關(guān)于期末語(yǔ)文沙龍活動(dòng)發(fā)言的發(fā)言稿

　　本次沙龍主題活動(dòng)跳出了課堂現場(chǎng)，讓大家一同來(lái)作形而上的思考——站在高處來(lái)審視自己及同伴的日常實(shí)踐，用理性觀(guān)照和滋養實(shí)踐，以積累智慧，我以為很有必要。

　　教研員定了好幾個(gè)話(huà)題，很富吸引力，能刺激大家傾訴交流的興味，諸如：一段時(shí)間里你成功的實(shí)踐和興奮點(diǎn)、目前的關(guān)注重點(diǎn)與興趣點(diǎn)，對當下語(yǔ)文科實(shí)踐領(lǐng)域中突出問(wèn)題的梳理，對求學(xué)與工作經(jīng)歷中那些難些給予過(guò)自己最大影響的師長(cháng)、朋友等重要他人的追憶與緬懷，透過(guò)這些真實(shí)故事，思索故事人物所揭示的的深刻意蘊。

　　就以上內容，我只揀最有體會(huì )的一二個(gè)方面，談?wù)勏敕�，請大家批評：

　　先談?wù)勀壳白约涸谡Z(yǔ)文學(xué)科理論與實(shí)踐方面的關(guān)注重點(diǎn)和興趣所在。

　　因為機緣，華東師大副教授張心科博士前段給我寄了我兩本他的大著(zhù)：《語(yǔ)文課程論》《清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》。我認真將《語(yǔ)文課程論》翻了一遍，很感佩張博士從“史”的角度觀(guān)照語(yǔ)文課程的眼光。對“語(yǔ)文課程”的諸多不同領(lǐng)域（如課程名稱(chēng)——“語(yǔ)文”是怎么來(lái)的、語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目的、語(yǔ)文課程分合、語(yǔ)文課程知識、語(yǔ)文課程載體、語(yǔ)文課程文化、語(yǔ)文選修課程等），張博士都從“語(yǔ)文”自獨立設科以來(lái)，不同歷史時(shí)期前人的研究狀態(tài)、主要成績(jì)和存在的問(wèn)題等幾個(gè)方面，整理呈現事實(shí)，展示研究原貌，給予實(shí)事求是的評價(jià)，總結成績(jì)，指出不足，以探索學(xué)科發(fā)展的規律性的東西為旨歸，并聯(lián)系當下的語(yǔ)文課程理論研究與實(shí)踐狀態(tài)，預設學(xué)科的未來(lái)發(fā)展趨勢。他的論述有理有據，發(fā)人深省，令人信服，也因此讓我知道了怎樣做才叫研究問(wèn)題，否則就會(huì )像張博士在《后記》中所批評的當今的某些學(xué)人一樣，以為“只要自己說(shuō)的，哪怕憑空而起也可萬(wàn)丈高樓，自己嘴巴一張，就是學(xué)問(wèn)，他人的觀(guān)點(diǎn)不屑辨析，自己的觀(guān)點(diǎn)也無(wú)段引證，仿佛自己的著(zhù)作是先秦諸子的原典”。張博士一再強調文獻閱讀、文獻研究的重要性。他說(shuō)：“如果我們不清楚過(guò)去的研究，那么前人已經(jīng)解決的問(wèn)題，我們往往還把它當成問(wèn)題在討論；前人沒(méi)有解決的問(wèn)題，我們可能還沒(méi)有意識到這是問(wèn)題。因為不知道來(lái)時(shí)的路，所以結果往往是一次次重新出發(fā)，一次次回到原點(diǎn)，導致這些出發(fā)看起來(lái)是在前進(jìn)，實(shí)際上是在倒退�！�

　　張博士的研究理路就是“在同一本著(zhù)作或同一篇文章中，將回溯歷史、關(guān)注當下、預設未來(lái)有機地結合起來(lái)，從而消解所謂歷史研究與理論研究、述與作、照著(zhù)說(shuō)與接著(zhù)說(shuō)等等之間的區隔”。

　　張博士說(shuō)這話(huà)是有充分的底氣的，他在北京師范大學(xué)讀三年博士，遨游書(shū)海，曾有過(guò)一段動(dòng)人的記述：

　　“我翻閱了北師大圖書(shū)館所藏的清末民國時(shí)期的四十余種雜志，其中《教育雜志》和《中華教育界》就一頁(yè)一頁(yè)地翻閱過(guò)不下五遍；閱讀過(guò)館藏的幾千冊清末民國時(shí)期的語(yǔ)文教材，其中多數翻閱過(guò)兩遍。不斷發(fā)現所帶來(lái)的欣喜和研究過(guò)程中所遭遇的痛苦伴隨我度過(guò)了三年，記不清有多少個(gè)夜晚，因這種欣喜或痛苦而難以入眠，眼睜睜地看窗外天色漸漸變白。甚至有時(shí)在去食堂的路上遇到熟悉的同學(xué)，也一下子叫不出他們的名字�！�

