有關(guān)幼兒教師師德演講稿集錦9篇
演講稿的內容要根據具體情境、具體場(chǎng)合來(lái)確定，要求情感真實(shí)，尊重觀(guān)眾。在當下社會(huì )，我們可以使用演講稿的機會(huì )越來(lái)越多，為了讓您在寫(xiě)演講稿時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的幼兒教師師德演講稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師師德演講稿 篇1
我出身于教師之家，幼承父訓，立志當一名優(yōu)秀的人民教師。經(jīng)過(guò)十五年寒窗苦讀，我終于實(shí)現了理想，走上三尺講臺，成了一名小學(xué)教師。從教至今已有十個(gè)年頭，我深深地感到教師的物質(zhì)生活相對清貧，但精神生活卻無(wú)比充實(shí)。每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專(zhuān)注的面容，不由得讓人身心激動(dòng)，似乎融入到無(wú)比
圣潔的情境，生命也因此得到了升華。我們的奉獻雖然沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片*的天地。常言道，學(xué)高為師，德高為范。教書(shū)育人，教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。今天，面對全面建設小康社會(huì )的新形勢，新任務(wù)，面對課程改革的新標準，新要求，我們應該進(jìn)一步加強師德修養。從教多年，我最深的感悟是，除了有高尚的師德，一名好老師還必須有一顆金子般的愛(ài)心，只有真誠的愛(ài)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦。教育是以德育德，以行導行，以智啟智，以性養性，以情動(dòng)情的過(guò)程。教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師給學(xué)生以真誠的愛(ài)，學(xué)生才會(huì )向你敞開(kāi)內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到良好的德育效果。付出愛(ài)的過(guò)程是甜美的，付出愛(ài)的道路是艱辛的。我曾為學(xué)生不做作業(yè)而大動(dòng)肝火；曾為學(xué)生放棄學(xué)習而心焦如焚；曾為作通學(xué)生的思想工作而絞盡腦汁；曾為學(xué)生的不理解而心酸淚下。我猶*豫過(guò)，動(dòng)搖過(guò)，有時(shí)候問(wèn)自己，和其他工作的同學(xué)比起來(lái)，自己是不是太累了。但是當看到學(xué)生們體會(huì )到老師的苦心奮起直追，成績(jì)進(jìn)步時(shí)；當喉嚨發(fā)炎出不了聲時(shí)看到學(xué)生們關(guān)切的目光，聽(tīng)到他們親切的問(wèn)候時(shí)；當經(jīng)過(guò)自己和同學(xué)們的努力班級取得成績(jì)時(shí)，一種感動(dòng)和自豪油然而生，原來(lái)付出就有收獲，愛(ài)的付出就有愛(ài)的回報。這時(shí)我又燃起了對工作的熱情，又充滿(mǎn)了對事業(yè)的執著(zhù)。立師德，鑄師魂，練師功，樹(shù)師表，是我們共同的心聲，更是人生堅定的誓言！我永遠不會(huì )忘記自己肩負的責任，在播撒知識的同時(shí)也把愛(ài)種在孩子們的心間，為孩子們點(diǎn)燃希望的燈，用愛(ài)心承載孩子們人生的希望。
幼兒教師師德演講稿 篇2
綠葉，靜靜地吐露自己的幽香——不張揚;
綠葉，默默地映襯著(zhù)紅花——無(wú)怨言。
記得有這樣一句格言：不想當元帥的士兵不是好士兵。同樣鮮花和綠葉，誰(shuí)不想做鮮花呢?時(shí)刻受著(zhù)人們的青睞和呵護，可是如果沒(méi)有綠葉，鮮花又怎能存活呢?沒(méi)有綠葉，又怎能映襯出鮮花的美麗呢?綠葉之所以值得吟頌就是因為它默默無(wú)私的奉獻，正因為如此，我選擇了做一片綠葉，做一名光榮的幼兒教師，這也就是我無(wú)悔的選擇!
感謝機遇，能夠讓我有機會(huì )步入教育這個(gè)陣營(yíng)，得以實(shí)現屬于自己的光彩人生，能夠把青春傾注于所愛(ài)的教育事業(yè)上，傾注于每一個(gè)孩子身上。三年前，我還是一位剛走出校園而且帶著(zhù)濃濃學(xué)生氣息的女孩，帶著(zhù)自己的夢(mèng)想和憧憬青澀的踏進(jìn)了幼兒園的大門(mén)。青澀的迎接了稚嫩的孩子，青澀的認識了這些善良而又熱情的老師。對于一個(gè)還被爸媽嬌慣的我來(lái)說(shuō)，每天都要絞盡腦汁來(lái)哄那群并不怎么領(lǐng)情的孩子們和如何設計趣味、生動(dòng)的教育活動(dòng)，會(huì )是一件多么不可思議的事情? 清晰的記得在園第一次講優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，緊張的大汗淋漓連話(huà)都說(shuō)不完整，更別提課上的隨機應變能力了，面對這無(wú)序的課堂我茫然不知所措。但，夢(mèng)想總讓人堅強!在踏上崗位的第一年工作中，領(lǐng)導、同事、孩子在潛移默化中幫我走出了迷茫、走出了困惑，讓我快速地成長(cháng)：分析各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，針對教育目標設計可行的教育活動(dòng)，制作玩教具，準備豐富的區域活動(dòng)材料，細心細致的觀(guān)察每個(gè)孩子……是老教師手把手的傳授教學(xué)經(jīng)驗和嶄新的教學(xué)理念，才讓我開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越得心應手;是姐姐們不遺余力的配合，才使我們的班級活動(dòng)每每得到家長(cháng)的肯定與認可!我感謝單位的領(lǐng)導和老師們，是大家讓我學(xué)會(huì )了成長(cháng)，知道了什么是奉獻、什么是執著(zhù)!
