新課程學(xué)習總結

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編為大家收集的新課程學(xué)習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

新課程學(xué)習總結1

　　一、有了“終身備課”思想。

　　通過(guò)學(xué)習，我見(jiàn)識了專(zhuān)家的風(fēng)采，見(jiàn)識了全省眾多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，真正是“學(xué)然后知不足”，更明白了學(xué)習的重要性、堅定了終身學(xué)習的信念�；貞涀约旱慕虒W(xué)歷程，工作十幾年，某個(gè)時(shí)間段稍不注意學(xué)習，自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法就會(huì )落伍。踏上工作崗位后實(shí)際上才是一生中最漫長(cháng)、最重要的學(xué)習之路的開(kāi)始。我越來(lái)越覺(jué)得，作為教師特別是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，文學(xué)知識要豐富，語(yǔ)文素養要豐厚——這要靠終身的學(xué)習和積累，更需要教師終身備課。

　　在這個(gè)學(xué)習化的社會(huì )里，不學(xué)習自然會(huì )落伍。在今后的教學(xué)中，一方面，我會(huì )抽時(shí)間讀更多的書(shū)，讓語(yǔ)文的底子再增加點(diǎn)厚度，另一方面，我會(huì )在業(yè)務(wù)上持續不斷的學(xué)習，多吸收多借鑒，博采眾長(cháng)，取長(cháng)補短；更要在工作中多積累多歷練，篤學(xué)慎思，不斷充電！

　　二、有了“大語(yǔ)文”觀(guān)念。

　　新課程指出：課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的一種生態(tài)系統。

　　想想以前不管是讀書(shū)還是教書(shū)，總是認為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導致我在上語(yǔ)文課時(shí)總是對教材的每一篇課文不厭其煩的、詳詳細細、認認真真、方方面面的講解；導致課堂教學(xué)以本為本、以綱為綱，脫離了生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。

　　三、加深了對“教師主導、學(xué)生主體”的認識

　　1、教師主導：

　　教學(xué)的知識對老師來(lái)說(shuō)是已知的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書(shū)，對上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的`表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？

　　現在我明白了其中的緣由：第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間，且為自己滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；第二，它會(huì )潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，跟著(zhù)教師的思路走。

　　今后教學(xué)我要注意在知識的系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問(wèn)題無(wú)需一一作細致的講解。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問(wèn)題處于同一起跑線(xiàn)上，利于師生共同參與交流、利于學(xué)生的理解和分析。

　　2、學(xué)生主體

　　我過(guò)去在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，過(guò)去太注重自我的感覺(jué)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗。所以我今后不管再上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗，要設身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)備課、上課。

　　今后教學(xué)中，我要充分考慮到全體學(xué)生，及學(xué)生個(gè)體的差異，制定具有較強可操作性的學(xué)習目標，并且考慮到每一個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度的不同，設置科學(xué)合理的起點(diǎn)。既考慮到要使每個(gè)學(xué)生都能完成課業(yè)學(xué)習的目標任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，又充分考慮到對學(xué)有余力的學(xué)生的開(kāi)放式培養，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習特長(cháng)都能得以發(fā)揮，學(xué)困生有成功感，學(xué)優(yōu)生能最大程度的放開(kāi)手腳，對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入、更加系統的掌握，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生各展所長(cháng)，各有進(jìn)步，各有收獲。

　　四、有了“角色意識和過(guò)程方法”的轉變

　　1、教師角色的轉變。

　　今后教學(xué)中，我要做學(xué)生的朋友，做學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導著(zhù)，而不是統治者和長(cháng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

　　2、教學(xué)方式的轉變。

　　課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習過(guò)程要引導學(xué)生不僅用腦子想而且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手寫(xiě)；即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要始終積極參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的置身其中，嘗試學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣。讓課堂煥發(fā)無(wú)限的生命力，使學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習的主人、課堂的主角。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

　　五、理念必須武裝實(shí)踐：

　　通過(guò)研修學(xué)習，接觸到新的先進(jìn)的教育理念，內心無(wú)數次震撼，好像自己已經(jīng)占領(lǐng)了一個(gè)個(gè)制高點(diǎn)。其實(shí)，過(guò)去的學(xué)習經(jīng)驗告訴我：只有落實(shí)在行動(dòng)上、落實(shí)到實(shí)踐中，才能充分體現先進(jìn)理念的意義和價(jià)值。

　　“取法乎上，得其中；取法乎中，得其下�！毕Ｍ�我在今后的教學(xué)中有大的進(jìn)步。

新課程學(xué)習總結2

　　不管是傳統教學(xué)還是新課程理念下的探究式教學(xué)，“課堂”都是教學(xué)的主陣地，與傳統式教學(xué)比起來(lái)，“探究式教學(xué)”改變以往側重對“知識和技能”的要求，更多地要求在老師的啟發(fā)和引導下，通過(guò)學(xué)生親自參與，去發(fā)現和獲得物理知識。這種教學(xué)方式強調學(xué)生獲得知識的過(guò)程和方法，對老師備課提出了更高的要求。要上好一堂課，需要老師精心打磨，以下淺談本人實(shí)踐中對課堂打磨的初淺認識。

　　首先，磨教學(xué)目標。新課程背景下，教學(xué)目標不僅僅是教學(xué)知識，因此需要我們認真鉆研課標和教材，充分理解一堂課所要達到的三維目標。例如：《滑輪及滑輪組》這節課我確定的三維目標：知識與技能目標：1、知道定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用;2、能識別生產(chǎn)和生活中的滑輪;3、會(huì )根據要求使用和組裝滑輪組。過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷探究定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生實(shí)驗能力和合作能力。這樣，不僅要求學(xué)生學(xué)習一定的知識與技能，同樣要求學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，培養能力

　　其次，磨學(xué)情。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機結合。教師的“教”目的在于更好地引導學(xué)生“學(xué)”。因此，備課的時(shí)候要充分了解學(xué)情，包括學(xué)生已有的知識水平，技能水平，學(xué)習習慣，學(xué)習能力，心理特點(diǎn)，情感因素等等。相同年級的學(xué)生有學(xué)情的共性，但不同的班級存在個(gè)體的差異。備課時(shí)要充分考慮學(xué)情，結合不同學(xué)情，適當調整教學(xué)目標和方式，制定適合大部分學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方式和方法。

　　第三，磨教學(xué)方法與過(guò)程。教無(wú)定法，要充分理解教材與學(xué)情的基礎上，確定本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據不同的學(xué)情，選擇最有利的教學(xué)方法，準備必要地教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以期達到課堂的教學(xué)目標。例如：《壓強》這節課我對情景設置的選擇：開(kāi)始我選用一節錄像，正在冰面上玩的小孩，發(fā)現冰面裂開(kāi)，設置問(wèn)題：小孩該怎樣脫險?上過(guò)一節課發(fā)現效果不理想，學(xué)生不知道怎么辦，而且沒(méi)有很好地引入本節課的課題。后來(lái)我改為一個(gè)小實(shí)驗：讓一個(gè)男學(xué)生用兩手掌將一汽球壓破，學(xué)生費很大勁沒(méi)壓破。讓另一學(xué)生用削尖的'筆尖刺，一刺就破。這種例子就在學(xué)生身邊，同時(shí)現象明顯，很好地調動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也達到引入課堂內容的目的。磨教學(xué)方法和過(guò)程，要考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，包括情景設置，課堂提問(wèn)，課堂板書(shū)或課件，探究過(guò)程細節，課堂習題等等，通過(guò)精心打磨，才能設計出高效的課堂教學(xué)。

　　第四，磨教學(xué)反思。善于反思，才能不斷進(jìn)步。每一節課都有成功與不足，及時(shí)反思，才能使自己不斷成長(cháng)。我通常先反思自己對教學(xué)目標的確定是否合理，課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標。然后反思學(xué)生學(xué)習效果，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力，課堂是否體現學(xué)生的“學(xué)習主人”角色;最后反思教學(xué)方式和手段是否合理。課堂是否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，教學(xué)過(guò)程與順序是否合理，教學(xué)媒體使用是否得當，師生交流是否流暢等等。

　　反復打磨過(guò)的一堂課，才能提高課堂質(zhì)量和效率，同時(shí)也讓我自己得到許多收獲和提高。

新課程學(xué)習總結3

　　在我們走入新課程的這段時(shí)間，對我們過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課 程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將這次新課程通識培訓總結如下：

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。

　�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。

　�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生學(xué)習畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向前。

　�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　新課程倡導教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。

　�。�1）教材不等于教學(xué)內容，教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的`，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。教師“教教科書(shū)”是傳統的“教書(shū)匠”的表現，“用教科書(shū)教”才是現代教師應有的姿態(tài)。

　�。�2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入一些讓學(xué)生猜測和想像的內容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。提供一些供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。對于有些知識我們可以把它們改成學(xué)生課外學(xué)習研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后，使我們在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。 要避免一味地講解，學(xué)生一味地記憶。只有這樣課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。

　　四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

　　新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代的發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。

　�。�1）評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。

　�。�2）評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。

　�。�3）評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。

　　另通過(guò)這次的學(xué)習使我感受到自身知識的不足 學(xué)無(wú)止境 師生間多種交流的重要 努力研究教與學(xué)的重要 思考教與學(xué)新理念。

新課程學(xué)習總結4

　　20xx年8月30日，順德區教研室組織教師學(xué)習音樂(lè )課程標準，邀請了華南師范大學(xué)的教授給我們上了關(guān)于“小學(xué)音樂(lè )新課程標準的解讀”，聽(tīng)了教授的講座，給我留下了深刻的印象。讓我在活躍的課堂氛圍中收獲了很多實(shí)用的方法和理論。教授詳細的為我們解讀了新課程標準，并對原標準與新標準進(jìn)行對比，為我們今后的教學(xué)提前做好了鋪墊，她具體舉例低段的歌曲并進(jìn)行了示范，讓我們親身參與到教學(xué)設計的活動(dòng)中去，教我們新的教學(xué)方法，給我們講解了新的課程理念。音樂(lè )是用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感覺(jué)音樂(lè )，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)體發(fā)展，強調音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，突出音樂(lè )特點(diǎn)，提倡科學(xué)綜合，不流于形式，應注重通過(guò)綜合在綜合的過(guò)程中對不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。傳統的音樂(lè )教學(xué)以教材為中心，以課堂為中心，教師是課堂的主宰，把學(xué)生看作容器，忽略了學(xué)生的主體性， 只傳授知識概念、技能方法，只要求實(shí)際模仿。隨著(zhù)新課改的深入，教師開(kāi)始關(guān)注課堂的民主開(kāi)放，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由的想象和創(chuàng )造的環(huán)境，始終使學(xué)生的學(xué)習處于興奮之中。音樂(lè )教育出現了全新的、可喜的變化。

