēng)順，即使規劃水平很高，也不可避免地會(huì )面臨前進(jìn)過(guò)程中難以預知的具體問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就不是新課程改革。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有教師的反思。這些問(wèn)題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的必然結果。問(wèn)題就是課題，“許多教育探索、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設備，并不一定要有什么級別的研究課題，課題是否立項，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見(jiàn)、習以為常的事情進(jìn)行批判性的審視，只需要我們對那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現，只需要我們不斷反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經(jīng)地義的常規和說(shuō)辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)”（肖川）。因此，我們必須以反思的態(tài)度、科學(xué)的精神和行動(dòng)研究來(lái)解決問(wèn)題，只有這樣，才能保證課程改革的持續、健康發(fā)展。
校本課程培訓心得體會(huì )聽(tīng)了汪主任的講座，自己恍然大悟，原來(lái)校本研修與培訓課程建設自己也曾做過(guò)多次，只不過(guò)是沒(méi)有按照這樣嚴格的格式和高質(zhì)量罷了。但是，自己已經(jīng)有了這種意識，只是不知道叫這個(gè)聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很高難的名字。為了使自己和同事們更加深刻地理解本次的培訓的內容，現將培訓過(guò)程中記錄下的極少的內容整理如下：
一、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的意義
�。ㄒ唬┦紫壤斫馐裁词切１狙行夼c培訓課程建設。
1、我們所要建設或者說(shuō)開(kāi)發(fā)的是教師培訓課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。
2、開(kāi)發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓課程建設的主體。
3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開(kāi)發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓課程開(kāi)發(fā)。
4、我們開(kāi)發(fā)的培訓課程是可以在網(wǎng)絡(luò )上運行的。
�。ǘ┬１狙行夼c培訓課程建設的行動(dòng)計劃的'目的
1、探索中小學(xué)教師的成長(cháng)途徑，使教師在培訓課程進(jìn)程中成長(cháng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的。
實(shí)際上是用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性。教師們在開(kāi)發(fā)培訓課程的過(guò)程中，要對自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結。
2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓原則課程，實(shí)現全員學(xué)科培訓，提高培訓的針對性。
二、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的內容與規范
�。ㄒ唬┙處熍嘤栒n程的基本要求
1、要選好課程內容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問(wèn)題。
依據教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問(wèn)題確定講什么，越具體越好，越微觀(guān)越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、實(shí)驗操作、教學(xué)設計、教學(xué)技能、課標理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內容要有價(jià)值。細化到每個(gè)單元每課的具體問(wèn)題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問(wèn)題？所以，我著(zhù)重解決什么問(wèn)題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題？等�？傊�，選題越細越好。
2、要確定自己的課程名稱(chēng)。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。
有些課程名稱(chēng)具有文采飛揚的特點(diǎn)，沒(méi)有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會(huì )好一些�？傊�，給大學(xué)生講課，沒(méi)有文采飛揚的課程，沒(méi)有說(shuō)“淺談...”、“試論”的，更沒(méi)有帶有副標題的。另外，經(jīng)驗體會(huì )累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng )作”、“小學(xué)生作文技巧指導 ”等。
3、要明確培訓的對象。
4、明確培訓目標，讓培訓對象學(xué)完后能達到培訓目標。