作為新教師，青春是我們的資本，自信是我們的個(gè)性，拼搏是我們的誓言。只有不斷的努力，才能使自己真正融入到教師這一職業(yè)生涯中，對得起人類(lèi)靈魂的工程師這一說(shuō)，在這兒，我給大家推薦一本我正在看的書(shū)，那就是何桂香老師的《成長(cháng)在路上——幼兒園新教師必讀》，這本書(shū)匯集了眾多職初期幼兒教師的問(wèn)題與困惑、優(yōu)秀教師的答案和對策、幼教專(zhuān)家的意見(jiàn)與建議。它是理論與實(shí)踐相結合的，有真實(shí)案例的，能幫助我們解決工作中的問(wèn)題、能讓我將其中之精華運用到實(shí)際工作上的書(shū)。讀完了作者何桂香老師編輯的這本書(shū)，真的讓我有耳目一新的感覺(jué)，像是給我指明了一條道路，這本書(shū)的面面俱到，細致到“怎么帶班”“怎么和孩子們交往?”“如何觀(guān)察幼兒需求?”“怎么設計教學(xué)活動(dòng)?”“怎樣進(jìn)行有效的反思?”、“如何寫(xiě)計劃”……一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一個(gè)個(gè)具體可操作的策略，都給了我最直接的指點(diǎn)。
更讓我驚喜的是，這本書(shū)上教我們怎樣從一日生活中培養孩子的常規，具體細致到很多可以現學(xué)現用的兒歌、游戲。從來(lái)園、點(diǎn)名、洗手、擦手、進(jìn)餐、擦嘴、漱口……一直到離園都有為我們支招。我想我閱讀了這樣一本有實(shí)效性的書(shū)，將會(huì )給我的工作生活增添幾分自信和色彩。我相信只有自信了，才能逐漸走向成熟。
幼兒教師師德演講稿 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導：
大家好!我演講的題目是《一個(gè)幼兒教師的責任心》。
一個(gè)幼兒教師，一個(gè)合格的幼兒教師，首先要具備的是什么?可能有人會(huì )說(shuō)：是扎實(shí)的基本功，是愛(ài)。這些我都贊同，但我覺(jué)得最應該具備的是強烈的責任心，責任感，沒(méi)有強烈的責任感，責任心。一切都無(wú)從談起。
因為我是幼兒教師，我就要對孩子負責。我就要平等地欣賞，對待身邊的每一位孩子。我沒(méi)有理由以貌取人，厚此薄彼，助長(cháng)孩子的自負或傷害孩子的自尊。我唯一能做的是關(guān)愛(ài)有加，為每一位孩子提供均等的發(fā)展機會(huì )，讓每一位孩子幸福得像花一樣健康成長(cháng)。我班的藝林小朋友剛入班時(shí)，小手那么小，胳膊那么細，好象用力一拉會(huì )把她拉壞似的，去廁所小便，她望著(zhù)便池不感邁步，我遞上一只手，她扶著(zhù)邁了過(guò)去。她小便完，我又遞上一只手，她又拉著(zhù)我的手下來(lái)，就在這牽牽拉拉中，藝林能自己入廁了，她的媽媽說(shuō)：‘藝林上幼兒園進(jìn)步真大，謝謝您老師�！�。還有欣欣小朋友，入班時(shí)你我他分不清，有一次，他要小便，他說(shuō)：”老師，欣欣要尿尿�！拔艺f(shuō)：”欣欣，你這樣說(shuō);’我要小便�！八f(shuō)”老師，你要小便�！芭梦倚ν炊亲�，就是這樣一個(gè)孩子，在我們的細心，耐心教育下，學(xué)期結束時(shí)，欣欣能和媽媽一起完整的講故事，……愛(ài)孩子，教孩子是我的責任。
因為我是幼兒教師，我就要對家長(cháng)負責。當家長(cháng)把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻，我知道我的責任有多重!我要像媽媽一樣呵護孩子，關(guān)愛(ài)孩子，幫助孩子。我又要做媽媽無(wú)法做到的――教師的責任，我要培養孩子良好的習慣，教他如何做人，如何學(xué)習，如何生活。引導他明白道理，幫他探索世界奧秘。家長(cháng)的期望就是我們的努力方向，我要對家長(cháng)負責，還家長(cháng)一個(gè)健康，快樂(lè )�；顫娐斆鞯膶氊�。
因為我是幼兒教師，我就要對我的幼兒園負責。我努力把工作干好，在外人眼里樹(shù)立我的幼兒園的形象，我創(chuàng )造性的落實(shí)園計劃，早出完歸，早出完歸并非是我沒(méi)完成本職工作，而是我要把工作做得更完美。就拿這次布置環(huán)境來(lái)說(shuō)，孩子在班里時(shí)，我沒(méi)法去做，因為這時(shí)我的眼里只有孩子。等孩子離園后，我才和班里的另一位同志開(kāi)始布置，因為布置得較多，三八節放半天假，我也沒(méi)休息，而是利用這半天時(shí)間把教室布置完。當第二天孩子入園時(shí)，我看到孩子露出驚喜的神情。當家長(cháng)得知這是我們利用假期布置的環(huán)境時(shí)，無(wú)不為之感動(dòng)。也更支持我們的工作。他們贊嘆到：”你們?yōu)榱撕⒆�，太辛苦�?市幼兒園就是不一樣!“
因為我是幼兒教師，我就要對國家負責。因為現在的孩子是將來(lái)建設祖國的后備軍，如果現在我姑息了一位孩子拿別人的東西而沒(méi)有告訴他這樣做不對，那么，他將來(lái)有可能做對國家有害的事，又怎能指望他建設祖國?所以，我對祖國負責，告訴孩子對與錯，幫孩子分清是與非，容與恥，幫孩子成為對祖國有用的人，這是我，一個(gè)幼兒教師應負的責任!
因為我是幼兒教師，孩子甜甜的歌聲是我心間一股流淌不盡的清泉;孩子好奇的目光是我鬧中永不停息的思考;孩子銀鈴般的笑聲是我人生路上最美的延伸。
我的演講到此結束，謝謝大家!
幼兒教師師德演講稿 篇4
當我望著(zhù)那被圍墻緊裹的幼兒園，當我走近那緊鎖著(zhù)門(mén)的活動(dòng)室，當我敲開(kāi)活動(dòng)室的門(mén)終于看到那些坐在座位上的孩子們時(shí)，我的心情一步步地變得沉重起來(lái)。狹小的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，除了幾件大型玩具及幾盆花草外便無(wú)他物；活動(dòng)室嚴格說(shuō)來(lái)像教室，幾十張桌椅已占去絕大部分空間，室內區角活動(dòng)基本上沒(méi)有開(kāi)展。這里的大部分班上、下午加起來(lái)要上三節課，幼兒大部分時(shí)間坐在活動(dòng)室內，除了做操外，其他戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展得很少�？粗�(zhù)眼前這些被“保護”起來(lái)的孩子，我不禁想起那些從小就坐在玩具堆中很少出門(mén)的孩子，那些成天坐在電視機前，看著(zhù)電視劇、娛樂(lè )節目。唱著(zhù)卡拉oK的孩子，還有那些在攝像機鏡頭前模仿成人的動(dòng)作載歌載舞的孩子，他們的生活是真實(shí)的生活嗎？如果說(shuō)不是，難道我們眼前的幼兒生活不是既成的事實(shí)？如果說(shuō)是，那么這種生活現實(shí)是幼兒生活的真諦嗎？那種真正屬于幼兒自己的生活啊，你在何方？
我苦苦地追尋她，我終于在兒童的生活世界里發(fā)現了她。
那是一個(gè)與成人截然不同的生活世界。在那里，幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準去看待事物的，不是按習慣性的常規或“理論框架”來(lái)分析事物合不合理、對與不對，而是按自身的感受與需要直言不諱地表達事物可不可愛(ài)，以及自己喜不喜歡。他們看待事物時(shí)首先不是考慮遵循規則，而是憑借臆想或即興、奇異的想法，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是富于變化的，就像“1+1”；一定等于“2”，而潛藏著(zhù)無(wú)限可能性一樣。在那里，兒童的細膩與敏感將告訴你許多令成人驚嘆的發(fā)現。
