小組合作學(xué)習總結(通用15篇)

　　總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編為大家收集的小組合作學(xué)習總結，希望對大家有所幫助。

小組合作學(xué)習總結1

　　按照學(xué)校的布置，我班實(shí)行了小組合作學(xué)習教學(xué)，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)施，總的來(lái)說(shuō)，這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結如下：。

　　實(shí)施的方法：

　　一.科學(xué)地構建合作小組

　　按照考試成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，進(jìn)行分配，組成4人學(xué)習小組，成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng)，負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題，每位組長(cháng)人手一本記錄本，記錄組內學(xué)生每天的得分情況。學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(cháng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長(cháng)簽字。

　　二、增強小組合作的凝聚力

　　集體是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進(jìn)與小集體是息息相關(guān)的。在平時(shí)的教育教學(xué)中我都想方設法讓小組活動(dòng)起來(lái)。首先，訂立了組規.通過(guò)這種方式，學(xué)生不會(huì )因為老師的處罰而不滿(mǎn)，因為這是他們自己訂立的。其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學(xué)生的紀律以及是否專(zhuān)心聽(tīng)課評選出優(yōu)秀合作小組，組員之間有了自律，出現問(wèn)題在小組中解決，同時(shí)又可以互相幫助，班上的同學(xué)有了小組的榮譽(yù)感和羞恥感。每周在評選時(shí)，讓每個(gè)小組來(lái)總結本組的進(jìn)步和不足。

　　此外，我還堅持定期召開(kāi)班干部會(huì )議，組織他們學(xué)會(huì )制訂計劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結得失，并加以改進(jìn)，了解同學(xué)中的不良行為，促進(jìn)整個(gè)班級的管理工作。

　　初步的成效：

　　一、通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查

　　不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　二、通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生就得跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。

　　三、通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。

　　四、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對學(xué)生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動(dòng)等常規實(shí)施小組合作管理，合作評價(jià)，小組內部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。

　　五、通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的膽量增大了。很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。

　　六、學(xué)生學(xué)會(huì )了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設性開(kāi)展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì )自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎。

　　存在的問(wèn)題：

　　合作小組管理模式的實(shí)施中，也存在一些困難，如小組合作學(xué)習

　　評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。再如組與組之間的競爭如何優(yōu)化；有些教育內容很難進(jìn)行量化管理，在量化評價(jià)的過(guò)程中如何把握分寸是一個(gè)難題；量化過(guò)程中，操作細則的“粗”與“細”的問(wèn)題，是一個(gè)難把握的東西；量化管理本身存在著(zhù)把教育簡(jiǎn)單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過(guò)程之中，都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究，并加以解決的問(wèn)題.

　　總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。

小組合作學(xué)習總結2

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作

　　中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì )各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部先后公布和實(shí)行了《語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，這一系列的劇作充滿(mǎn)了改革精神，富于時(shí)代氣息，標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程改革新時(shí)期的到來(lái)。新的語(yǔ)文課程要求體現核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　課堂上，真正的主人應該是學(xué)生，教師不再是統治者，而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，由過(guò)去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價(jià)方法都變?yōu)橐员Ｗo和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢，如雨后春筍般應運而生。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習”，便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問(wèn)題。在此，結合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐，和大家共同學(xué)習，希望能把“小組合作學(xué)習”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運用的更充分有效。

　　教育學(xué)里提倡“因材施教”，我認為在實(shí)踐小組合作學(xué)習時(shí)，也應該充分考慮一個(gè)類(lèi)似的因素。我所處的學(xué)校地區偏遠，以來(lái)自各鄉各村的農村孩子居多，如果不考慮學(xué)生因地區差異造成的差距，而貿然實(shí)施“小組合作學(xué)習”的形式，相信不能將這種好

　　的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。

　　在信息技術(shù)充分發(fā)展的現代，網(wǎng)絡(luò )、多媒體等現代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結合，農村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò )的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個(gè)星期兩節信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界，拓展自己的知識面。但較城區中學(xué)的學(xué)生而言，鄉村中學(xué)生們仍然略顯內向和羞澀，在語(yǔ)文課堂上，能大膽說(shuō)出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著(zhù)新穎的觀(guān)點(diǎn)和強大的理解力，但由于地區觀(guān)念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開(kāi)口去表達，當然這不是一朝一夕養成，或者輕易就能改變的 。這樣看來(lái)，小組合作學(xué)習的形式，在農村中學(xué)生中的開(kāi)展將有著(zhù)它的特殊性和必要性。

　　首先特殊性。體現在這種新的教學(xué)形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會(huì )環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個(gè)性的自由向往。

