語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )范文匯編八篇
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
根據初中語(yǔ)文新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養學(xué)生對文言詞語(yǔ)、文言句式的敏銳的感受”的要求
首先要培養學(xué)生良好的閱讀習慣：
�、僮值潆S身帶，邊看邊查；
�、陂_(kāi)動(dòng)腦筋，邊看邊想；
�、酃P不離手，邊看邊畫(huà)；
�、芊乐惯z忘，邊看邊批；
�、轂橹v故事，作好準備。
這種導讀方式，訓練了學(xué)生多種閱讀能力：
�、匍喿x的思維能力；
�、陂喿x的理解能力；
�、坶喿x的知行合一能力；
�、荛喿x的記憶能力；
�、蓍喿x的表述能力。
所以我們要重視經(jīng)典文章的背誦。
許多老師都重視讓學(xué)生背誦一些課本中重要的內容：語(yǔ)文老師根據新課標要求，要求學(xué)生背誦優(yōu)美的篇章和段落；總之，背誦在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中占有非常重要的地位。繁多的背誦任務(wù)是學(xué)生學(xué)習的沉重負擔。對于背誦能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成背誦任務(wù)是不成問(wèn)題的。
對于缺乏背誦能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦是非常頭疼的事情。背誦能力強弱，一方面要與每個(gè)人的智力有關(guān)，另一個(gè)方面也與是否有好的背誦方法有關(guān)。背誦方法得體，完成背誦任務(wù)就快速，沒(méi)有背誦方法或背誦方法不當或背誦方法單一，完成背誦任務(wù)的難度就會(huì )大些，花費的時(shí)間和精力就會(huì )多些。有點(diǎn)老師急于求成，過(guò)多批評學(xué)生，容易給學(xué)生心靈造成創(chuàng )傷，是不可取的。象這樣要求學(xué)生背誦，好比只教給學(xué)生“過(guò)河”的任務(wù)，沒(méi)有幫助他們解決“橋”或“船”的問(wèn)題。在要求學(xué)生完成背誦任務(wù)的同時(shí)，教給學(xué)生背誦方法。
那么，怎樣教給學(xué)生背誦方法呢？
1、學(xué)生教學(xué)生。
背誦任務(wù)完成得快的學(xué)生，除了能力好，記憶力強，就是他采用的背誦方法巧妙，如果讓這樣的學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己是怎樣背誦的，使背誦有困難的同學(xué)受啟發(fā)，用同樣的方法練習背誦將會(huì )良好的效果。比如建立學(xué)習小組，基礎好的學(xué)生帶動(dòng)基礎差的學(xué)生，在生生互動(dòng)下，容易激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，比較主動(dòng)地去背誦，并且沒(méi)壓力，效果最好。
2、根據背誦材料作介紹。
由于背誦材料的內容不同，體現內容的`形式多種多樣，背誦方法也是多種多樣的�？贪宓赜靡环N方法是不行的。老師應該根據背誦內容和體現內容的形式，向學(xué)生介紹一些背誦方法。
常用的背誦方法有哪些呢？
�。�1）試背法。
試背法就是先閱讀一兩遍以后就試背，背不出時(shí)就打開(kāi)課本看看，然后再背，直到完全背熟為止。這種方法大多數學(xué)生都會(huì )，但是必須在熟讀課文的基礎上進(jìn)行，和蠶食法并用。
�。�2）聽(tīng)背法。
這種方法采用小組合作，就是別人背誦是自己在旁邊聽(tīng)，用的是耳朵這個(gè)聽(tīng)覺(jué)器官。這種方法對于背誦能力差的學(xué)生有好處，生生互動(dòng)，優(yōu)勢互補，比自己獨自背誦效果好。
�。�3）理清層次背誦法。
所謂理清層次背誦法，就是幫助學(xué)生在弄清要背的材料層次，逐層進(jìn)行背誦。
例如《口技》的背誦，教師先理清層次，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)及議論部分，這樣理清層次之后，背誦起來(lái)就容易了，而且對課文的理解也很有幫助，一舉兩得，何樂(lè )不為？
�。�4）抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦法。