在那一種生活世界中，幼兒以全部的情感和能量來(lái)探究自己和世界，就像西西佛斯一樣永不知足、不知累。然而要獲得關(guān)于自己和世界的形象，僅依靠單一感官的作用是遠遠不夠的，于是幼兒就用整體性的感知和反應。他們在感知某一事物的時(shí)候，不只是眼睛或耳朵在工作，而是整個(gè)身心都參與進(jìn)來(lái)。幼兒聽(tīng)音樂(lè )或故事，他的身體有時(shí)情不自禁地擺動(dòng)著(zhù)，有時(shí)手舞足蹈，說(shuō)明他不只是耳朵在聽(tīng)，整個(gè)身體也在聽(tīng)，這難道不是幼兒內部能量沖動(dòng)及情感流露的表現嗎？
如果說(shuō)幼兒對于外界的思維也有邏輯的話(huà)，那也不是規則的邏輯，而是詩(shī)性的邏輯，即感性直覺(jué)的邏輯，音樂(lè )性的邏輯，想像的邏輯，內心自由的邏輯，酒神的邏輯，審美和藝術(shù)的邏輯，它是兒童感性豐富性的具體體現。這種詩(shī)性邏輯是創(chuàng )造性發(fā)展的源泉。難怪人們常說(shuō)，如果一個(gè)人想成為卓越的藝術(shù)家，他首先必須具備一雙兒童的眼睛。
在兒童的生活世界中，世界將以何面目出現呢？
先聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)先哲是怎樣說(shuō)的吧。杜威說(shuō)：“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)與規律的世界。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情與同情……”在成人眼中，這個(gè)世界就是一個(gè)事實(shí)與規律的世界，其中充滿(mǎn)各種規則與秩序，而兒童眼中只有“人”。當媽媽告訴孩子春天來(lái)了，孩子問(wèn)：“春天是坐車(chē)來(lái)的，還是走路來(lái)的？”當教師說(shuō)：“今天是七月一日，是黨的生日�！焙⒆訂�(wèn)：“黨的家在哪里？黨有外婆嗎？”兒童把動(dòng)物當作人，甚至把其他一切物品也當成人。在兒童的世界里，一切東西都是活的，都有眼睛和嘴巴，都會(huì )思想、會(huì )說(shuō)話(huà)。兒童的世界是一個(gè)擬人化的世界。幼兒一本正經(jīng)地給小布熊喂飯，把小布熊當成了同自己一樣的人；樹(shù)脂冒出來(lái)，幼兒說(shuō)樹(shù)在哭，樹(shù)同人一樣是活的；窗戶(hù)是房子的眼睛，房子也是活的。兒童可以與它們展開(kāi)對話(huà)。兒童的這種擬人化的心理，是博大的關(guān)懷、同情與奇特的想像力的源泉，體現出了人性美好的一面，而這一切在成人那里是不可能的。成人認為房子只不過(guò)是由建筑材料堆積而成的死的東西，而樹(shù)也只不過(guò)是一種植物罷了。世界在兒童眼里是“泛靈的”、情感性的，而在成人眼里是機械的、理性的。兒童世界的這種情感及想像的豐富性令成人望塵莫及。杜威的話(huà)雖在兒童的生活世界里得到了證實(shí)，卻在成人世界那里受到了有意無(wú)意的冷遇，因為成人往往自詡為社會(huì )文化的優(yōu)秀代表，生活的脊梁，成人總先人為主地認為兒童的情感性的世界是那么幼稚、無(wú)能、卑劣因而不屑一顧。
兒童的生活世界既沒(méi)有地域概念，他的玩具可以丟得到處都是，也沒(méi)有成人世界中的秩序概念，他往往把房間弄得亂七八糟；同時(shí)，兒童還沒(méi)有鐘點(diǎn)的概念，當他全身心地投入到感興趣的活動(dòng)的時(shí)候，往往忘記了時(shí)間，有時(shí)還不厭其煩地反復進(jìn)行某一活動(dòng)，全然不顧還有別的事要做。與此相比，成人的生活則是程式化的，鐘點(diǎn)式的。成人作為有豐富社會(huì )經(jīng)驗的人，其生活往往有日程計劃與安排，并按時(shí)間單元格來(lái)進(jìn)行，從而顯得有條不紊，富有秩序感，同時(shí)也充滿(mǎn)各種壓力和緊張感。成人的生活世界是理性與規范的世界，程式化與秩序化的世界，而兒童的生活世界則是自由與輕松，充滿(mǎn)想像與情趣的世界。
兒童的生活世界其實(shí)就是童真、童趣與童話(huà)般的世界。兒童的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，輕松自在的，天真爛漫的，詩(shī)情畫(huà)意的，多姿多彩的，這種生活令我欣喜與激動(dòng)，令我向往與陶醉。這種生活使兒童倍受鼓舞，她給予兒童堅定不移的信心，百折不撓的勇氣和開(kāi)拓創(chuàng )新的力量。
我想到我們的責任。我們有理由讓兒童生活在自己的世界中。我們必須這樣做，因為兒童應該有屬于他自己的生活。然而，這一切似乎還只是一個(gè)夢(mèng)。
香港幼兒教育專(zhuān)家、中國老教授協(xié)會(huì )學(xué)前教育研究所顧問(wèn)陳淑安說(shuō)：“無(wú)意的影響、無(wú)形的滲入使不少幼兒變成小成人。囫圇吞棗地模仿成人的言行，愈來(lái)愈遠地離開(kāi)了人生中最可寶貴、最可珍惜而又最短暫的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活�！薄艾F在的成人社會(huì )太早地框著(zhù)我們的孩子，可愛(ài)的童心，可貴的童真，都被淡薄遺忘了�！蔽覀儾荒懿回撠熑蔚胤此迹骸霸诮袢丈虡I(yè)文化社會(huì )，充斥著(zhù)功利主義的社會(huì )，我們太自私了，太短見(jiàn)了�！�
這決不是危言聳聽(tīng)。成人對兒童社會(huì )化的迫切希望客觀(guān)上使兒童逐漸遠離其自己的生活世界，不僅從兒童生活的空間與時(shí)間上，還從教學(xué)內容、思維方式上使幼兒距離自己的生活世界越走越遠。
由于城市化，兒童與大自然的接觸越來(lái)越少，逐漸失去了在大自然中與同伴一起玩耍的那種神秘、好奇、情趣、愉悅的感覺(jué)，孩子面對更多的是成人的世界。對于今天的獨生子女來(lái)說(shuō)，自由自在的同伴交往存在嚴重不足：在幼兒園面對的是教師和被組織起來(lái)的孩子，一回家便處在父母、祖父母及外祖父母的“包圍”之中，就連電視書(shū)刊中的小伙伴，也多半是由成人的意愿和想像塑造出來(lái)的形象，這是與孩子自己的世界全然不同的。本來(lái)屬于兒童的生活空間在一點(diǎn)點(diǎn)地被侵占，他們的生活空間日益變得狹小。兒童的成人化、社會(huì )化在加速，他們生活在不斷凝固化、封閉化、狹窄化的空間，離自己的那種充滿(mǎn)自然靈氣的、童話(huà)般的生活越來(lái)越遠。盧梭曾大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”然而，他的聲音似乎沒(méi)能阻止住那些急功近利者們的腳步。
在“智力開(kāi)發(fā)”熱潮的推動(dòng)下，兒童從幼兒階段起就開(kāi)始肩負著(zhù)學(xué)科知識學(xué)習的重大使命。成人期望將大量的知識盡快地裝進(jìn)兒童“一窮二白”的腦子里。父母和教師這樣給孩子施壓：“你呀，什么都不會(huì )，真讓人著(zhù)急！”于是，幼兒被要求學(xué)各種“特長(cháng)”：樂(lè )器、舞蹈、繪畫(huà)、識字、書(shū)法、電腦、英語(yǔ)等，許多要到小學(xué)才學(xué)的內容也被提前到學(xué)前階段進(jìn)行（這方面的證據俯拾皆是，毋須多說(shuō)）。由于社會(huì )對兒童過(guò)高的期望，致使兒童應有的游戲時(shí)間被過(guò)多的“學(xué)習”擠占了，然而這些學(xué)習并非都是幼兒自愿的。一個(gè)孩子如是說(shuō)：我不喜歡學(xué)鋼琴，也不喜歡美術(shù)。不好玩。開(kāi)始的時(shí)候有點(diǎn)喜歡，上著(zhù)上著(zhù)就不喜歡了�；丶叶纪砹�，動(dòng)畫(huà)片也看不到了。我想玩！
兒童“想玩”，說(shuō)明兒童需要有真正屬于自己的并由自己來(lái)安排的生活時(shí)間。由于兒童生活時(shí)間被擠占，由于成人以時(shí)間單元分割的方式來(lái)安排并督促兒童的活動(dòng)，兒童生活的自然節律逐漸被成人的意志所取代，于是，兒童本來(lái)的輕松、自在的生活由此而帶有緊張感與壓力感，兒童離自己的生活世界也就逐漸疏遠。