　　下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習音樂(lè )新課標中的一些體會(huì )。隨著(zhù)新課程的推行， 課程改革的不斷深入，一些傳統的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰，在貫徹音樂(lè )審美為核心理念指引下，音樂(lè )教學(xué)中大力提倡音樂(lè )感受與鑒賞、音樂(lè )創(chuàng )造與表現的內容，注重學(xué)生的音樂(lè )體驗，徹底改變了以往“以唱歌為中心，學(xué)習讀譜”單一的教學(xué)模式。我們都知道“興趣是最好的.老師”。為改變應試教育中音樂(lè )課出現的機械訓練，教學(xué)枯燥、呆板的模式，新的音樂(lè )課標提出了以“興趣愛(ài)好為動(dòng)力”的基本理念。

　　在20xx年以前，我國中小學(xué)生音樂(lè )課堂教學(xué)內容，包括唱歌(小學(xué)低年級加有“唱游”)欣賞、器樂(lè )和識譜四項。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，為了凸顯音樂(lè )課程的美育功能，強調音樂(lè )課程的人文屬性和對學(xué)生創(chuàng )造性潛能開(kāi)發(fā)的課程價(jià)值，本標準將原有的教學(xué)內容，整合為“感受與欣賞”和“表現”兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，并將原來(lái)隱含在教學(xué)中的音樂(lè )文化知識和分散的音樂(lè )編創(chuàng )活動(dòng)，加以集中并擴展為“創(chuàng )造”和“音樂(lè )相關(guān)文化”兩個(gè)領(lǐng)域。上述四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，組成一個(gè)有機的整體。新的教學(xué)領(lǐng)域的劃分，既體現了本學(xué)科21世紀的發(fā)展趨向及本課程性質(zhì)和基本理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又在不增加課程實(shí)施難度的前提下，與傳統的音樂(lè )課堂教學(xué)內容實(shí)現平衡對接。

　　例如：從學(xué)段的目標來(lái)看，1—2年級充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。聆聽(tīng)音樂(lè )的材料要短小有趣，形象鮮明。這樣激發(fā)了對音樂(lè )的興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生對音樂(lè )的感知力，體驗音樂(lè )的美感，學(xué)生能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂(lè )表現和即興創(chuàng )編活動(dòng);3—6年級的學(xué)生，隨著(zhù)生活范圍和認識領(lǐng)域進(jìn)一步擴展，學(xué)生的體驗感受與探索創(chuàng )造的活動(dòng)能力增強。作為教師要引導學(xué)生對音樂(lè )的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加合唱、器樂(lè )演奏及音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。本學(xué)段5—6年級的學(xué)生進(jìn)入變聲期，應滲透變聲期嗓音保護知識，培養學(xué)生對音樂(lè )的感受與欣賞的能力，能自信的有表情的演唱，培養藝術(shù)想象力和創(chuàng )造力。 現擺在我們面前的不是音樂(lè )和音樂(lè )作品，而是人的各種可塑造的能力。教師要敢于培養自信的學(xué)生。教師必須要敢于表現自己，不管是好還是壞，音樂(lè )在所有學(xué)科當中是唯一當眾表現自己的學(xué)科。每一個(gè)學(xué)生都愿意自己被關(guān)注，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )學(xué)科的學(xué)習，使他們快樂(lè )，提高生活質(zhì)量。

　　我對音樂(lè )教學(xué)的方法和手段都有了新的認識，要實(shí)踐新課程標準的新理念就必須改變過(guò)去陳舊的教學(xué)方法。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中把新的課標理論融入進(jìn)去呢?這正是需要我們從事一線(xiàn)教學(xué)的老師們認真思考的一個(gè)問(wèn)題。一節新授課，課程標準怎么設計，教學(xué)目標怎么選擇，教學(xué)重、難點(diǎn)怎么解決和突破，師生互動(dòng)怎么處理，課后教學(xué)怎么總結等一切問(wèn)題我們都要科學(xué)全面地考慮到，在唱歌的基礎上，讓學(xué)生感受音樂(lè )的情感審美，讓孩子們在美妙的音樂(lè )世界里自由的感情流露，這是學(xué)習唱歌的最基本靈魂!這樣一來(lái)，師生同樂(lè )的教學(xué)在老師的引導下同學(xué)們既學(xué)到了應學(xué)的音樂(lè )知識和歌曲，又使同學(xué)們的身心健康得到了極好的發(fā)展。同學(xué)們在小學(xué)時(shí)代學(xué)習到了各個(gè)學(xué)科的知識，又具有多才多藝的高雅素質(zhì)，我們試想一下，當你看到我們的學(xué)生數年后做出了成績(jì)時(shí)，做為他們的老師高興而愉悅的心情是他人不會(huì )理解的。

　　在今后的教學(xué)中將會(huì )領(lǐng)會(huì )課程的基本理念，以音樂(lè )為本，以學(xué)生為本，全面實(shí)現課程目標，引導學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )，加深對音樂(lè )的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，要不斷提高音樂(lè )教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè )的美傳達給學(xué)生，要善于運用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，并將思想品德教育內容寓于音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。重視課堂教學(xué)目標的設計，并緊密?chē)�繞目標來(lái)展開(kāi)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中，要積極引導學(xué)生參與聆聽(tīng)、演唱、演奏、編創(chuàng )以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng)，多聽(tīng)音樂(lè )，多唱歌不斷積累音樂(lè )實(shí)踐經(jīng)驗。

　　通過(guò)此次培訓，我體會(huì )到要學(xué)習音樂(lè )教學(xué)中的知識，方法，技巧。非常希望能有更多的像這樣的培訓機會(huì )，讓我們在各方面的素養全面提高，我也將本次學(xué)習所得，運用到以后的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，盡自己最大努力上好每一節音樂(lè )課。

新課程學(xué)習總結5

　　科技在發(fā)展，改革在深入，國際化的大都市呼喚一流的教育。作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段的學(xué)前教育，也緊鑼密鼓的拉開(kāi)了課改的序幕。我們深知：要構建一流的學(xué)前教育，必須深入實(shí)施課程改革，以積極的姿態(tài)來(lái)迎接挑戰，與改革同命運、共呼吸，把握機會(huì )，領(lǐng)會(huì )課程的精髓，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。莊行幼兒園在二期課改新理念的指導下，通過(guò)深入廣泛的學(xué)習實(shí)踐，我們深深感到，課程實(shí)施的過(guò)程還是一次園本化課程構建的過(guò)程，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的過(guò)程，也是一個(gè)塑造21世紀一代新人的過(guò)程。面對新理念，我們在不斷學(xué)習、思考與實(shí)踐中，尋找適合幼兒園發(fā)展的，又能全面實(shí)施新課程的途徑。以下是我們的思考與探索：結合我園環(huán)境教育特色，以“因園而異”、“因人而異”去構建選擇性課程，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀(guān)，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者，積極推進(jìn)園本化課程的建設。

　　一、加強學(xué)習和培訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　1、學(xué)思結合，全面領(lǐng)悟新課程

　　《上海市學(xué)前教育綱要》和《指南》的出臺，為我們確立了先進(jìn)的教育理念。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們利用政治學(xué)習、業(yè)務(wù)學(xué)習、教研活動(dòng)和一切可以利用的空余時(shí)間，組織了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。傳達上級課改精神、觀(guān)看新課程輔導報告錄象、組織專(zhuān)題討論、開(kāi)展參與式培訓、問(wèn)答式咨詢(xún)等等。一次次的學(xué)習與領(lǐng)會(huì )、討論與反思，教師們經(jīng)歷了一個(gè)從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過(guò)程。

　　首先，我們做到園領(lǐng)導先行一步，抓緊自身的學(xué)習，反復研究領(lǐng)會(huì )新課程的精神實(shí)質(zhì)，在每一次組織教師學(xué)習之前先確定好本次學(xué)習的目的是什么？要求是什么？從而有的放矢地組織教師開(kāi)展學(xué)習討論，提高學(xué)習的實(shí)效性。

　　其次，園內成立了課改領(lǐng)導小組，由園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、園長(cháng)助理及三位教研組長(cháng)組成，每二周召開(kāi)一次碰頭會(huì )，了解一線(xiàn)教師所面臨的問(wèn)題和困惑，商討制訂相應的對策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過(guò)上下連動(dòng)，切實(shí)轉變教師的教育觀(guān)念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們全園上下一心，在新課程理念的指導下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀(guān)，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者。從開(kāi)學(xué)到現在，我們在認真學(xué)習《課程指南》的基礎上，分析、研究新教材，在實(shí)踐中不斷摸索、選用、創(chuàng )編適合兒童發(fā)展的教材。一般是以主題的形式來(lái)選用教材的。在具體實(shí)施的過(guò)程中，老師們可以根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗、興趣需要和生成課程來(lái)選擇、開(kāi)發(fā)、運用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿(mǎn)足不同幼兒的需要，讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。

　　2、以教研為主陣地，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　A多種教研形式，開(kāi)展專(zhuān)題研討。

　　為了進(jìn)一步學(xué)習新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開(kāi)層層推進(jìn)的學(xué)習研討活動(dòng)。我們根據學(xué)習計劃，安排參與式培訓活動(dòng)、集體與分組、個(gè)別學(xué)習形式相結合，將課程理念、方案等通過(guò)專(zhuān)題進(jìn)行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過(guò)班組的形式，通過(guò)案例評述、個(gè)案記錄等方式進(jìn)行研討。本學(xué)期我們針對幼兒園研究重點(diǎn)，開(kāi)展了專(zhuān)題“構建富有生命力的課程運行體系”、“探索型主題活動(dòng)中的共同探索、一起成長(cháng)”；“以整合的觀(guān)念實(shí)踐新課程”；“園本性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”；“新課程各類(lèi)活動(dòng)內容與實(shí)施”、“讓課程適合每個(gè)孩子的發(fā)展”等，一系列專(zhuān)題研討，讓教師對新課程理念、內容等有了較為全面的了解。

