教學(xué)評一體化心得體會(huì )（集錦15篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的教學(xué)評一體化心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )1
教學(xué)評一致性思考不僅表現在教什么，學(xué)什么和評什么的整體課程管理中，更要落實(shí)每節課的實(shí)際教學(xué)中。也就是要在備課中努力體現教學(xué)評的一致。
當前，很多學(xué)校根據教師發(fā)展狀況不同，在教案的撰寫(xiě)上尤其是形式呈現上下功夫，但是收效甚微，表現在老師更多抄教案、網(wǎng)上下載或教師間共享教案電子版打印，然后加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)，就算復備了。
于是我們說(shuō)，這樣的教案有什么作用？它離真是的備課少了什么？其中最核心的的就是少了思考和創(chuàng )造性勞動(dòng)。
少了思考。那就要在復備的思考上下功夫。思考什么？首先是教學(xué)目標的確定。是不是真正把握了知識的三個(gè)層次內涵？即一是符號表征。任何知識都是以符號作為表征的。二是邏輯形式。邏輯形式體現了人認識世界的方式和過(guò)程，更包含了邏輯思維的過(guò)程。三是意義。知識的意義是其內具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。符合是知識的外在表達形式，是只是的存在形式，邏輯形式是知識構成的`規律和法則，意義是知識的內核，是內隱于符號的價(jià)值系統。在此基礎上，我們才會(huì )真正明白過(guò)程和方法到底什么？其學(xué)習知識本身蘊含的價(jià)值和意義何在。這樣我們就能夠反思目標落實(shí)是否體現了學(xué)科本質(zhì)？其次是目標的落實(shí)。這個(gè)落實(shí)情況我們需要從三個(gè)層面去思考。一是教學(xué)意圖是什么？就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節到底要干什么？要和課程標準要求對接起來(lái)；二是明確學(xué)生學(xué)業(yè)標準，就是這樣的環(huán)節目標意在達成怎樣的學(xué)業(yè)標準；三是達成的檢測方法和方式，就是通過(guò)怎樣的操作程序和方法去檢測達成情況。把這三個(gè)方面結合起來(lái)思考，復備也就更加富有實(shí)效了。
少了創(chuàng )造性勞動(dòng)。就是在復備中沒(méi)有改進(jìn)和重組。集體備課，在集體集中明確目標、重難點(diǎn)以及教學(xué)基本思路后，要在具體的操作上根據學(xué)生需要去改進(jìn)，改進(jìn)的問(wèn)題、策略和方法需要及時(shí)寫(xiě)上。個(gè)人獨立備課，需要在原有基礎上，加入自己的經(jīng)驗積累和學(xué)習所得，對原有目標、方法程序等審視加工，進(jìn)一步改造提升。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )2
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長(cháng)也曾經(jīng)在校大會(huì )上不斷強調：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，著(zhù)力實(shí)現高品質(zhì)的學(xué)習成果�！焙偌磳⒔咏猜�，有幸參加了鹽湖區小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)學(xué)習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著(zhù)新課程標準改革，我們要更應該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，我們培養的不是考生，而是培養新時(shí)代真正會(huì )學(xué)習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng )新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言運用的能力。命題要求也從原來(lái)的聽(tīng)力和筆試上增加了口試，由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話(huà)題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編對話(huà)，達到學(xué)以致用；課后歸類(lèi)總結，學(xué)會(huì )知識的總結和重建。努力為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合
作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱(chēng)。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學(xué)習的話(huà)題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價(jià)體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應該相結合，既能夠考查學(xué)生的基礎知識，培養學(xué)生的學(xué)習技能，又達到了拓展和實(shí)踐的運用，以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價(jià)與反饋相輔相成
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的'過(guò)程中必不可少的環(huán)節都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節英語(yǔ)課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認為作業(yè)評價(jià)和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評語(yǔ)方面，爭取讓過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合。作業(yè)評價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實(shí)現課堂增效、才能精準教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )3
最近看了《教了不等于學(xué)會(huì )了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價(jià)是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習目標的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習目標的學(xué);課堂的評價(jià)，是對學(xué)習目標的評價(jià)，教學(xué)評在目標的統帥下實(shí)現一致性。教學(xué)時(shí)必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì )給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專(zhuān)業(yè)型教師”。
首先，確立清晰的目標體系。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著(zhù)力構建好每一個(gè)學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標，實(shí)質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養要求，成為一個(gè)知識結構層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統。在日常教學(xué)中，學(xué)習目標常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無(wú):你說(shuō)它無(wú)，老師說(shuō)已經(jīng)寫(xiě)好了;你說(shuō)它有，我們在課堂上又觀(guān)察不到它，你課后去訪(fǎng)談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說(shuō)了，也講不出來(lái)目標的`確定依據與過(guò)程。我們在探素“教一學(xué)一評性”課堂時(shí)，做的第一件事是研制學(xué)習目標，正確的學(xué)習目標是“教一學(xué)一評一致性”的前提，是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習目標是教師對學(xué)生預期學(xué)習結果的表述，為了�！敖桃粚W(xué)一評一致性，做到“該學(xué)”，要明白究竟什么學(xué)生在本課中該學(xué)的，二要做到“能學(xué)”，知道孩子的起點(diǎn)在哪？學(xué)習目標上有什么困難？