幼兒園的教學(xué)又怎樣？情況恐怕也好不到哪里去。教師往往事先制訂一個(gè)計劃，安排幼兒全天的生活。萬(wàn)一遇到意外的情況，教師總千方百計地將幼兒往預定的內容上引――“與老師提的問(wèn)題無(wú)關(guān)的不要說(shuō)”，兒童的源自其經(jīng)驗的、感興趣的話(huà)題常常被忽略、制止，被當作與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的“歪說(shuō)”或“瞎說(shuō)”被拒斥掉。這是因為，教師認為教育是有計劃的，而兒童異想天開(kāi)的“閑聊”自然不是教育，否則“一事無(wú)成”，而于教師則沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。于是，我們一方面強調計劃的教育內容應來(lái)自?xún)和罱?jīng)驗；另一方面，當兒童在活動(dòng)過(guò)程中熱衷于表達自己的具體經(jīng)驗時(shí)，教師卻往往對這些經(jīng)驗不屑一顧，并壓制它，為計劃“讓路”。這種自相矛盾正是我們教育的一塊“心病”。例如，在活動(dòng)室里，幼兒在教師有準備、有計劃的指導下通過(guò)標本學(xué)習小動(dòng)物，而當幼兒在回班的路上發(fā)現地下的小動(dòng)物并興致勃勃地探究時(shí)，教師卻以不耽誤時(shí)間為由加以制止。教師把學(xué)習限于汁劃內的正規的學(xué)習，而對于這種來(lái)自幼兒生活事件的計劃外的學(xué)習則相對忽視，這就使教育脫離了幼兒的親身生活體驗，也使幼兒遠離了自己的生活世界。
內容決定形式。我們教給孩子最多的是那種缺乏體驗的，需要記憶的，自然也是容易被遺忘的知識。難怪老師在教學(xué)活動(dòng)中要反復說(shuō)“記住了嗎”這句話(huà)。這種知識在教師看來(lái)是確定無(wú)疑的而且有標準答案的知識，教它比教其他一切來(lái)得容易。教師要求兒童接受這種知識，自然要求兒童像成人一樣用固定的眼光或既定的標準來(lái)刻板地看待事物，這與兒童本來(lái)豐富多變的思維方式是多么地格格不入��！
兒童以整體的方式感知世界，但教師出于規范控制，要求幼兒“帶著(zhù)耳朵來(lái)，而不是嘴巴來(lái)”；“只許眼睛看，手不準動(dòng)”；“安安靜靜地聽(tīng)老師講”等。很顯然，成人是在用成人生活世界的紀律與看問(wèn)題的方式來(lái)“肢解”幼兒的整體感知方式。成人把自己固有的思考問(wèn)題的邏輯視為一種“規范”，利用手中的權力，要求兒童遵守。幼兒的思維也被要求按照成人的思維模式改造。教師指示兒童要怎么做，其實(shí)是將自己“做”的方式教給兒童。教師很少關(guān)注兒童自己的方式，也很少真正鼓勵兒童用不同于教師的方式解決問(wèn)題。教師對兒童實(shí)行思維“壟斷”，同兒童無(wú)權決定學(xué)什么一樣，是成人對兒童進(jìn)行文化控制與壓抑的表現。老師會(huì )說(shuō)：“我可是在教給幼兒正確的方法呀！”但正確的方法不是惟一的，更不意味著(zhù)教師所說(shuō)的就是惟一正確的，否則，思維被凝固，其靈活多樣性與創(chuàng )造性也就消失了。
在班級生活中，成人世界中的東西或多或少地被照搬進(jìn)來(lái)。成人的態(tài)度及價(jià)值觀(guān)，獎懲的激勵手段，淘汰式競爭等在班級生活中都有所反映。成人世界中的規則同樣被照搬進(jìn)來(lái)。對于兒童來(lái)說(shuō)，塞人視聽(tīng)的是“不對”、“不準”、“不要”、“必須”以及各種形式的干預、制止、批評、懲罰與威懾的話(huà)語(yǔ)。即使是表?yè)P，也與規則有關(guān)。兒童被限定在規則與制度所允許的時(shí)空內，按既定的思維與邏輯開(kāi)展活動(dòng)，兒童無(wú)拘無(wú)束的生活結束了，兒童的自由、爛漫的幻想與表現沒(méi)有了，兒童的想像讓位于規范，表達讓位于接受，兒童不拘一格的所思所想讓位于“像”與“不像”的邏輯規范下統一的“真實(shí)”。正如有人說(shuō)：“規則一旦形成，就伴隨它形成一種是非標準，人們對事物的觀(guān)察力和評判力就被大大地縮減了。在規則下面，世界呈現為一種刻板的現實(shí)，生命和生活的生動(dòng)性、廣泛性喪失了�！眱和辉偕钤谀欠N充滿(mǎn)自然靈氣的世界中，而是生活在規則與“框框”所筑就的成人世界當中。為此有人呼吁：“孩子們的生活是自由的、無(wú)拘無(wú)束的，我們‘教育’孩子；其實(shí)就是要求孩子放棄自己的自由生活的方式，而接受成人規則化的生活方式。
是孩子，就應該允許他們以孩子的方式生活�！币宰约旱姆绞缴�！那該是一種多么令人激動(dòng)而神往的境界！它不僅意味著(zhù)輕松、自在，而且意味著(zhù)自我決定與自我負責。然而在兒童生活中，成人出于自身責任與兒童安全的考慮將幼兒“包裹”起來(lái)，保護與管制起來(lái)，他們非但沒(méi)有自我決定與學(xué)會(huì )自我負責的機會(huì )，而且不時(shí)地產(chǎn)生心理緊張感與壓力感，他們必須時(shí)刻小心謹慎，而難以真正快樂(lè )、自在地生活。在這種情形下，兒童想要以自己的方式生活，難��！
“一切為了孩子，為了孩子的一切�！�
在許多地方，我們都能感受到教育工作者的這種熱情。然而這并不意味著(zhù)兒童回到了自己的生活世界當中，而只是說(shuō)明兒童成了我們工作的中心。其實(shí)我們所做的“―切”并不是真正為了孩子的，因為我們所做的不是為了我們眼前活生生的孩子，而是為了我們心目中那個(gè)預設的“理想的”、“標準的”孩子，而那個(gè)“理想的孩子”其實(shí)就是成人的縮影。這是一種對兒童未來(lái)生活的“虛擬”，是成人想像兒童將來(lái)應該面對的生活，即兒童成人后的生活。它的著(zhù)眼點(diǎn)不是現在，而是未來(lái)。我們的孩子在這種“理想”下其實(shí)過(guò)得并不快樂(lè )。
人們常說(shuō)：“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的�！边@意味著(zhù)，這個(gè)世界的現在并不屬于孩子。因為孩子作為不成熟的社會(huì )存在，他處于社會(huì )文化的邊緣，必須謙虛學(xué)習；而同樣因為成人是“完成”的，而孩子則遠未“完成”，于是一方面，在我們這些成人的眼里：“你們這些不請世事的孩子，乖乖地聽(tīng)話(huà)吧，不然得吃苦頭；不能光想著(zhù)玩了，其實(shí)我們也是為你們好�！币虼�，“這個(gè)世界的現在不屬于你們，你們得像成人――樣地學(xué)習，過(guò)與成人一樣的生活，你們得祛掉你們身上的野性，避免情緒化，你們時(shí)時(shí)處處都得規規矩矩、小心謹慎，凡事要講求分寸，學(xué)會(huì )使自己變得成熟，就像我們?yōu)槿颂幨腊愕睦暇殹保毫硪环矫�，成人在設計著(zhù)孩子的未來(lái)，因為“這個(gè)世界的未來(lái)屬于孩子”，然而10年、20年后，這些孩子也自然地長(cháng)大成人了，“這個(gè)世界”其實(shí)是屬于這些成人的，而此時(shí)的他們終于意識到，他們的童年早已在“加速成人化”的使命中悄然消逝。于是，“這個(gè)世界”的未來(lái)也同樣不屬于孩子。我們設計的是孩子的未來(lái)，我們所做的一切都是預備孩子的將來(lái)，結果，我們忽視了孩子的現在，也就否定了孩子的存在，進(jìn)而使我們的諸多“設計”中只有“成人”，而沒(méi)有兒童。
于是，一些有識之士在痛心疾首地呼吁：