　　B創(chuàng )設多種條件，提供教師成長(cháng)舞臺。

　　本學(xué)期，幼兒園舉行了教師教育教學(xué)比武活動(dòng)。比武活動(dòng)分三個(gè)項目進(jìn)行，即教案說(shuō)課、活動(dòng)展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以探索型主題活動(dòng)的形式，開(kāi)展了較為豐富、形式多樣的學(xué)習活動(dòng)。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉的牧場(chǎng)”、“有趣的數字王國”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經(jīng)驗的基礎上，活動(dòng)過(guò)程自然、活潑。教師還注重為幼兒創(chuàng )設良好的、能引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動(dòng)。教師在活動(dòng)中及時(shí)記錄幼兒的操作情況，把握與關(guān)注幼兒生成的活動(dòng)，幼兒學(xué)得主動(dòng)而積極，所表現出來(lái)的創(chuàng )造思維、動(dòng)手能力都可以感受到教師在推廣與實(shí)踐新課程中的心血。在案例評比中，教師們將教學(xué)活動(dòng)、主題探索活動(dòng)中幼兒所表現出來(lái)的言行，通過(guò)教師的分析、反思予以呈現，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級網(wǎng)頁(yè)”制作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學(xué)習、成長(cháng)為主線(xiàn)，制作了內容全面、充實(shí)、豐富的網(wǎng)頁(yè)，為班級管理提供了很好的舞臺。

　　3、下放課程選擇自主權，協(xié)調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系。

　　在實(shí)踐新觀(guān)念時(shí)，我們還要求教師能對新課程進(jìn)行選擇性、反思性地學(xué)習，這種反思必須是對舊觀(guān)念的擯棄，對新觀(guān)念的理解與探討基礎上進(jìn)行的。我們注重尋找理論依據解決教師實(shí)踐中的共性問(wèn)題。

　　A課程權下放給老師

　　我們明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者，根據教師的不同層次，給以一定的課程選擇權。我們把課程的選擇權給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們做到宏觀(guān)調控，加強管理的。一是深入教育教學(xué)第一線(xiàn)作具體的.觀(guān)察研究和指導，二是抽查各種資料。指導教師將視野轉向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據，幫助教師把新教育觀(guān)、課程觀(guān)落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內容、形式有機整合。協(xié)調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系，做到既面向全體，又滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

　　B共同性課程與選擇性課程的轉換與平衡

　　其實(shí)，在共同性課程和選擇性課程也沒(méi)有很明確的界限，同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進(jìn)行。在共同性課程出現資源相對缺乏的情況下，我們采取替換交互的方法，讓幼兒的基本經(jīng)驗得到保證。當幼兒在主題發(fā)展中轉移“熱點(diǎn)”或“興趣”時(shí)，我們也多考慮因地制宜原則。在轉換與平衡中，保證幼兒基本經(jīng)驗的提高，在生活中學(xué)習與提高。

　　二、關(guān)注幼兒的需要，拓展環(huán)境教育資源。

　　我園的共同性課程的基本內容都選自于新教材，根據新教材提供的內容，以主題的形式呈現。在實(shí)踐新教材的同時(shí)，我們發(fā)現教材有許多的局限性，往往受環(huán)境條件的限制，因資源和相應的配套用具、教材缺乏，容易使主題無(wú)法拓展�！吧�活即教育”，我們及時(shí)將共同性課程與選擇性課程進(jìn)行選擇，在基本經(jīng)驗和教材同整的基礎上有效利用資源，特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進(jìn)行匯總、整合，因地制宜地建構體現雙重功能的課程類(lèi)型。如農村的田野中的紅薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆蟲(chóng)；街道邊的樹(shù)木、花草；生活中人們的生活居住、風(fēng)俗；四季的變化、氣候等等都是環(huán)境資源拓展的空間。

　　選擇、編排的教育內容，還要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規律，貼近幼兒的實(shí)際。我們的幼兒都來(lái)自農村，農村的孩子由于受社會(huì )、家庭、環(huán)境等諸多方面的影響，對事物的關(guān)心、探索和熱愛(ài)也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們在考慮選擇、編排的教育內容時(shí)，盡可能地從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。尤其是重視幼兒生成活動(dòng)內容與活動(dòng)方式，把握教育時(shí)機，及時(shí)調整活動(dòng)計劃和教育行為。將視野轉向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實(shí)現課程內容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　三、關(guān)注幼兒的需要，把環(huán)境還給每個(gè)孩子。

　　《上海市學(xué)前教育課程指南》提出了以素質(zhì)教育的啟蒙目標，突現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。課程實(shí)施的中心環(huán)境是因地制宜地創(chuàng )設適合幼兒發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境，把環(huán)境還給孩子。在研討與實(shí)踐中我們感到：

　　首先，賦予環(huán)境創(chuàng )設新的內涵。我們的問(wèn)題是如何讓幼兒積極地與周?chē)�環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)？《規程》試點(diǎn)以來(lái)，我們不斷接受和嘗試讓“墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)”，運用農村的鄉土材料師生共同創(chuàng )設環(huán)境。隨著(zhù)對新綱要認識的不斷加深，新的理念在不斷地沖擊著(zhù)我們，我們開(kāi)始用整合的教育思想來(lái)重新審視環(huán)境布置所呈現的內容，我們更關(guān)注孩子的興趣和要求，更關(guān)注時(shí)代的特征�；�于這種思想，環(huán)境創(chuàng )設中更多產(chǎn)生了屬于孩子們的“環(huán)境”，這些內容不僅滿(mǎn)足了幼兒好摹仿的特點(diǎn)，更有利于探索型主題的開(kāi)展，同時(shí)也吸引了家長(cháng)的積極參與，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗、社會(huì )知識、行為習慣等各方面均衡發(fā)展。

　　其次，瑞吉歐式的幼兒材料區的創(chuàng )設。由教師根據探索的主題創(chuàng )設特定的探索環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，使靜止的環(huán)境“活動(dòng)起來(lái)”，使環(huán)境產(chǎn)生教育價(jià)值，讓“人”環(huán)境與“物”環(huán)境相呼應起來(lái)。我們幼兒園受“瑞吉歐”理念的啟發(fā)，在園內創(chuàng )設了一個(gè)真正屬于幼兒的材料區。幼兒園每天的活動(dòng)需要大量的操作材料，這樣園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。材料區的創(chuàng )設大大滿(mǎn)足了幼兒對“探索型主題”的深入研究，不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過(guò)程中，教師們加強了社區與家長(cháng)的聯(lián)系，從而得到了社會(huì )與家長(cháng)的幫助和支持。更營(yíng)造了鄉土材料應用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉土教育齊抓的合力。

　　另外，能滿(mǎn)足幼兒收集資料的資料室的開(kāi)放。特別要發(fā)揮本園教育資源的優(yōu)勢是至關(guān)重要的。而對普遍存在的農村家長(cháng)收集資料意識淡薄的現狀，我們唯有不但開(kāi)拓信息、資料的來(lái)源，才能滿(mǎn)足教師、幼兒在探索型主題開(kāi)展中的需要。因此，幼兒園化了大力氣，騰出專(zhuān)用資料室，廣泛收集社區、自然、家長(cháng)中的資料，包括書(shū)籍、錄象帶、VCD、卡片、自然界中的各種農用實(shí)物，如各類(lèi)果實(shí)、農用工具等等。同時(shí)又配有電腦，讓教師帶領(lǐng)幼兒隨時(shí)可以在網(wǎng)上查找資料。這樣多功能的資料室的創(chuàng )設，給教師們更好地實(shí)施主題創(chuàng )造了條件，也大大滿(mǎn)足了幼兒對知識的渴求，推動(dòng)了探索型主題的順利開(kāi)展。

　　四、有機整合，激活課程內容

　　在觀(guān)念轉化為實(shí)踐的過(guò)程中，教師遇到首要問(wèn)題就是“整合觀(guān)”在一日活動(dòng)中的體現。強調學(xué)科要求、強調教師為中心的課程體系已遠遠不能適應課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求。因此，我們將一日活動(dòng)各環(huán)節進(jìn)行分段解剖，從觀(guān)念上的整合；目標上的整合、內容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進(jìn)行層層對照、分解，從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮課程的整體效應，達到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。

　　1、打破學(xué)科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實(shí)現課程內容、形式的有機整合。

　　以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系，很大程度上阻礙了新課程的實(shí)施和展開(kāi)。打破分科制，體現整合性，新的課程對教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時(shí)深入班級，根據幼兒不同的年齡特征、班級實(shí)際，以主題的形式開(kāi)展活動(dòng)�，F在，我們每周都安排教師有一定的時(shí)間，搭般教師對班級中的每個(gè)孩子進(jìn)行全面細致地分析，在主題活動(dòng)的預設方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調整階段目標，在內容安排上進(jìn)行有效的銜接和統一。

　　2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。

　　新課程的一個(gè)顯著(zhù)變化是拓展和整合了課程與教學(xué)資源，教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關(guān)的，教育資源中蘊涵著(zhù)多種教育內容，對教育內容的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。我們利用農村的廣闊資源，進(jìn)行有機地整合，使資源能真正協(xié)調、一致地對幼兒成長(cháng)產(chǎn)生積極、有效的影響。幼兒所處的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習探究的對象，成為幼兒學(xué)習的“課堂”。

　　3、支持和推動(dòng)幼兒的生成活動(dòng)

　　生成課程其實(shí)是對教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀(guān)察孩子并捕捉孩子活動(dòng)中的問(wèn)題，從孩子生成的問(wèn)題出發(fā)設計主題，為孩子提供豐富的學(xué)習材料。

　　實(shí)施過(guò)程教師不拘泥于預先設定的程式，而是鼓勵教師互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，智慧的碰撞，光照課程的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。教師既要設計有意義的、富有挑戰性的、有激勵作用的、愉悅的課程經(jīng)驗，也要有效利用日常生活和常規中的偶然、非預設的機會(huì )和經(jīng)驗；既讓幼兒有機會(huì )參加成人設計的活動(dòng)，也使其有機會(huì )自己設計活動(dòng)，投入到在與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)之中。

　　新課程在農村的實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時(shí)間從容地探索、試驗、活動(dòng)；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開(kāi)活動(dòng)，切實(shí)體現了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。二期課改在我園的實(shí)踐還剛剛起步，在利用選擇性課程方面我們還處于探索實(shí)踐階段，還有許多不成熟的地方有待研究與探索。但我們相信，只要繼續追隨著(zhù)二期課改的新理念，依靠市區幼教專(zhuān)家的扶持與幫助，開(kāi)啟二期課改實(shí)踐研究的基地，不斷發(fā)揮農村環(huán)境教育的優(yōu)勢，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的成長(cháng)氛圍，使課程適應每一個(gè)孩子的發(fā)展。