　　回頭再看看自己從事的所謂“教學(xué)研究”，實(shí)在有辱“研究”二字：我讀過(guò)什么書(shū)？我的“想當然”有何依據？我對前人的研究成果知之多少？我對當今自己所從事的專(zhuān)業(yè)的研究重點(diǎn)清晰么？對它的研究前景有何預設？這些對于我，似乎都一片模糊。

　　由這本書(shū)“滾雪球”（注釋中提到了“語(yǔ)文科課程論基礎》），我又找出了這本買(mǎi)回了五年，碰過(guò)幾次都因為難啃而放下的書(shū)，硬著(zhù)頭皮也翻了一遍，書(shū)是王教授的博士論文，王是中國第一位語(yǔ)文課程論方向的博士，書(shū)寫(xiě)得很艱深，我讀完仍是云山霧罩，但啟發(fā)收獲也是很有一些的。()主要是，對我們目前所處的研究思考狀態(tài)有了較清晰的把握，即我們大家所從事的語(yǔ)文課程的實(shí)施和實(shí)踐，到底在語(yǔ)課程的復雜系統中處在什么層面，有哪些因素和環(huán)節，影響制約著(zhù)它。按王教授的看法，至少有語(yǔ)文課程目標、教育政策、文化意識、課程取向、知識狀況等因素，王博士稱(chēng)為“層疊蘊涵分析框架”。其次，王博士著(zhù)作還有一個(gè)很突出的地方，是以美國、日本、英國、法、德國的母語(yǔ)課程目標、知識、課程與教材設計與大陸的漢語(yǔ)課程進(jìn)行比較研究，看漢語(yǔ)母語(yǔ)課程在這個(gè)參照系中，在比對中的優(yōu)勢與不足，啟人深思，我更真實(shí)地體察到了我國語(yǔ)文課程的確“科學(xué)性成分很不高”，特別是語(yǔ)文知識幾十年不變，都是抽掉了血脈的干枯干癟的概念堆砌。那么，到底語(yǔ)文教材應該是什么樣子的？它是用來(lái)實(shí)現語(yǔ)文課程目標的憑借，它不應該成為教學(xué)的內容。語(yǔ)文課程內容的研究目前比較模糊，研究并未深入展開(kāi)，處于語(yǔ)文課程內容控制之下的語(yǔ)文教材，如何編排和設計才更有利于課程目標的實(shí)現，有極大的研究探索空間。

　　之后，我準備再看看何老師、熊輝老師推薦的王教授關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的幾個(gè)報告講座視頻，對王教授近些年指導研究生開(kāi)展語(yǔ)文科知識狀態(tài)研究的系列成果作大致了解，對“語(yǔ)文教學(xué)內容重構”這個(gè)問(wèn)題給予關(guān)注。

　　以上是就語(yǔ)文科課程所說(shuō)的內容。

　　再說(shuō)書(shū)法學(xué)習。這也是我的愛(ài)好。書(shū)法其實(shí)也是課程框架之內的一個(gè)門(mén)類(lèi)，它是一項語(yǔ)文技能、傳統文化藝術(shù)中的一朵奇葩。

　　前段有較充裕的時(shí)間臨帖，有一些體會(huì )，跟自己的過(guò)去比，感覺(jué)是有進(jìn)步的。

　　今后，我在這方面的學(xué)習目標是：行草、楷書(shū)、隸書(shū)都涉獵一下，以行草為主，以二王、孫過(guò)庭為主；楷書(shū)以褚為主，一段時(shí)間后，再上溯寫(xiě)寫(xiě)北碑碑板墓志；隸書(shū)不是學(xué)習主體，學(xué)它主要是用以豐富筆法，讓筆下的線(xiàn)條更多生拙，不致流于甜俗。

　　希望大家能分些時(shí)間練習書(shū)法，倒不是成名成家，主要是讓自己出手征服學(xué)生，不致遭學(xué)生鄙視。

　　回憶讓我記憶猶新的教過(guò)我的師長(cháng)，說(shuō)二位。一位是初中化學(xué)老師王功羊，他上課做演示實(shí)驗給我們看，語(yǔ)言幽默，聯(lián)系我們的生活（氯氣治鼻塞的實(shí)驗），帶我們到實(shí)驗室做化學(xué)小組實(shí)驗，特別新奇，新鮮，完全點(diǎn)燃了我們這群農村娃兒學(xué)習化學(xué)學(xué)科的興趣。我們幾個(gè)同學(xué)休息天不休息，樂(lè )此不疲地跑到廢棄的磷肥廠(chǎng)去找磷酸溶液和石灰石做氫氣實(shí)驗，當試管里放出可以燃燒的氣體時(shí)，我們當時(shí)的興奮勁兒直到現在還能讓我清晰地記起。所以，王老師教我們班效果相當好，中考全班化學(xué)考滿(mǎn)分的好些人，四分之一。后來(lái)，王因教學(xué)突出高到一中，又到南方城市走天下。如今退休，退而不休，吹拉彈唱，樂(lè )而忘憂(yōu)。我時(shí)時(shí)還能在八分山小亭里看到王老師，他吹笛子的沉醉勁兒。他有時(shí)騎著(zhù)自行車(chē)，帶把二胡的身影。雖然沒(méi)有過(guò)多的寒喧問(wèn)候，但心底的敬意是任何時(shí)侯都無(wú)法忘懷的。