5、明確課程長(cháng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數。
�。ǘ┙處熍嘤栒n程的基本框架
1、課程概述（講稿、講座錄像）
講稿主要包括下列內容：概念界定或問(wèn)題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預期效果及尚未解決的問(wèn)題等。
要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤(pán)。
2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評點(diǎn)等）
3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）
4、作業(yè)與討論（設計研討題目、作業(yè)，組織互動(dòng)探究，學(xué)習效果簡(jiǎn)評等）
汪主任在講課過(guò)程中，講了很多案例，我想，能養成收集細節的火花和智慧的習慣多么重要，我們往往會(huì )在細節中發(fā)現更為有價(jià)值的案例，為我們的校本研修及培訓課程建設提供了更有研究?jì)r(jià)值的信息。
校本課程心得體會(huì )9
校本課程是指根據學(xué)校實(shí)際情況和教育需求，在教育主管部門(mén)的指導下，以學(xué)校為主體，以學(xué)生的健康成長(cháng)為目標，依據課程改革的總體要求，自主構建、自主實(shí)施的課程。校本課程推動(dòng)了教育的個(gè)性化發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，對于學(xué)生的全面素質(zhì)提升起到了積極的促進(jìn)作用。我在校本課程的實(shí)施中有著(zhù)深刻的體會(huì )和心得，將在本文中進(jìn)行探討和總結。
首先，校本課程的開(kāi)設能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。傳統的課程設置過(guò)于統一，未能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢和潛能，容易導致學(xué)生的興趣和動(dòng)力喪失。而校本課程則不同，它根據學(xué)生的興趣、特長(cháng)和發(fā)展需求，具有一定的靈活性和可變性。在學(xué)校本課程的實(shí)施中，每個(gè)學(xué)生都可以根據自身的學(xué)習目標和特點(diǎn)選擇所感興趣的課程模塊，參與自己感興趣的活動(dòng)，將學(xué)習和玩樂(lè )結合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身的潛能，提高他們在某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養，并且不同的學(xué)生可以在校本課程中找到自己的定位和歸屬感。
其次，校本課程的實(shí)施有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。一個(gè)國家和社會(huì )的進(jìn)步總是離不開(kāi)創(chuàng )新和實(shí)踐，而這兩者能力的培養正需要通過(guò)校本課程的開(kāi)展來(lái)實(shí)現。校本課程注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生探索、思考和創(chuàng )新。在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與者和實(shí)踐者，從而能夠鍛煉和提高自己的觀(guān)察力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等多方面的綜合能力。憑借這些能力的提高，學(xué)生能夠更好地適應未來(lái)社會(huì )的需求，為國家和社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。
再次，校本課程的落地需要全體教師的共同努力和配合。校本課程的實(shí)施需要各科教師的課程思政意識和理念轉變，需要他們從原有的教學(xué)模式和方法中解放出來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生為中心開(kāi)展課程設計和教學(xué)實(shí)施。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應該充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動(dòng)和交流，將學(xué)習變得更加有趣并且具有啟發(fā)性。除此之外，教師還需要與其他科目教師進(jìn)行密切合作和溝通，形成科學(xué)合理的課程體系，在各個(gè)學(xué)科之間建立起良好的`連接和銜接，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效果。
最后，校本課程的實(shí)施對于學(xué)校的整體發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養人才的搖籃和社會(huì )的根本，校本課程的實(shí)施能夠推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和變革。首先，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)校本課程的實(shí)施提高師資力量，培養和選拔優(yōu)秀的教師隊伍。這些教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高水平的科研能力，能夠為學(xué)校的校本課程提供專(zhuān)業(yè)的支持和保障。其次，學(xué)校還要積極與社區、企業(yè)等外部資源進(jìn)行合作，為校本課程提供更多的支持和保障，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的對接和融合。最后，學(xué)校還要注重校本課程的評估和改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，不斷提升課程的質(zhì)量和效果。