　　其次是必要性。簡(jiǎn)言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發(fā)和引導，致力于培養他們主動(dòng)，充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)習精神風(fēng)貌。

　　于漪老師曾提倡將語(yǔ)文課上的實(shí)惠一些，樸實(shí)一些。由此，我也總結自身在實(shí)踐“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”新形式后的經(jīng)驗，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。

　　新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權，是一種創(chuàng )新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務(wù)好好的利用首席的權利，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習的新形式中獲得更多樂(lè )趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習”做的：

　　1， 巧妙優(yōu)化小組結構。

　　課堂活動(dòng)應該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設計的步驟。當然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(cháng)久之計，長(cháng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學(xué)生學(xué)習時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類(lèi)學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應的具體人數分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補，三類(lèi)學(xué)生會(huì )起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。

　　2， 靈活安排發(fā)言人。

　　在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往

　　往集中表現為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì )地區觀(guān)念差異，更多的是學(xué)習習慣的強化不夠。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”在你的課堂上大放光彩。

　　3， 創(chuàng )設場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。

　　興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，內容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。

　　畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當時(shí)的內心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。

　　4， 為小組合作學(xué)習引入競爭機制。

　　曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，聽(tīng)一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細節：讓學(xué)生進(jìn)行“PK”�！癙K”是“Player Kills”的縮寫(xiě)，在超級女生節目中特指 兩人去留問(wèn)題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現了教學(xué)的創(chuàng )新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習”以競爭機制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復誦讀，加深對詩(shī)歌主題的體會(huì )。具體操作過(guò)程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，

小組合作學(xué)習總結3

　　《數學(xué)課程標準》中明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能是單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應當是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！焙献鲗W(xué)習技能指導與訓練是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習活動(dòng)由學(xué)習技能構成，每一種學(xué)習活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習技能，學(xué)習是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習”的有效性，必須培養學(xué)生的合作學(xué)習技能。

　　在本學(xué)期的教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )了與同伴合作動(dòng)手操作，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了討論，學(xué)會(huì )表達與交流意見(jiàn)，并形成了合作學(xué)習技能，初顯合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。

　　成效一：小組合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情提高了，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，學(xué)習的主動(dòng)性得到了提高。同時(shí)，還體現出學(xué)生學(xué)習探究的能力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學(xué)困生感到集體的溫暖，同學(xué)的關(guān)愛(ài)，成績(jì)也有了明顯的提高。

　　成效二：小組合作學(xué)習，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高，原來(lái)膽小的同學(xué)，有了小組合作學(xué)習的基礎，當回答問(wèn)題時(shí)，有了底氣，敢于代表小組發(fā)言，逐漸的，上課能積極大膽的舉手發(fā)言了，這是小組活動(dòng)給與他們勇氣，也增強了學(xué)生的集體主義情感和團結精神。如本班楊旭同學(xué)由于學(xué)習成績(jì)不是特別突出，上課回答問(wèn)題很少積極主動(dòng)，通過(guò)小組活動(dòng)代表小組活動(dòng)的結論發(fā)言后，給了她自信，現在該同學(xué)上課敢于回答問(wèn)題，聲音洪亮，這樣的變化來(lái)源于小組活動(dòng)。

　　成效三：小組合作學(xué)習，真正的解放了老師，使教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者，而這個(gè)引導者要做好問(wèn)題的創(chuàng )設，問(wèn)題的創(chuàng )設要結合學(xué)生特點(diǎn)，要有討論、探究的價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生的探究精神，而且讓學(xué)生在探究中真正經(jīng)歷知識的形成的過(guò)程。如在教學(xué)眾數的時(shí)候，我出示了20名參加舞蹈比賽同學(xué)的身高，根據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學(xué)通過(guò)計算得出平均數，有些同學(xué)通過(guò)排序得出中位數，而有些同學(xué)發(fā)現了眾數，到底哪種數比較合適呢？我要求學(xué)生根據三種數的特點(diǎn)，聯(lián)系所有數據的情況，開(kāi)展小組討論，通過(guò)小組討論交流，發(fā)現眾數比較合適。教師的解放為學(xué)生的發(fā)展提供了空間，教師的有效問(wèn)題的提出更為學(xué)生的小組討論指名了方向，而教師的精講為促進(jìn)了學(xué)生的小組活動(dòng)的有效性的生成。