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有聯(lián)系句意、連接段的作用。比如《紀念白求恩》“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人�！弊プ￡P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦，不僅可以提高背誦效率，而且能深刻理解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法，同時(shí)能對課文內容理解得更深。
�。�5）理解背誦法。
我們常聽(tīng)人說(shuō)：理解了就記得了。這種說(shuō)法很有道理。這種方法是在強化讀的基礎上讓學(xué)生感悟需背材料意思的基礎上進(jìn)行背誦。運用這種方法背誦，對要背的材料容易記得牢，可以經(jīng)久不忘，成年人多運用這種方法，學(xué)生也可以運用。
�。�6）順文路背誦法。
順文路背誦法又叫順思路背誦法。作者寫(xiě)文章有一個(gè)思路，摸準文章的思路進(jìn)行背誦就容易的多了。
�。�7）跟蹤背誦法。
游記一類(lèi)的文章，作者這一刻在這里，一會(huì )兒又到那里，游蹤在移動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)入游境隨作者游覽順序進(jìn)行背誦，可以加深對課文的理解，又容易背誦。
�。�8）抓句頭背誦法。
這種方法是抓住每一句話(huà)開(kāi)頭一個(gè)字，安順序排列，然后進(jìn)行背誦。用這種方法背誦，不容易漏句子，也不會(huì )產(chǎn)生大的停頓。背誦方法很多，如選擇清晨或睡前進(jìn)行背誦、學(xué)生互助提示遺忘背誦、重點(diǎn)突破背誦、復習鞏固背誦等等。這里就不一一介紹了。背誦方法雖多，但要靈活運用可以根據背誦材料的量的大小和材料的內容形式采用某種方法，也可以幾種方法并用，不能拘泥于某一種方法，學(xué)生自主，只要背得輕松，背得快，背得好就行了。
充分利用早讀課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。熟讀成誦，這需要在朗讀上多下功夫。反復朗讀，不厭其煩，讀得順暢、流利、朗朗上口，讀出節奏，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，如果把背誦比作“砍柴”，那么“朗讀”就是“磨刀”。刀磨得鋒利了，砍柴還難嗎？事實(shí)證明：反復朗讀后，就會(huì )發(fā)現課文差不多背下來(lái)了。讀得越熟練、越流利，背誦就越快、越好。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。作為一名語(yǔ)文老師，要培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
在平時(shí)的識字教學(xué)中，我最反對的就是讓學(xué)生被動(dòng)地記，機械地抄，而是讓學(xué)生在識字過(guò)程中逐步掌握方法，去主動(dòng)識字，體會(huì )成功的.快樂(lè )。
學(xué)生都喜歡游戲，在游戲中識字能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，真正喜歡上漢字。有時(shí)給漢字編字謎，讓學(xué)生去猜，比如：比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來(lái)了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學(xué)習興趣更大。這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習興趣。有時(shí)也編兒歌識字，兒歌或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
記得剛剛參加工作時(shí)，真是手忙腳亂，對于教學(xué)更是摸不著(zhù)邊，完全不知道怎么上課，于是總是在網(wǎng)上、在教案書(shū)里淘現成的教案，可是似乎也收效甚微！因為每一課時(shí)的教案都好長(cháng)，根本記不住，有時(shí)候自己上課都覺(jué)得毫無(wú)章法、沒(méi)有線(xiàn)索，真是可憐了之前的那些學(xué)生!
20xx年秋季學(xué)期，隨著(zhù)教科書(shū)一起來(lái)了《教師教學(xué)用書(shū)》，起初，我并沒(méi)有在意，以為不過(guò)又是一本教參，還是沒(méi)有現成的、完整的教案來(lái)得方便，于是我繼續著(zhù)痛苦的但又自認為必要的記教案之旅!
