有關(guān)幼兒教師師德演講稿集錦9篇
演講稿的內容要根據具體情境、具體場(chǎng)合來(lái)確定,要求情感真實(shí),尊重觀(guān)眾。在當下社會(huì ),我們可以使用演講稿的機會(huì )越來(lái)越多,為了讓您在寫(xiě)演講稿時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,以下是小編為大家整理的幼兒教師師德演講稿10篇,歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師師德演講稿 篇1
我出身于教師之家,幼承父訓,立志當一名優(yōu)秀的人民教師。經(jīng)過(guò)十五年寒窗苦讀,我終于實(shí)現了理想,走上三尺講臺,成了一名小學(xué)教師。從教至今已有十個(gè)年頭,我深深地感到教師的物質(zhì)生活相對清貧,但精神生活卻無(wú)比充實(shí)。每當看到那一雙雙渴求的目光,一張張專(zhuān)注的面容,不由得讓人身心激動(dòng),似乎融入到無(wú)比
圣潔的情境,生命也因此得到了升華。我們的奉獻雖然沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉,但卻是用平凡與崇高的師德之光,照亮了一片*的天地。常言道,學(xué)高為師,德高為范。教書(shū)育人,教書(shū)者必先學(xué)為人師,育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質(zhì),是教師之靈魂。今天,面對全面建設小康社會(huì )的新形勢,新任務(wù),面對課程改革的新標準,新要求,我們應該進(jìn)一步加強師德修養。從教多年,我最深的感悟是,除了有高尚的師德,一名好老師還必須有一顆金子般的愛(ài)心,只有真誠的愛(ài),才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦。教育是以德育德,以行導行,以智啟智,以性養性,以情動(dòng)情的過(guò)程。教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量,是一種理智與心靈的交融,是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師給學(xué)生以真誠的愛(ài),學(xué)生才會(huì )向你敞開(kāi)內心世界,我們才能“對癥下藥”,收到良好的德育效果。付出愛(ài)的過(guò)程是甜美的,付出愛(ài)的道路是艱辛的。我曾為學(xué)生不做作業(yè)而大動(dòng)肝火;曾為學(xué)生放棄學(xué)習而心焦如焚;曾為作通學(xué)生的思想工作而絞盡腦汁;曾為學(xué)生的不理解而心酸淚下。我猶*豫過(guò),動(dòng)搖過(guò),有時(shí)候問(wèn)自己,和其他工作的同學(xué)比起來(lái),自己是不是太累了。但是當看到學(xué)生們體會(huì )到老師的苦心奮起直追,成績(jì)進(jìn)步時(shí);當喉嚨發(fā)炎出不了聲時(shí)看到學(xué)生們關(guān)切的目光,聽(tīng)到他們親切的問(wèn)候時(shí);當經(jīng)過(guò)自己和同學(xué)們的努力班級取得成績(jì)時(shí),一種感動(dòng)和自豪油然而生,原來(lái)付出就有收獲,愛(ài)的付出就有愛(ài)的回報。這時(shí)我又燃起了對工作的熱情,又充滿(mǎn)了對事業(yè)的執著(zhù)。立師德,鑄師魂,練師功,樹(shù)師表,是我們共同的心聲,更是人生堅定的誓言!我永遠不會(huì )忘記自己肩負的責任,在播撒知識的同時(shí)也把愛(ài)種在孩子們的心間,為孩子們點(diǎn)燃希望的燈,用愛(ài)心承載孩子們人生的希望。
幼兒教師師德演講稿 篇2
綠葉,靜靜地吐露自己的幽香——不張揚;
綠葉,默默地映襯著(zhù)紅花——無(wú)怨言。
記得有這樣一句格言:不想當元帥的士兵不是好士兵。同樣鮮花和綠葉,誰(shuí)不想做鮮花呢?時(shí)刻受著(zhù)人們的青睞和呵護,可是如果沒(méi)有綠葉,鮮花又怎能存活呢?沒(méi)有綠葉,又怎能映襯出鮮花的美麗呢?綠葉之所以值得吟頌就是因為它默默無(wú)私的奉獻,正因為如此,我選擇了做一片綠葉,做一名光榮的幼兒教師,這也就是我無(wú)悔的選擇!