　　成效四：小組合作學(xué)習，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣掌握的知識更為牢固。如教學(xué)長(cháng)方體和正方體的體積時(shí)，我課前讓每組至少準備12個(gè)棱長(cháng)是1厘米的小正方體，由于學(xué)生已經(jīng)掌握棱長(cháng)1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過(guò)學(xué)生用12個(gè)小正方體擺出不同的長(cháng)方體，填寫(xiě)每種長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，體積，觀(guān)察長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系，在活動(dòng)中，組長(cháng)分工，組內四個(gè)學(xué)生1同學(xué)個(gè)記錄，4個(gè)同學(xué)擺出不同的長(cháng)方體。通過(guò)動(dòng)手擺、認真觀(guān)察，學(xué)生高興得說(shuō)出長(cháng)方體的計算公式，明白這種公式計算長(cháng)方體的體積更簡(jiǎn)便。

　　在教學(xué)中運用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識，但是也出現了一些問(wèn)題：如，在活動(dòng)中，還是會(huì )出現偷懶成員，活動(dòng)中有組長(cháng)的集權行為。

　　在以后的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習、探討、不斷反思和改進(jìn)，真正讓小組合作學(xué)習展現它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，不斷提高和快樂(lè )的掌握數學(xué)知識。

小組合作學(xué)習總結4

　　本學(xué)期，我在班內實(shí)行了小組合作學(xué)習，通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)施，總的來(lái)說(shuō)，這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

　　一、分組原因：

　　當今社會(huì )正處于知識經(jīng)濟時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

　　《數學(xué)課程標準》明確指出有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有越來(lái)越重要的作用。

　　我校地處農村，學(xué)生質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感強，有責任心，但基礎較差，沒(méi)有好的學(xué)習習慣，大多數學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習，家長(cháng)由于各種原因能夠監督和輔導孩子學(xué)習的很少，學(xué)生回家學(xué)習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫(xiě)就少寫(xiě)，查出來(lái)就寫(xiě)，查不出來(lái)就算，這樣，差的學(xué)生會(huì )越來(lái)越差。有時(shí)，有一部分學(xué)習相對較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強，學(xué)習上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習成績(jì)也沒(méi)有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。

　　二、分組方法：

　　按照月考成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習小組，成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng)，負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題，學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(cháng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長(cháng)簽字。

　　三、分組好處：

　　通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。

　　通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習總結5

　　我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中，面對新課程全面實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質(zhì)量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個(gè)方面：

　　一、研究人員學(xué)習情況

　　20xx年六月物理組課題研究人員召開(kāi)關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本年度學(xué)習的主要內容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開(kāi)展的基本工作。根據學(xué)校期初學(xué)校會(huì )議精神，本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jì)”上，并結合我�！拔锢韺W(xué)習策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng)，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們在物理實(shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問(wèn)題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時(shí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養。

　　規范的“每周教研日”活動(dòng)——

　�。�1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長(cháng)主持，在聽(tīng)取授課老師本人的設計思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開(kāi)討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見(jiàn)，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽(tīng)課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進(jìn)行，圍繞當周研討主題展開(kāi)評議，對課上出現的問(wèn)題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。

　�。�2）上課：周三上午第二、第三節課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間，各位教師須嚴格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽(tīng)課。

　�。�3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時(shí)間進(jìn)行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開(kāi)，形成書(shū)面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀(guān)念”演說(shuō)十分鐘；其余時(shí)間為理論學(xué)習。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專(zhuān)題發(fā)言，要理論結合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長(cháng)作本次主題研討活動(dòng)的總結發(fā)言，指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問(wèn)題、今后的思路等。

　　二、研究進(jìn)程及成果

　　20xx年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習心得體會(huì )，完成中期階段性總結報告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認為：

　　1、改變了單一的學(xué)習方式，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。

　　在整個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生從不適應綜合性學(xué)習到逐步適應到喜歡綜合性學(xué)習是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著(zhù)學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習”過(guò)渡到了新的學(xué)習方式和傳統的學(xué)習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過(guò)程中敢于向現有的知識和結論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現問(wèn)題并得出結論，形成了體現21世紀學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習方式和教學(xué)氛圍。在研究過(guò)程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學(xué)生也從“知識的接受者”、“學(xué)習的被動(dòng)者”轉化為“知識的探究者”、“學(xué)習的主動(dòng)者”的轉變。

　　3、學(xué)生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

　　通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，努力創(chuàng )設了與主體相適應的學(xué)習環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習中感悟、體會(huì )、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

　　4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

　　以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著(zhù)眼于學(xué)生“知識的獲得”，也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習開(kāi)展而變化的是教師教學(xué)理念的轉變，將“知識的習得”作為學(xué)生獲取知識的指導思想，也就是注重學(xué)生的“習”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”�！耙匀藶楸�、張揚個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著(zhù)。

　　三、今后的工作思路

　　為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實(shí)施，我們將根據新課標所倡導的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習實(shí)驗過(guò)程，今后我們將著(zhù)力做好以下幾個(gè)方面的工作：

　　1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統學(xué)習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請有關(guān)專(zhuān)家參加課題開(kāi)題論證會(huì )。