綜上所述，校本課程是推動(dòng)教育個(gè)性化發(fā)展、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。在校本課程的實(shí)施中，學(xué)生可以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力；教師需要轉變教學(xué)理念和方法，全力支持和配合課程的開(kāi)展；學(xué)校要充分發(fā)揮優(yōu)勢，積極推動(dòng)校本課程的發(fā)展和落地。校本課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的保障，也為學(xué)校的整體發(fā)展注入了新的活力和動(dòng)力。
校本課程心得體會(huì )10
12月24日，在教研室張主任的帶領(lǐng)下，我們一行40多人參觀(guān)了臨沂李官小學(xué)和臨沂北城小學(xué)，通過(guò)參觀(guān)學(xué)習，感受很大，收獲頗豐。
一、觀(guān)而學(xué)
�。ㄒ唬熬瘴幕厣钡呐R沂李官小學(xué)
1、以菊文化為載體，全力打造“文化名校、文明強�！�。
李官小學(xué)自20xx年開(kāi)展菊花種植以來(lái)，依托多年來(lái)的菊花養植和對菊花文化的逐步理解，形成了學(xué)校獨具特色的菊文化，并開(kāi)發(fā)了《菊花》、《菊韻飄香》、《菊香滿(mǎn)園》、《閱讀在左寫(xiě)作在右》等系列校本教材。學(xué)生不但學(xué)習菊花精神，而且還畫(huà)菊花、栽培菊花，把菊文化深深的滲透到學(xué)生的心里；教師也是一樣。就這樣形成了肯勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習、講禮儀的學(xué)生精神和特別能吃苦、特別會(huì )工作、特別講奉獻、善于打硬仗的教師精神，學(xué)校文化展室是最好的證明。李官小學(xué)的學(xué)校文化展室、教師展室、學(xué)生展室都各具特色，令人震撼，讓人羨慕不已。
2、同讀書(shū)，共成長(cháng)，師生大閱讀，共享經(jīng)典大教育。
李官小學(xué)文化氛圍非常濃厚，在校園的角角落落都可以看到警言名句、國學(xué)經(jīng)典等，為師生充分營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習的濃厚氛圍。學(xué)校倡導師生“隨時(shí)讀”與“定時(shí)讀”相結合，“規定讀與自由讀相結合”，“階段展示和集中展示”相結合�！白杂砷喿x大廳”“圖書(shū)漂流站”“班級讀書(shū)角”“校園讀書(shū)節”，讓每位師生在吟詩(shī)作畫(huà)中，親近經(jīng)典；讓每位師生在誦讀經(jīng)典中，享受人生。
3、搭建“社團”平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
李官小學(xué)結合學(xué)生個(gè)人的興趣、愛(ài)好，成立了“十個(gè)活動(dòng)社團”、“兩個(gè)常年訓練隊”和“一個(gè)綜合藝術(shù)團”，給學(xué)生提供了發(fā)展藝術(shù)特長(cháng)的平臺，特別是該校的“花棍隊”，非常有特色，很有實(shí)效。
�。ǘ昂霌P個(gè)性化“的臨沂北城小學(xué)
1、以“騰飛杯”為載體，深化師生綜合素養提升。
北城小學(xué)自20xx年以來(lái)就舉行“騰飛杯”教師展示大賽，有課堂教學(xué)、說(shuō)課、教材內容考試、書(shū)法等。自今年開(kāi)始，舉行首屆學(xué)生的“騰飛杯”展示大賽，并將持續下去。通過(guò)這一載體，讓師生有充分展示的平臺，同時(shí)促進(jìn)他們的成長(cháng)和提高。
2、以“少年宮”為平臺，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)發(fā)展。
北城小學(xué)的少年宮具有一定的規模，功能室齊備，設施齊全，各種活動(dòng)開(kāi)展如火如荼，對學(xué)生的特長(cháng)發(fā)揮，個(gè)性展示提供了良好的條件，為學(xué)生撐起了一片多彩的天地。
二、學(xué)而思
通過(guò)參觀(guān)李官小學(xué)和北城小學(xué)的校園文化、功能室建設及檔案建設，讓我深有感觸。
反思一：學(xué)校的特色
學(xué)校的特色其實(shí)就是學(xué)校的文化，就是一種積淀，一種認可，一種傳承。一所學(xué)校如果沒(méi)有自己的特色，那么學(xué)校就會(huì )沒(méi)有長(cháng)遠的`發(fā)展，更不會(huì )成為名校，但是學(xué)校的特色怎樣創(chuàng )建？是憑空想一個(gè)，編造一個(gè)，還是靜心思考一下呢？我認為，一所學(xué)校想有特色，想有長(cháng)遠的發(fā)展，就必須立足學(xué)校的實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和教師的發(fā)展為根本。正如李官小學(xué)，他們學(xué)校的特色就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮師生的需求，以菊文化為載體，培養學(xué)生自主發(fā)展的能力，提升教師自我發(fā)展的素質(zhì)。
反思二：學(xué)校的主宰
學(xué)校的主人是誰(shuí)?是學(xué)生？是教師？我認為，學(xué)生和教師都是學(xué)校的主人，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生，更離不開(kāi)教師，只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才會(huì )有大的發(fā)展。所以學(xué)校一定要想方設法促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，為他們搭建平臺，為他們提供良好的條件，讓他們快速的成長(cháng)發(fā)展，成為學(xué)校的真正的主人。