新課程學(xué)習總結6

　　一、基本情況介紹

　　建立新課程下數學(xué)學(xué)習方式這一課題的研究始于20xx年秋我市實(shí)施新課程之后。20xx年8月由課題負責人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批

　　十五教育科研規劃研究課題。20xx年10月召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，組建課題實(shí)驗指導組，修訂并形成了課題研究實(shí)驗方案。

　　二、加強課題實(shí)驗研究工作。

　　20xx年秋季，課題組即按實(shí)驗方案擬出的實(shí)驗階段的時(shí)間表，著(zhù)手開(kāi)展有關(guān)的工作，有以下幾方面：

　　1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。

　　本課題的指導組成員，主要來(lái)自我市相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)校及市直和區直學(xué)校的教研員、分管教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導。其中特級教師1人，（小學(xué)）中學(xué)高級教師6人，省小學(xué)數學(xué)首批學(xué)科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和一定的專(zhuān)業(yè)理論水平。

　　2、初定了兩所課題實(shí)驗基地校。

　　為保證實(shí)驗工作能立足于我市的實(shí)際，為學(xué)校的基礎教育課程改革和教育教學(xué)研究工作服務(wù)，我們暫定了泉州第二實(shí)小和豐澤區實(shí)小兩所學(xué)校作為課題實(shí)驗基地校，并從中確定了4個(gè)實(shí)驗班，為本課題的實(shí)驗研究工作提供第一手的材料。

　　3、按實(shí)驗計劃開(kāi)展工作。

　　（1）組織參與實(shí)驗的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習、培訓。

　　為使參與研究的老師明確實(shí)驗的目標和任務(wù)，對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習、培訓采用兩種形式：

　　專(zhuān)家引領(lǐng)

　　由課題組負責人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場(chǎng)培訓，主題分別為《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習方式的認識與實(shí)踐》、《關(guān)于建立新課程下數學(xué)學(xué)習方式的課題研究實(shí)驗方案》的闡釋。

　　同伴合作

　　由實(shí)驗基地校的指導組成員組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習研究。

　　（2）每學(xué)期召開(kāi)一次課題組現場(chǎng)研討會(huì )，及時(shí)交流各子課題的研究進(jìn)展情況。

　　上半年課題組舉辦了三場(chǎng)研討活動(dòng)，分別是：

　　04年4月于市直小學(xué)，由課題指導組成員黃志強、李惠珍開(kāi)了兩節研討課，課題組進(jìn)行座談交流；

　　04年5月于晉江市第二實(shí)小，由課題指導組成員黃海生、陸海鷹指導本校的吳雅彬，洪月蓉開(kāi)了兩節研討課，并進(jìn)行說(shuō)課，課題組成員參與評課研討；

　　04年5月于豐澤區實(shí)小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區的教師開(kāi)了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動(dòng)。

　　04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實(shí)小召開(kāi)了泉州市基礎教育課程改革小學(xué)教科研課題現場(chǎng)研討會(huì )，在會(huì )上介紹了本課題的研究實(shí)驗方案。

　　上半年課題指導組還組織有關(guān)成員到相關(guān)學(xué)校觀(guān)摩了常規性的研討課近10節。進(jìn)行多次的不定期的.研討交流活動(dòng)。

　　（3）各課題組成員積極開(kāi)展實(shí)驗研究，取得初步成效。

　　根據課題指導組的要求，各課題組成員開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫(xiě)了8篇的論文，從不同的角度對學(xué)習方式的變革進(jìn)行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術(shù)手段

　　促進(jìn)學(xué)習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構建學(xué)生發(fā)展的數學(xué)課堂》一文發(fā)表于CN刊物《小學(xué)教學(xué)設計》04年第6期；卓和平《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習方式的認識與實(shí)踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專(zhuān)題進(jìn)行介紹交流。

　　此外，我們還注意積累實(shí)驗優(yōu)秀課例（含教學(xué)設計）和課堂教學(xué)案例近30個(gè)（篇），根據實(shí)驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門(mén)舉辦的課堂教學(xué)觀(guān)摩評優(yōu)活動(dòng)，均獲得好評。其中：

　　泉師附小謝玉娓老師執教的《平行與垂直》一課，于20xx年4月在華東六省一市舉辦的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評優(yōu)活動(dòng)中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設計并指導）；

　　安溪實(shí)驗小學(xué)章美珠老師執教的《長(cháng)方形、正方形與平行四邊形》一課，于20xx年12月在省小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決課題研討活動(dòng)中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導）；

　　泉師附小謝玉娓老師執教的《左右的認識》一課，于20xx年在福建省小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評優(yōu)活動(dòng)中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導，卓和平評點(diǎn)），并在福建教育電視臺播出；

　　豐澤區實(shí)小許鴻瑜老師執教的《讀統計圖表》一課，于20xx年5月在泉州市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評優(yōu)活動(dòng)中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。

　　回顧一段來(lái)的工作，我們感到，在課題指導組、實(shí)驗基地校的領(lǐng)導和老師們的共同努力下，本課題的研究已有了良好的開(kāi)端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，積極探索，及時(shí)總結經(jīng)驗，制定下一步工作的計劃，使本課題的實(shí)驗研究工作卓有成效的開(kāi)展下去，開(kāi)創(chuàng )我市的小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作的新局面。

　　歡迎進(jìn)入論壇參與發(fā)表關(guān)于“建立新課程下數學(xué)學(xué)習方式”課題研究工作階段小結話(huà)題的談?wù)?/p>

新課程學(xué)習總結7

　　在新課程推進(jìn)過(guò)程中，語(yǔ)文組多層面多角度地在課堂實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，使新課程真正在語(yǔ)文教學(xué)中得以貫徹。為推動(dòng)新課程的開(kāi)展，我組以“整體推進(jìn)”的模式開(kāi)設出高質(zhì)量的公開(kāi)課，準確地把握了語(yǔ)文新課程在推進(jìn)過(guò)程中的方向，以開(kāi)設的公開(kāi)課為標志，我組經(jīng)歷了兩個(gè)階段：從“突破課堂教學(xué)形式入手”實(shí)踐新課程和從“文本內容的深層剖析探究入手”實(shí)踐新課程。

　　1 ．從“突破課堂教學(xué)形式入手”，推動(dòng)新課程開(kāi)展。

　　根據課型特點(diǎn)，從詩(shī)歌、古文、活動(dòng)課三種課型出發(fā)，從形式上予以突破。

　�。� 1 ）學(xué)生走出教室，進(jìn)入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。

　　在《秋天》一課的設計上，老師帶領(lǐng)同學(xué)走入大自然，學(xué)生拍攝尋訪(fǎng)秋天的全過(guò)程并進(jìn)行剪輯，成為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節。對課文的鑒賞領(lǐng)略和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)式行進(jìn)成為這節課的教學(xué)雙線(xiàn)，這是課堂教學(xué)方式探索上的一次成功。

　�。� 2 ）教學(xué)形式多樣，凸顯“感悟體驗”。

　　在學(xué)生實(shí)踐基礎上，讓學(xué)生在課堂上分享各自的感悟�！奥勔宦勄锾斓臍庀ⅰ薄奥�(tīng)一聽(tīng)秋天的聲音”“說(shuō)一說(shuō)秋天的故事”“摸一摸秋天的果實(shí)”各種教學(xué)手段交錯使用。

　�。� 3 ）營(yíng)造氛圍，平等對話(huà)。

　　在《論語(yǔ)》這一課的設計上，注重氣氛的營(yíng)造和學(xué)生對話(huà)的開(kāi)展。在古箏聲中，在錯落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開(kāi)來(lái)。在充分把握課文基礎上，根據自己經(jīng)驗談?wù)劯形�，故事、漫�?huà)、小品、詩(shī)詞、格言，學(xué)生們娓娓道來(lái)，課堂成了人生哲理交流的平臺。

　�。� 4 ）走向生活，展示個(gè)性

　　《說(shuō)說(shuō)我自己》讓同學(xué)們走向社會(huì )，走向生活�！皩W(xué)生會(huì )競選”“模擬學(xué)校招聘教師，校長(cháng)點(diǎn)評招聘會(huì )”在各種形式的活動(dòng)中，在同學(xué)們的自我展示和同學(xué)評價(jià)中認識自我，加強溝通，課堂成了展示個(gè)性，認識自我的舞臺。

　　從“文本內容的深層剖析探究入手”，深化新課程實(shí)施。

　　在形式探索的基礎上，進(jìn)入一個(gè)更為深入的階段：從挖掘文本內涵入手，深化新課程內涵。

　�。� 1 ）追求內容的豐富、視野的拓展。

　　在設計《女?huà)z造人》一課時(shí)，我們設想：一個(gè)經(jīng)過(guò)改編的神話(huà)故事，內容本身沒(méi)有挖掘的價(jià)值，但以此為本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話(huà)的大門(mén)，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領(lǐng)下，學(xué)生們對文本和文本外的探索愈來(lái)愈深入，學(xué)生們腦海中留下了一串串問(wèn)題：《女?huà)z造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個(gè)民族的創(chuàng )世神話(huà)中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話(huà)中的女性有何不同等等。課堂成為學(xué)生探索研究的舞臺。

　�。� 2 ）追求思想情感的深度。

　　在設計《信客》一課時(shí)，從三個(gè)層面切入：（ 1 ）信息、信用、信念。（ 2 ）文本對比（ 3 ）將人物置身于時(shí)代。這樣，文本與延展交融、人物與時(shí)代縱橫，使課堂教學(xué)厚實(shí)化、文學(xué)化。

　　在課堂設計上，層層推進(jìn)：（ 1 ）抓住要點(diǎn)，梳理文本（ 2 ）于看似平淡處設疑。

　�。� 3 ）在對比中突出人物性格。（ 4 ）比較閱讀，使文本向縱深挺進(jìn)：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討 “ 兩代人 ” 職業(yè)命運的代代相承圖。（ 5 ）提供時(shí)代背景，在時(shí)代的`坐標上探討人物命運。一節課的教學(xué)容量密集，學(xué)生的收獲頗豐。