人們總喜歡說(shuō)：“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的�！比欢�，這個(gè)世界卻不屬于孩子。這個(gè)違反邏輯的常識在中國很少有家長(cháng)和教育工作者注意過(guò)。孩子的周?chē)�，總是設置著(zhù)一道道有形的或無(wú)形的深院高墻：正是“為了孩子的未來(lái)”這種美麗的口號限制了孩子的自由空間，阻斷了孩子的自由夢(mèng)想。為什么我們不能往后讓一讓?zhuān)o孩子留出一塊自由的空間，給他們一雙屬于自己的翅膀，讓他們享受一下高空自由翱翔的樂(lè )趣，領(lǐng)略一下俯視萬(wàn)物眾生的靈感？
在今天的教育界，對這個(gè)問(wèn)題重視得很不夠。項賢明指出，教育的意義基礎在于生活世界之中，但由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，把科學(xué)世界的教育當作人的全部教育，而更為根本的生活世界的教育卻在不知不覺(jué)中被遺忘了；而科學(xué)世界的教育放棄了對人自身生活根本的關(guān)注，這樣便發(fā)生了科學(xué)世界的教育與生活世界的教育的斷裂。這也意味著(zhù)教育與兒童現實(shí)生活世界的斷裂。教育脫離兒童的生活世界，是教育危機產(chǎn)生的深刻原因，也是導致師生代溝的外部成因。教育需要關(guān)注人的生活，兒童的生活。然而遺憾的是，教育工作者和研究者很少去親身體驗兒童的生活，也很少去切身了解孩子的內心世界。韓寒，上海的一位18歲的少年，曾被中學(xué)勒令退學(xué)，后來(lái)他考上大學(xué)反而拒絕上大學(xué)的機會(huì )，從而引起新聞媒介的廣泛關(guān)注。新聞媒體采訪(fǎng)他時(shí)，他說(shuō)：
我那時(shí)的動(dòng)機很簡(jiǎn)單，就是想讓那些所謂從事教育的大人看看，我們到底是怎么一個(gè)狀態(tài)。但后來(lái)發(fā)現其實(shí)他們根本不會(huì )傾聽(tīng)我們的真實(shí)想法。他們基本上是與孩子的生活脫節的。他們每個(gè)人都以教育家的面子而忠告大家你應該這樣不應該那樣�！�
韓寒的事值得教育界認真地自我反省。無(wú)論是實(shí)踐工作者還是理論研究者，一定要改變那種一味地對兒童進(jìn)行“設計”、“改造”、“包裝”的急切心態(tài)，解除教育研究中的“Laputa”情結”，從科學(xué)理性的新神話(huà)中解脫出來(lái)，從“高處”走下來(lái)，進(jìn)入兒童的現實(shí)生活世界之中，關(guān)心孩子們感受到些什么，在想些什么，需要些什么；幫助孩子認識他們自己，發(fā)展他們自己；讓孩子回到自己的世界之中，從而使教育回歸到孩子生活世界之中。否則，我們的教育將更加危機重重，積重難返。
兒童與自己生活世界疏離是危險的。人類(lèi)本來(lái)是與自然融為一體的，但人類(lèi)早已將自己從自然中抽離出來(lái)，離自然越走越遠，而這已經(jīng)引起人類(lèi)與自然關(guān)系的惡化，人類(lèi)破壞了自然生態(tài)環(huán)境，也使人類(lèi)品嘗到由此帶來(lái)的苦果。人類(lèi)抽離出自然會(huì )如此，如果兒童被抽離出自己的世界又會(huì )怎樣呢？人類(lèi)已經(jīng)醒悟出必須愛(ài)護自然，再建和諧以及人類(lèi)社會(huì )自身“可持續性發(fā)展”的道理，而今天的孩子也面臨著(zhù)被抽離出他自己的世界的危險，然而，誰(shuí)來(lái)救救孩子？
讓孩子成為孩子，還是讓孩子在還未成為兒童之前，就讓他成為成人？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
幼兒教師師德演講稿 篇5
“男幼兒教師”似乎是大部分男性幼兒教師不愿接受的一種稱(chēng)謂，覺(jué)得這是男士職業(yè)中的“下等職業(yè)”。我曾經(jīng)也是一種這樣的心態(tài)，但是，當我在幼師這個(gè)女兒國里修煉了五年之后，開(kāi)始轉變自己的觀(guān)點(diǎn)；走進(jìn)幼兒園之后，感受到了作為一名男幼兒教師的幸福，同時(shí)更正視了男士加入學(xué)前教育的重要性。所以，今天我能大膽自豪地說(shuō)：我就是一名男幼兒教師！
一、相信自己的選擇
曾經(jīng)有很多人問(wèn)我：“你為什么會(huì )選擇幼兒教育這個(gè)職業(yè)？”我的回答是：“雖然是偶然，其實(shí)也是緣分，因為我很喜歡小孩！”還有的人問(wèn)：“有很多幼師畢業(yè)的男生會(huì )轉行，你會(huì )不會(huì )呢？”“不會(huì )，因為我喜歡這份職業(yè)，我能看到這份職業(yè)的前景是光明的，我要為我的選擇而負責�！�
“三百六十行，行行出狀元”“只要思想不滑坡，方法總比困難多”，這是我堅持走幼教這條路的原動(dòng)力。從走進(jìn)幼師的大門(mén)，到走進(jìn)幼兒園的大門(mén)，途中也曾經(jīng)打過(guò)無(wú)數的心理內戰，抵抗過(guò)無(wú)數的外界壓力。在學(xué)校期間，有的女生蔑視男生，認為男生在幼師就是“混日子”，不可能有什么前途。因為學(xué)校開(kāi)設很多的技能技巧課，認為不適合男生學(xué)。社會(huì )上，有的'人認為男性幼兒教師的加入更有助于幼兒的健全發(fā)展，特別是對男孩的氣質(zhì)、性格、思維方式的培養。但也有的人認為：男士不夠心細，不會(huì )關(guān)心愛(ài)護小孩，將孩子送到幼兒園后家長(cháng)不放心。
對于不同的看法與評論，我進(jìn)行了辯證的思考：他們的看法有合理的成分，但也是片面的。男士的加入雖然有一定的局限性，但是更大程度上對幼兒的發(fā)展是有幫助的。而且在幼兒園里是和女教師一起合作的，這樣就可以起到互補作用。從事幼兒教育工作多年的國內外資深教師和幼教專(zhuān)家紛紛指出：在傳統學(xué)前教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直被女性所包圍，這對兒童，尤其是男孩子而言，對其個(gè)性、品質(zhì)的培養都有一定的消極作用。久而久之，我們從生活實(shí)踐中可以發(fā)現，幼兒雖然安靜、內向、循規蹈矩、不越雷池，卻喪失了勇敢、進(jìn)取、冒險、拼搏等優(yōu)良品質(zhì)；另外，心理學(xué)家也指出男教師對于幼兒的思維方式、性格塑造、處理問(wèn)題的態(tài)度手法等也有著(zhù)很大的影響，甚至在某些方面的知識相對也比女教師更為開(kāi)闊。事實(shí)上男女教師相互取長(cháng)補短、合理搭配將對幼兒的健康成長(cháng)更為有利。所以，在學(xué)校期間我就堅定了信念，力爭為做好一名男幼兒教師，不去在乎女生對我們的消極評論，而是積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，并擔任了學(xué)生會(huì )主席，用自己的行動(dòng)來(lái)證明男生照樣可以做得很好。
不過(guò)，有很多的男幼兒教師，雖然也喜歡小孩，但是覺(jué)得幼兒教師的社會(huì )地位比較低，而且經(jīng)濟收入也不能滿(mǎn)足男士的需求，所以導致轉行。其實(shí)我覺(jué)得這種心理的產(chǎn)生，源于自己的心態(tài)，進(jìn)一步講就是自己不相信自己，沒(méi)有看到學(xué)前教育的前景有多廣。要想提高男幼兒教師的社會(huì )地位，我們應該努力去拼搏，去改進(jìn)，而不是逃避轉行。所以，我們應該擺正心態(tài)，響應社會(huì )的呼吁，適應社會(huì )發(fā)展的趨勢，安心扎實(shí)地在幼兒園一線(xiàn)工作。對于經(jīng)濟的收入，我認為不是因為別人給得少，而是因為自身的價(jià)值還不夠大。
二、外界給了我扎根幼兒園的力量
自信是邁向幼兒園的第一步。自工作以來(lái)，雖然經(jīng)歷過(guò)很多的辛酸，但最終的感受是幸福的。我很幸運地來(lái)到了青島市實(shí)驗幼兒園�！霸趷�(ài)的世界里相遇，我們共同成長(cháng)”是我園的服務(wù)理念。在這個(gè)和諧開(kāi)放的大家庭里，我感受到了愛(ài)的陽(yáng)光雨露，感受到了社會(huì )上對我們的認可。