1、教師的發(fā)展
對于教師的發(fā)展，我們應該好好學(xué)習李官小學(xué)和北城小學(xué)，他們?yōu)榻處熖峁┝俗詈玫臈l件，又為他們搭建了展示的平臺。如李官小學(xué)的教師讀書(shū)，學(xué)校不但為教師提供免費的書(shū)本資料，而且為他們搭建展示的平臺，讓他們有自我展示的機會(huì )，在讀書(shū)的同時(shí)，收獲成功的自我。北城小學(xué)的“騰飛杯”教師展示大賽，就是教師自我展示最好的舞臺，在這個(gè)舞臺上，不但得到了成長(cháng)，而且收獲了榮譽(yù)。
2、學(xué)生的發(fā)展
在學(xué)生發(fā)展這方面，李官小學(xué)和北城小學(xué)也做得非常好，他們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性特長(cháng)健康發(fā)展提供了最好的平臺。如李官小學(xué)的“社團”文化，學(xué)生有自己的愛(ài)好和興趣，如果得不到發(fā)展，那么就會(huì )慢慢消失。而李官小學(xué)充分考慮到這一點(diǎn)，根據學(xué)生的愛(ài)好興趣，組建了學(xué)生喜歡的社團，通過(guò)社團，學(xué)生的特長(cháng)得到了發(fā)展，興趣得到了提高。同時(shí)學(xué)校及時(shí)為他們提供展示的平臺，李官小學(xué)的“四大節”——“科技節”“體育節”“藝術(shù)節”“讀書(shū)節”，通過(guò)這樣的平臺，學(xué)生展示了自我，收獲了自信。而更重要的是學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)，收獲更多的是成長(cháng)的歡樂(lè )。北城小學(xué)的“少年宮”更是學(xué)生特長(cháng)發(fā)展的天地，“騰飛杯”是學(xué)生特長(cháng)展示的舞臺。
這兩所學(xué)校，在教師和學(xué)生發(fā)展上，可謂是各有千秋，但最終都是一個(gè)目的——為學(xué)生的發(fā)展終生奠基。所以，我們在學(xué)習他們的同時(shí)，要認真思考自己的學(xué)校，應該從哪些方面著(zhù)手，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。對于我校，我們準備以“智慧杯”為載體，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，因為“智慧教育”是我校的特色，當然我們一切要從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，多開(kāi)展適合本校師生的活動(dòng),塑造智慧兒童和智慧教師，點(diǎn)亮智慧，繪出彩人生。
反思三：教研水平的提高
在我看來(lái)，教研就是學(xué)校的生命，沒(méi)有了教研，學(xué)校就沒(méi)有了活力，一所學(xué)校教研搞得好，做得實(shí)，學(xué)校就充滿(mǎn)生命力和創(chuàng )造力。如李官小學(xué)的教研，扎實(shí)有效，有特色，有生命力。課程資源豐富多彩，社團課程文化大放異彩；常規管理有條不紊，檢查落實(shí)具體有效；教師讀書(shū)已成習慣，學(xué)生讀書(shū)成為時(shí)尚，師生發(fā)展相輔相成；北城小學(xué)的教研，就是以科研引領(lǐng)發(fā)展，以特色導航未來(lái)。校本教材多種多樣，活動(dòng)、班會(huì )、家校和德育；常規管理嚴把“三關(guān)”，注重質(zhì)量調研；教師讀書(shū)感悟成冊，自我發(fā)展成集；教研活動(dòng)規范有效，“騰飛杯”成為師生發(fā)展的主流。
這兩所學(xué)校，給我們最大的啟示就是：教研馬虎不得，要做就做最好。樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)有效，特色鮮明，是我對教研的追求。我們要多從自己學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展適合自己學(xué)校教師和學(xué)生的教研活動(dòng)，不在于多，而在于精，不在于宣揚，而在于有效。
總之，參觀(guān)了，學(xué)習了，思考了，最重要的是實(shí)踐了。我們要沿著(zhù)自己學(xué)校的實(shí)際，多學(xué)習名校的經(jīng)驗，多思考，多創(chuàng )新，為自己學(xué)校的發(fā)展，多想一點(diǎn)，多做一點(diǎn)。
校本課程心得體會(huì )11
“校本課程”這個(gè)概念，根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對全校教師開(kāi)展的校本課程培訓，我們感到，校本課程就在我們身邊。
一、幾點(diǎn)思考
1、打破了校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修（乒乓球、籃球等）�？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心
近年來(lái)，考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì )影響考試升學(xué)率，反而會(huì )促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏(yíng)得成績(jì)”，滿(mǎn)意的升學(xué)率應是素質(zhì)教育的結果，而不是片面追求的目標。
3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。
從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎教學(xué)課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀(guān)念。這些觀(guān)念包括：