感謝機遇,能夠讓我有機會(huì )步入教育這個(gè)陣營(yíng),得以實(shí)現屬于自己的光彩人生,能夠把青春傾注于所愛(ài)的教育事業(yè)上,傾注于每一個(gè)孩子身上。三年前,我還是一位剛走出校園而且帶著(zhù)濃濃學(xué)生氣息的女孩,帶著(zhù)自己的夢(mèng)想和憧憬青澀的踏進(jìn)了幼兒園的大門(mén)。青澀的迎接了稚嫩的孩子,青澀的認識了這些善良而又熱情的老師。對于一個(gè)還被爸媽嬌慣的我來(lái)說(shuō),每天都要絞盡腦汁來(lái)哄那群并不怎么領(lǐng)情的孩子們和如何設計趣味、生動(dòng)的教育活動(dòng),會(huì )是一件多么不可思議的事情? 清晰的記得在園第一次講優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候,緊張的大汗淋漓連話(huà)都說(shuō)不完整,更別提課上的隨機應變能力了,面對這無(wú)序的課堂我茫然不知所措。但,夢(mèng)想總讓人堅強!在踏上崗位的第一年工作中,領(lǐng)導、同事、孩子在潛移默化中幫我走出了迷茫、走出了困惑,讓我快速地成長(cháng):分析各年齡段幼兒的心理特點(diǎn),針對教育目標設計可行的教育活動(dòng),制作玩教具,準備豐富的區域活動(dòng)材料,細心細致的觀(guān)察每個(gè)孩子……是老教師手把手的傳授教學(xué)經(jīng)驗和嶄新的教學(xué)理念,才讓我開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越得心應手;是姐姐們不遺余力的配合,才使我們的班級活動(dòng)每每得到家長(cháng)的肯定與認可!我感謝單位的領(lǐng)導和老師們,是大家讓我學(xué)會(huì )了成長(cháng),知道了什么是奉獻、什么是執著(zhù)!
作為新教師,青春是我們的資本,自信是我們的個(gè)性,拼搏是我們的誓言。只有不斷的努力,才能使自己真正融入到教師這一職業(yè)生涯中,對得起人類(lèi)靈魂的工程師這一說(shuō),在這兒,我給大家推薦一本我正在看的書(shū),那就是何桂香老師的《成長(cháng)在路上——幼兒園新教師必讀》,這本書(shū)匯集了眾多職初期幼兒教師的問(wèn)題與困惑、優(yōu)秀教師的答案和對策、幼教專(zhuān)家的意見(jiàn)與建議。它是理論與實(shí)踐相結合的,有真實(shí)案例的,能幫助我們解決工作中的問(wèn)題、能讓我將其中之精華運用到實(shí)際工作上的書(shū)。讀完了作者何桂香老師編輯的這本書(shū),真的讓我有耳目一新的感覺(jué),像是給我指明了一條道路,這本書(shū)的面面俱到,細致到“怎么帶班”“怎么和孩子們交往?”“如何觀(guān)察幼兒需求?”“怎么設計教學(xué)活動(dòng)?”“怎樣進(jìn)行有效的反思?”、“如何寫(xiě)計劃”……一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一個(gè)個(gè)具體可操作的策略,都給了我最直接的指點(diǎn)。
更讓我驚喜的是,這本書(shū)上教我們怎樣從一日生活中培養孩子的常規,具體細致到很多可以現學(xué)現用的兒歌、游戲。從來(lái)園、點(diǎn)名、洗手、擦手、進(jìn)餐、擦嘴、漱口……一直到離園都有為我們支招。我想我閱讀了這樣一本有實(shí)效性的書(shū),將會(huì )給我的工作生活增添幾分自信和色彩。我相信只有自信了,才能逐漸走向成熟。