其次，設計基于目標的評價(jià)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況的一種綜合性評價(jià)。評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習歷程，激勵孩子的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標是評價(jià)的依據，又是評價(jià)所致力于達到的終極結果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評價(jià)的目標也就無(wú)法進(jìn)行評價(jià)。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標達成的程度”，例如可以通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、表演、交流、練習、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據的教學(xué)決策。
第三，規劃基于目標的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學(xué)、以學(xué)定教、目標導向教學(xué)等思想，也體現了教學(xué)與評價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評價(jià)不是先教后評，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸納起來(lái)，基于課程標準的教學(xué)的主要特征體現在四個(gè)方面：一是目標源于課程標準，二是評價(jià)設計先于教學(xué)設計，三是教學(xué)全程指向學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，四是體現“像專(zhuān)家一樣思考”課程標準教學(xué)評價(jià)的目標一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開(kāi)一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標，教無(wú)定法，圍繞著(zhù)教學(xué)目標，設計合理的教學(xué)方案和評價(jià)機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習的快樂(lè )將是我們一直所追求的目標。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )4
4月12上午我有幸參加西樵鎮教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報告，讓我對教學(xué)評一體化的原則有了更深的認知。課前基于單元整體視角“未設計先分析”，老師要關(guān)注標準問(wèn)題，知道達成標準和評價(jià)標準是什么，怎樣實(shí)現課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的'認知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評相結合，練習設計形成由易到難由低階到高階的學(xué)習鏈。教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )5
問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著(zhù)一種進(jìn)取的精神與危機意識，我們二年級全體語(yǔ)文老師參加了這次“語(yǔ)文大講堂”及深度學(xué)習視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì )。
部編版教材向我們展現了一個(gè)大語(yǔ)文觀(guān)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。這次培訓會(huì )，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的廣度，又有思想上的.深度，為我們本學(xué)期剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)等方面做了細致地。尤其是培養閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長(cháng)句子、感嘆句、疑問(wèn)句，讀好對話(huà)的基礎上，要求能讀出語(yǔ)氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩(shī)，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應用于每節課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò )，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )6
今天參加新學(xué)期第一次語(yǔ)文學(xué)科培訓學(xué)習，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。
聆聽(tīng)了幾位老師的作業(yè)設計展示，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級的識字教學(xué)——徜徉自然，趣味識字的單元教學(xué)作業(yè)設計和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設計的；也有中高年級的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設計，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語(yǔ)文教師的不凡，更認識到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。
低年級教學(xué)內容看似簡(jiǎn)單，但面對的卻是初學(xué)者，老師根據學(xué)段特點(diǎn)和課標要求，設計符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內容及作業(yè)設計，識字之趣、品詞之樂(lè )、擷句之美六站式教學(xué)，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動(dòng)中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學(xué)貫穿始終，實(shí)現了趣味教學(xué)和生活中的語(yǔ)文相結合，達成自己的教學(xué)目標，提現語(yǔ)文教學(xué)的核心素養，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，獲得了美的情感體驗。
最喜歡韋慧鴿老師的`單元教學(xué)設計和課時(shí)設計，結合本單元主題設計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習的目標及課標學(xué)習要求，注重能力目標和習慣目標的培養。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動(dòng)，摘錄課文中的場(chǎng)景和細節，體會(huì )那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續那一刻的幸福，銘記那一刻的感動(dòng)。在學(xué)習中去發(fā)現你愛(ài)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)生活感受生活中你愛(ài)我的場(chǎng)景，體會(huì )你愛(ài)我的每一個(gè)細節，表達你對我的愛(ài)，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內到課外，由別人到自己，有感動(dòng)別人到感動(dòng)自己，豐富了學(xué)生的情感體驗，引導熏陶了學(xué)生對愛(ài)的認識和升華。由心動(dòng)到說(shuō)出來(lái)，再到寫(xiě)出來(lái)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語(yǔ)文教學(xué)和生活最接地氣，原來(lái)生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文是最有生命力的學(xué)科。