�、耪n程制度觀(guān)。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統的課程體系，而建立了多元化的課程觀(guān)。國家只制訂各學(xué)科的課程標準，對課程進(jìn)行宏觀(guān)控制。教材則趨向多樣化，學(xué)�？梢赃x擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書(shū)，這樣就要求教師樹(shù)立統一性與多樣性相結合的課程制度觀(guān)。
�、普n程價(jià)值觀(guān)。在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：
一是以對升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；
二是過(guò)早專(zhuān)門(mén)化與職業(yè)化，以是否滿(mǎn)足當前社會(huì )的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設計時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿(mǎn)足了學(xué)生的'需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。
�、钦n程類(lèi)型觀(guān)。建國以來(lái)基礎教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著(zhù)課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮留下了空間。
�、日n程開(kāi)發(fā)觀(guān)。三級課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認可的前提下要自己確定開(kāi)設什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標是什么，具體的教學(xué)內容有哪些，如何呈現這些內容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程知識得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強了行動(dòng)研究的意識和能力。
二、幾點(diǎn)思考
1、課程觀(guān)念需更新
由于絕大多數教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
2、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強
校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
3、缺乏課程專(zhuān)家的指導，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸
4、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準備
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時(shí)，引導學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補償，在選擇中發(fā)現潛在能力的火花，在選擇中培養學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì )生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。
校本課程心得體會(huì )12
新課程實(shí)施以來(lái)，以校為本的理念深入每個(gè)校長(cháng)和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開(kāi)發(fā)等字眼時(shí)常見(jiàn)諸報端，應該說(shuō)，這是新課程的貢獻之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學(xué)校、對教師、對同學(xué)作為教育主體的尊重，是對學(xué)校特色、對教師權利、對同學(xué)個(gè)性的尊重。
一提到校本開(kāi)發(fā)，人們首先想到的是開(kāi)發(fā)某種校本課程。其實(shí)，校本開(kāi)發(fā)是指一整套以校為本的課程開(kāi)發(fā)理念、戰略和技術(shù)。即使是像語(yǔ)文、數學(xué)等國家課程，也需要學(xué)校進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一門(mén)國家規定的必修課程，中小學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，同樣需要具有校本開(kāi)發(fā)的理念、戰略和技術(shù)。其次，校本開(kāi)發(fā)具有不同的層次，我認為至少具有三個(gè)層次：一是基于課程研制的校本開(kāi)發(fā)，二是基于課程管理的校本開(kāi)發(fā)，三是基于課程實(shí)施的校本開(kāi)發(fā)。第一個(gè)層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導能力，第二個(gè)層次要求學(xué)校具有課程制度建設能力，第三個(gè)層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較于其他課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)最能夠體現校本開(kāi)發(fā)功能，也是最需要依賴(lài)校本開(kāi)發(fā)的課程，從而對學(xué)校管理者、學(xué)校組織和教師提出了以上三個(gè)方面的要求。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以成為新課程實(shí)施難點(diǎn)之一的重要原因。
