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《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思（通用6篇）
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編為大家整理的《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思 1
在社會(huì )進(jìn)步的同時(shí)教育也與時(shí)俱進(jìn)，推出了新課改。在新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是活動(dòng)的主體。這和傳統的教育很大不同，我們師范類(lèi)中文系學(xué)生在大三第二學(xué)期接觸學(xué)習了《語(yǔ)文教學(xué)論》，我在鄧水平老師的授課下，受益頗多。我們在學(xué)習中主要以課堂討論方式進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對該課的學(xué)習和課上討論式共同學(xué)習，我主要掌握和了解了本學(xué)科的`以下知識：
1、了解了課程與教學(xué)的定義。
2、語(yǔ)文教學(xué)法。
3、如何寫(xiě)教學(xué)設計（教案）。
老師在講述學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的現狀時(shí)候，指出一些學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣不高，讓我們主要從教師自身去找原因，這讓我感觸頗多。以前在小學(xué)中學(xué)的時(shí)候，班上總有那么一些同學(xué)對語(yǔ)文不怎么感興趣，老師家長(cháng)就責怪學(xué)生，只從學(xué)生身上找原因，弄的學(xué)生對語(yǔ)文越來(lái)越厭惡。這讓我們清楚認識到，從教師自身原因遠比從學(xué)生身上找原因有效率得多。老師每次上課還輪流給班上3位同學(xué)上臺講課的機會(huì )，同學(xué)講課結束后老師再點(diǎn)評，雖然每個(gè)人都暴露出一些缺點(diǎn)，但經(jīng)老師指出后后面講課的同學(xué)就加以改進(jìn)，幾乎沒(méi)有再犯，每一次講課結束都好像有種脫胎換骨的感覺(jué)，后面的同學(xué)也講的越來(lái)越棒。
老師在課堂上還放教學(xué)視頻指導新課改下的課堂教學(xué)，在聽(tīng)課的同時(shí)讓學(xué)生們寫(xiě)了聽(tīng)課筆記，并寫(xiě)下自己的啟發(fā)和困惑，然后老師再說(shuō)出自己的看法，讓我們受益匪淺。記憶最深刻的是老師給李xx整節課講《我是什么》，暴露出來(lái)的最普遍問(wèn)題讓我們引以為戒，后來(lái)又放了教學(xué)視頻中講《我們什么》，并進(jìn)行了比較，相信其他同學(xué)對此都收獲良多。
學(xué)習寫(xiě)教案老師和同學(xué)們都用付出了很多，老師布置一次寫(xiě)教案練習第二次課就講解還發(fā)下樣稿給我們對照，找出自己的缺點(diǎn)和進(jìn)行反思，我們從一開(kāi)始需要仿模板寫(xiě)到現在我們基本都能寫(xiě)出還不錯教案，鄧水平老師功不可沒(méi)。
通過(guò)《課程與教學(xué)論》的學(xué)習，我深刻認識到這門(mén)學(xué)科對于我以后學(xué)習和走上教師的工作崗位的重要性！
建議：
1、課程內容較多，還有一些內容沒(méi)有講完，講課的時(shí)候進(jìn)程可以稍快。
2、每個(gè)同學(xué)上臺講課是一個(gè)很好鍛煉自己的機會(huì )，但是后面學(xué)號的同學(xué)卻沒(méi)有機會(huì )上臺，個(gè)人覺(jué)得這種一學(xué)號輪流的方式可以改下。
《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思 2
新課程的實(shí)施，更新了教師的教育觀(guān)念，改善了學(xué)生的學(xué)習方式，在課改教學(xué)課堂上呈現了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過(guò)《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》的學(xué)習，結合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對平時(shí)所聽(tīng)課改研討中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，我覺(jué)得當前我們學(xué)校教師上課時(shí)沒(méi)能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問(wèn)題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀(guān)念的轉變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(cháng)的過(guò)程。一些教師由于沒(méi)有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認為課堂“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿(mǎn)堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過(guò)”、“喊過(guò)”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒(méi)有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開(kāi)展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng )設和渲染，對合作的評價(jià)往往側重個(gè)人；三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀(guān)教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩個(gè)不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實(shí)際上一無(wú)所獲；四是課堂評價(jià)機械單一。新課程強調對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語(yǔ)言，對學(xué)生的評價(jià)缺乏個(gè)性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對誰(shuí)錯。