幼兒教師師德演講稿 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導:
大家好!我演講的題目是《一個(gè)幼兒教師的責任心》。
一個(gè)幼兒教師,一個(gè)合格的幼兒教師,首先要具備的是什么?可能有人會(huì )說(shuō):是扎實(shí)的基本功,是愛(ài)。這些我都贊同,但我覺(jué)得最應該具備的是強烈的責任心,責任感,沒(méi)有強烈的責任感,責任心。一切都無(wú)從談起。
因為我是幼兒教師,我就要對孩子負責。我就要平等地欣賞,對待身邊的每一位孩子。我沒(méi)有理由以貌取人,厚此薄彼,助長(cháng)孩子的自負或傷害孩子的自尊。我唯一能做的是關(guān)愛(ài)有加,為每一位孩子提供均等的發(fā)展機會(huì ),讓每一位孩子幸福得像花一樣健康成長(cháng)。我班的藝林小朋友剛入班時(shí),小手那么小,胳膊那么細,好象用力一拉會(huì )把她拉壞似的,去廁所小便,她望著(zhù)便池不感邁步,我遞上一只手,她扶著(zhù)邁了過(guò)去。她小便完,我又遞上一只手,她又拉著(zhù)我的手下來(lái),就在這牽牽拉拉中,藝林能自己入廁了,她的媽媽說(shuō):‘藝林上幼兒園進(jìn)步真大,謝謝您老師!。還有欣欣小朋友,入班時(shí)你我他分不清,有一次,他要小便,他說(shuō):”老師,欣欣要尿尿!拔艺f(shuō):”欣欣,你這樣說(shuō);’我要小便!八f(shuō)”老師,你要小便!芭梦倚ν炊亲,就是這樣一個(gè)孩子,在我們的細心,耐心教育下,學(xué)期結束時(shí),欣欣能和媽媽一起完整的講故事,……愛(ài)孩子,教孩子是我的責任。
因為我是幼兒教師,我就要對家長(cháng)負責。當家長(cháng)把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻,我知道我的責任有多重!我要像媽媽一樣呵護孩子,關(guān)愛(ài)孩子,幫助孩子。我又要做媽媽無(wú)法做到的――教師的責任,我要培養孩子良好的習慣,教他如何做人,如何學(xué)習,如何生活。引導他明白道理,幫他探索世界奧秘。家長(cháng)的期望就是我們的努力方向,我要對家長(cháng)負責,還家長(cháng)一個(gè)健康,快樂(lè );顫娐斆鞯膶氊。
因為我是幼兒教師,我就要對我的幼兒園負責。我努力把工作干好,在外人眼里樹(shù)立我的幼兒園的形象,我創(chuàng )造性的落實(shí)園計劃,早出完歸,早出完歸并非是我沒(méi)完成本職工作,而是我要把工作做得更完美。就拿這次布置環(huán)境來(lái)說(shuō),孩子在班里時(shí),我沒(méi)法去做,因為這時(shí)我的眼里只有孩子。等孩子離園后,我才和班里的另一位同志開(kāi)始布置,因為布置得較多,三八節放半天假,我也沒(méi)休息,而是利用這半天時(shí)間把教室布置完。當第二天孩子入園時(shí),我看到孩子露出驚喜的神情。當家長(cháng)得知這是我們利用假期布置的環(huán)境時(shí),無(wú)不為之感動(dòng)。也更支持我們的工作。他們贊嘆到:”你們?yōu)榱撕⒆,太辛苦?市幼兒園就是不一樣!“
因為我是幼兒教師,我就要對國家負責。因為現在的孩子是將來(lái)建設祖國的后備軍,如果現在我姑息了一位孩子拿別人的東西而沒(méi)有告訴他這樣做不對,那么,他將來(lái)有可能做對國家有害的事,又怎能指望他建設祖國?所以,我對祖國負責,告訴孩子對與錯,幫孩子分清是與非,容與恥,幫孩子成為對祖國有用的人,這是我,一個(gè)幼兒教師應負的責任!