語(yǔ)文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語(yǔ)，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋?zhuān)诌M(jìn)行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語(yǔ)言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑒賞來(lái)解讀文本。告訴我們一節好課的標準：學(xué)生獲取了哪些知識？學(xué)生思維有哪些提高？學(xué)生的學(xué)習方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的發(fā)展和生長(cháng)點(diǎn)，無(wú)形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長(cháng)和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負減壓，教師背負著(zhù)雙重使命。這是新時(shí)代教師面臨的嚴峻挑戰。只有不斷的學(xué)習，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時(shí)也展望了語(yǔ)文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內與課外，儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬(wàn)縷。對童話(huà)和神話(huà)比較區分，以及小學(xué)課本中神話(huà)教學(xué)的編寫(xiě)意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩(shī)教學(xué)的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們在教學(xué)中要站在一定的高度設計課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩(shī)學(xué)習中領(lǐng)會(huì )故事中的文化內涵，歷史故事，人文景觀(guān)，家國情懷。領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的別有洞天。感受語(yǔ)文學(xué)習的獨特魅力。
趙飛燕老師一首詩(shī)經(jīng)《蟋蟀》開(kāi)啟了新學(xué)期的學(xué)習之旅，穿越時(shí)空，古今相照，好樂(lè )無(wú)荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習了《河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標、解讀教材、了解學(xué)情、設計教學(xué)四個(gè)方面做了具體的講解和點(diǎn)撥。指出當前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)評價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)兩方面做出具體的要求，特別強調了教學(xué)評價(jià)的必不可少。目標達成，學(xué)生素養的發(fā)展，教師素養的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。
這次培訓如沐春風(fēng)，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學(xué)習為契機，刻苦鉆研，虛心學(xué)習，深入領(lǐng)會(huì )文件精神，研讀教材，把握課標，認真備課上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上開(kāi)枝散葉，碩果飄香。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )7
為堅決貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》精神，結合“我與六一的約定”選擇一個(gè)重點(diǎn)目標談?dòng)媱�，說(shuō)舉措，并舉例談開(kāi)學(xué)以來(lái)針對此目標所做的亮點(diǎn)工作。我選擇的重點(diǎn)目標是“提升教學(xué)質(zhì)量”，在教學(xué)工作中，踏實(shí)、用心、勤學(xué)習、勤思考、勤反思、勤實(shí)踐。
根據雙減中對作業(yè)管理的要求，線(xiàn)上教學(xué)以來(lái)我嚴格把控作業(yè)量。從練習題中篩選習題布置，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。
1、優(yōu)化作業(yè)設計。布置作業(yè)設置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節假日設計個(gè)性化作業(yè)，不布置超難度、重復性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長(cháng)檢查作業(yè)，從不給家長(cháng)布置作業(yè)。
2、加強作業(yè)輔導。每次作業(yè)都認真逐題批改，批改有記錄，充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，采取個(gè)別面批，做好對有困難學(xué)生的輔導和學(xué)有余力學(xué)生的`指導。
3、課堂練習。課堂練習結合課本習題、練習冊和生活實(shí)際情境去選擇。比如結合生活，在認知1千米表象時(shí)，我用到了高德地圖，選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門(mén)到樂(lè )尚大門(mén)的距離為1千米這個(gè)學(xué)生易感知的表象來(lái)，幫助學(xué)生接受新知。
其實(shí)，需要實(shí)踐操作的內容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來(lái)找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )8
備教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統一與結合。備教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會(huì )，并且只要展示，就能得到獎勵。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識形成記憶周期長(cháng)，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內容轉化成問(wèn)題展示出來(lái)，結合課前的亮標，等于給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的.問(wèn)題解決了，學(xué)習效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性、能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習和探索，讓學(xué)生盡快成長(cháng)為有自主學(xué)習能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
教學(xué)評一體化心得體會(huì )9
20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語(yǔ)文教育專(zhuān)家XXX老師，為XXXX語(yǔ)文教師進(jìn)行統編版教材單元教學(xué)設計的培訓。這使得我們對以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養”為取向的“大單元”教學(xué)設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。
近年來(lái)，指向學(xué)科核心素養的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養作為提升學(xué)生整體素養的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學(xué)科組認真聆聽(tīng)聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問(wèn)題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類(lèi)型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變語(yǔ)文知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習的五大基本特點(diǎn)：內容主題化、結構邏輯化、學(xué)習自主化、活動(dòng)綜合化、評價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學(xué)習內容主題化、學(xué)習主題目標化、學(xué)習問(wèn)題任務(wù)化、學(xué)習任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問(wèn)題必不可少，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對文本的.理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習經(jīng)驗等。單元學(xué)習本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習，設計要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題，單元設計中專(zhuān)題之間的活動(dòng)都存在內在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設計都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問(wèn)題設計示例。