二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能
一提起課改，有人就認為要教學(xué)手段現代化，而要教學(xué)手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有投影機，搞不好課改。誠然，現代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現以學(xué)生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學(xué)手段，也能推進(jìn)新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學(xué)目標是“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維一體的有機結合�！叭S目標”應該是有機地滲透在教學(xué)過(guò)程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習方法的指導，卻弱化了對學(xué)生的基礎知識和基本技能的培養，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現象依然嚴峻。
四、現行評價(jià)體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出
現行的評價(jià)體系存在的主要問(wèn)題表現為：
1、評價(jià)內容仍然過(guò)多側重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價(jià)標準仍然過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展的價(jià)值。
3、評價(jià)手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價(jià)思想的`、質(zhì)性評價(jià)手段與方法。
4、被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。
5、評價(jià)的重心仍過(guò)于關(guān)注結果，沒(méi)有形成真正意義上的發(fā)展性評價(jià)。
這些問(wèn)題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來(lái)一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀(guān)”，除了學(xué)科的學(xué)習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學(xué)業(yè)成績(jì)，還有學(xué)習態(tài)度，創(chuàng )新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無(wú)論怎么的分類(lèi)，這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面，也是適應社會(huì )發(fā)展的要求所應儲備的素質(zhì)。
《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思 3
理論是天，實(shí)踐是地。有了實(shí)踐中的摸索，也須有理論的充電。近來(lái)，在空閑時(shí)間中讀完了由董蓓菲主編，浙江教育出版社出版的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》。
在書(shū)中，編者采集了當代小語(yǔ)界的名家主要事跡，盡顯小語(yǔ)名師風(fēng)采，讓我大飽眼福。有語(yǔ)境教學(xué)的創(chuàng )始人李吉林，有甘當孩子王的斯霞，有在作文教學(xué)方面有很深造詣的賈志敏······這里我僅選擇自認為值得探討的幾段話(huà)語(yǔ)。
1.斯霞的識字教學(xué)
在識字教學(xué)中應盡量啟發(fā)學(xué)生積極思考，利用學(xué)生豐富的口語(yǔ)基礎來(lái)識字，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，溫故而知新。識字的同時(shí)要培養學(xué)生的口頭表達能力和遣詞造句的基本功，從而為寫(xiě)作打下基礎，使讀、說(shuō)、寫(xiě)、用密切結合起來(lái)了。
要讓學(xué)生掌握識字的基本工具——教好漢語(yǔ)拼音和一批獨體字，以提高識字能力。
在識字教學(xué)中，要隨時(shí)掌握學(xué)生知識情況，接受能力，做到該快則快，不可一成不變地看待學(xué)生的識字能力。
早在1958年，斯霞對舊的識字方法進(jìn)行改革，成為教學(xué)改革的先鋒力量，大膽實(shí)驗。半個(gè)世紀過(guò)后的今天，斯霞的教育思想還有其存在的價(jià)值嗎？我想，答案是肯定的。對于斯霞前輩創(chuàng )立的隨課文分散識字的教學(xué)流派，我對它是理解如下：
�、∵呑R字邊閱讀。該流派的最主要觀(guān)點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”，再加上句不離段。把識字教學(xué)和培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機結合，相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。新課程提出對于小學(xué)低年級的生字教學(xué)，實(shí)行認寫(xiě)分開(kāi)，是有一定道理的。
�、和R字的初期，主要矛盾在于字音和字形。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的漢語(yǔ)拼音教學(xué)和掌握字形結構規律的訓練，識字的主要矛盾轉向字義。在“字不離詞，詞不離句”的指導下，教師重在加強漢字的音、形、義間的聯(lián)系，據說(shuō)這樣做是符合兒童語(yǔ)言學(xué)習的一般規律的。
2.李吉林的.情境教學(xué)
在課堂上，老師教給學(xué)生的不僅是教材的內容。教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛(ài)者，甚至是權威者。這么一個(gè)從兒童的眼里看來(lái)最鮮活的，應該輻射著(zhù)美的人體形象，它是同教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言，作為一個(gè)整體讓學(xué)生感受其美的。
李吉林認為，情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認識活動(dòng)和情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。