后來(lái)，我無(wú)意中翻開(kāi)了這本書(shū)，卻有了不一樣的感覺(jué)：這是一本教參，卻又不僅僅是教參，且絕不是讓人越變越懶還理不出線(xiàn)索的教案書(shū)！開(kāi)始時(shí)，上課前，我還是主要翻看教案書(shū)，查看教案，但在看完教案之后會(huì )再來(lái)翻翻這本書(shū)，后來(lái)覺(jué)得教師用書(shū)似乎有提綱挈領(lǐng)的作用，于是先查閱教師用書(shū)，再看教案書(shū)，上課時(shí)，我發(fā)現自己的教學(xué)脈絡(luò )要清晰了許多，也輕松了一些，不過(guò)，當時(shí)我還沒(méi)意識到是這本書(shū)的功勞，但我似乎離不開(kāi)這本書(shū)了！
轉眼到了20xx年春季學(xué)期，又是一年領(lǐng)新書(shū)之時(shí)，這回在書(shū)堆里我主動(dòng)尋起了配套的《教師教學(xué)用書(shū)》來(lái)！之后我又循著(zhù)頭一個(gè)學(xué)期的步驟，繼續使用這這本書(shū)和教案書(shū)，只是有漸漸拋棄教案書(shū)的趨勢！
到了去年，我突然發(fā)現，我竟不需要時(shí)時(shí)離不開(kāi)的教案書(shū)了，反倒是上課之前一定會(huì )好好研讀《教師教學(xué)用書(shū)》。首先拿到新教材，即翻閱本冊的《說(shuō)明》，以熟悉教材的基本結構、教材的主要編寫(xiě)特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)建議等，尤其是《說(shuō)明》里會(huì )出示本冊的`教學(xué)目標，對于經(jīng)常懶于翻閱新課標原文的我們簡(jiǎn)直是如雪中送炭，知道了教什么，我們才好思考怎么教��！然后，每一單元的單元分析，讓我們對一單元的內容都有個(gè)整體的了解，以免我們割裂單元的內容，做更好地整合教學(xué)，讓我們更明晰教什么。接著(zhù)，進(jìn)入具體的一課的教學(xué)，《教師教學(xué)用書(shū)》給每一篇課文編寫(xiě)了“教材解讀”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)建議”、“教學(xué)案例”（精讀課文有，經(jīng)常是片段）、“相關(guān)鏈接”。每次我都會(huì )從教材解讀看起，了解課文背景、內容、表達特點(diǎn)，以及把握重點(diǎn)詞句；再查看教學(xué)目標，進(jìn)一步明晰本課教什么；教學(xué)建議就是給我們一個(gè)怎么教的建議，雖然這個(gè)部分不長(cháng)，但每次看的時(shí)候，我花的時(shí)間是最多的，邊看邊圈畫(huà)，再看的時(shí)候就把建議逐條簡(jiǎn)寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上，加上自己對授課的感受和設計，那么我的每課時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)案就出來(lái)了，且因為我寫(xiě)了一遍，上課時(shí)脈絡(luò )就會(huì )很清晰，幾乎不會(huì )有自己都覺(jué)得很混亂的感覺(jué)。至于教學(xué)案例和相關(guān)鏈接，我通常只是了解一下就過(guò)。這本書(shū)最重要的就是先告訴了我們教什么，而不僅僅是怎么教，因此當我們明確了每課時(shí)教什么了的時(shí)候，我們的教學(xué)脈絡(luò )自然清晰了！
我就這樣用這本書(shū)兩年了，去年才突然發(fā)現，我好像擺脫了對教案書(shū)的依賴(lài)，對于課文也有了自己的思考，以前是不看教案，根本不知道教什么、怎么教，現在查看課文后，也會(huì )有一點(diǎn)點(diǎn)自己的感受，即使不查閱教案，也大概曉得教什么了，這也是一個(gè)收獲吧？
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
我是一名參加工作為期十多年的小學(xué)教師，在縣教育局的倡導的“兩抓一評”課改模式下，我認真學(xué)習和領(lǐng)悟“兩抓一評”的教改理念，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過(guò)不適應，有過(guò)擔心，有過(guò)失敗，有過(guò)困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的逐步成長(cháng)。下面就談一下自己課改后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì )和困惑。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉變
在剛開(kāi)始的時(shí)候自己還處在過(guò)去的強調接受學(xué)習,死記硬背,機械訓練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)習，我深刻認識到現在的教學(xué)倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著(zhù)把學(xué)生的自主學(xué)習作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，自己進(jìn)行角色轉換和讓位，從“前臺”退隱到“導演”的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，培養學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人翁。
二、活動(dòng)學(xué)習是課堂教學(xué)的主要方式
在課堂教學(xué)中，通過(guò)自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現通過(guò)活動(dòng)學(xué)習，是一個(gè)不錯的方法，