校本開(kāi)發(fā)，作為一整套課程開(kāi)發(fā)的理念、戰略和技術(shù)，不能僅僅指向某種開(kāi)發(fā)的結果，即不能僅僅想到要開(kāi)發(fā)出某一具體的課程門(mén)類(lèi)或課程形態(tài)，我認為要從課程的內在要素和其整體關(guān)系的角度來(lái)構設。具體來(lái)說(shuō)，校本開(kāi)發(fā)必需從如下課程要素入手來(lái)展開(kāi)。
第一，課程理解的確立與課程目標的開(kāi)發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開(kāi)發(fā)，首先必需明白這是一門(mén)什么樣的課程，以和同學(xué)為什么必需要經(jīng)歷這門(mén)課程的學(xué)習，即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設能力和提高教師課程意識的起點(diǎn)。包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等國家課程的實(shí)施，教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門(mén)什么樣的課程、同學(xué)為什么必需要學(xué)習這門(mén)課程以和同學(xué)學(xué)習這門(mén)課程究竟要獲得什么等有關(guān)課程理解的問(wèn)題。假如教師不能形成正確的課程理解，他的課程實(shí)施往往就缺乏明確的方向。
課程理解一旦形成，就要進(jìn)入目標設定階段，即通過(guò)同學(xué)研究，結合學(xué)校實(shí)際，將國家規定的“普遍取向”的課程目標具體化。課程目標的具體化，也就是課程目標的校本化，是對課程目標的“二度開(kāi)發(fā)”。課程目標的開(kāi)發(fā)不只學(xué)校需要進(jìn)行，教師在課程實(shí)施的過(guò)程中也需要進(jìn)行。當前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校需要明確課程實(shí)施的具體目標，需要分學(xué)段、分年級、分專(zhuān)題地研制學(xué)校層面的課程目標，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標。需要明確同學(xué)所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、知識與技能等方面的具體目標和其達成的程度。
第二，課程內容的選擇和組織。嚴格意義上的課程必定擁有特定的課程內容，沒(méi)有課程內容的課程是不存在的。課程內容開(kāi)發(fā)的核心工作是內容的選擇和組織。對于國家課程而言，課程內容的選擇和組織由課程專(zhuān)家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的過(guò)程完成了內容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對全體同學(xué)的一般狀況來(lái)完成的，且以靜態(tài)的形式來(lái)出現，它往往表示在具有綱領(lǐng)性的課程規范和具有可替換性的教材之中。對學(xué)校和教師而言，課程實(shí)施過(guò)程還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的內容選擇和組織，即對預設的課程內容進(jìn)行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學(xué)校對國家課程進(jìn)行內容開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而對諸如綜合實(shí)踐活動(dòng)等開(kāi)放性課程而言，學(xué)校和教師所要做的工作則遠遠不止于此，還需要將同學(xué)納入內容的選擇、確定和組織之中。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的'角度來(lái)看，還要進(jìn)行活動(dòng)主題的提出、選擇和確定，活動(dòng)主題內容的分解與描述。
第三，設計學(xué)習活動(dòng)方式。只有學(xué)習活動(dòng)方式的參與，課程開(kāi)發(fā)才干由靜態(tài)的設計真正走向動(dòng)態(tài)的實(shí)施。學(xué)習活動(dòng)方式和其活動(dòng)程序、基本規范和方法論的設計，實(shí)際上是除課程理解和目標設計之外的又一重要環(huán)節。學(xué)習方式的經(jīng)歷過(guò)程，是同學(xué)發(fā)展最真實(shí)的過(guò)程，也是體現課程價(jià)值的過(guò)程。任何一門(mén)課程的實(shí)施，都需要學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)。學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)，不只僅是一個(gè)優(yōu)秀教案的過(guò)程，更不是僅僅指備課或寫(xiě)教學(xué)設計。我認為應該把重點(diǎn)放在學(xué)習活動(dòng)方式的程序、方法規范和過(guò)程價(jià)值的落實(shí)上，要保證讓同學(xué)完整地經(jīng)歷學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習方式的設計并不要求一節課、一個(gè)活動(dòng)主題在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方法或活動(dòng)方式越多越好，學(xué)習方式的設計要克服這一誤區。