專(zhuān)家精彩分享
此次基于大單元教學(xué)設計的培訓，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )10
近期，我參加了區教體局與教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)培訓，雖然只有短暫的兩周時(shí)間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導。通過(guò)幾位xxx優(yōu)秀教師的指導，使我的英語(yǔ)教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是經(jīng)過(guò)培訓，我得到的一些簡(jiǎn)單的體會(huì )。
一、要根據本校本班學(xué)生的實(shí)際生情況，選擇合適的教學(xué)方法。
培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，有很多方法值得測驗考試。但也有些方法不肯定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級，因而，我感覺(jué)作為教師，應該根據實(shí)際情況，摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用他人成功的做法，要常反思，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為提高教室教學(xué)效率服務(wù)
二、要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上做一些研究和實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法詞匯之類(lèi)的知識，而是使學(xué)生具備用語(yǔ)言交流的能力�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的'研究方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。興趣是研究的源泉和原動(dòng)力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì )對這門(mén)學(xué)科的研究產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對研究的興趣不會(huì )自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過(guò)教師的引導和鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生研究的積極性，促進(jìn)學(xué)生研究的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的愿望。老師要傾注全部責任與愛(ài)心，認真備課，不斷更學(xué)方法，注重學(xué)生研究能力的培養，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會(huì )收到了良好的教學(xué)效果。
三、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師要創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
從日常生活入手，創(chuàng )設活潑風(fēng)趣的問(wèn)題情境小游戲等，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)究竟出發(fā)，在做游戲的同時(shí)研究，同時(shí)把研究到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到研究的快樂(lè )，最終達到英語(yǔ)研究的目標。
四、營(yíng)造研究英語(yǔ)的氛圍，使英語(yǔ)研究成為教師和學(xué)生的共同愛(ài)好。
培訓中，老師們提出了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)校里沒(méi)有良好的英語(yǔ)研究氛圍。問(wèn)題提出來(lái)后，我就在思考，沒(méi)有氛圍，那我們就應該去營(yíng)造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時(shí)教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語(yǔ)，至少在自己教學(xué)的班級是可以實(shí)現的，雖然這做起來(lái)的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過(guò)努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)、交流，喜歡研究英語(yǔ)的時(shí)候，那才是我們教學(xué)所期望達到的目的。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )11
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我帶領(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補聽(tīng)，不覺(jué)受益匪淺。
馬老師以當下熱門(mén)的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群和評價(jià)反饋等環(huán)節。馬老師的大單元設計并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習任務(wù)群為例，細致講解設計，傾盡所能給聽(tīng)講座的'我們帶來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。馬老師不僅學(xué)識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫(xiě)論文時(shí)，多次打擾他，請教他，他總是有求必應，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習講解得具體透徹，聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂的感覺(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結合，整個(gè)講座有理有據，有趣有料，聽(tīng)來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)干貨，聽(tīng)后滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。
感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐，讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )12
4月15日下午，我學(xué)習了第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會(huì )初中專(zhuān)場(chǎng)的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國語(yǔ)學(xué)院的孫曉慧老師，她以“基于教學(xué)評一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設計理念與實(shí)踐探究”為題，闡述了如何在核心素養框架下進(jìn)行多元評價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻，一是學(xué)情分析，二是評價(jià)反饋。