李吉林情境教學(xué)在目前的小語(yǔ)界還是應用廣泛，說(shuō)明它的科學(xué)性和具有的時(shí)代特征。我認為，情境教學(xué)不僅僅適用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，而是可以廣泛地運用于數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各門(mén)學(xué)科。大學(xué)里，我曾思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，小語(yǔ)的教學(xué)理論是否可以和小數的合二為一呢？像情境創(chuàng )設上，兩者是不謀而合。有人說(shuō)，情境教育是真正的兒童教育。因為它考慮到了兒童的特征，了解兒童、體驗兒童，在此基礎上提出。李吉林以?xún)和膫�(gè)性全面發(fā)展為目標，借鑒心理學(xué)中的暗示、移情、角色效應以及心理場(chǎng)等理論，構建情境教學(xué)基本模式。它相對于之前的教學(xué)理論而言，先進(jìn)性在三個(gè)方面：
�、⊥貙捔私逃臻g，追求教育的整體改造；
�、⒖s短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)；
�、＠媒巧�，強化兒童的主體意識；ⅳ注重實(shí)際操作，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標。
當然，再完美的理論也只能稱(chēng)其為理論，怎樣把情景教學(xué)更好地實(shí)施于日常教學(xué)中？這是我考慮最多的問(wèn)題。
�、僦杏怪狼榫车奈Σ荒芴�，引不起學(xué)生的注意；情境的刺激不能太強，學(xué)生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。
�、谶m合的才是最好。情境的創(chuàng )設必須基于教學(xué)內容和具體學(xué)生的情況分析。
�、勰康拿鞔_。目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生知識學(xué)習得更快、更好。情境創(chuàng )設的目的是為了知識學(xué)習服務(wù)，切忌為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，本末倒置。
3.對于教師角色的理解
一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文教師應該是半個(gè)作家，半個(gè)評論家，半個(gè)演員，半個(gè)書(shū)法家，半個(gè)播音員，半個(gè)心理學(xué)家，半個(gè)······總之，是個(gè)雜家。
對于教師這一職業(yè)，我是這樣理解的：教師是個(gè)既沒(méi)有技術(shù)性有很需要有技術(shù)性的職業(yè)。說(shuō)“教師”這個(gè)職業(yè)沒(méi)有技術(shù)性，是因為在某種情況下人人可以是老師，而且人人本來(lái)是老師。父母、兄長(cháng)、朋友這些在擔任著(zhù)自己角色的同時(shí)也在有意無(wú)意地教育著(zhù)他人。聽(tīng)說(shuō)，以前農村里把什么活不會(huì )干的人安排當小學(xué)教師，看來(lái)有真實(shí)性的成分。至于教師這一職業(yè)很需要技術(shù)性，那是顯而易見(jiàn)的。甚者，教師必須是三百六十行，行行那得起的“百科全書(shū)”式人物，十足的雜家。當然，橫向的充分發(fā)展阻礙了教師在某一領(lǐng)域的深入研究，只能稱(chēng)得上是“半個(gè)雜家”。教育是教師的著(zhù)眼點(diǎn)，也是歸根處。足夠多的“半個(gè)家”才稱(chēng)得上是一個(gè)教育家。
早期，有人關(guān)于教育是門(mén)藝術(shù)還是科學(xué)這一問(wèn)題爭論不休。其實(shí)，教育不僅是門(mén)科學(xué)，有心理學(xué)、生理學(xué)、統計學(xué)等理工科學(xué)問(wèn)為它奠基，更是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，班主任工作更講究藝術(shù)性。
《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思 4
今年暑假，看了兩本教育教學(xué)理論方面的書(shū)，一本是劉電芝的《教育與心理研究方法》，一本是倪文錦、謝錫金主編的《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》。這里我要談?wù)劦氖亲x完倪文錦、謝錫金主編的《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這本書(shū)后的一些淺陋的心得體會(huì )。在閱讀的過(guò)程中，尤其是讀完這本書(shū)，我對語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，對語(yǔ)文教學(xué)，對自己的語(yǔ)文教學(xué)又有了新的認識。從一開(kāi)始閱讀的艱難，到漸漸的喜歡，再到后來(lái)的漸入佳境，我被書(shū)中對語(yǔ)文、對語(yǔ)文教材、對語(yǔ)文教學(xué)的獨特思考和見(jiàn)解所折服，這是一本很值得我們語(yǔ)文教師去認真閱讀，深刻思考和慢慢體悟的一本書(shū)。
這本書(shū)實(shí)質(zhì)上就是告訴我們每一位新時(shí)代的語(yǔ)文教師如何去做一位新型語(yǔ)文教師，其特點(diǎn)有三：一是順應新時(shí)代語(yǔ)文課程改革的.發(fā)展，加強了“課程”這一領(lǐng)域的內涵；二是注重對語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展過(guò)程的考察，堅持在歷史發(fā)展的過(guò)程中考察其變化，而非簡(jiǎn)單地講工具性與人文性的結合；三是注重吸收和借鑒國外的成功經(jīng)驗。
書(shū)中涉及到對語(yǔ)文課程的哲學(xué)思考，語(yǔ)文課程內容的主要構成，對語(yǔ)文新教材的看法，如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)和設計，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等。應該說(shuō)每一個(gè)點(diǎn)都使我有所收益，但其中最令我耳目一新的還是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)設計這一塊。所有教師都知道在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要依據新的課程標準，要備教材，備學(xué)生，但書(shū)中提出作為教師還得備好教師自己，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)還得對自己有充分的認知與了解。教師作為教學(xué)實(shí)施的組織者、學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，在教學(xué)設計時(shí)，必須對自己作認真分析，有較為客觀(guān)的了解，而語(yǔ)文教師尤為需要備好自己。