　　2、對本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數據統計與分析工作（主要通過(guò)問(wèn)卷調查方式進(jìn)行）。

　　3、在實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀(guān)，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學(xué)習、生活及社會(huì )現實(shí)中多渠道搜集信息，確立研究專(zhuān)題，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識和研究能力。

小組合作學(xué)習總結6

　　隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生表現自我，主動(dòng)探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為是“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

　　新課標背景下英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習是指在教師主導下，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，小組成員一起學(xué)習、活動(dòng)、共同完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現奮斗發(fā)展目標的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　1、英語(yǔ)合作小組分組原則

　　為了方便使用并使英語(yǔ)小組合作效果達到最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學(xué)生自主選擇和教師指派相結合，考慮學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過(guò)程中，根據小組的表現情況進(jìn)行適當的調整。每個(gè)小組選出組長(cháng)一名。小組的組長(cháng)兼任學(xué)習組長(cháng)，另外兩人擔任作業(yè)組長(cháng)、紀律組長(cháng)，定期輪換。這樣使每個(gè)學(xué)生都有“官”可做，體現“平等”的思想。

　　2、英語(yǔ)合作小組的運行機制

　　初一的學(xué)生年齡小，又剛從小學(xué)過(guò)度，很多初中的學(xué)習理念還沒(méi)有形成，要使英語(yǔ)合作學(xué)習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：

　　1、小組要求

　　每個(gè)小組要根據自己小組成員的實(shí)際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

　　2、合理分工

　　建立好英語(yǔ)合作學(xué)習小組后，要對學(xué)習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學(xué)習中，所有的成員都承擔著(zhù)一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個(gè)人在小組的學(xué)習以及在活動(dòng)中的各種表現，其結果不僅對個(gè)人負責，同時(shí)也是對小組負責。

　　學(xué)習組長(cháng)具體負責進(jìn)行學(xué)習分工，檢查督促小組學(xué)習，組織討論、交流和學(xué)習成果的記錄；紀律組長(cháng)具體負責小組成員的按時(shí)到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長(cháng)負責該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄，督促按時(shí)交作業(yè)，并對作業(yè)質(zhì)量負責，督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補寫(xiě)；

　　一定讓學(xué)生明白：小組成員之間有積極的相互依賴(lài)關(guān)系。小組合作學(xué)習建立在小組內部各個(gè)成員之間相互依賴(lài)的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統一起來(lái)，使學(xué)生個(gè)體學(xué)習與活動(dòng)的動(dòng)機和群體的目標融為一體，每一個(gè)組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協(xié)作，才能到達成功彼岸。同時(shí)，為了達到一個(gè)共同的目標，小組內的每一個(gè)成員必須通過(guò)分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng )造和諧有效的學(xué)習環(huán)境。

　　3、加強學(xué)生互助意識的培養，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助差生、教會(huì )差生學(xué)習的過(guò)程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過(guò)程，幫助差生不但不會(huì )影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績(jì)差一些的學(xué)生培養他們勤問(wèn)的習慣。

小組合作學(xué)習總結7

　　新課程改革倡導學(xué)生自主探索，合作交流。小組合作學(xué)習，這種教學(xué)方式，學(xué)生樂(lè )于接受。下面我就這種學(xué)習方式簡(jiǎn)單談一些我的感想。

　　一、構建合理的學(xué)習小組

　　我班根據學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習強項等進(jìn)行混合編組�？梢噪S機地分派學(xué)生進(jìn)組，在低年級階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過(guò)分強調差異性反倒會(huì )打擊學(xué)生的自信。因此，在實(shí)踐中我班采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)四人小組，每個(gè)組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進(jìn)行充分的交流。在劃分職責時(shí)，要求小組成員自己推選出本組的組長(cháng)、匯報員。角色一旦確定，一段時(shí)間內每個(gè)學(xué)生在各自的小組中就承擔自己相應的任務(wù)。這樣做可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)的一個(gè)具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個(gè)學(xué)生體驗不同的職責特點(diǎn)，從而更加理解別人的工作，使合作更易進(jìn)行，也更利于發(fā)現并發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。

　　二、利用分組方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在選擇合作學(xué)習時(shí)，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，還學(xué)生以學(xué)習的主動(dòng)權，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

　　2、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內容，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，組織思維加工的活動(dòng)，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法，培養敢于創(chuàng )新的、有個(gè)性?xún)A向的意志品質(zhì)。

　　三、小組合作學(xué)習的效果

　　對每個(gè)小組的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、朗讀水平等方面進(jìn)行具體的評價(jià)。評價(jià)分為教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中互補，在評價(jià)中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