而且小學(xué)語(yǔ)文新大綱也強調，要“加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“開(kāi)展豐富多彩的`語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中充分地“操練”起來(lái)。同時(shí)把利于語(yǔ)文學(xué)習的其他活動(dòng)方式“拿來(lái)”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫(huà)畫(huà)、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、在探索和反思中逐步成長(cháng)
有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師�！痹趧傞_(kāi)始課堂教學(xué)改革對我來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì )存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì )了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節，反思問(wèn)題的設計，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開(kāi)始反思自己的教案備寫(xiě)，反思對學(xué)生的評價(jià)、對學(xué)生作業(yè)的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習，在學(xué)習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(cháng)。
四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑
雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意：
1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到
舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。
2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。
3.對有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節處理的還不夠得當。
4.自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習和提高在以后的工作中，針對自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì )認真謙虛的學(xué)習和向前輩請教，揚長(cháng)避短，盡快使自己成長(cháng)起來(lái)，
作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì )繪制出什么樣的圖畫(huà)，就要看我們的這第一筆畫(huà)的好與壞。在課改的路上我會(huì )努力學(xué)習和鉆研“兩抓一評”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫(huà)出完美的第一筆。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
在“春的使者”招引下，4 月19日至21日，受學(xué)校的派遣我前往成都參加了中國教育夢(mèng)——全國著(zhù)名特級教師好課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中觀(guān)摩了全國特級教師賈志敏、武瓊，張紅，吳勇，宋運來(lái)的作文課及講座。兩天里我的心一直激蕩著(zhù)、澎湃著(zhù)，甚至可以說(shuō)是震撼，讓我的心感受到從沒(méi)有過(guò)的痛快淋漓，感受到上課原來(lái)可以有如此美妙的享受。一個(gè)教師原來(lái)可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。
一、課堂教學(xué)引導得法、精彩紛呈
這次創(chuàng )新力高效課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)既有特級教師的精彩授課，又有專(zhuān)家獨到的講座，無(wú)論是賈志敏老師的示范課《古文今譯》，還是武瓊老師的的《活動(dòng)作文》，或是張紅老師的作文教學(xué)《觀(guān)察作文》，以及宋運來(lái)老師的《新編烏鴉喝水》都給人留下了深刻的印象。他們對教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節的巧妙設計，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基本素養，印象最深的還是賈志敏老師的《古文今譯》，從一篇37個(gè)字的古文編寫(xiě)出500字現代文，讓我知道了原來(lái)聽(tīng)課也是一種享受。四十多分鐘的課堂，每一個(gè)細節無(wú)不體現賈老師對學(xué)生學(xué)習習慣培養的關(guān)注。他不斷地讓學(xué)生聽(tīng)后復述，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣；他要求學(xué)生聽(tīng)四句話(huà)后寫(xiě)下來(lái)，并且有具體的要求：字要寫(xiě)工整，標點(diǎn)寫(xiě)完整。在學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，賈老師邊巡視邊說(shuō)：坐得正坐得直的小朋友字寫(xiě)得好。馬上，學(xué)生的腰板便都挺得直直的。此外，專(zhuān)家們的教學(xué)讓我深深認識到一堂精彩的作文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個(gè)整體。其次，教師在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導學(xué)生的問(wèn)題顯得尤為重要，這里就能看出一個(gè)教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現的眼睛，要善于引導學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，并能用語(yǔ)言把它表述出來(lái)。