語(yǔ)文課不同于其它課程，語(yǔ)文課絕不是簡(jiǎn)單的知識的傳授，不是僅限于將某一個(gè)知識點(diǎn)給學(xué)生講懂、講通，語(yǔ)文課堂是師生精神滋養的神圣殿堂，語(yǔ)文教師所承擔的是提高學(xué)生語(yǔ)文素養、精神境界的重任，說(shuō)大了是對國家、民族未來(lái)走向起著(zhù)決定性作用，所以語(yǔ)文教師本身的精神境界就要過(guò)硬，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計的時(shí)候要充分備好自己，在傳授好知識的同時(shí)，要引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向著(zhù)積極健康的方向生長(cháng)，要引領(lǐng)學(xué)生正確認識是非曲直，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。備好自己，備好自己的思想精神對語(yǔ)文教師、對學(xué)生真的很重要。
語(yǔ)文課堂涉及到的是古今中外的知識，面廣、度深，語(yǔ)文教師要能自如地駕馭課堂，講語(yǔ)文知識講準、講深、講透，平時(shí)必須注重自身語(yǔ)文素養的提高，課前在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要備好自己的語(yǔ)文素養，切不可“以其昏昏，使其昭昭”。語(yǔ)文課涉及到的領(lǐng)域很多，詩(shī)、詞、歌、賦、散文、小說(shuō)等等，沒(méi)有一個(gè)人，沒(méi)有哪位語(yǔ)文教師甚至語(yǔ)文教育專(zhuān)家敢于說(shuō)自己對語(yǔ)文已經(jīng)十分精通，無(wú)所不知，無(wú)所不解了，我們每位語(yǔ)文教師都有自己喜歡或較為精通的領(lǐng)域，在教授到我們自己較為熟知的領(lǐng)域時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，可以在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，將這一塊知識講得更深、更透一些，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探求欲。
領(lǐng)悟于《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這本書(shū)中對語(yǔ)文、對語(yǔ)文課程、對語(yǔ)文教學(xué)深刻的思考和獨特的見(jiàn)解，體悟于自己多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的得與失，作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我深深明白關(guān)于語(yǔ)文，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，我還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走下去。
《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思 5
今年寒假，我讀完了《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》一書(shū)，在作文教學(xué)方面，我的感觸極深。
小學(xué)生作文內容以記敘文為主，主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。小學(xué)生由于見(jiàn)識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫(xiě)作文，厭寫(xiě)作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著(zhù)筆桿苦思冥想，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡(jiǎn)單羅列，空洞無(wú)物，或是瞎編爛造，沒(méi)有真情實(shí)感。作為教師如何調動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養小學(xué)生對作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問(wèn)題。
一、教學(xué)中發(fā)現的寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題：
1．封閉式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有生活體驗
許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學(xué)生寫(xiě)，導致學(xué)生“舉一”有余， “反三”不足，學(xué)生僅限于會(huì )寫(xiě)這篇文章，但一旦換個(gè)題目，換張面孔，要求學(xué)生換個(gè)材料，學(xué)生就手足無(wú)措。這樣的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門(mén)造車(chē)”，學(xué)生只會(huì )依樣畫(huà)瓢，奉命而作，無(wú)論是選材主意，安排結構，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。
2．缺乏適時(shí)鼓勵，學(xué)生喪失信心
對于小學(xué)生，特別是剛接觸作文的三年級學(xué)生，學(xué)習寫(xiě)作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣，學(xué)生就會(huì )“樂(lè )此不�！�，愉快地學(xué)習，對寫(xiě)作產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，找到他們打開(kāi)寫(xiě)作這扇大門(mén)的金鑰匙。這一時(shí)期的我們正培養學(xué)生由口頭表達向書(shū)面表達過(guò)渡，這段時(shí)間對小學(xué)生不是很容易度過(guò)，所以教師應給予學(xué)生一定的時(shí)間，給他們多一點(diǎn)的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學(xué)生就會(huì )覺(jué)得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會(huì )發(fā)展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會(huì )自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫(xiě)作完全喪失興趣，失去信心。