　　通過(guò)合作，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問(wèn)題，培養其參與意識和探索能力。因此，合作學(xué)習被引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習的重要方式，也成為現代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

小組合作學(xué)習總結8

　　小組合作性學(xué)習能培養學(xué)生熱愛(ài)集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。

　　根據學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說(shuō)話(huà)。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)。告訴孩子學(xué)會(huì )交流、傾聽(tīng)、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽(tīng)贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生展開(kāi)充分的想象。

　　通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習以后，同學(xué)們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題異�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。這時(shí)我順勢加入評價(jià)機制，更進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習做到活而不亂。

　　但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在著(zhù)一些意想不到的問(wèn)題，今后在不斷的實(shí)踐中繼續完善。

小組合作學(xué)習總結9

　　通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。

　　通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習以后，同學(xué)們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題異�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個(gè)環(huán)節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經(jīng)驗，唯有如此，才能掌握其內涵。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習總結10

　　開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：

　　一、階段性成果

　　1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。

　　2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。

　　3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。

　　4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。

　　二、具體的做法

　　1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。

　　3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。

　　三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑

　　1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。

　　2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌��?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。

　　3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。

　　4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。

小組合作學(xué)習總結11

　　隨著(zhù)教育的不斷改革和創(chuàng )新，我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化�！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導”“把課堂還給學(xué)生”“讓個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人” “讓每個(gè)學(xué)生都成功”等這些口號的呼聲也越來(lái)越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的'教學(xué)中，但是在使用過(guò)程中，往往會(huì )因為沒(méi)有評價(jià)或者評價(jià)不夠細致、具體、全面，而沒(méi)有引起學(xué)生對小組合作學(xué)習的重視，更沒(méi)有發(fā)揮此學(xué)習模式的魅力所在。所以我們針對這些問(wèn)題，開(kāi)展了以下嘗試，制定相應的評價(jià)機制，從而更快地推進(jìn)小組合作學(xué)習模式，來(lái)培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。

　　一、小組合作學(xué)習評價(jià)的意義

　　現在學(xué)生普遍基礎薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，最重要的一點(diǎn)是自控能力很差，所以造成了學(xué)習氛圍不濃、學(xué)習成績(jì)不明顯、綜合素質(zhì)不高等現象。為了更好地改善我們的教學(xué)，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習浸潤于學(xué)習活動(dòng)之中,營(yíng)造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無(wú)數個(gè)"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學(xué)生們的共識。通過(guò)"小組合作評價(jià)"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習模式，隨著(zhù)一步步的試行發(fā)現，學(xué)生的表現雖比以前有很大改觀(guān)，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現了很多問(wèn)題，比如：1、個(gè)別小組間為了爭分無(wú)謂耽誤學(xué)習時(shí)間，影響課堂秩序；2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習； 3：有的學(xué)生對什么都無(wú)所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學(xué)為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個(gè)教學(xué)計劃，甚至有的課堂會(huì )因此而失控所以，構建合理的、有效的評價(jià)勢在必行。

　　二、小組合作學(xué)習評價(jià)的作用

　　作用概括總結如下：

　　1、改善課堂秩序，調節學(xué)習氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓我們的學(xué)生學(xué)之有效，在鍛煉的同時(shí)，時(shí)時(shí)以培養能力、提高技能為導向，以檢測

　　知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學(xué)生有目的地學(xué)習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

　　2、有利于增強學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何適應環(huán)境，如何自主學(xué)習，有利于建立學(xué)生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會(huì )工作中的獎罰制度。

　　3、有利于培養學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習方式方法、自主合作學(xué)習的習慣。

　　4、有助于學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感的加強，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的培養及教育。

　　5、有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

　　6、養成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂(yōu)而憂(yōu)的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會(huì )了在合作學(xué)習,在合作中評價(jià)并促成了全班同學(xué)合作;提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。

　　三、評價(jià)內容

　　在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價(jià)，又重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)；既注重絕對性的評價(jià)，又重視相對性的評價(jià)；既注重學(xué)生技能性評價(jià)，又重視學(xué)生綜合素養的評價(jià)。