在講座中，孫老師引用王薔老師對教學(xué)評一體化的相關(guān)分析，指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，其總體表現包含“所學(xué)內容、已有的知識、經(jīng)驗、能力和態(tài)度以及潛在不足�！痹趯O老師隨后展示的課例中，學(xué)情分析從整體分析、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現指標框架、已知相關(guān)的知識背景、學(xué)生語(yǔ)言知識水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習。英語(yǔ)學(xué)科能力表現指標體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構建的一個(gè)多維立體系統[1]。因此，對我們的學(xué)情分析具有重要的指導意義。同時(shí)，分析學(xué)生的已知背景，抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn)，以跨學(xué)科的視角，使學(xué)生從“學(xué)習語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習”的方向轉變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內容學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習“雙聚焦（dual focused）”的特點(diǎn)。此外，在語(yǔ)言知識水平分析中，教師依據語(yǔ)篇類(lèi)型（科普類(lèi)說(shuō)明文），分析了學(xué)生對與火山有關(guān)詞匯的認知程度，并預設對學(xué)生理解語(yǔ)篇內涵可能造成困難的語(yǔ)法現象。為了細致、準確地刻畫(huà)學(xué)生的.認知能力和行為表現，核心能力要素分別進(jìn)一步解構為3項二級能力要素，從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架。其中，學(xué)習理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運用能力；遷移創(chuàng )新能力包括推理論證、創(chuàng )造想象和批判評價(jià)能力。
學(xué)情分析是一個(gè)連續的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對學(xué)生學(xué)習結果和學(xué)習過(guò)程都進(jìn)行分析，因此學(xué)情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面，還需要對學(xué)生的認知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統性分析。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架，迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習中的薄弱點(diǎn)，并指導自己針對具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。
在評價(jià)反饋部分，孫老師提出“評價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”，要改變學(xué)生只是評價(jià)的被動(dòng)接受者，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，積極地參與到評價(jià)當中。同時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)反饋應該是具體的，“教師反饋要有內容”。除了平時(shí)老師說(shuō)的鼓勵性評價(jià)，教師在評價(jià)反饋后還要根據不同的維度，對語(yǔ)篇內容進(jìn)行滾動(dòng)復現，讓學(xué)生在反思、反饋中形成結構化知識，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習效益。
因此，我思考在評價(jià)中要重視評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)效益。評價(jià)主體要多元化，指的是評價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評價(jià)標準可以由師生共同建構，不要過(guò)于關(guān)注評價(jià)的分數。除了傳統的教師評價(jià)外，筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評和同伴互評，既關(guān)注了個(gè)體差異，又便于學(xué)生發(fā)現自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享，這就是將評價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生，讓閱讀變成“悅讀”，營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級墻報，或者放入班級博客中。在教師的引導下，師生共同建構評價(jià)標準，并闡述評價(jià)的理由，在這樣的情況下讓同伴評論回應，產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評。這樣做還有利于學(xué)生樹(shù)立讀者意識，切身體會(huì )到閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際意義。
評價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展，關(guān)注其個(gè)體差異，尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫(xiě)詞句、做閱讀選擇題的傳統方法，教師應允許學(xué)生以讀書(shū)筆記、海報、批注、短劇等各種形式，展示他們對于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習記錄袋”，收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評價(jià)，以及學(xué)生的作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報、作文、朗讀錄音光盤(pán)、試題等。并要注意，這樣的形成性評價(jià)的主體是學(xué)生，是基于形成性評價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習記錄袋”內容的機會(huì )和權利，讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。
評價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息，而且是要讓學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習、再創(chuàng )造，以起到對教學(xué)的積極引導作用�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標準解讀》中提出：“教師不但要讓學(xué)生積極參與評價(jià)，還應結合具體案例，和學(xué)生一起分析，使學(xué)生了解評價(jià)體系，學(xué)習操作過(guò)程，通過(guò)評價(jià)進(jìn)一步引導學(xué)生反思，逐步培養自己的獨立學(xué)習能力�！睂τ谡n外文學(xué)名著(zhù)的學(xué)習（如《夏洛的網(wǎng)》），我就讓學(xué)生自己改編，把小說(shuō)改成劇本。學(xué)生在臺詞創(chuàng )作或動(dòng)作情節編排上會(huì )遇到一些困難，教師給予幫助與指導，并在此過(guò)程中以小組為單位評價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中，要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評價(jià)過(guò)程中培養自己思辨能力。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )13
聽(tīng)了馬老師的講座，他對大單元教學(xué)的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
設置學(xué)習任務(wù)群，要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的`學(xué)習任務(wù)情景。要體現學(xué)科屬性，是語(yǔ)文的任務(wù)。學(xué)習任務(wù)群要難易適中，具有挑戰性。打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫(xiě)融合。