因為我是幼兒教師,孩子甜甜的歌聲是我心間一股流淌不盡的清泉;孩子好奇的目光是我鬧中永不停息的思考;孩子銀鈴般的笑聲是我人生路上最美的延伸。
我的演講到此結束,謝謝大家!
幼兒教師師德演講稿 篇4
當我望著(zhù)那被圍墻緊裹的幼兒園,當我走近那緊鎖著(zhù)門(mén)的活動(dòng)室,當我敲開(kāi)活動(dòng)室的門(mén)終于看到那些坐在座位上的孩子們時(shí),我的心情一步步地變得沉重起來(lái)。狹小的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地,除了幾件大型玩具及幾盆花草外便無(wú)他物;活動(dòng)室嚴格說(shuō)來(lái)像教室,幾十張桌椅已占去絕大部分空間,室內區角活動(dòng)基本上沒(méi)有開(kāi)展。這里的大部分班上、下午加起來(lái)要上三節課,幼兒大部分時(shí)間坐在活動(dòng)室內,除了做操外,其他戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展得很少?粗(zhù)眼前這些被“保護”起來(lái)的孩子,我不禁想起那些從小就坐在玩具堆中很少出門(mén)的孩子,那些成天坐在電視機前,看著(zhù)電視劇、娛樂(lè )節目。唱著(zhù)卡拉oK的孩子,還有那些在攝像機鏡頭前模仿成人的動(dòng)作載歌載舞的孩子,他們的生活是真實(shí)的生活嗎?如果說(shuō)不是,難道我們眼前的幼兒生活不是既成的事實(shí)?如果說(shuō)是,那么這種生活現實(shí)是幼兒生活的真諦嗎?那種真正屬于幼兒自己的生活啊,你在何方?
我苦苦地追尋她,我終于在兒童的生活世界里發(fā)現了她。
那是一個(gè)與成人截然不同的生活世界。在那里,幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準去看待事物的,不是按習慣性的常規或“理論框架”來(lái)分析事物合不合理、對與不對,而是按自身的感受與需要直言不諱地表達事物可不可愛(ài),以及自己喜不喜歡。他們看待事物時(shí)首先不是考慮遵循規則,而是憑借臆想或即興、奇異的想法,因而他們眼中的事物不是固定不變的,而是富于變化的,就像“1+1”;一定等于“2”,而潛藏著(zhù)無(wú)限可能性一樣。在那里,兒童的細膩與敏感將告訴你許多令成人驚嘆的發(fā)現。
在那一種生活世界中,幼兒以全部的情感和能量來(lái)探究自己和世界,就像西西佛斯一樣永不知足、不知累。然而要獲得關(guān)于自己和世界的形象,僅依靠單一感官的作用是遠遠不夠的,于是幼兒就用整體性的感知和反應。他們在感知某一事物的時(shí)候,不只是眼睛或耳朵在工作,而是整個(gè)身心都參與進(jìn)來(lái)。幼兒聽(tīng)音樂(lè )或故事,他的身體有時(shí)情不自禁地擺動(dòng)著(zhù),有時(shí)手舞足蹈,說(shuō)明他不只是耳朵在聽(tīng),整個(gè)身體也在聽(tīng),這難道不是幼兒內部能量沖動(dòng)及情感流露的表現嗎?
如果說(shuō)幼兒對于外界的思維也有邏輯的話(huà),那也不是規則的邏輯,而是詩(shī)性的邏輯,即感性直覺(jué)的邏輯,音樂(lè )性的邏輯,想像的邏輯,內心自由的邏輯,酒神的邏輯,審美和藝術(shù)的邏輯,它是兒童感性豐富性的具體體現。這種詩(shī)性邏輯是創(chuàng )造性發(fā)展的源泉。難怪人們常說(shuō),如果一個(gè)人想成為卓越的藝術(shù)家,他首先必須具備一雙兒童的眼睛。
在兒童的生活世界中,世界將以何面目出現呢?
先聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)先哲是怎樣說(shuō)的吧。杜威說(shuō):“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界,而不是一個(gè)事實(shí)與規律的世界。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理,而是感情與同情……”在成人眼中,這個(gè)世界就是一個(gè)事實(shí)與規律的世界,其中充滿(mǎn)各種規則與秩序,而兒童眼中只有“人”。當媽媽告訴孩子春天來(lái)了,孩子問(wèn):“春天是坐車(chē)來(lái)的,還是走路來(lái)的?”當教師說(shuō):“今天是七月一日,是黨的生日!焙⒆訂(wèn):“黨的家在哪里?黨有外婆嗎?”兒童把動(dòng)物當作人,甚至把其他一切物品也當成人。在兒童的世界里,一切東西都是活的,都有眼睛和嘴巴,都會(huì )思想、會(huì )說(shuō)話(huà)。兒童的世界是一個(gè)擬人化的世界。幼兒一本正經(jīng)地給小布熊喂飯,把小布熊當成了同自己一樣的人;樹(shù)脂冒出來(lái),幼兒說(shuō)樹(shù)在哭,樹(shù)同人一樣是活的;窗戶(hù)是房子的眼睛,房子也是活的。兒童可以與它們展開(kāi)對話(huà)。兒童的這種擬人化的心理,是博大的關(guān)懷、同情與奇特的想像力的源泉,體現出了人性美好的一面,而這一切在成人那里是不可能的。成人認為房子只不過(guò)是由建筑材料堆積而成的死的東西,而樹(shù)也只不過(guò)是一種植物罷了。世界在兒童眼里是“泛靈的”、情感性的,而在成人眼里是機械的、理性的。兒童世界的這種情感及想像的豐富性令成人望塵莫及。杜威的話(huà)雖在兒童的生活世界里得到了證實(shí),卻在成人世界那里受到了有意無(wú)意的冷遇,因為成人往往自詡為社會(huì )文化的優(yōu)秀代表,生活的脊梁,成人總先人為主地認為兒童的情感性的世界是那么幼稚、無(wú)能、卑劣因而不屑一顧。
兒童的生活世界既沒(méi)有地域概念,他的玩具可以丟得到處都是,也沒(méi)有成人世界中的秩序概念,他往往把房間弄得亂七八糟;同時(shí),兒童還沒(méi)有鐘點(diǎn)的概念,當他全身心地投入到感興趣的活動(dòng)的時(shí)候,往往忘記了時(shí)間,有時(shí)還不厭其煩地反復進(jìn)行某一活動(dòng),全然不顧還有別的事要做。與此相比,成人的生活則是程式化的,鐘點(diǎn)式的。成人作為有豐富社會(huì )經(jīng)驗的人,其生活往往有日程計劃與安排,并按時(shí)間單元格來(lái)進(jìn)行,從而顯得有條不紊,富有秩序感,同時(shí)也充滿(mǎn)各種壓力和緊張感。成人的生活世界是理性與規范的世界,程式化與秩序化的世界,而兒童的生活世界則是自由與輕松,充滿(mǎn)想像與情趣的世界。
兒童的生活世界其實(shí)就是童真、童趣與童話(huà)般的世界。兒童的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的,輕松自在的,天真爛漫的,詩(shī)情畫(huà)意的,多姿多彩的,這種生活令我欣喜與激動(dòng),令我向往與陶醉。這種生活使兒童倍受鼓舞,她給予兒童堅定不移的信心,百折不撓的勇氣和開(kāi)拓創(chuàng )新的力量。
我想到我們的責任。我們有理由讓兒童生活在自己的世界中。我們必須這樣做,因為兒童應該有屬于他自己的生活。然而,這一切似乎還只是一個(gè)夢(mèng)。
香港幼兒教育專(zhuān)家、中國老教授協(xié)會(huì )學(xué)前教育研究所顧問(wèn)陳淑安說(shuō):“無(wú)意的影響、無(wú)形的滲入使不少幼兒變成小成人。囫圇吞棗地模仿成人的言行,愈來(lái)愈遠地離開(kāi)了人生中最可寶貴、最可珍惜而又最短暫的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活!薄艾F在的成人社會(huì )太早地框著(zhù)我們的孩子,可愛(ài)的童心,可貴的童真,都被淡薄遺忘了!蔽覀儾荒懿回撠熑蔚胤此迹骸霸诮袢丈虡I(yè)文化社會(huì ),充斥著(zhù)功利主義的社會(huì ),我們太自私了,太短見(jiàn)了!