　　而此評價(jià)體系又分為兩大部分，分別是：教師評價(jià)和學(xué)生自評。具體為：

　　1、教師評價(jià)：（用分對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行量化促進(jìn)）

　　評 價(jià) 內 容體

　　備注

　　加分項

　　學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，精力集中

　　個(gè)人表現

　　學(xué)習認真、細致、效率高

　　回答問(wèn)題積極主動(dòng)，競爭參與意識強

　　語(yǔ)言組織大方得體、邏輯性強

　　勇于接受大家的考驗且順利過(guò)關(guān)（說(shuō)明自學(xué)到位）

　　能挖掘出新問(wèn)題或有新發(fā)現

　　能用心聆聽(tīng)他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教

　　小組成員認真準備，合理分工，積極應戰

　　小組合作

　　各成員能主動(dòng)關(guān)注身邊弱勢群體，共同進(jìn)步

　　小組展示時(shí)積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡(jiǎn)潔、有條不紊

　　板書(shū)認真、形式多樣、板面整潔、重點(diǎn)突出

　　知識掌握過(guò)關(guān)率90%以上（各成員榮辱與共）

　　明：1）進(jìn)步較快的可適當給予鼓勵加分

　　2）根據學(xué)生表現可逐步提高加分標準，以求學(xué)生更高層次發(fā)展

　　3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據德育教育為先原則適當進(jìn)行鼓勵加分 扣分項

　　討論問(wèn)題跑題、談與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題

　　先警告后懲罰

　　不服從小組管理及安排

　　取笑他人或起哄

　　小組間因得分發(fā)生爭執擾亂課堂秩序

　　不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書(shū)、發(fā)呆、搞小動(dòng)作等

　　教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。

　　2、學(xué)生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀(guān)地認識自己，從而督促學(xué)生進(jìn)步）

　　評價(jià)內容

　　答案

　　這節課你努力了嗎？

　　本節課你有幾次發(fā)言？

　　你有沒(méi)有談?wù)撆c學(xué)習無(wú)關(guān)的內容？

　　黑板上有沒(méi)有留下你的痕跡？

　　你今天成為“挑戰者”了嗎？

　　你有幾次幫助過(guò)其他人？

　　你是小組的主力軍嗎？

　　你對自己今天的表現有哪些不滿(mǎn)？

　　你對自己小組今天的表現有哪些不滿(mǎn)？

　　說(shuō)明：本表內容不予量化，只是對學(xué)生進(jìn)行心理測試，讓學(xué)生養成“總結、反思”的習慣，同時(shí)樹(shù)立新的奮斗目標。

　　傳統的評價(jià)方式，多為教師對學(xué)生的單項評價(jià)，評價(jià)的主導在教師，學(xué)生是評價(jià)的對象。因而學(xué)生只有接受評價(jià)的結果，沒(méi)有參與評價(jià)的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)的主體對自己和同學(xué)的評價(jià)。因為從學(xué)生的角度看事物會(huì )有不同于我們成人的看法和見(jiàn)解。因此在語(yǔ)文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價(jià)。

　　四、從評價(jià)的要求來(lái)看

　　1、評價(jià)要及時(shí)

　　小組合作評價(jià)根據各班級學(xué)生的實(shí)際情況，教師靈活選取評價(jià)內容，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習為主要目的，多注重過(guò)程，及時(shí)、快速地對學(xué)生表現給予評價(jià)響應。教師的及時(shí)、積極的評價(jià)會(huì )給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續學(xué)習的動(dòng)力，無(wú)論是肯定的或是否定的評價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，這對于學(xué)生來(lái)講也是一種心理的需要。

　　2、評價(jià)要公平客觀(guān)

　　雖然新課程標準下的評價(jià)觀(guān)注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)給出積極的評價(jià)，但如果教師在評價(jià)時(shí)偏離常軌，一味去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得

　　教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能因為某小組內有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會(huì )損害大多數小組和成員的利益，終使教學(xué)效果大打折扣。

　　3、評價(jià)要具體

　　教師在評價(jià)小組和個(gè)人時(shí)，要注意作出恰如其分的、具體的評價(jià)，模棱兩可的評價(jià)、含糊的評價(jià)對學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步?jīng)]有益處。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，要根據學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達出來(lái)了”“你真是作者的知音��！”對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的�！钡鹊�。這樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，學(xué)習的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。

　　4、評價(jià)方式要多元化

　　教師對于學(xué)生課堂表現給予評價(jià)時(shí)，可采用多種方式：言語(yǔ)的鼓勵、眼神的交流、會(huì )意的微笑、虔誠的肢體動(dòng)作等。多元化的評價(jià)方式會(huì )拉近我們師生間的感情，會(huì )讓我們的課堂充滿(mǎn)溫情和力量。

　　5、評價(jià)要多層面

　　教師評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的細節表現及點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣多層面的評價(jià)有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。對于小組合作學(xué)習的評價(jià)也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價(jià)"成為學(xué)生"�？闯Ｏ氲睦吓笥�,不見(jiàn)不散的新感覺(jué)"，我一直思考著(zhù)、努力著(zhù)。通過(guò)對小組合作學(xué)習評價(jià)的思考與探索，我有很多收獲。也許還會(huì )有新的問(wèn)題出現，我還會(huì )繼續探索下去，讓小組合作學(xué)習評價(jià)真正發(fā)揮其積極作用為社會(huì )培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。