　　第二位，是我師范的肖大柏老師。我親承肖老師的教誨，是上世紀80年代后期就讀師范學(xué)校時(shí)。關(guān)于與肖老師交往的故事，曾在一篇肖老師的約稿中有所敘述：

　　那已是我師范畢業(yè)后好幾年的事了。其時(shí)，我正在家鄉一所小學(xué)校教書(shū)，先生給我寄來(lái)了一封約稿信，想讓我為他主編的�？瘜�(xiě)篇回憶師范生活的文稿，隨信還寄贈了一幅書(shū)法作品（先生素好書(shū)法，水平相當高）。

　　一向怵于寫(xiě)稿的我，只好搜索枯腸，寫(xiě)了篇狗屁不通的“文章”寄出，經(jīng)編輯老師的修改潤飾，文章最終登在了《武昌師范》這本郵印的�？�中（先生之后又寄來(lái)樣刊）。那篇文稿中有我對肖老師的深情回憶。哎，這些，該都是20年前的事情了：

　　我讀師范三年級時(shí)，肖老師開(kāi)始教我們《教育學(xué)》課程。早就耳聞肖老師能寫(xiě)一手好字，愛(ài)好書(shū)法的我當然對他的課堂板書(shū)格外關(guān)注啰。

　　起初上《教育學(xué)》課時(shí)，我只是注意模仿肖老師的板書(shū)筆跡。漸漸地，我放下了手中的筆，像著(zhù)了魔似的被肖老師的課本身的魅力深深吸引住了。久而久之，我越來(lái)越佩服肖老師所上的課了。教學(xué)中，肖老師密切聯(lián)系農村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，引用資料卡片信手拈來(lái)，課堂信息量豐富，使從未接觸實(shí)際工作的我們茅塞頓開(kāi)，于趣味中掌握了一條又一條教育教學(xué)原理。

　　肖老師每講完一章就留一次書(shū)面作業(yè)。我因為喜歡聽(tīng)他老人家的課，因而作業(yè)也相當認真，不曾有一絲懈怠，肖老師對做得好的作業(yè)，總免不了在作業(yè)本上寫(xiě)下一兩句鼓勵、贊揚的話(huà)。每次發(fā)還作業(yè)本時(shí)，我總忙不迭地翻開(kāi)，尋找老師的筆跡。至今我還記得肖老師在我的作業(yè)本上寫(xiě)下的一段話(huà)：“你的心理素質(zhì)很好，你將來(lái)一定會(huì )有所成就的�！蹦且豢涛壹�動(dòng)不已，那種情緒多么讓人亢奮��！

　　畢業(yè)后，肖老師還給我寄來(lái)了兩封信。一封是對我在學(xué)校學(xué)習工作所取得成績(jì)的贊賞，同時(shí)還因我未能獲準保送上大學(xué)的資格勉勵我，他在信中說(shuō)：“珠寶店里的金子是金子，臭泥沙中的金子也是金子，泥沙中的金子一旦出土露面，閃閃發(fā)光時(shí)，人們一樣視之珍寶的�！�

　　先生1937年生人，掐指算來(lái)，如今該是七十八歲高齡了。我知道先生退休后，一直就生活在紙坊我以前就讀的學(xué)校，我卻從未專(zhuān)程看望過(guò)老人家。我鄙視自己，并想一定要在近期去探望先生。最近無(wú)意中從《漫步教師心靈》一書(shū)中看到了作者帕克·帕爾默先生所說(shuō)的一句話(huà)，更堅定了這一想法：“感謝我們的老師很重要，再遲都不怕－－一方面是因為我們確實(shí)應該感謝他們，另一方面則是跟我們自己那些明顯忘恩負義的學(xué)生來(lái)個(gè)大對照！”

　　二位老師的故事啟示著(zhù)如今仍做教師的我：要善于用學(xué)科本身的知識魅力刺激學(xué)生，用滿(mǎn)腔的愛(ài)去鼓勵和感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習和生活的熱情與興趣。教師所教科目的具體知識，雖然會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而遺忘，但教師在學(xué)生身上點(diǎn)燃的學(xué)習興趣、熱情會(huì )轉化為學(xué)生對未知世界的不懈追求和努力，而這會(huì )讓學(xué)生受益終生。當老師的，要努力練就這種“引爆”能力，而不能單靠“死揪”“高壓”逼迫學(xué)生，那樣，就與教育的本義相去甚遠了。

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