　　二．支教交流，在碰撞中領(lǐng)悟教學(xué)真諦。

　�。� 1 ）主動(dòng)出擊，接受專(zhuān)家指教。

　　采用“走出去”“請進(jìn)來(lái)”的方式展開(kāi)教學(xué)研討�？讜粤�、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美 紅等 老師分別在各級各類(lèi)的交流活動(dòng)中開(kāi)課，參與人數面廣，涉及各個(gè)年齡層面，效果好，反響強。其中鄭怡的《珍珠鳥(niǎo)》代表上城區參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動(dòng)。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四�！罢n堂新韻”活動(dòng)。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)。鄭怡的《散步》參加由上城區教研室主辦的杭州市“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)�？讜粤岬摹杜�?huà)z造人》參加區“陶研會(huì )”組織的研討活動(dòng)。

　�。� 2 ）提供機會(huì )，提升教師業(yè)務(wù)水平。

　　密切關(guān)注各種層次的觀(guān)摩交流活動(dòng)。在全國、省市區十多次各類(lèi)各級觀(guān)摩活動(dòng)中，分批選派各個(gè)層面的教師觀(guān)摩學(xué)習，開(kāi)拓視野。教師的參與面廣、積極性強，有效地推進(jìn)了教研組教研活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是省里的新課程展示課，對轉變我組教師的新課程理念起到了很大的促進(jìn)作用。

　　三。提供契機，促成青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　青年教師是語(yǔ)文組的生力軍。他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，工作熱情高，具有很大的發(fā)展潛力。在教研組工作中，充分發(fā)揮他們的力量，盡快促成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是教研組工作的一個(gè)重心。

　�。� 1 ）集體備課，在交流中促成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　堅持每周一次的備課組活動(dòng)，根據工作重心的不同，或專(zhuān)題式研討，或集體備課，大家在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。無(wú)論是來(lái)自教學(xué)師傅的指點(diǎn)，還是來(lái)自備課組同仁對教學(xué)探討，都成為他們成長(cháng)的養料。

　�。� 2 ）開(kāi)展活動(dòng)，在過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)素養。

　　在新課程推行過(guò)程中，充分發(fā)揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學(xué)風(fēng)采。在集體備課磨課的過(guò)程中得到真正的錘煉�！肚锾臁贰栋踩�腰鼓》《論語(yǔ)》《說(shuō)說(shuō)我自己》《珍珠鳥(niǎo)》等一系列的公開(kāi)課獲得廣泛的好評。

　�。� 3 ）提供舞臺，在獲得成就感中獲取動(dòng)力。

　　組織“全國教師基本功大賽”，“浙江省多媒體案例評比”，“上城區作文案例評比”、“區中小幼教學(xué)論文評比”“省市中語(yǔ)會(huì )青語(yǔ)會(huì )論文評比”等等一系列活動(dòng)，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供展示教學(xué)個(gè)性教學(xué)特長(cháng)的通道，使其在獲得成就感中獲取動(dòng)力。

　　辛勤耕耘，成果頗豐。

　�。� 1 ）課題論文

　　暑假期間組織 全組的 老師撰寫(xiě)論文，提升將教學(xué)實(shí)踐轉化為論文的能力，加強交流，進(jìn)一步提升本組的教學(xué)教研能力； 王旭東 老師、 孔曉玲 老師、 饒美紅 老師承擔區《自主學(xué)習》的課題；多位老師承擔學(xué)校的省市級課題，初二備課組實(shí)施《皇城根文化研究》課題。

　�。� 2 ）教師成果。

　　王展青 老師的作文案例《互動(dòng)的課堂心靈的交匯》獲得區一等獎， 王旭東 老師《語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養個(gè)性化思維能力的策略思考》、 孔曉玲 老師《新課改下文言文課堂閱讀教學(xué)探究》、 李昕霞 老師《學(xué)生發(fā)展為本作文評價(jià)模式的探索》、林麗丹《利用語(yǔ)文課程資源開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的探究與策略》在區中小幼論文評比中以較好的成績(jì)入圍。另外有多位老師編選的新課程資料在各級各類(lèi)出版社出版，文章在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表，其中《建蘭中學(xué)語(yǔ)文試卷》一書(shū)獲得暢銷(xiāo)。

　�。� 3 ）學(xué)生成果。

　　積極開(kāi)辟渠道，展示學(xué)生文學(xué)才華。各年級的學(xué)生利用春假秋假的時(shí)間嘗試學(xué)生自己出版作品集、寫(xiě)自傳、結合課文出專(zhuān)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能。有許多學(xué)生的作品發(fā)表、得獎、出版。

　�。� 4 ）課外活動(dòng)。

　　豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，實(shí)施“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。教師們利用雙休日的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們“探尋皇城根文化”，組織學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)文課外知識競賽”，“話(huà)劇表演”等等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。� 5 ）媒體報道

　　《文匯報》《每日商報》以較大篇幅報道了我組在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方式的報道；《錢(qián)江晚報》《青年時(shí)報》報道了我組開(kāi)展“探尋皇城根文化”“杭州電視臺”播出我�！罢Z(yǔ)文課改”情況。

　�。� 6 ）承辦大型活動(dòng)。

　　積極承辦上城區“市新課程教學(xué)展示活動(dòng)”，從《優(yōu)化學(xué)習方式，提升語(yǔ)文素養》一書(shū)的編印到櫥窗展版的布置， 從開(kāi)課 老師的集體備課磨課到一系列組織準備工作，教研組的同仁們齊心協(xié)力投入了大量的時(shí)間精力，取得了很好的效果。

新課程學(xué)習總結8

　　在地理新課程標準中，學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的整合構成了地理課程的目標框架，體現了新課程的價(jià)值追求。因此，實(shí)施教學(xué)改革的前提條件之一就是必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉移，即由“以知識傳授為本位”轉向“以學(xué)生發(fā)展為本位”。地理新課標指出：學(xué)習對生活有用的地理；學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習方式；構建開(kāi)放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問(wèn)題的探究；注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合，等等。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，應以地理新課程理念去整合教學(xué)資源，采取最優(yōu)教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習更有效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、整合地理教學(xué)資源

　　所謂整合地理教學(xué)資源，就是圍繞某一地理教學(xué)目標，選取有價(jià)值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過(guò)程中來(lái)，營(yíng)造一種有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，以培養學(xué)生創(chuàng )造性的自主發(fā)現和自主探索的過(guò)程。

　　在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據。這樣，教學(xué)資源由單一轉向多元。教材是一種資源；學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習興趣、生活實(shí)際、知識基礎和思想狀況，也是一種資源；教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設施、教學(xué)媒體，也是一種資源；教師的知識儲備，教學(xué)技能等等，都是教學(xué)資源。隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )、電腦、書(shū)籍等所包涵的海量數據已被大家所共享，隨之而來(lái)的問(wèn)題是教師如何整合自己所搜集到的素材，讓這些素材切合自己的教學(xué)內容，使自己的教學(xué)如虎添翼。因此，如何整合有效教學(xué)資源，是新形勢下我們改善教學(xué)中所面臨的重大的課題，它必將對我們的教育理念、模式、內容和方法產(chǎn)生深刻的影響。我認為在整合有效教學(xué)資源過(guò)程中，應把握好三個(gè)原則：一是以學(xué)生發(fā)展為本位的原則。生活中可以利用的教學(xué)資源很多，但并不是所有資源都可以運用到地理教學(xué)中，需要做出篩選。因此，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展作為取舍標準，著(zhù)力發(fā)掘能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生頭腦和便于動(dòng)手實(shí)踐、能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng )意的素材。同時(shí)，依據教學(xué)需要，對各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，明確哪些應該優(yōu)先，哪些是對學(xué)生更具有適應性的。二是因地制宜的原則。各地區蘊藏的自然資源和人文資源各不相同，依據當地的社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體狀況結合本校的實(shí)際情況和優(yōu)勢，從不同角度去發(fā)現學(xué)校和周?chē)�已�?jīng)存在或蘊含的資源，采集具有地理性、個(gè)性化的地理教學(xué)資源，形成具有個(gè)性特色的校本地理教學(xué)實(shí)用資源庫，以豐富和活化地理教學(xué)。三是合作原則。教師是對教學(xué)資源有效整合的核心力量。教師在注意提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享，提高地理教學(xué)資源的整合水平，做學(xué)生利用課程資源的引導者與合作者。

　　二、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

　　優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，就是要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結合他們的年齡特征與知識水平、身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據學(xué)生的接受能力、教學(xué)內容、運用的教學(xué)手段等設計和實(shí)施地理教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與身心發(fā)展。既要考慮怎么教，更要考慮學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使最大多數人創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰�！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀(guān)察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻�！苯處熓钦n堂教學(xué)環(huán)境的直接創(chuàng )造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習心理狀態(tài)的開(kāi)端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭辯。

　　為此，首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，萌發(fā)“主角”意識。新課程標準下，教師應努力構建一種新型、平等、民主、合作的師生關(guān)系，創(chuàng )設問(wèn)題情境，設計發(fā)人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中去感悟，為獲得結論而探究，在探究中得出結論；調動(dòng)起師生合作的積極性，促進(jìn)師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。使學(xué)生成為學(xué)習的主角，使教師成為學(xué)生學(xué)習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”。

　　其次、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，多角度賞識學(xué)生。教師要在育人同時(shí)，真誠地學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。只有這樣，師生間才會(huì )互相尊重和理解，教師不必將自己的觀(guān)點(diǎn)強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì )將目標僅僅局限于知識和方法的傳授上，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　第三、指導、引導學(xué)生克服心理和思維的障礙。

　�。ǘ�）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習

　　自主學(xué)習是指學(xué)生自我積極主動(dòng)地獲取知識的一種學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學(xué)就是要讓學(xué)生在老師的指導和協(xié)作下通過(guò)自我嘗試、自我體驗、自我探究、自我發(fā)現和自我實(shí)踐等學(xué)習方式，去獲取知識和認知總結的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力。學(xué)生在自主學(xué)習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學(xué)會(huì )學(xué)習、才能培養創(chuàng )新精神發(fā)展創(chuàng )造力。提倡學(xué)生自主學(xué)習，研究學(xué)生自主學(xué)習形式，是我們對傳統的填鴨式教學(xué)、被動(dòng)學(xué)習的深刻反思和教育本質(zhì)的回歸，也體現了社會(huì )發(fā)展對教育的要求科學(xué)需要創(chuàng )新，社會(huì )需要創(chuàng )新型人才。

　　高中地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的綜合學(xué)科。新教材無(wú)論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動(dòng)安排順序及活動(dòng)方式上都體現出對學(xué)生能力培養、學(xué)法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習能力呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手。