二、專(zhuān)家報告見(jiàn)解獨到、引人深思
本次活動(dòng)之二就是名師們精彩講座。賈老師告訴我們，作文課堂要以“學(xué)生為主，以訓
練為主，以激勵為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中要形成“高、真、活、實(shí)”的.特色。使一節枯燥的作文課變成了孩子們的樂(lè )園。宋運來(lái)老師在講座中送給了我們幾個(gè)耐人尋味的字“能說(shuō)會(huì )道，順意寫(xiě)作”,他告訴我們，首先要知道一篇作文為何寫(xiě)、寫(xiě)什么、如何寫(xiě)、如何評等幾大特點(diǎn)，使我茅塞頓開(kāi)。各位專(zhuān)家們各有特色，使我受益匪淺。
在參加完活動(dòng)后，我的心情久久不能平靜，幾位特級教師猶如春的使者，插下春的種子，傳播春的訊息，喚醒冬眠的動(dòng)物，踏破河床的厚冰，并用她那灼熱的情感，融化了大地的冬雪。名師的成長(cháng)道路讓我深深地明白：未來(lái)的教學(xué)路還很長(cháng)很長(cháng)，只有自身成長(cháng)起來(lái)，強大起來(lái)，前面的道路才會(huì )寬廣，未來(lái)才有希望！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生情況制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關(guān)水鄉的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
將近一學(xué)期以來(lái)，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )4篇
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢?
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的.主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并快樂(lè )著(zhù)。
新課程標準中明確指出：小學(xué)生要“養成讀書(shū)看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)”。要完成這一任務(wù)，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。一次，新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿(mǎn)了蟲(chóng)子?”我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書(shū)第九冊，看到了《塞滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文，眼前一亮。原來(lái)課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀(guān)看
科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會(huì )。這一最佳機會(huì )，因學(xué)生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話(huà)，教師要根據教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機會(huì )。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時(shí)機。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背于謙寫(xiě)的《石灰吟》!”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背王冕寫(xiě)的《墨梅》!”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背王維寫(xiě)的《鹿柴》!”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》!我豁然開(kāi)朗：原來(lái)，讀書(shū)興趣的源泉就在這里——聽(tīng)和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班12位學(xué)生，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì )。結果，同學(xué)們爭著(zhù)朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機會(huì )，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現在開(kāi)始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書(shū)看。一時(shí)間，班上讀書(shū)之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì )解決“會(huì )學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導學(xué)生課外閱讀的方法：
1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據自己的讀書(shū)習慣，設計多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。