小組合作學(xué)習總結12

　　11月12日去錦城小學(xué)觀(guān)摩引導自學(xué)型課堂，張老師課堂上的小組合作學(xué)習對我的觸動(dòng)很大；11月14日和15日，聽(tīng)了我們學(xué)校幾位語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，課堂上也都涉及到了小組合作學(xué)習；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學(xué)習，現將我對一年級小組合作學(xué)習的想法做一個(gè)總結。

　　1、小組合作的前提是確保每組有學(xué)習較好的學(xué)生，切記每組學(xué)生學(xué)習都偏弱，這樣小組合作學(xué)習會(huì )與預期效果相差甚遠。

　　2、小組合作之前提醒學(xué)生聲音不能太大、四個(gè)人圍在一起，尤其提醒每個(gè)小組前面的兩個(gè)同學(xué)面朝后時(shí)要帶著(zhù)自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學(xué)習的時(shí)候，前面的學(xué)生就頭朝后了，根本不知道拿著(zhù)課本）。

　　2、確保每組的小組長(cháng)有較高的學(xué)習能力，單獨針對小組長(cháng)做培訓，培養小組長(cháng)的組織能力。制定一些小組長(cháng)的常規口號，例如：小組合作學(xué)習第一步，請大家跟我讀；小組合作學(xué)習第二步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個(gè)人輪流讀課文等等。

　　3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學(xué)生熟悉模式。

　　4、要明確告訴學(xué)生小組合作要學(xué)習什么，要怎么學(xué)，對一年級的小朋友，要告訴他們小組讀應該按照什么順序，把這個(gè)順序固定下來(lái)，這樣會(huì )節約很多時(shí)間。在一位老師的課堂中，讓同桌互相學(xué)習，一個(gè)朗讀、一個(gè)表演，兩個(gè)同桌就針對誰(shuí)讀誰(shuí)演的問(wèn)題在討論，浪費了寶貴的時(shí)間，教師應該讓每個(gè)學(xué)生知道自己要干什么。

　　5、小組合作學(xué)習教師要給足夠的時(shí)間，耐心等待，切記太匆忙，使得小組合作學(xué)習流于形式。

　　6、對各個(gè)小組合作學(xué)習的結果，教師要有反饋，獎勵團結之花、合作之花等等。

小組合作學(xué)習總結13

　　在唱歌教學(xué)中，傳統的教學(xué)模式是：聽(tīng)賞錄音或老師的范唱——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，這樣的教學(xué)模式直接影響著(zhù)學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力的培養。

　　在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，是現代社會(huì )發(fā)展的需要。從現代社會(huì )發(fā)展的要求來(lái)看，非常重要的是培養學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養學(xué)生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰，這對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮，采取小組合作學(xué)習法使學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作的方法，同時(shí)可以培養學(xué)生的探索創(chuàng )新精神。我將小組合作學(xué)習法運用于歌曲教學(xué)中，不僅豐富了音樂(lè )課堂教學(xué)內容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，還提高了課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學(xué)科的高校課堂展示，發(fā)現無(wú)論語(yǔ)文課，數學(xué)課，英語(yǔ)課、美術(shù)課，幾乎都出現了小組合作學(xué)習這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學(xué)期我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)做法：

　　一、提供有利合作的環(huán)境

　　課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統的音樂(lè )課堂座位一般成“秧田形”或“火車(chē)形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話(huà)交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

　　二、成立合作學(xué)習小組

　　成立合作學(xué)習小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據班內學(xué)生的音樂(lè )原有基礎，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個(gè)小組，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)習小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會(huì )，合作學(xué)習小組要在實(shí)踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據每一首歌曲學(xué)習和競爭中學(xué)生的成績(jì)安排作調整，使之趨向公平。

　　開(kāi)始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來(lái)，音樂(lè )素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習，這種現象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過(guò)，深有體會(huì )，后來(lái)我又放手由學(xué)生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學(xué)生沒(méi)有組愿意接納。結合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。

　　三、小組合作學(xué)習在各個(gè)環(huán)節中的實(shí)施

　　小組合作學(xué)習既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機會(huì )，又培養團結合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內合作，組間競爭主動(dòng)參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴大了學(xué)生們音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴(lài)，逐步培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。

　　(1)合作學(xué)唱歌曲

　　在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，就向學(xué)生明確地提出小組活動(dòng)的目標，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長(cháng)的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂(lè )句、哼唱旋律等多種學(xué)習方式來(lái)學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習中有困難，小組成員都無(wú)法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì )歌曲才算完成學(xué)習任務(wù)。