第四，課程資源的開(kāi)發(fā)。這是人們在課程開(kāi)發(fā)上最容易考慮到的一點(diǎn)。其實(shí)這一工作是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面。課程資源開(kāi)發(fā)，主要目的是為課程的實(shí)施、同學(xué)的學(xué)習活動(dòng)提供支持條件。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)一方面是由同學(xué)來(lái)完成的，即同學(xué)自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學(xué)校和指導教師來(lái)完成的。對每一個(gè)具體的活動(dòng)主題來(lái)說(shuō)，指導教師需要為同學(xué)提供必要的背景知識、方法引導、程序性知識的指導，學(xué)校應有意識地組織相關(guān)的環(huán)境資源。
校本課程心得體會(huì )13
為了豐富學(xué)生的學(xué)校生活，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，讓學(xué)生的學(xué)校生活豐富多彩，絢麗多姿，為學(xué)生供給展現本領(lǐng)才華的廣闊舞臺，20xx年泰安市實(shí)驗學(xué)校西校區在校領(lǐng)導的支持下積極開(kāi)展了豐富多彩的校本課程，結合我校的實(shí)際情景進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，打造了一道精神文化大餐。
一、學(xué)校領(lǐng)導的高度重視與大力支持，為校本課程供給了保障。
開(kāi)學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導就高度重視校本課程的開(kāi)發(fā)，在教務(wù)處薛主任的'精心安排下，將校本課程納入了這學(xué)期的工作方案，由尚念奉主任和張桂安教師負責具體實(shí)施。學(xué)校教師積極參與，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，積極協(xié)調組織學(xué)生選課，保證了校本課程的順利進(jìn)行。
二、經(jīng)過(guò)校本課程，讓學(xué)生的學(xué)校生活絢麗多彩，成為學(xué)校生活的一道靚麗的風(fēng)景
本次課程精心挑選和準備，選出了蛋糕制作、弓箭制作、拉丁舞、生物探秘與實(shí)踐、沙畫(huà)制作、素描、陶藝、圍棋、音樂(lè )、約讀書(shū)坊、籃球、排球、太極拳等工程。同學(xué)們能夠根據自我的興趣愛(ài)好進(jìn)行選課，大大培養了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手本領(lǐng)，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識，校本課程帶給他們的是對初中生活的完美回憶與眷戀。
三、校本課程讓教師們更好地開(kāi)展。
校本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師全程參與，發(fā)揮自我的特長(cháng)和才能，在教書(shū)育人的同時(shí)，豐富了自我的生活，開(kāi)闊了視野。經(jīng)過(guò)和孩子們一起努力合作，加深了教師和學(xué)生之間的感情，更好地和學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生們體會(huì )到了教師帶給他們的溫暖和感動(dòng)，從而更好地理解教師。
四、經(jīng)過(guò)校本課程，構成了學(xué)校特色。
課程開(kāi)發(fā)結合學(xué)校實(shí)際情景開(kāi)展，構成了具有泰安市實(shí)驗學(xué)校西校區特色的課程，家長(cháng)們對校本課程的認可，社會(huì )對課程的高度評價(jià)，讓我們更加堅決了我們的方向，讓我們學(xué)校資源得到了充分的發(fā)揮和利用。
校本課程心得體會(huì )14
20xx年8月4日——6日，我參加了全縣小學(xué)數學(xué)骨干教師暑期培訓，說(shuō)實(shí)話(huà)，剛一開(kāi)始對這次培訓并沒(méi)有抱多大的期望，因為這次培訓主要是由一線(xiàn)教師自己來(lái)完成的，總覺(jué)得起點(diǎn)低，學(xué)習效果肯定沒(méi)有保證。但是學(xué)完之后，才真正發(fā)現由一線(xiàn)教師完成的培訓比著(zhù)由專(zhuān)家來(lái)完成的培訓更貼近我們的需要，一線(xiàn)教師才知道我們更需要什么。這次培訓主要由五部分組成：
1、互動(dòng)評課，評課稿展示。
2、我心目中的高效課堂匯報。
3、報告：小學(xué)數學(xué)有效課堂探究。
4、展評集體備課修訂稿。
5、教材通研重、難、疑點(diǎn)解析。其中印象最深的就是高效課堂匯報、有效課堂探究。
聽(tīng)了張老師和幾位教研員的報告，我對自己的課堂進(jìn)行了反思。我的課堂有效嗎。我的課堂的高效嗎。如果按課程表上課，一個(gè)星期只上五節課能很好地完成教學(xué)任務(wù)嗎。我深深感到了自己的不足。聽(tīng)了他們的報告，我也找到了自己努力的方向：
1、課前做好充分的準備。要想用好課上四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先，教學(xué)目標的'定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
2、通過(guò)有效的引導，恰當的提問(wèn)讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設計能調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是學(xué)習途徑。