4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文。
5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報刊的名稱(chēng)期數、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓練為主。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
時(shí)光如梭，白駒過(guò)隙。時(shí)光老人在我忙碌工作時(shí)告訴我一年即將結束。驀然回首，自己一年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，嘗試過(guò)成功的喜悅，品嘗過(guò)失敗的淚水，而這一切也讓我更加成熟與自信。
作為四年級語(yǔ)文老師，我覺(jué)得最重要的是注重情境的設置與學(xué)習氛圍的營(yíng)造。我們學(xué)校地處偏僻英安煤礦，教學(xué)設施相對簡(jiǎn)陋。但我們班的學(xué)生卻擁有樂(lè )觀(guān)、自信、好學(xué)、善思的活力，為了激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲，我經(jīng)常在課前設置了幾個(gè)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們課前預習的興趣。課堂上，我大膽采用多媒體設備讓學(xué)生們在音頻視像中感知文本的魅力。于是，學(xué)生們在動(dòng)情的音樂(lè )渲染下有感情地朗讀課文；在驚心動(dòng)魄的畫(huà)面中領(lǐng)悟時(shí)間一去不復返的無(wú)奈；在可愛(ài)動(dòng)人的動(dòng)物中反思人類(lèi)的殘忍；在精心制作的課件中探索語(yǔ)文的奧妙……
我就是這樣通過(guò)種種情境的設置，讓學(xué)生由表及里，由淺入深地領(lǐng)悟文本的內涵，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的強大動(dòng)力。而在課堂教學(xué)中，我努力組織富有感染力與想象力的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境盡情地暢想、自由自在地交流，營(yíng)造了一種輕松、快樂(lè )、自由、民主的氛圍。于是就有了課堂練筆中學(xué)生精彩的詩(shī)歌創(chuàng )作；有了發(fā)言中震懾人心的語(yǔ)言的脫口而出；有了邊朗讀課文邊流淚的感人場(chǎng)面；有了自我想法的大膽提出。學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)文，理解了語(yǔ)文，領(lǐng)悟了語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文素養便不斷地提高了。
其次，應該培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整的好習慣。我們班的學(xué)生思維活躍，難免有一些心浮氣躁。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要么是不認真，或者寫(xiě)錯別字。而我并沒(méi)有兇巴巴的指責學(xué)生，而是讓學(xué)生與我一起觀(guān)察、反思，找出錯誤，進(jìn)行改正。好學(xué)的學(xué)生馬上發(fā)現錯誤，認真改正，就這樣學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣慢慢養成了。
再次，應注重作文教學(xué)。剛開(kāi)始，學(xué)生的寫(xiě)作水平不高，不懂得構思、列提綱、打草稿、修改等，剛開(kāi)始我心急如焚、茫然不知所措，等靜下心來(lái)突然明白要冷靜、沉著(zhù)，要仔細分析原因。我首先發(fā)現學(xué)生在閱讀方面非常欠缺。于是我發(fā)現學(xué)生的閱讀水平還有待提高，我就先將寫(xiě)作與閱讀相結合，鼓勵學(xué)生們多讀書(shū)，常寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)生的'閱讀量逐漸地加大了，文辭便如泉涌，自然就下筆如有神了。其次，我要求學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生們逐漸從“象牙塔”走向了“十字街頭”。于是，學(xué)生們的作文中便出現了自己最真實(shí)又最快樂(lè )的場(chǎng)景。再次，我努力呼喚學(xué)生內心最真實(shí)的情感，讓學(xué)生從心中之情走向文中之情。于是，學(xué)生不再模仿他人的情感，而是用語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)了自己在學(xué)習生活中的所思、所感，真實(shí)作文的目標也逐漸實(shí)現了。最后，注重學(xué)生作文修改的指導。我對每一位學(xué)生的作文都努力做到精批細改，讓每一位學(xué)生嘗到寫(xiě)作成功的喜悅，我又鼓勵學(xué)生之間互相批改，使學(xué)生幫助了別人，也提高了自己。于是，學(xué)生們的寫(xiě)作水平不斷提高，逐漸讓作文成為自己成長(cháng)的精神需要。
最后，應培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與自我表達能力。我在語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì )設置一個(gè)拓展延伸的環(huán)節，有時(shí)選擇與課文有聯(lián)系的話(huà)題讓學(xué)生探討、交流，再反饋表達。有時(shí)選擇與文本相關(guān)的課外文章讓學(xué)生比較、分析、朗讀感悟。有時(shí)運用重點(diǎn)句子讓學(xué)生辨析、感悟、朗讀、體會(huì )，學(xué)生的思維變得活躍了，自然就喜歡思考，積極發(fā)言了。這樣學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文能力也得到了提高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養上了一個(gè)臺階。