　　(2)合作表演歌曲

　　歌曲的學(xué)習僅僅停留在學(xué)會(huì )的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng )造性地深層地藝術(shù)加工，即通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導，自演，自制道具等，音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。組長(cháng)根據每位組員的特長(cháng)愛(ài)好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)和活潑。

　　四、合作學(xué)習中教師的角色。

　　在合作學(xué)習中學(xué)生的主體學(xué)習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學(xué)習的幫助者，在小組合作學(xué)習遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵性的評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時(shí)作為教師，給他們再提出問(wèn)題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習活動(dòng)中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。

　　五、合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)

　　能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價(jià)權始終掌握在教師手中，這樣會(huì )限制學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習作自我評價(jià)，他人評價(jià)，組間評價(jià)，整體評價(jià)，以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長(cháng)地久》，學(xué)生合作評價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動(dòng)或站或坐，打擊樂(lè )器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來(lái)有困難、有點(diǎn)亂，教師表?yè)P該小組，能在表演中加入詩(shī)朗誦，富有創(chuàng )意，還有兩位學(xué)生吹著(zhù)肥皂泡為舞臺營(yíng)造氣氛。這樣師生共同評價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習中存在的問(wèn)題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。

　　評價(jià)合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師還應該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價(jià)出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹(shù)立學(xué)習歌曲的自信心和不斷創(chuàng )新的進(jìn)取心。

　　總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關(guān)系，培養了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團體意識，促進(jìn)音樂(lè )課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學(xué)生成為學(xué)習的主體。這樣才能使音樂(lè )課堂體現學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)。

小組合作學(xué)習總結14

　　從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力；2指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過(guò)程的對個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調整和教學(xué)反思，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：

　　一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。

　　學(xué)習第五課《再塑生命》時(shí)，四班聽(tīng)寫(xiě)基礎知識后收起來(lái)，回來(lái)批了一節課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是二班再上這堂課的時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意接受。

　　二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。

　　聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭，需要引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：

　　“特務(wù)們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！”

　　學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從修辭角度考慮的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。第一個(gè)班級授課的時(shí)候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個(gè)班級授課的時(shí)候，這個(gè)句子的賞析也出現了爭論，這個(gè)時(shí)候我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來(lái)發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是設問(wèn)句，從修辭角度上來(lái)談是反復，并且說(shuō)出了表達的作用。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

　　三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。

　　現在有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習。例如：在梁?jiǎn)⒊�的《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》中，設計了一個(gè)問(wèn)題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。

　　由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。

　　合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”獎勵喜報。

　　總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！

小組合作學(xué)習總結15

　　《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：

　　一、基本情況

　　在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門(mén)的有力指導下，結合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的實(shí)際情況，以課題實(shí)施方案的研究?jì)热莺脱芯坎襟E，通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習的方式，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進(jìn)行了搜集、查閱資料，理論學(xué)習，制訂研究方案，開(kāi)展問(wèn)卷調查等工作，為整個(gè)課題的順利實(shí)施以及取得預期成果奠定了基礎。

　　二、準備階段研究成果

　　1、通過(guò)準備階段的課題研究資料學(xué)習及結合本校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的現狀的有關(guān)調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，并根據實(shí)際情況制定了準備階段計劃及月活動(dòng)安排。

　　2、通過(guò)準備階段的前期調查問(wèn)卷，我已初步掌握了我校學(xué)生對語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習”的態(tài)度及學(xué)習效果情況。從中可以看出學(xué)生對“小組合作學(xué)習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學(xué)習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學(xué)習”流于形式。

　　3、通過(guò)準備階段的工作，完善了所有研究過(guò)程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。

　　4、通過(guò)準備階段的認真學(xué)習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時(shí)相關(guān)的理論學(xué)習也為我的課題研究提供了有力的支撐。

　　三、準備階段研究工作中的問(wèn)題

　　1、在準備階段的研究工過(guò)程中對所搜集的材料未能進(jìn)行及時(shí)的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時(shí)地作出深刻地分析。

　　2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關(guān)理論知識的學(xué)習，缺乏實(shí)踐的指導。

　　因此，針對準備階段研究工作中存在的問(wèn)題，在下一階段課題研究過(guò)程中有針對性地改進(jìn)，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。

【小組合作學(xué)習總結】相關(guān)文章：

小組合作學(xué)習學(xué)習總結01-16

小組合作學(xué)習總結06-24

小組合作學(xué)習總結09-01

小組合作學(xué)習總結12-14

小組合作學(xué)習總結06-24

精品小組合作學(xué)習總結10-28

小組合作學(xué)習個(gè)人總結04-28

學(xué)生合作學(xué)習小組評價(jià)總結11-01

語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結07-22

小組學(xué)習合作管理的論文12-01