3．批改缺少反饋交流，學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性
學(xué)生每次寫(xiě)作文，只要一寫(xiě)完，就上交給老師，似乎這就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會(huì )再去修改，只是等著(zhù)老師說(shuō)通過(guò)或是不通過(guò)。如果通過(guò)了就欣喜若狂，但不會(huì )思考為什么我這次作文能一次過(guò)關(guān)呢，是我哪里寫(xiě)得比較好呢，我下回寫(xiě)文章時(shí)也應該注意這點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有這方面的思考，只是交差了事。出現這樣的情況更多是因為教師在批改作文時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評，學(xué)生的不到任何教師在寫(xiě)作上與他們的交流、反饋，久而久之，學(xué)生只把寫(xiě)作看成是一項任務(wù)。如果是不通過(guò)的學(xué)生，他們則是等著(zhù)，等著(zhù)老師給他們改，即使自己改，也是添個(gè)只言片語(yǔ)了事，根本就沒(méi)有在本質(zhì)上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒(méi)有針對每一篇學(xué)生作文，作出有針對性點(diǎn)評，給學(xué)生一個(gè)明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說(shuō)說(shuō)存在的普遍問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)大概怎么去改，而這樣的指導對小學(xué)生而言。我想說(shuō)，這是無(wú)意的，因為他們只是剛接觸寫(xiě)作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現實(shí)是我們大部分教師對交上來(lái)的作文只是打個(gè)成績(jì)，大概地寫(xiě)幾句評語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分數和一些模棱兩可的評語(yǔ)，如果我們是學(xué)生也會(huì )提不起寫(xiě)作的的興趣，每一次的作文教學(xué)都不可能收到較好的效果�；蛟S，我們在作文教學(xué)中，更要采取一些相應措施去消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
二、結合《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的作文教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
1．廣辟渠道，引來(lái)源頭活水
葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活�！睂�(xiě)作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì )深刻，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )左右逢源，觸類(lèi)旁通。因此，作為教師應該有目的，有計劃地引導學(xué)生去觀(guān)察生活、認識事物。注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，拓展教學(xué)資源，組織學(xué)生在班級中進(jìn)行演講比賽，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)�；顒�(dòng)、社區活動(dòng)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記，記錄生活點(diǎn)滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會(huì )，讓學(xué)生將各人收集的材料、感受進(jìn)行交流，同時(shí)還可以交流學(xué)生讀到的'好文章，好句子，談?wù)勛约鹤x文章是的體會(huì )感受等等，以擴大活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生對寫(xiě)作有了興趣，那么他們就會(huì )對作文產(chǎn)生好感和熱愛(ài)，會(huì )主動(dòng)留心觀(guān)察各種事物，主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，自覺(jué)地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習作中來(lái)，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)，理當充分地引導學(xué)生留意生活，以此提高他們的寫(xiě)作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動(dòng)力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2．創(chuàng )造成功機會(huì )，獲得成功體驗
心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng )造成功的機會(huì )，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿(mǎn)意的效果去強化學(xué)習興趣。要充分挖掘捕捉每一個(gè)不生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會(huì )是一無(wú)是處�！皵底邮^(guò)，不如獎子一長(cháng)”，教師的評判對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，點(diǎn)滴的成功，會(huì )使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動(dòng)大多數學(xué)生，尤其是中差生的寫(xiě)作積極性。如果在作文訓練中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會(huì )產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習作文的興趣。