當然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我還有很多不足，我總缺乏耐心，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考空間，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，我在課堂提問(wèn)時(shí)總是不能顧及每個(gè)學(xué)生，不能讓每個(gè)學(xué)生表達他們自己的感想。在課堂導入中，為了導入的精彩，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況而倉促導入，使學(xué)生有些疑惑。在課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的設置沒(méi)有做到步步深入，使學(xué)生困惑、不解。在教師的總結中，為了課堂環(huán)節的緊湊，課堂總結簡(jiǎn)單、干脆，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。
在語(yǔ)言的組織中，我的語(yǔ)速過(guò)快，讓學(xué)生跟不上課堂節奏。在作文修改中，沒(méi)有對學(xué)生的作文進(jìn)行寫(xiě)前指導，使學(xué)生下筆寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有方向感。我的不足之處還有很多，需要時(shí)間的磨練和同仁們的指導，我也會(huì )多讀書(shū)，來(lái)提高自己的理論水平，我也會(huì )多聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，向他人學(xué)習。我也會(huì )經(jīng)常參加視頻學(xué)習與教師培訓活動(dòng)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，我還會(huì )向名師、專(zhuān)家們學(xué)習，努力讓自己向優(yōu)秀教師靠攏，讓自己成為一名胸有成竹、教學(xué)有道的語(yǔ)文教師。
萬(wàn)丈高樓平地起，我依然在努力。相信不久的將來(lái)，我一定會(huì )建立起一幢民主、自由、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文殿堂。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
今天帶孩子們一起學(xué)《牧童》、《舟過(guò)安仁》和《清平樂(lè ).村居》。三首描寫(xiě)從前小孩兒生活的古詩(shī)，帶領(lǐng)固定在兩點(diǎn)一線(xiàn)的現代孩子讀，有些意思。
開(kāi)篇即問(wèn)：這三首古詩(shī)中各有幾個(gè)孩子，他們都在干什么，找依據，劃下來(lái)。小毛眼睛圓圓的，是咱們的體育健將。她站起來(lái)答：吹笛子，睡覺(jué)。呼啦一下，四五個(gè)孩子舉起手來(lái)表示反對。
小博士小李字斟句酌：應該是在躺在草堆上看月亮吧�！芭P”不一定就是睡覺(jué)!有道理，表?yè)P!還有不同的想法嗎?
學(xué)霸小鄧站起來(lái)，應該是躺在草堆上欣賞月色更有詩(shī)意吧!一番討論，不僅理解了意思，而且頗得了些此詩(shī)的意境。好。
《清平樂(lè ).村居》的爭論在于鋤豆的含義。小學(xué)究劉寧徽一口氣說(shuō)下來(lái)：大兒子是在鋤豆苗，二兒子織雞籠，小兒子溪頭趴著(zhù)剝蓮蓬�？春⒆觽兌家荒樒届o，顯然都接受了這個(gè)答案。老師故作奇怪——古代人真傻，連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了，新轉來(lái)的小沈憨憨的，可是腦子靈：“老師，應該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!
第二步，如果你寫(xiě)牧童，你會(huì )怎么寫(xiě)?孩子們循著(zhù)寫(xiě)人的文章思路答去：寫(xiě)美景，寫(xiě)放牧趣事，寫(xiě)牧童和牛的深情，寫(xiě)牧童的外貌和性格特點(diǎn)�？墒窃蹅円J識的這一位詩(shī)人呂巖不是一般人，他是“八仙”之一哦，寫(xiě)的詩(shī)，自帶仙氣。反復讀讀，看看呂仙人寫(xiě)詩(shī)的出人意料處。
舉手的孩子不多，但每一個(gè)發(fā)言都是難能可貴的'真思考。有孩子說(shuō)：“弄”字用得很神奇，笛聲怎么會(huì )逗弄晚風(fēng)呢?明明只是晚風(fēng)吹來(lái)笛聲而已啊。老師追問(wèn)：這樣寫(xiě)好在哪里?小汪同學(xué)立刻反應過(guò)來(lái)：寫(xiě)出了牧童悠閑自在，也反映了詩(shī)人的悠閑自在啊!干得漂亮，小汪!
小李也有發(fā)現：我們寫(xiě)牧童都會(huì )寫(xiě)些放牧的趣事兒，可是呂巖寫(xiě)的卻是牧童放牧歸來(lái)躺草堆上的事兒，選材很獨特。老師順水推舟：為什么選這個(gè)寫(xiě)呢?小汪再接再厲，因為這個(gè)呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此，呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸，恨然吟式微”吧!
看著(zhù)孩子們偃旗息鼓，老師來(lái)點(diǎn)撥一下：我看笛弄晚風(fēng)三四聲很有意思啊，沒(méi)出現牧童先出現聲音，這種寫(xiě)作方法叫——先聞其聲，再見(jiàn)其人。寫(xiě)作時(shí)，用這樣的方法，更能吸引讀者哦!上過(guò)習作班的孩子深以為然。
就這樣，孩子們在自己和牧童，自己和呂巖先生之間來(lái)回穿梭，把這首《牧童》學(xué)透了。
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