　　首先，培養興趣，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。興趣是最好的.老師。學(xué)習興趣是學(xué)生對于學(xué)習活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞�！彼�以，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗、認知規律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　其次、動(dòng)手畫(huà)圖，培養學(xué)生思維能力。地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復雜事物表示出來(lái)�！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)�！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運用地圖的主體性，引導學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿(mǎn)“地理味”。所以，讓學(xué)生根據課文中的描述和看到

　　現象來(lái)自己畫(huà)示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫(huà)的形式表現出來(lái)。而學(xué)生要把語(yǔ)言描述變成表象，就必須對學(xué)習材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要改動(dòng)對這些信息的知覺(jué)，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。很顯然，學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程是一個(gè)積極思維的過(guò)程，畫(huà)出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫(huà)出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀(guān)察和組織材料的能力，又能培養學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

　　第三、剖析地理原理，指導學(xué)法。自主學(xué)習不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導，自己獨立學(xué)習。而自主學(xué)習有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習能力才能逐步培養起來(lái)。

　　第四，整合知識，建立地理認知結構。如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認知結構，無(wú)論對于其今后繼續學(xué)習地理知識，還是進(jìn)一步解決地理問(wèn)題都會(huì )起到積極的作用。通過(guò)建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結構對于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對學(xué)生來(lái)講是極為有益的，可以說(shuō)這種地理認知結構的建立是進(jìn)一步培養學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎和前提，同時(shí)這一結構的建立過(guò)程就是對學(xué)生地理思維能力的培養過(guò)程。靈活運用知識，建立知識線(xiàn)索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養深入的目的。

　　三、優(yōu)化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　傳統的評價(jià)方式往往重結果而輕過(guò)程，以結果的正確與否作為評價(jià)的唯一標準�！兜乩硇抡n程標準》中強調：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元化，評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。對學(xué)生地理學(xué)習的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，又關(guān)注他們在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！�。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的表現。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有沒(méi)有創(chuàng )新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨特等等，教師應結合這些情況，進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，把自評、互評、組評與教師評價(jià)相結合，使地理評價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護學(xué)生學(xué)習的熱情，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

　　總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線(xiàn)教師，應當更新教育觀(guān)念，整合教學(xué)資源，采取適當教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，轉變課堂教學(xué)模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿(mǎn)足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現人人學(xué)習有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程學(xué)習總結9

　　學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。

　　一、 在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。

　　二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)�事物，用數學(xué)的.概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習中。

　　三 、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。

　　實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。

新課程學(xué)習總結10

　　8月份，參加區教研室組織的《初中物理新課標》培訓學(xué)習，主要學(xué)習了：

　　1、新課標調整了內容，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔；

　�。�1）、刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強、要求寬泛的條目

　�。�2）刪去了初中學(xué)生普遍感到難度較大的知識

　�。�3）刪去了小學(xué)課程中已學(xué)習的物理知識

　�。�4）降低了部分知識內容的教學(xué)要求層次。

　　2、明確了要求，使教學(xué)心中有底；

　�。�1）學(xué)習中只設“了解”、“認識”、“理解”三個(gè)層次。

　�。�2）通過(guò)一定的行為動(dòng)詞進(jìn)一步吸確教學(xué)要求。

　�。�3）明確了對科學(xué)探究的知識要求。

　�。�4）吸確提出了學(xué)生實(shí)驗具體項目。

　　3、微調條目，優(yōu)化三維目標；

　�。�1）在“知識與技能”目標方面

　�。�2）在“過(guò)程與方法”目標方面

　�。�3）在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面

　　4、正確實(shí)施科學(xué)探究；

　　5、評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

　　6、教學(xué)建議等學(xué)習內容。

　　通過(guò)這兩天的學(xué)習，使我深深的認識到，現在的新課程標準比以前的新課程標準更清楚標準,更加重視學(xué)生的創(chuàng )新能力,，學(xué)生創(chuàng )新能力的提高有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的`提高。在學(xué)校的教育中，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。我想探究教學(xué)更利于培養學(xué)生獨立思考的習慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

　　1、注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識系統地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過(guò)程中，挖掘活生生產(chǎn)的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強應用科學(xué)方法的意識。

　　2、在編排上，知識系統結構連接更加合理。

　　3、讓科學(xué)內容的教學(xué)更加明確，更注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化。經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識，更能應用知識。強調知識的構建過(guò)程，注重培養物理實(shí)驗、科學(xué)探究能力；強調基礎知識的學(xué)習，強調從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì )，注重保護探索興趣，學(xué)習欲望；體現時(shí)代性強調學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì )觀(guān)念的滲透。使教學(xué)內容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。

新課程學(xué)習總結11

　　轉眼間，十天的新課改培訓結束了，這次培訓，對我來(lái)說(shuō)是一次十分難忘的學(xué)習經(jīng)歷，教書(shū)這么多年，第一次經(jīng)歷如此大規模的遠程培訓，全國四個(gè)課改省區匯聚一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，聽(tīng)專(zhuān)家視頻講座，看課程文本，在線(xiàn)論壇交流，做培訓作業(yè)，寫(xiě)教改文章，學(xué)培訓簡(jiǎn)報，以及專(zhuān)家的在線(xiàn)視頻答疑。內容之豐富，人員之眾多，交流之踴躍，時(shí)間之緊湊，態(tài)度之積極，無(wú)不體現課改是順應時(shí)勢，合乎教育發(fā)展方向的。

　　語(yǔ)文新課改對每位一線(xiàn)教師而言都是一次機遇，也是一次挑戰。它所體現的先進(jìn)的教育教學(xué)理念需要每個(gè)一線(xiàn)教師認真領(lǐng)會(huì )和消化。短短的這十天課改培訓，使我受到了一次重大的“洗腦”，新教材倡導新的教育教學(xué)觀(guān)念，新的課程內容目標和課程結構，隨之而來(lái)的是教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。這對從教十年有余的我來(lái)說(shuō)，是一次嶄新的體驗，所以不免充滿(mǎn)了喜悅和期待，同時(shí)也難免夾雜著(zhù)困惑和不安。喜悅和期待是因為這是一次課程教學(xué)理念和方式的改革，困惑和不安是因為畢竟自己有許多需要學(xué)習和轉變的地方。培訓雖然已結束了，但許多感受久久索繞心頭，總結起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

　　首先這次培訓使我轉變了教育理念，更新了教育觀(guān)念。高中語(yǔ)文新課程理念：一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。課標指出學(xué)生的基本素養應該得到全面培養，不能只是知識技能。圍繞三個(gè)維度即情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)來(lái)進(jìn)行。過(guò)去高中語(yǔ)文只強調學(xué)生的知識能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而忽略了語(yǔ)文課程的育人功能。這次課改強調必須充分發(fā)揮語(yǔ)文自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國和中華文明、獻身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習認識自然、認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　理念之二是注重語(yǔ)文運用、審美、探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程，應注重應用，加強與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應用養成認真負責、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力�，F代社會(huì )要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、社會(huì )和人生具有更深刻的思考和認識。

　　高中學(xué)生身心發(fā)展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

　　理念之三是遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。高中語(yǔ)文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學(xué)習內容，變革學(xué)習方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設更好的`學(xué)習條件和更廣闊的成長(cháng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展。

　　過(guò)去，自踏上教師崗位以來(lái)，對于本職崗位的理念、觀(guān)念，全憑自己的體驗感悟，憑老教師的經(jīng)驗傳授，一直缺乏一個(gè)系統的指導。而本次的過(guò)程培訓，實(shí)現了通過(guò)專(zhuān)家的視頻講座傳遞給了我們教師系統化、專(zhuān)業(yè)化的理念。

　　第二，這次培訓，使我反思自己過(guò)去的教學(xué)方式。十天培訓，每日一個(gè)專(zhuān)題，集中強調了語(yǔ)文教學(xué)中的新方式。強調了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習必須在讀書(shū)上下功夫，突出了培養學(xué)生養成積累和梳理習慣的重要性，以及怎樣形成這一習慣，指出怎樣努力突破寫(xiě)作學(xué)習和教學(xué)的難關(guān)，如何在廣泛的運用實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，如何通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)設計和課堂教學(xué)使學(xué)生能夠有意義的學(xué)習，強調了自主合作探究的學(xué)習方式的重要性，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞和探究。過(guò)去教師教學(xué)往往側重于學(xué)生的接受，雖然也提倡自主合作探究式學(xué)習，但力度遠遠不夠，本次培訓讓我反思怎樣讓自己的教學(xué)真正體現使學(xué)生的學(xué)習是有意義的學(xué)習，怎樣讓自己的教學(xué)設計和課堂教學(xué)有機地融合到一起，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的綜合素養和育人功能的雙重結合。除了專(zhuān)家講座，每天的配套文本閱讀和專(zhuān)題思考討論作業(yè)，是我進(jìn)行學(xué)習反思的另一個(gè)平臺，通過(guò)每天的專(zhuān)題作業(yè)，不斷反思和整合過(guò)去教學(xué)中的得與失，使得這次學(xué)習成為了教學(xué)生涯中從未有過(guò)的一次難得的鍛煉機會(huì )。

　　第三，培訓使交流加強，溝通渠道加長(cháng)加寬。全省四個(gè)省市區匯聚一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，集中學(xué)習，可以同位次的交流，也可跨越省區地在一個(gè)平臺通過(guò)論壇交流教學(xué)方式、心得體會(huì )，可以進(jìn)行作業(yè)討論，發(fā)表文章評論，真正體現了小網(wǎng)絡(luò )大教育，在這里，教師的學(xué)習和領(lǐng)悟，積累和梳理、探究和創(chuàng )造得到了很大限度的豐富和提升。

　　十分感謝教育部給了我們這樣一個(gè)充實(shí)而有意義的培訓機會(huì )，它似給這個(gè)酷暑難當的盛夏注入一道清涼，讓教師們品嘗了教育改革帶來(lái)的甘泉。我們教師會(huì )在隨之而來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不懈的努力把這一道甘泉化成成涓涓溪流，讓它流進(jìn)學(xué)生求知的心田。當然改革之路一向是不平坦的，我們也做好了準備，將運用自己的知識、智慧、毅力和能力去把握機遇，去迎接挑戰，爭取踏出更寬更長(cháng)的路。

新課程學(xué)習總結12

　　“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實(shí)施創(chuàng )新和生成，才會(huì )有精彩課堂的呈現。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統的教學(xué)方式已不能適應現代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當務(wù)之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著(zhù)把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？

