小學(xué)數學(xué)研討活動(dòng)發(fā)言稿
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，需要使用發(fā)言稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，發(fā)言稿是參加會(huì )議者為了在會(huì )議或重要活動(dòng)上表達自己意見(jiàn)、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。如何寫(xiě)一份恰當的發(fā)言稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)研討活動(dòng)發(fā)言稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
今天我們研討活動(dòng)的主題是“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養”，那么如何培養呢？通過(guò)梳理剛才呈現的兩個(gè)課例，我覺(jué)得大致能理出一些路徑和思路。
首先兩堂課都依托學(xué)生的認知基礎和經(jīng)驗營(yíng)造了一種有利于學(xué)生創(chuàng )新的氛圍和富有挑戰性的問(wèn)題情境，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新需求。
第一節課《不規則物體的體積》，賀**老師從學(xué)生熟悉的魔方導入，讓學(xué)生巧妙的感受等積的轉化。接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生設法求出橡皮泥、土豆、硬幣、乒乓球、冰塊的體積，很好的誘發(fā)了學(xué)生探究和創(chuàng )新的欲望，激活了學(xué)生的創(chuàng )新思維。賀老師為每個(gè)學(xué)生提供了充足的實(shí)驗用具，滿(mǎn)足了每位學(xué)生探究的需求，同時(shí)老師創(chuàng )設一個(gè)便于學(xué)生交流的情境，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法和接受他人的方法，從而讓我們能從課堂上看到學(xué)生呈現的各種精彩。第二節課《用數對確定位置》，謝曲波老師借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景建立空間觀(guān)念，不斷創(chuàng )設疑問(wèn)、制造沖突誘發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng )新的欲望，給學(xué)生提供了充分的創(chuàng )新機會(huì )，引導學(xué)生的思維一步步走向深入。老師課前談話(huà)的設疑溝通了新舊知識的聯(lián)系，課始游戲“尋禮物”引發(fā)學(xué)生認知沖突和思考，從而產(chǎn)生了要有統一的規則的需要，讓學(xué)生初步感受到準確表達一個(gè)人的位置的方法。然后通過(guò)創(chuàng )設挑戰性的問(wèn)題“老師寫(xiě)的速度跟不上大家說(shuō)的速度了，你們能不能幫我想一個(gè)更簡(jiǎn)潔、準確的方法記錄？”鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )新激情迅速點(diǎn)燃，學(xué)生用數字和符號來(lái)表示，于是出現了板書(shū)中的多種不同的記錄方法，通過(guò)對比評價(jià)、抽取共性，自然引出了數對的表示方法。
創(chuàng )新因需求而生，創(chuàng )新的關(guān)鍵在于誘導學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。兩位老師通過(guò)營(yíng)造創(chuàng )新的氛圍、創(chuàng )設挑戰性的任務(wù)引導學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習。正是這種民主、開(kāi)放環(huán)境下，學(xué)生才能積極思考、主動(dòng)探索、暢所欲言、精彩不斷。
其次是兩堂課都注重讓學(xué)生充分的參與數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和思想方法的形成過(guò)程。
第一節課賀賓老師通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷猜測、討論、實(shí)踐、操作、觀(guān)察、比較、計算等一系列體驗活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程。在讓學(xué)生想方設法思考如何測量各種不規則物體的體積過(guò)程中始終關(guān)注了兩種數學(xué)思想：一種是等積代換的思想，如可變形的魔方、橡皮泥，水測法求土豆的`體積。還有一種是的轉化的思想，要測量不規則物體的體積應想辦法對它進(jìn)行轉化。如用水測法測量土豆的體積，賀老師讓每組成員先討論交流方法再實(shí)驗探究最后解決問(wèn)題，老師始終讓學(xué)生體驗感悟：我們不是直接去測量不規則物體的體積，而是將不規則物體的體積轉化為水的體積。進(jìn)而引導學(xué)生想出根據測量方法的不同，可以有不同的轉化。整個(gè)過(guò)程老師舍得花時(shí)間、給空間，學(xué)生在交流、思考和實(shí)踐中感悟各種方法，經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞。第二堂課我們能清晰的看到兩條主線(xiàn)貫穿始終。一是形象到抽象的演變：實(shí)物—方格圖，這條線(xiàn)細膩且清晰，形成結構，融會(huì )貫通，借助“數形結合”，很好的滲透和拓寬了“坐標”的思想。另一條主線(xiàn)是確定位置的方法，由“列與行的方法”—“自己的方法”—“數對的方法”，這一過(guò)程學(xué)生深刻的感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性。謝老師引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)層層遞進(jìn)，每一次遞進(jìn)、轉化老師都引導學(xué)生進(jìn)行對比反思和質(zhì)疑，體現知識形成的循序漸進(jìn)。
經(jīng)歷過(guò)程是創(chuàng )新精神和能力培養的關(guān)鍵。老師是否敢于放手、給予學(xué)生探究、質(zhì)疑、爭辯的時(shí)間，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述的機會(huì )和空間？是否相信學(xué)生、依靠學(xué)生，學(xué)生能獨立完成的絕不暗示、替代？只有這樣，學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的培養才能得到落實(shí)。
在培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力方面，兩堂課也存在一些值得反思的地方。第一節課《不規則物體的體積》教學(xué)過(guò)程中老師的引導和提升少了點(diǎn)，關(guān)于探究不規則物體的體積的方法缺乏結構化的梳理和提升，沒(méi)有整體視野。整節課學(xué)生質(zhì)疑和思辨也感覺(jué)少了點(diǎn)，像學(xué)生想的這些解決問(wèn)題的方法真的都可以嗎？有什么問(wèn)題？可以怎么改進(jìn)？老師缺乏預設和引導，沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，學(xué)生也沒(méi)有思辨的意識。第二節課《用數對確定位置》，缺乏大問(wèn)題的引導，缺乏大問(wèn)題學(xué)生思維就缺乏大的突破和價(jià)值的提升，整節課學(xué)生思維參與的深度和力度不夠。教學(xué)方式也略顯單一，學(xué)生的興奮點(diǎn)沒(méi)有激活，所以出現了超時(shí)。
培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力需要平時(shí)的日積月累。需要我們進(jìn)行課堂教學(xué)的改革、實(shí)踐和反思，營(yíng)造創(chuàng )新的氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新。長(cháng)期下去，學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)就一定能得到提高。
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