馬老師以七下三單元學(xué)習任務(wù)群為例，系統地說(shuō)明了大單元教學(xué)的一般途徑，讓我受益很多。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )14
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習研究，探索關(guān)于備教學(xué)評一體化設計的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習的備教學(xué)評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國著(zhù)名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng )新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(cháng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、現代課堂建構方面有獨到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著(zhù)力深度學(xué)習理論轉化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng )新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出，有效課堂應是考得好的`、學(xué)生有興趣的、體現學(xué)科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需備教學(xué)評一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習。而加強深度學(xué)習，應重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習”及備教學(xué)評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習成果，幫助學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現真正的課堂設計，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標設計、課堂中如何實(shí)現思維碰撞與遷移，如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設計作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現備教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)際緊密結合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養、深度學(xué)習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )15
今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示，耳目一新，別開(kāi)生面。專(zhuān)家們的點(diǎn)評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過(guò)大家的說(shuō)課，我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書(shū)設計等環(huán)節，也教會(huì )我今后如何規范說(shuō)課。
最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)的，所以對于美術(shù)并不是很了解，但是現在正好在帶美術(shù)班，所以對這個(gè)方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學(xué)習，而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的，還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì )有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國革命傳統作品研習”這個(gè)學(xué)習任務(wù)群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標，把握大方向。
我十分認同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標，通過(guò)文中對人物進(jìn)行的各方面描寫(xiě)學(xué)習運用刻畫(huà)人物、體現人物之“情”的手法，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言建構與運用能力；通過(guò)對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學(xué)生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個(gè)教學(xué)目標就很好的落實(shí)了了核心素養的.要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專(zhuān)家們點(diǎn)評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余，沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué)，系統地學(xué)習學(xué)科領(lǐng)域內的前沿知識，我對新知識，新技術(shù)的學(xué)習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節公開(kāi)課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時(shí)寫(xiě)反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實(shí)施，時(shí)常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路，同時(shí)也是自我復盤(pán)，提升理解的過(guò)程。
其次我的創(chuàng )新能力有待提高，要培養開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì )面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師，她在展示環(huán)節當中，我就體會(huì )到她的物理實(shí)驗遵循了真實(shí)性原則，感受到了這種反復實(shí)驗的執著(zhù)，堅持獲得最為真實(shí)的數據的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng )新開(kāi)拓的精神，開(kāi)創(chuàng )拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語(yǔ)文課堂算是比較常規的，因為大多數時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué)，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學(xué)習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志，提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力，不斷抓落實(shí)。
活動(dòng)中每位老師都講得非常好，專(zhuān)家評點(diǎn)一針見(jiàn)血，絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(cháng)處，不斷提升自己的說(shuō)課技能，教學(xué)技能，培養縝密的邏輯思維能力。
【教學(xué)評一體化心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教學(xué)評一體化心得體會(huì )(經(jīng)典)04-28
(集合)教學(xué)評一體化心得體會(huì )04-27
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )(精選)04-29
【通用】教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )04-28
[優(yōu)選]教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )04-30
教學(xué)評一體化培訓心得04-24
教學(xué)評一體化心得體會(huì )（通用18篇）08-28