　　一。 有效地處理教材。

　　深入鉆研教材，仔細閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，確定各章節的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識的內在聯(lián)系等，其中了解教材結構，教學(xué)目的和要是教材處理的核心�？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平，全面準確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識點(diǎn)相對獨立又相互聯(lián)系。比如牛津初中英語(yǔ)教材中以北京陽(yáng)光中學(xué)的六名多學(xué)生為主要人物，貫穿了教材的始終。所以在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，“縱”指知識的“線(xiàn)”，即知識的內在聯(lián)系;“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

　　二。 精心設計教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)的體現在課堂，所以精心設計課堂教學(xué)過(guò)程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習題，寫(xiě)出具體可行的教案，并設計好板書(shū)及課堂小結。在英語(yǔ)課堂教學(xué)設計中應該注意以下幾點(diǎn)：

　　1。有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習的興趣。

　　2。有效的課堂問(wèn)題設計和練習。所設計的問(wèn)題應該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學(xué)生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰。

　　3。板書(shū)設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書(shū)的'應用。這是不合理的。適當合理的板書(shū)可以加強講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　4。課堂小結。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的總結，可以讓學(xué)生強化記憶和理解。

　　5。學(xué)法設計。在新課標理念下學(xué)法設計要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，指導學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓練。

　　三。 研究教學(xué)方法。

　　教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內容、學(xué)生情況為依據，注重學(xué)生能力的培養。

　　因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：

　　1。抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2。重視引導。有意識地引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的自我學(xué)習能力。

　　3。適當有效地運用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

　　總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

新課程學(xué)習總結13

　　本次學(xué)習從7月25日至8月7日，其中7月26、27兩天是參加《全國高中學(xué)校數學(xué)新課程改革經(jīng)驗交流暨研討會(huì )》，7月28至8月6日是參加《教育部20xx普通高中課改實(shí)驗省教師遠程培訓專(zhuān)家團隊答疑工作》。下面我詳細匯報一下。

　　在《全國高中學(xué)校數學(xué)新課程改革經(jīng)驗交流暨研討會(huì )》上的收獲可以用一下關(guān)鍵詞來(lái)總結：“問(wèn)題意識、自主學(xué)習、合作學(xué)習、展示交流、數學(xué)閱讀理解、作業(yè)評價(jià)、數學(xué)本質(zhì)�！毙抡n程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告；6個(gè)先進(jìn)學(xué)校的代表做了發(fā)言。共有大約150名專(zhuān)家、老師出席活動(dòng)，還有數學(xué)通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒(méi)有實(shí)質(zhì)性與根本性的突破，但是已經(jīng)有很多學(xué)校抓住機遇、走在前面，而且教育部門(mén)對此次新課改決心很大、極為堅決，不積極推進(jìn)新課改就會(huì )成為“歷史的罪人”。

　　在《教育部20xx普通高中課改實(shí)驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專(zhuān)家的身份每天批改作業(yè)、上午學(xué)術(shù)報告、穿插小組座談研討、晚上學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)�？梢杂靡幌玛P(guān)鍵詞來(lái)概括：“把數學(xué)教的更簡(jiǎn)單�！薄鞍褦祵W(xué)的本質(zhì)教給學(xué)生�！啊畣�(wèn)題’對數學(xué)課堂太重要了�！啊畧D對于數學(xué)太重要了�！薄皩W(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)例引導學(xué)生探索�！薄啊當祵W(xué)閱讀’的培養�！薄叭�維生態(tài)教學(xué)課堂”�！罢n堂教學(xué)觀(guān)察�！薄敖虒W(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！薄皡^域教研�！薄白鳂I(yè)評價(jià)---學(xué)生批作業(yè)�！薄半p向數學(xué)建�！薄皵祵W(xué)閱讀理解”。。。。。。參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進(jìn)，大多有突出的教學(xué)成果，他們所在的學(xué)校也都有新課改先進(jìn)的經(jīng)驗。相比之下，我的水平就很有限了。

　　新課改還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性和根本性的突破，可是時(shí)代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學(xué)校已經(jīng)很多，他們已經(jīng)成為領(lǐng)先者，因此我只能在下面聽(tīng)他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學(xué)校的關(guān)注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學(xué)�！北緛�(lái)自己帶了一些教學(xué)上的東西，可是聽(tīng)完人家的報告后就不敢拿出來(lái)了，也沒(méi)有機會(huì )拿出來(lái)。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學(xué)，高考根本沒(méi)有成為研究對象！我在教學(xué)方面有些東西，聽(tīng)完別人的報告后覺(jué)得很不成熟也沒(méi)有敢拿出來(lái)。不過(guò)，在最后一次研討時(shí)，我利用討論高考題好壞的機會(huì )做了一個(gè)主題發(fā)言，算是對學(xué)校有一點(diǎn)交代吧。

　　下面是是一些個(gè)人思考。

　　一， 關(guān)于數學(xué)教育教學(xué)的思考與困惑：

　　1，為甚麼不是數學(xué)教學(xué)呢？我們很多時(shí)候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學(xué)老師不只是教數學(xué)，他也是老師也要育人！為甚麼我們老師抓學(xué)生越來(lái)越近、成績(jì)越來(lái)越高，可是師生感情越來(lái)越淡呢？這一點(diǎn)我并沒(méi)有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！

　　2，我們?yōu)樯觞N沒(méi)有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學(xué)老師”可是卻沒(méi)有有特色教學(xué)經(jīng)驗與成果，我們可以在高考中取得成績(jì)卻得不到全國先進(jìn)學(xué)校的認可，我們有各種形式的個(gè)人教學(xué)與集體備課卻形不成一種統一的先進(jìn)的教學(xué)模式（即數學(xué)組有語(yǔ)文組沒(méi)有的，我們學(xué)校有其他學(xué)校沒(méi)有的）。數學(xué)組的強大離不開(kāi)水平的老師？高水平的數學(xué)老師也只會(huì )誕生在優(yōu)秀的數學(xué)組內？?jì)?yōu)秀的數學(xué)老師必須要進(jìn)行大量的學(xué)習，我們在繁忙那個(gè)的教學(xué)中如何有效地學(xué)習呢？

　　3，這一次學(xué)習了很多經(jīng)驗�？晌蚁胧遣皇强梢哉瞻崮骋环N模式（如：杜郎口？）？如果各學(xué)一點(diǎn)會(huì )不會(huì )成為“四不像”？如果彷徨等待會(huì )不會(huì )成為“教育的罪人”？我們的現實(shí)情況允許我們邁多大的步子？舉個(gè)例子：學(xué)案沒(méi)有被證明是一定更有效地教學(xué)載體，也沒(méi)有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經(jīng)淡化了）。我們有沒(méi)有更好的載體？如果老師們各用個(gè)的載體會(huì )不會(huì )很難控制整體水平的提升？

　　4，我們如何將數學(xué)的本質(zhì)教給學(xué)生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開(kāi)齊？數學(xué)建模等能不能開(kāi)展？等等）

　　二， 關(guān)于課堂教學(xué)的思考與建議：

　　1，“問(wèn)題”�！皢�(wèn)題”成為本次學(xué)習給我最深印象的詞。如何創(chuàng )設有效數學(xué)的問(wèn)題情景？（即數學(xué)背景。體現數學(xué)價(jià)值，抓住學(xué)生的`心。）如何提出有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習？如何提出有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習？“問(wèn)題情景---自主學(xué)習---合作學(xué)習---展示交流”已經(jīng)成為新課改的課堂教學(xué)的“骨架”，他們都需要有效地“問(wèn)題”。但是我們的老師目前基本沒(méi)有主動(dòng)制造有效“問(wèn)題”的意識與能力！我覺(jué)得這是目前急需解決的問(wèn)題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問(wèn)編十幾問(wèn)是我極為震撼！

　　2，“教師與問(wèn)題”。我們沒(méi)有形成有突出特色及成績(jì)的數學(xué)教學(xué)模式，可是我們不乏優(yōu)秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個(gè)體與數學(xué)組整體相輔相成的共同提高？我個(gè)人覺(jué)得：我們不妨就是以學(xué)案為載體，以集體備課為平臺，充分發(fā)揮所有老師的智慧在教學(xué)上重點(diǎn)先進(jìn)行“問(wèn)題”意識上突破。我覺(jué)得我們老師“問(wèn)題”意識的提高后，制造“問(wèn)題”的能力自然就有了！為甚麼我們的學(xué)生提不出問(wèn)題？因為我們老師就提不出問(wèn)題！我們一節課平鋪直敘的聽(tīng)課的數學(xué)老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問(wèn)題情境“周杰倫的專(zhuān)輯。。。。�！�，學(xué)生怎能睡著(zhù)呢？城陽(yáng)的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會(huì )無(wú)味呢？也許提出一個(gè)問(wèn)題不用一分鐘，可是制造這個(gè)問(wèn)題絕不僅僅是超過(guò)一分鐘的時(shí)間問(wèn)題！“沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂！”“課堂一開(kāi)始就給學(xué)生問(wèn)題。。。。。。課堂結束學(xué)生有了更過(guò)的問(wèn)題”這是好課堂！

　　3，“課堂觀(guān)察”。這一點(diǎn)我是內心反對的，因為我教學(xué)就很隨意，我不喜歡沒(méi)有創(chuàng )造力與個(gè)性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話(huà)會(huì )對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀(guān)察？是不是連學(xué)生笑了幾次都要記下來(lái)？。。。。。。我并沒(méi)有成熟的辦法。

　　4，如何找到我們的特色？數學(xué)組有語(yǔ)文組沒(méi)有、我們學(xué)校有其他學(xué)校沒(méi)有才能稱(chēng)之為特色。如果我們取得成果就可能獲得國家級課題，至少對老師們來(lái)講開(kāi)國家級公開(kāi)課及發(fā)表國家及論文的機會(huì )有了。這點(diǎn)我也沒(méi)有成熟的想法。有個(gè)“教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”好像目前國際上也在剛剛開(kāi)始探索階段，不知好不好研究？

　　由于接觸到了全國先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗與成果太多導致自己還有很多很多沒(méi)有來(lái)得及消化，因此今后還要不斷的學(xué)習體會(huì )。由于對“問(wèn)題”印象太深了，所以在總結里“問(wèn)題”較多。很感謝莊老師給我這次寶貴的學(xué)習機會(huì )，真的很有收獲。