第一，幼兒園正視、重視“男性幼兒教師”
正確地看待男性幼兒教師是引導其在幼兒園健康成長(cháng)的前提。初次來(lái)到幼兒園，園長(cháng)與我進(jìn)行了透徹的談話(huà)，交流了當前學(xué)前教育的發(fā)展情況、幼兒園的教育思想，幫我分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵我揚長(cháng)補短爭做一名專(zhuān)家型的教師。雖然交流的時(shí)間不長(cháng)，但對于我一名剛踏上工作崗位上的“新兵”來(lái)說(shuō)，可謂是對今后發(fā)展藍圖的一次初步描繪。
自實(shí)習起，領(lǐng)導就讓我參加幼兒園的各種教研活動(dòng)，感受教研氛圍、感受園本文化，并安排在骨干教師的班級里進(jìn)行實(shí)習。指導老師循序漸進(jìn)地、連綿不斷地讓我感受開(kāi)放教育的思想內涵，了解開(kāi)放教育的教育目標、教育內容、課程特色等等。此外，還通過(guò)觀(guān)看幼兒園優(yōu)質(zhì)課的錄像、《贏(yíng)在執行》培訓錄像等途徑進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，為真正走上工作崗位做了很好的鋪墊，更減少了走上工作崗位的焦慮感。
在人員的分配上，園領(lǐng)導有意為我安排和一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于培養新人的優(yōu)秀教師搭檔。在工作中，班主任老師與我一起開(kāi)展教研活動(dòng)，分析主題價(jià)值，并鼓勵我提出自己的見(jiàn)解，幫助我分析自己見(jiàn)解的對與否。在課程實(shí)施的過(guò)程中，難度較大的課程內容引導我開(kāi)展，難度較小的會(huì )放手讓我自己去嘗試探索，并不斷提醒鼓勵我：不要一味地去模仿別人的教學(xué)方式，要學(xué)會(huì )借鑒改良別人的教學(xué)方式，慢慢形成自己的教學(xué)風(fēng)格，體現男性教師與女教師的不同。
第二，有機互補的分工，樹(shù)立男性幼兒教師的信心
有些男性教師，覺(jué)得在教學(xué)科目上會(huì )存在著(zhù)局限性，認為舞蹈、唱歌這類(lèi)的藝術(shù)教育不適合男老師教，其實(shí)這是非常片面的。我的工作感受是“我們不是都很在行，但也不是都不在行�！比耸蔷哂袀�(gè)體差異性的，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論已經(jīng)證明了人的智能有多個(gè)方面，每個(gè)人所具有的智能水平各不相同。所以，我相信只要教師間優(yōu)勢互補就會(huì )找到工作的自信。
我的特長(cháng)是彈琴、唱歌，所以在幼兒園擔任音樂(lè )、體育、科學(xué)、英語(yǔ)四個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。起初很吃力，特別是音樂(lè )教學(xué)中舞蹈的教學(xué)，因為自己不擅長(cháng)舞蹈。后來(lái)，根據自身的情況，園領(lǐng)導對我所帶的科目進(jìn)行了個(gè)別調整，將舞蹈歸班主任教，音樂(lè )中的歌曲、音樂(lè )游戲、音樂(lè )欣賞還繼續由我教。這樣以來(lái)，通過(guò)日常教學(xué)中不斷的教研互動(dòng)，所帶的科目慢慢變得得心應手。而其中所帶的體育更為孩子喜歡，因為男教師具有的堅強、剛毅、粗獷以及富于開(kāi)拓和創(chuàng )造的性別特征，在心理上更容易與兒童磨合相吸，在幼兒園活動(dòng)中，男教師能夠和幼兒盡情玩耍和忘我游戲，容易滿(mǎn)足學(xué)前期孩子特需的身體“饑渴”和心理依賴(lài)。因而，在教學(xué)上樹(shù)立了一定的信心。
第三，和諧、平等的人際關(guān)系氛圍，是扎根幼兒園的客觀(guān)保障
據有關(guān)調查：有很大一部分男性幼兒教師的流失、轉行，很重要的原因是幼兒園中女教師占絕大多數，男性教師孤寂感較強。而在我園，同事之間的關(guān)系和諧密切，性別意識雖淡化但不失度。在園內、級部?jì)�、班級內的教研活�?dòng)中，不管是領(lǐng)導還是老師，每個(gè)人的發(fā)言權都是平等的，沒(méi)有等級和性別歧視。
對于聊天話(huà)題的不投機，我采取選擇性聽(tīng)取。有的男教師會(huì )因為女教師喜歡交流有關(guān)衣服、逛街的事情，而覺(jué)得和她們缺乏共同語(yǔ)言。但是我們可以參與她們在交流體育方面的話(huà)題，或是主動(dòng)出擊扭轉為自己喜歡的話(huà)題，這樣就會(huì )使得關(guān)系更加和諧，而且自己也不會(huì )感到孤單。
第四，在機會(huì )的獲得中，感受男教師的優(yōu)越感
能獲得領(lǐng)導的指導是難得的機會(huì )，是促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑之一。不管是集體活動(dòng)，還是區角活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng)，領(lǐng)導都會(huì )有意識地多給我們一些指導，而且在指導的過(guò)程中多以鼓勵、建議為主，從而維護我們的自尊心、激發(fā)我們的進(jìn)取心。在參觀(guān)、交流、評比的活動(dòng)中，也會(huì )多為我們提供機會(huì )，讓我們經(jīng)歷很多的活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)更多的見(jiàn)識，比如參加“青島市一日活動(dòng)評選活動(dòng)”等等。另外，在幼兒園的活動(dòng)中，注意對男性教師的宣傳，讓我們有一種優(yōu)越感和自豪感。
第五，家長(cháng)選擇幼兒園的條件、幼兒園選擇教師的條件，使我們感到男性幼兒教師的價(jià)值
在畢業(yè)之際，男生不出校就會(huì )有很多幼兒園上門(mén)招聘。在與家長(cháng)交流的過(guò)程中，有很多家長(cháng)對我們的工作非常認可，能夠認識到男性幼兒教師對幼兒發(fā)展所帶來(lái)的益處。更有些家長(cháng)說(shuō)：“現在很多的家長(cháng)在選擇幼兒園的時(shí)候，把有男教師的幼兒園放在首位�！边@體現了我們男性幼兒教師的價(jià)值。
事實(shí)表明，我選擇做一名幼兒教師是正確的，符合社會(huì )發(fā)展要求的。為了使孩子在更為和諧、剛柔相濟的教育環(huán)境中獲得更大的教益，我們要在自信中起步——自己高看自己，在厚愛(ài)中成長(cháng)——認真扎實(shí)地工作，在成就中提高男性幼兒教師的社會(huì )地位——精裝自己，做出成就。
幼兒教師師德演講稿 篇6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
今天我很高興能站在這兒，真誠的感謝各位領(lǐng)導和老師們給我這次匯報的機會(huì )。提到師德，讓人想到的是：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻……這一類(lèi)的詞語(yǔ)。我不會(huì )用華麗的語(yǔ)言和高深的理論來(lái)演講，我只會(huì )用平平淡淡的話(huà)語(yǔ)來(lái)講述。
我是1999年來(lái)到區直機關(guān)幼兒園的。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，面對那純真稚嫩而頑皮的孩子，我，一個(gè)二十歲的成人卻一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，又從何談教育呢？