3．雙邊批改，增加反饋交流
學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來(lái)后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點(diǎn)，并明確給予學(xué)生修改的方向和建議，再讓學(xué)生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問(wèn)題，教師再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評，集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復雜而細致的思維過(guò)程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，敘事是否完整具體，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫(xiě)得差的同學(xué)改到寫(xiě)得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫(xiě)得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì )從中得到教訓。每互改一次，無(wú)異于一次觀(guān)摩和交流。
作文教學(xué)需要老師用心教，花心思、花時(shí)間指導學(xué)生改，指導鼓勵學(xué)生多積累、感受。作文教學(xué)需要學(xué)生用心學(xué)，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫(xiě)出真感受，需要十足耐心改出好文章。
《語(yǔ)文教學(xué)論》課程學(xué)習總結和反思 6
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，這是一個(gè)十分正確的理念，這個(gè)理念當今已成為廣大語(yǔ)文教師的共識。因為，對話(huà)“對參與者來(lái)說(shuō)，它涉及到一個(gè)單一的視覺(jué)與認知注意的焦點(diǎn)；一種相互間愿意進(jìn)行語(yǔ)言交流的明朗態(tài)度；一種強化了的相互行動(dòng)的關(guān)聯(lián)性；一種眼對眼的生態(tài)學(xué)意義上的意見(jiàn)交換”一種又一種新的見(jiàn)解在互動(dòng)互啟中的不斷生成，所以教學(xué)對話(huà)已成了我國語(yǔ)文教育的一種生存狀態(tài)和普遍現象。
語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的起點(diǎn)，有人認為是“問(wèn)題”，筆者則認為是“差異”。因為“問(wèn)題”只是文章寫(xiě)作的起點(diǎn)，比如“春天的腳步近了”，這既是文章寫(xiě)作的起點(diǎn)，又是作者提出的一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)春天的腳步近了？”既然文章有這個(gè)開(kāi)頭就必然寓含這個(gè)問(wèn)題，并且還要作出自己的解答：因為“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。假如沒(méi)有讀者閱讀，這個(gè)問(wèn)題及解答只能是文本的一種客觀(guān)存在，表明作者的一種感悟和思考，根本無(wú)“對話(huà)”可言；如果讀者讀了并作出了自己的解答：“文章說(shuō)‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’，‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒’，說(shuō)明春姑娘的腳步已經(jīng)跨進(jìn)了春天的門(mén)檻，正在熱熱鬧鬧地裝扮著(zhù)春天的美麗，怎么說(shuō)只是‘春天的腳步近了’呢？”這時(shí)，讀者和作者才開(kāi)始了對話(huà)�？梢�(jiàn)，差異才是對話(huà)的起點(diǎn)肯定了差異是語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的起點(diǎn)，融合自然就成了語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的過(guò)程。因為這差異在某種程度上就是一個(gè)視域差異的問(wèn)題。人們帶著(zhù)不同的視域和理解進(jìn)入對話(huà)，在伽達默爾看來(lái)，“是使自己的視域與其他的視域相接觸和交流，從而實(shí)現視域的融合。在視域融合的條件下，理解者和理解對象都會(huì )超越原先的視域，到達新的更高更豐富的'新視域。從而為進(jìn)一步的理解提供基礎�！笨梢�(jiàn)，一個(gè)對話(huà)過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)視域融合的過(guò)程。
在這一過(guò)程中，多重視域會(huì )表現出多種差異，視域融合不是消除這些差異，更不是疊加與重合，而是通過(guò)對話(huà)，各自敞開(kāi)自己的視域，將自己的理解融入對方的視域，從對方的傾聽(tīng)與應對里反觀(guān)自己的視域，并修正與擴充自己的視域。這樣，對話(huà)就成了各方視域融合的過(guò)程，在這一過(guò)程中，彼此揚棄、取長(cháng)補短、成果共享，“你”、“我”的視域不再是原來(lái)的視域，而是在多種理解中融合而成的一種新視域。
語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)是為了獲取意義，但意義并不是文本固有而一成不變的，而是在對話(huà)中動(dòng)態(tài)生成的；既然意義是動(dòng)態(tài)生成的，說(shuō)明有生成讀者才有可能獲取意義，無(wú)生成讀者就無(wú)從獲取意義，存在的只有文本與文本作者的原意；而作者的原意與生成意義是不等同的，它是作者的，只有讀者親自參與對話(huà)而生成的意義，才可能成為讀者獲取的意義；我們有些讀者平時(shí)的確也讀了不少書(shū)，但讀過(guò)了就過(guò)了，沒(méi)有和作者、文本對話(huà)，更沒(méi)有生成任何意義，讀過(guò)了自然就沒(méi)有任何印象與收獲。說(shuō)明閱讀必須對話(huà)，對話(huà)才有生成，生成意義才可能獲取意義；可見(jiàn)，“生成”是語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)的目標。
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