新課程學(xué)習總結14

　　為推動(dòng)新課程教師教育理論學(xué)習，提高教師理論素養，普及新課程理念和教育科研知識方法，建立如下制度：

　　一、積極參加省、市、區級學(xué)科培訓，新課程教師全員按時(shí)參與。

　　二、規定新課程教師參加教育理論學(xué)習的基本要求

　　1、根據教師年齡和工作實(shí)際，每周安排1—3小時(shí)的自學(xué)時(shí)間，要學(xué)會(huì )制作學(xué)習卡片，做好學(xué)習筆記，每學(xué)期不少與3000字。

　　2、中、青年教師每學(xué)期要系統自學(xué)教育科研知識方法論著(zhù)和有關(guān)新課程理念方面的.著(zhù)作各一本以上。

　　3、中、青年教師要掌握利用上網(wǎng)來(lái)學(xué)習教育理論。

　　4、中、青年教師要掌握文獻檢索的方法，明確文獻檢索的基本要求。

　　三、建立教育理論學(xué)習考核制度，保證學(xué)習活動(dòng)正常進(jìn)行

　　1、建立自學(xué)時(shí)間保證和學(xué)習筆記檢查制度，檢查結果列入學(xué)期考核內容。

　　2、建立每學(xué)年教研組規定讀一本教育理論著(zhù)作，每月安排一次交流其中一章的學(xué)習體會(huì )，每學(xué)期書(shū)面小結學(xué)習收獲的制度，并作為考核內容。

　　3、新課程的教師要寫(xiě)《董堂小學(xué)教師課改心得》，并結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐定時(shí)交流經(jīng)驗和探討遇到的問(wèn)題。

　　四、開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習成效

　　1、每周二為新課程教師集中理論學(xué)習時(shí)間。

　　2、每學(xué)期舉行一次教育改革熱點(diǎn)的專(zhuān)題研討活動(dòng)。

　　3、請專(zhuān)家作專(zhuān)題講座。

　　4、學(xué)校每學(xué)年舉行一次學(xué)習教育理論心得體會(huì )交流活動(dòng)，優(yōu)秀成果編印成集，供大家交流、學(xué)習。

新課程學(xué)習總結15

　　伴著(zhù)酷暑，滿(mǎn)懷激情，我參加了20xx年高中地理新課程遠程教育培訓學(xué)習。短短的十五天時(shí)間很快過(guò)去了，現在回過(guò)頭來(lái)，對培訓學(xué)習做一個(gè)比較全面的總結很有必要。

　　在這次培訓中，我以積極主動(dòng)的態(tài)度和前所未有的熱情，完成了所有的培訓任務(wù)。共完成作業(yè)10篇，其中5篇被輔導老師評為優(yōu)秀，1篇發(fā)表在林培英教授發(fā)布的地理簡(jiǎn)報上，一篇得到了朱雪梅專(zhuān)家的點(diǎn)評；發(fā)表了7篇文章，其中1篇被輔導老師評為精華文章，發(fā)布在慶陽(yáng)地理簡(jiǎn)報上；作業(yè)被評數達到21次，作業(yè)評論數13次；文章評論數41次，文章被評數28次；學(xué)習簡(jiǎn)報評論21次；發(fā)貼2次，回帖數81次。

　　這些數據并不能說(shuō)明什么實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，但可以折射出我的學(xué)習收獲。專(zhuān)家通過(guò)十個(gè)專(zhuān)題介紹了高中地理新課程課程標準及內容要求，介紹了必修三冊書(shū)各自的特點(diǎn)及相應的教學(xué)方法，對選修課的編寫(xiě)意圖和案例教學(xué)法做了詳盡介紹，特別令人興奮的是還介紹了新課程下如何更好地對學(xué)生的地理學(xué)習成就進(jìn)行評價(jià)。后面三天又進(jìn)行了教材教法培訓，專(zhuān)家分析得很到位，使我對新課程地理教材的編寫(xiě)體例和思路有了更明晰的認識。

　　具體地說(shuō)，通過(guò)培訓學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、通過(guò)學(xué)習，使我認識到課程標準和教學(xué)大綱的“教學(xué)規定”之間有了質(zhì)的區別。教學(xué)大綱規定學(xué)生要了解、識記、掌握那些知識，而課程標準要求培養學(xué)生達成“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標。在大綱背景下，學(xué)生的角色就是學(xué)習者，學(xué)習方式是被動(dòng)地接受，由老師主宰整個(gè)課堂，至于怎么學(xué)，老師說(shuō)了算。而在課程標準指導下，學(xué)生成了學(xué)習的真正主人，可以采取自主、合作、探究的學(xué)習方式開(kāi)展學(xué)習，老師的角色轉換成了課堂的管理者、組織者、促進(jìn)者、引導者和參與者，不再成為課堂的絕對權威。

　　2、通過(guò)學(xué)習，使我重新審視自己的教育理念。從事地理教學(xué)工作二十多年來(lái)，可謂兢兢業(yè)業(yè)，克已奉公，優(yōu)秀評了，先進(jìn)當了，職稱(chēng)升了，真的是志得意滿(mǎn)了�？墒窃谂嘤栠^(guò)程中，越來(lái)越感到自己過(guò)去的教育教學(xué)方式方法太老套了，只注重知識的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，與素質(zhì)教育要求相去甚遠。通過(guò)學(xué)習，使我認識到，在新課程理念下，我們必須更新觀(guān)念，轉換角色，要指導學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)筆寫(xiě)，凡是學(xué)生能做的，老師絕不包辦代替，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )統籌整合教材，學(xué)會(huì )用教材教而不再是教教材，明確教材只是課程的一部分，要積極挖掘身邊的地理素材，及時(shí)補充到課堂學(xué)習中，從學(xué)生身邊的素材出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理”；要重視教學(xué)設計，特別要發(fā)揮案例教學(xué)在新課程中的作用，培養學(xué)生學(xué)習方法和能力；重視過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；開(kāi)展探究性活動(dòng)課程，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識；認真進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)落實(shí)課程標準，等等。當然理念的轉變不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中努力踐行、體會(huì )，才能達到目的。

　　3、通過(guò)學(xué)習，使我對案例教學(xué)法有了進(jìn)一步的認識。高中地理新課程（特別是區域地理）極其重視案例教學(xué)，這是與大綱相比又一重大變化，是一種非常重要的教學(xué)模式。案例教學(xué)雖然有很好的優(yōu)勢，但對老師的素質(zhì)要求很高。不論是利用課本提供的現成案例還是老師自已編寫(xiě)的案例，要必須遵循一些基本原則：一是案例要有針對性，要貼近課程目標。二是案例要有典型性，能夠在所討論的范圍之內，具有一定的代表性，也就是說(shuō)，典型的案例能夠反映出問(wèn)題的一般規律，而一般規律又可以解決個(gè)別案例問(wèn)題。三是編寫(xiě)案例時(shí)提供的圖像、圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等都要有可讀性，很容易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生想去讀、想研討。四是案例教學(xué)中問(wèn)題的設計不要太多，但必須明確，具有引導性、啟發(fā)性、思辨性和開(kāi)放性。只有做到這些，才能真正做到“授人以漁”、“授人以欲”，使學(xué)生獲得真正有用的地理知識，并掌握學(xué)習地理的方法和技巧，并使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到很好的培養。

　　4、通過(guò)學(xué)習，使我認識到建立新型學(xué)習評價(jià)機制是非常必要的。在《如何評價(jià)高中學(xué)生的地理學(xué)習成就》專(zhuān)題中指出：“既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng )設一種發(fā)現閃光點(diǎn)、鼓勵自信心的激勵性評價(jià)機制�！币虼�，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們就以人為本全方位的評價(jià)學(xué)生，特別重視對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，使學(xué)生能在有效和積極的評價(jià)中求進(jìn)步、求發(fā)展。

　　5、通過(guò)學(xué)習，使我對新課程教材的基本體系、編排體例、教材特點(diǎn)等有了進(jìn)一步的認識。在教材教法培訓中，老師們對高中地理必修和選修教材依據課程標準做了詳盡的分析說(shuō)明，使我認識到高中地理教材的主要特點(diǎn)有：重視地理觀(guān)念和地理視角；緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生體驗；因循研究性學(xué)習的思想和方法；重視學(xué)生對學(xué)習內容的再現和總結應用；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。地理1的主要特點(diǎn)是：注重基礎，精選材但不求全；突出自然地理基本思維；概念過(guò)程和實(shí)際應用相結合。地理2的主要課程理念是：基礎性和時(shí)代性；綜合性和地域性；過(guò)程性和探究性。在編排體例上突出了人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系；幫助學(xué)生理解和建立基本的地理觀(guān)念；采用典型案例分析法；突出學(xué)生的主體地位，體現學(xué)習方式的轉變等。

　　全國高中地理新課程遠程培訓結束了，在即將來(lái)臨的高一新課程實(shí)施中，我應該怎么做才能落實(shí)這次培訓的成果呢？

　　首先要自覺(jué)轉變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中要不斷體現新理念，達到知行合一。在課堂教學(xué)中，要重建角色意識，真正體現學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，注重學(xué)生“三維目標”的'培養。

　　其次要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。在長(cháng)期的應該教育桎梏下，地理教師的專(zhuān)業(yè)素養存在嚴重的不足。這樣的背景下，教師對課標的理解、把握難免會(huì )出現偏頗。我要注意從知識、能力、情感等方面來(lái)不斷學(xué)習、提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，從而更好地實(shí)施高中地理新課程。

　　第三要繼續深入學(xué)習把握課標，認真制定教學(xué)目標。高中地理的總體目標是要求初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛(ài)國主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)念。所以只有從“三維目標”出發(fā)制定教學(xué)目標，才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，才能培養現代公民必備的地理素養。

　　第四要注重對學(xué)生“過(guò)程與方法”的培養。這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生能力培養的最重要的途徑，缺此能力培養就是“空中樓閣”。學(xué)生能力包括對地理空間格局的敏銳覺(jué)察能力，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識和能力，地理表述能力，地理思維能力，地理探究能力，對地理過(guò)程的分析、想象與基本預測能力，地圖和地理信息加工能力，運用地理知識、方法、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，地理判斷、解釋、預測與評價(jià)能力等。這些能力要求不是一句簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)培養就能培養出來(lái)的，而是要通過(guò)每一節課堂學(xué)習、每一次探究活動(dòng)才能逐漸得以形成的。

　　第五要注重評價(jià)方式的轉變。高中地理新課程理念中對課程評價(jià)的要求發(fā)生了根本性轉變，評價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析與指導，提出改進(jìn)計劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在教育的過(guò)程中要改變過(guò)去只是關(guān)注成績(jì)的終結性評價(jià)，而是應該關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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