曾經(jīng)一個(gè)人哭過(guò)、鬧過(guò)，也曾想放棄過(guò)�？梢豢吹侥且粡垙埣儍舻哪�，那一雙雙渴求知識的眼睛，就覺(jué)得自己對不起他們。是他們給了我自信，是他們讓我相信：自己一定會(huì )在這片沃土里開(kāi)創(chuàng )出屬于自己的天空的。
驀然回首，從事幼教工作已經(jīng)有13個(gè)年頭了。也已經(jīng)從一名業(yè)務(wù)生疏的小姑娘成長(cháng)為了一名成熟的幼教老師。雖然并非一帆風(fēng)順，但我感謝身邊有善解人意的園長(cháng)，不斷給予我支持和幫助；慶幸擁有一班團結互助的好同事，不斷給予我指導和鼓勵。如果沒(méi)有這么多關(guān)心、支持我的領(lǐng)導和老師，哪能有我播種、耕耘與收獲的土壤。在此，我衷心的向你們表示感謝！
多年來(lái)，我園先后開(kāi)辦了則爾莊分園、海龍分園、陽(yáng)光分園每次創(chuàng )建分園我總是第一個(gè)要求前往。以及現在的丹桂里分園，我也想用自已的一份微薄之力來(lái)為幼兒園的建設增添一份力量。當看到每個(gè)分園蒸蒸日上的場(chǎng)面，我都會(huì )無(wú)比的自豪。
三年前，我來(lái)到陽(yáng)光分園，建園初期，每個(gè)周末需要發(fā)傳單來(lái)增加幼兒園的知名度。除了白天的正常工作外，晚上還要整理教室、寢室、準備資料等等，加班加點(diǎn)是家常便飯。特別是往墻上彩繪的時(shí)候，我和陽(yáng)光幾個(gè)老師從早上八點(diǎn)一直站到晚上七點(diǎn)。雖然腿站麻了，胳膊累的發(fā)酸，渾身搞得像一個(gè)調色盤(pán)。但是我們沒(méi)有一人個(gè)喊累，我們互相鼓勵，互相打氣，開(kāi)著(zhù)玩笑，苦中作樂(lè )。當看到我園被評為街道中心幼兒園、市級示范園、省級示范園，以及孩子們的數量從十幾個(gè)到一百多個(gè)的時(shí)候，我知道我的辛苦是值得的。我的愛(ài)心換來(lái)了孩子們真誠的笑容，換來(lái)了家長(cháng)對我的信任。同時(shí)這幾年的成長(cháng)也讓我獲得了很多榮譽(yù)：和曹紅芹老師制做的課件《小麥的一生》通過(guò)市里、省里的層層選拔，被推薦到全國參加評選；美術(shù)論文獲得市級一等獎，編寫(xiě)的兒歌《賽龍舟》獲得市級二等獎；執教的體育游戲課《趣味連連》獲區級三等獎等等。
在獲得這些成功的同時(shí)，最委屈、最受益的人就是我的女兒。說(shuō)她委屈是因為從我懷孕的時(shí)候就跟我在海龍分園奮斗。女兒出生后，項園長(cháng)知道我離家比較遠，對我特別關(guān)心，為我和婆婆還有女兒騰出了一個(gè)單間宿舍，一直到斷奶。雖然條件比較艱苦，但是我們很滿(mǎn)足。
在她2歲半的時(shí)候跟我來(lái)到陽(yáng)光分園，陪我一起見(jiàn)證了陽(yáng)光分園的成長(cháng)，不管我加班也好、值班也好她都在陪著(zhù)我，而我忙起來(lái)的時(shí)候總是顧不上她：水跟不上，飯也吃不好，有時(shí)候憋了一肚子的氣，還會(huì )拿她當出氣筒。說(shuō)她受益，是因為正是這樣的環(huán)境鍛煉了孩子堅強承受的能力，在這充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭里，孩子也變得善良而且富有愛(ài)心，相信不管走到哪里她都能很好的生活。
既然我不是一名合格的媽媽?zhuān)俏腋呀處熥龊�，給孩子們更多的愛(ài)，讓他們健康、快樂(lè )的成長(cháng)！正如歌德講的；“世上什么事情都可能持久，唯有成功之日無(wú)法持久�！币院�，我依然需要更大的努力，憑著(zhù)獻身幼教，不斷追求的事業(yè)心，繼續為我所熱愛(ài)的幼教工作不斷奉獻，讓孩子們在這片愛(ài)的樂(lè )土中茁壯成長(cháng)。還是那句簡(jiǎn)單的話(huà)“用愛(ài)心，干實(shí)事！”
謝謝大家！
幼兒教師師德演講稿 篇7
每年的元旦半日開(kāi)放都是由園長(cháng)來(lái)擬定：親自游戲、匯報演出或成果展示+自助餐。
這次園長(cháng)說(shuō)她已經(jīng)“江郎才盡”，把選擇活動(dòng)形式的權力下放給老師們。沒(méi)想到接下來(lái)的半日開(kāi)放各班都搬出了自己的特色，家長(cháng)的滿(mǎn)意率極高！小一班結合小班幼兒年齡特點(diǎn)推出了“親自闖三關(guān)”，讓家長(cháng)能夠看到孩子進(jìn)步的同時(shí)增進(jìn)了親自感情；中二班利用自己的優(yōu)勢清在教師進(jìn)修學(xué)校工作的齊齊的爸爸做主持人，家長(cháng)的身份和工作的性質(zhì)，使齊齊的爸爸組織的節目很適合家長(cháng)們的口味，掀起一個(gè)又一個(gè)高潮；大二班讓孩子們?yōu)榧议L(cháng)介紹主體成果后又展示了武術(shù)《中國功夫》，最后大家一起報彩色餃子，紅的面、綠的面、金黃色的面讓孩子們興奮不已，一起包餃子的家長(cháng)們也都喜笑顏開(kāi)，仿佛自己也成了一個(gè)孩子……
事后，園長(cháng)感慨地說(shuō)：“要是沒(méi)有這次開(kāi)放活動(dòng)，還真不知道咱們有這么多能干的教師，要是活動(dòng)還由我安排，教師們又失去了露一手的機會(huì )！看來(lái)，在管理中真需要換幾種眼光看教師！”
換幾種眼光看教師！說(shuō)得多好��！我們經(jīng)常提醒教師在對幼兒的評價(jià)重要“多幾種眼光”，而在教師管理中我們卻常常忽視這個(gè)理念。如果我們總是用一種標準和眼光去衡量教師，那么，就只有一小部分符合“好教師”的標準，如果我們能用各種不同的眼光去衡量老師，那么，所有的教師就都是“好樣的”。
人的能力是多元的，有的在這方面木納而在另一方面卻可能相當出色。眾官教師，每個(gè)人都有其出色的地方，李老師活動(dòng)課上得一般，卻非常善于最家長(cháng)能夠工作；劉老師不擅言談卻寫(xiě)得一手好文章；王老師不擅管理但在藝術(shù)方面很有天賦，每次大型文藝演出她都是骨干……
“沒(méi)有不好，只有不同”我們常常這樣評價(jià)幼兒，那么，看待教師和廠(chǎng)部該多換幾種眼光呢？
換幾種眼光，多一批人才；換幾種眼光，管理就不會(huì )是一潭死水；換幾種眼光，管理會(huì )更輕松，更全面，更民主！
幼兒教師師德演講稿――一封沒(méi)有發(fā)出的信
幼兒教師師德演講稿――一封沒(méi)有發(fā)出的信
那天，特別悶熱，樹(shù)梢紋絲不動(dòng)，空氣似薩凝固了一樣。步行上班的我還沒(méi)走到幼兒園，已經(jīng)是一個(gè)汗人兒。走進(jìn)傳達室時(shí)，老伯叫住了我，說(shuō)我有張賀卡，我也不以為然。因為在教師節前，我經(jīng)常會(huì )收到同學(xué)或小朋友們的祝福。
可是，當我拿起賀卡不經(jīng)意地一看時(shí)，我的心如沐一陣清風(fēng)、一場(chǎng)透雨般爽快。真沒(méi)想到是你，楊揚――我教的第一屆孩子。我腦海里漸漸浮現起你小時(shí)候的模樣……
“戴老師，從小學(xué)到現在分別十多年了吧，一直都很想念你�！笔前�，十多年了，你還沒(méi)忘記我?
“我還有當時(shí)我們跳舞的照片，穿著(zhù)黃色的衣服，扮的是小鴨�！睂�，那是我們一起去舞臺表演時(shí)的留影，我們穿著(zhù)小鴨子的服裝，我蹲著(zhù)和你一樣高。你的笑容甜甜的，你的小手搭在我的肩上，我們倆相依相擁著(zhù)。
“雖然那時(shí)不懂事，但是現在覺(jué)得有你做班主任，真是件幸福的事�！蹦阒恢�，這句話(huà)是對我來(lái)說(shuō)是多么的重要，勝卻無(wú)數榮譽(yù)啊!離別十多年，聽(tīng)到你這么夸獎我，我真的有點(diǎn)沾沾自喜了。你知不知道，這是我工作這么多年來(lái)最想聽(tīng)到的學(xué)生的話(huà)!