3、做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內容。加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學(xué)習過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。二是給他們板演的機會(huì )，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會(huì )；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會(huì )，一經(jīng)發(fā)現及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴格處理。
再就是由張老師提到的我縣高考中每15個(gè)考生中才有一個(gè)考上一批本科，即使考上一批本科，他們將來(lái)的生活一定幸福嗎。顯然我們的教育絕對不是僅僅教給他們知識，讓他們考上大學(xué)。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么。十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么。我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種。
這次暑期培訓，比以往任何一次都緊貼實(shí)際，很實(shí)在，真正指導了我們新學(xué)期的工作，猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我們在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。讓我在以后的教育教學(xué)中，更加嚴格要求自己，把教書(shū)和育人的關(guān)系處理好，盡限度的把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生愿意學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。
校本課程心得體會(huì )15
校本研究課程是一種基于學(xué)校實(shí)際情況的研究方法，旨在提升教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在參與校本研究課程的過(guò)程中，我逐漸領(lǐng)悟到了研究方法的重要性，以及它對于教學(xué)實(shí)踐的積極影響。下面將通過(guò)五個(gè)方面來(lái)總結我的心得體會(huì )。
首先，校本研究課程給予教師了一定的研究能力。在參與這門(mén)課程之前，我對研究方法幾乎一無(wú)所知，對于如何進(jìn)行系統的教育教學(xué)研究更是一頭霧水。但是通過(guò)課程的學(xué)習，我逐漸學(xué)會(huì )了如何選擇合適的研究主題，如何制定研究目標和方法，以及如何系統地整理和分析研究數據。這些研究能力不僅提升了我的專(zhuān)業(yè)素養，還增強了我對于教學(xué)實(shí)踐的能力和自信心。
其次，在校本研究課程的過(guò)程中，我領(lǐng)悟到了研究方法對于教學(xué)實(shí)踐的積極影響。通過(guò)研究的方式，我們能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設計和策劃。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我們還能通過(guò)數據的收集和分析，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)調整和優(yōu)化。這種基于研究方法的教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習效果，還能夠提升整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
第三，校本研究課程的實(shí)施需要團隊合作。在研究過(guò)程中，我們需要與同事們進(jìn)行緊密的合作，共同制定研究計劃，收集研究數據，分析研究結果。通過(guò)與同事們的交流和討論，我們能夠共同思考問(wèn)題，從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，從而得出更全面和準確的'結論。這種團隊合作的方式不僅增強了我們的交流和合作能力，還提升了我們的學(xué)習和研究效果。
第四，校本研究課程的實(shí)施需要耐心和毅力。研究過(guò)程中，我們需要不斷進(jìn)行數據的收集和整理，需要不斷進(jìn)行研究報告的撰寫(xiě)和修改，需要不斷與同事進(jìn)行討論和反思。這些過(guò)程需要耐心和毅力，需要持之以恒的精神。只有堅持不懈地進(jìn)行下去，才能夠取得理想的研究結果，才能夠實(shí)現預期的研究目標。
最后，校本研究課程的實(shí)施需要終身學(xué)習的意識。研究領(lǐng)域是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域，只有保持學(xué)習的態(tài)度，才能夠不斷更新自己的知識和技能。通過(guò)不斷學(xué)習，我們能夠不斷提高自己的研究能力和創(chuàng )新能力，能夠更好地應對教育教學(xué)領(lǐng)域的變化和挑戰。因此，校本研究課程只是我們學(xué)習的開(kāi)始，我們需要不斷地進(jìn)行學(xué)習和研究，才能夠成為真正的教育教學(xué)專(zhuān)家。
總之，通過(guò)參與校本研究課程，我深刻體會(huì )到了研究方法的重要性和它對于教學(xué)實(shí)踐的積極影響。在研究的過(guò)程中，我們需要增強研究能力，通過(guò)研究方法提升教學(xué)實(shí)踐效果，并且與同事們進(jìn)行團隊合作，充滿(mǎn)耐心和毅力地進(jìn)行研究工作，保持終身學(xué)習的意識。只有這樣，我們才能夠不斷地提升自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻。
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