“感謝你，愿你幸福、快樂(lè )、平安!”
哦，此刻，我覺(jué)得生命的感動(dòng)翻涌如潮。哦，不!更多的是激動(dòng)，淚水禁不住在我的眼眶中蕩漾，其實(shí)真正要說(shuō)感謝的話(huà)，應該是我啊。
我要感謝你，楊揚!是你讓我體會(huì )到這濃濃的師生情意；我要感謝你，楊揚!是你讓我感悟了幼教工作的甜美；我要感謝你，楊揚!是你讓我體驗了當一個(gè)幼兒教師的幸福和快樂(lè )；我更要感謝你，楊揚!是你讓我懂得了幼教事業(yè)是花的事業(yè)的深刻涵義。
而今，我在花的海洋中品嘗著(zhù)這最芬芳甜蜜的漿果。我想，有好多的同行姐妹也一定和我一樣，默默地耕耘著(zhù)，辛勤地奉獻著(zhù)，更是甜蜜地收獲著(zhù)。
我找來(lái)了紙筆準備給你回信，可是粗心的你沒(méi)有寫(xiě)具體的學(xué)校地址，我不知往哪寄給你我這份甜蜜的惦記和牽掛?
就讓這濃濃的師生情意和每一個(gè)需要愛(ài)，懂得愛(ài)的天使分享吧!
就讓那湛藍天空的朵朵白云，把我的美好祝福飄向你吧!
你的祝愿也是我的祝愿，愿你天天快樂(lè )，歲歲平安，幸福永遠!
幼兒教師師德演講稿 篇8
尊敬的領(lǐng)導，老師們：
我是一名幼教老師，所以我知道如何去愛(ài)，去愛(ài)每一個(gè)孩子，甚至去愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
當我走在路上，看到一個(gè)孩子獨自在路上玩耍，我就忍不住停下來(lái)，不是為了別的，只是不為孩子擔心，總是溫柔的告訴他讓他離開(kāi)危險區，也許很多人會(huì )忽略，但我不會(huì )，因為我是幼師，我比其他人更有愛(ài)心；我坐在公交車(chē)上，看到白發(fā)老人或者不方便的人，總是趕緊站起來(lái)讓他們坐下。雖然我自己也暈車(chē)，但我還是這樣做，因為我是幼師，我比別人更有愛(ài)心。是我的職業(yè)讓我學(xué)會(huì )愛(ài)，是我的職業(yè)讓我更有這份愛(ài)。
每天早上我快步走到幼兒園，看著(zhù)一張張清純的臉，覺(jué)得這個(gè)世界好美好。他們教會(huì )我真誠地面對所有的人，他們教會(huì )我真誠地愛(ài)身邊的每一個(gè)人。我不能不愛(ài)他們。我不能愛(ài)他，因為他不可愛(ài)。我不能因為他邋遢就放棄他。我把我的心融化到所有的角落。不管我開(kāi)心不開(kāi)心，我都會(huì )給他們一個(gè)笑臉，給他們一個(gè)溫柔的擁抱，給他們一個(gè)溫柔的吻。我會(huì )在他們想家的時(shí)候給他們像母親一樣的溫暖，在他們不舒服的時(shí)候給他們最細心的照顧。當他們挑食的時(shí)候，會(huì )輕聲的和他們說(shuō)話(huà)，讓他們在合理的同時(shí)愉快的吃完飯。我們班有一個(gè)孩子一到幼兒園就哭，因為在家里一般每次吃飯都是喂他，想吃什么就吃什么，從來(lái)不吃素菜。在這樣的情況下，我沒(méi)有大聲吼他，而是用不同的方式哄他吃飯，先開(kāi)始喂，后開(kāi)始喂。幼兒園里，這樣的小事比比皆是。無(wú)論什么時(shí)候，我都在努力遵循陶行知老師“抱一顆心，不帶半根草”的指導，繼續在我的幼教中去愛(ài)，用我的愛(ài)去誘導孩子，讓孩子在愛(ài)的氛圍中成長(cháng)，學(xué)會(huì )去愛(ài)身邊的每一個(gè)人，讓未來(lái)的世界充滿(mǎn)更多的愛(ài)。當又一個(gè)教師節來(lái)臨，當故意離開(kāi)我去上小學(xué)的孩子們，
我很慶幸自己是幼師，因為作為幼師，我比別人有更多的愛(ài)。
幼兒教師師德演講稿 篇9
親愛(ài)的家長(cháng)、老師、朋友們：
大家早上好！
我知道每次提到“幼師”這個(gè)詞，都有人不以為然，淡淡一笑，以為幼師是在帶領(lǐng)孩子玩游戲，學(xué)習一些簡(jiǎn)單的知識。其他的都是贊不絕口，豎起大拇指，覺(jué)得幼師對自己的工作很有愛(ài)心，很負責。
其實(shí)學(xué)前教育是一項普通、普通、偉大的工作，有一定的難度和挑戰性。做好這件事真的不容易。
作為一名幼兒教師，首先要熱愛(ài)幼兒教育，熱愛(ài)幼兒。教師應服從領(lǐng)導的工作安排，以積極的態(tài)度投入工作。對自己的工作充滿(mǎn)熱情，實(shí)現幼兒教育的目標：讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
我認為幼兒園幼師的工作是實(shí)施保育和教育。除了教書(shū)育人，教師還應該在工作中關(guān)心和愛(ài)護孩子。讓孩子的身心和精神茁壯成長(cháng)。
從進(jìn)幼兒園開(kāi)始，我就知道當幼師不容易。老師應該愛(ài)、關(guān)心、尊重和信任每一個(gè)孩子。平等地對待每一個(gè)孩子，不管是活潑的、淘氣的、安靜的、害羞的……努力做到不寵愛(ài)，讓每一個(gè)家長(cháng)都能放心地把孩子交給老師。
有人曾說(shuō)，“教育源于愛(ài)”。仔細想一想，確實(shí)如此。孩子能感受到老師的真誠。在日�；顒�(dòng)中，教師需要時(shí)不時(shí)地關(guān)注孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)對他們進(jìn)行評估，以建立他們的自信心。當孩子接受了老師，他就能以積極的態(tài)度接受老師的教育。
作為一名幼兒教師，我認為教師必須有愛(ài)心、細心、耐心、童心和責任心。每個(gè)嬰兒都應該得到關(guān)心和照顧，并在工作中忠于職守。早上來(lái)公園的時(shí)候，我熱情的把孩子從父母身邊帶走，讓父母安心的離開(kāi)去工作；早操后，要督促孩子多喝開(kāi)水，督促出汗的孩子及時(shí)更換汗巾；在教學(xué)活動(dòng)中，我們應該因人而異，因材施教。能力強的孩子應該得到表?yè)P和肯定，能力弱的孩子應該得到輔導和鼓勵；戶(hù)外活動(dòng)后，要根據天氣變化給孩子加衣服；如果發(fā)現有缺席的孩子，老師要及時(shí)給家長(cháng)打電話(huà)，問(wèn)候孩子，詢(xún)問(wèn)孩子身體健康情況；午睡時(shí)，老師要做好檢查，給孩子蓋好被子，保證每個(gè)孩子仰臥午睡；當孩子離開(kāi)公園時(shí)，老師應該及時(shí)向父母反饋孩子在公園的表現和發(fā)展。
其次，作為一名幼兒教師，我認為教師應該有上進(jìn)心和工作動(dòng)力。因為隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對幼兒教師的要求、水平和自身素質(zhì)越來(lái)越高。因此，在工作中，教師需要更加謙虛地學(xué)習和實(shí)踐，在教育失敗后，可以反思自己，吸取教訓，慢慢積累和總結經(jīng)驗，提高教學(xué)技能，不斷進(jìn)步。
我的演講結束了，謝謝！
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