這決不是危言聳聽(tīng)。成人對兒童社會(huì )化的迫切希望客觀(guān)上使兒童逐漸遠離其自己的生活世界,不僅從兒童生活的空間與時(shí)間上,還從教學(xué)內容、思維方式上使幼兒距離自己的生活世界越走越遠。
由于城市化,兒童與大自然的接觸越來(lái)越少,逐漸失去了在大自然中與同伴一起玩耍的那種神秘、好奇、情趣、愉悅的感覺(jué),孩子面對更多的是成人的世界。對于今天的獨生子女來(lái)說(shuō),自由自在的同伴交往存在嚴重不足:在幼兒園面對的是教師和被組織起來(lái)的孩子,一回家便處在父母、祖父母及外祖父母的“包圍”之中,就連電視書(shū)刊中的小伙伴,也多半是由成人的意愿和想像塑造出來(lái)的形象,這是與孩子自己的世界全然不同的。本來(lái)屬于兒童的生活空間在一點(diǎn)點(diǎn)地被侵占,他們的生活空間日益變得狹小。兒童的成人化、社會(huì )化在加速,他們生活在不斷凝固化、封閉化、狹窄化的空間,離自己的那種充滿(mǎn)自然靈氣的、童話(huà)般的生活越來(lái)越遠。盧梭曾大聲疾呼:“讓孩子回到大自然吧!”然而,他的聲音似乎沒(méi)能阻止住那些急功近利者們的腳步。
在“智力開(kāi)發(fā)”熱潮的推動(dòng)下,兒童從幼兒階段起就開(kāi)始肩負著(zhù)學(xué)科知識學(xué)習的重大使命。成人期望將大量的知識盡快地裝進(jìn)兒童“一窮二白”的腦子里。父母和教師這樣給孩子施壓:“你呀,什么都不會(huì ),真讓人著(zhù)急!”于是,幼兒被要求學(xué)各種“特長(cháng)”:樂(lè )器、舞蹈、繪畫(huà)、識字、書(shū)法、電腦、英語(yǔ)等,許多要到小學(xué)才學(xué)的內容也被提前到學(xué)前階段進(jìn)行(這方面的證據俯拾皆是,毋須多說(shuō))。由于社會(huì )對兒童過(guò)高的期望,致使兒童應有的游戲時(shí)間被過(guò)多的“學(xué)習”擠占了,然而這些學(xué)習并非都是幼兒自愿的。一個(gè)孩子如是說(shuō):我不喜歡學(xué)鋼琴,也不喜歡美術(shù)。不好玩。開(kāi)始的時(shí)候有點(diǎn)喜歡,上著(zhù)上著(zhù)就不喜歡了;丶叶纪砹,動(dòng)畫(huà)片也看不到了。我想玩!
兒童“想玩”,說(shuō)明兒童需要有真正屬于自己的并由自己來(lái)安排的生活時(shí)間。由于兒童生活時(shí)間被擠占,由于成人以時(shí)間單元分割的方式來(lái)安排并督促兒童的活動(dòng),兒童生活的自然節律逐漸被成人的意志所取代,于是,兒童本來(lái)的輕松、自在的生活由此而帶有緊張感與壓力感,兒童離自己的生活世界也就逐漸疏遠。
幼兒園的教學(xué)又怎樣?情況恐怕也好不到哪里去。教師往往事先制訂一個(gè)計劃,安排幼兒全天的生活。萬(wàn)一遇到意外的情況,教師總千方百計地將幼兒往預定的內容上引――“與老師提的問(wèn)題無(wú)關(guān)的不要說(shuō)”,兒童的源自其經(jīng)驗的、感興趣的話(huà)題常常被忽略、制止,被當作與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的“歪說(shuō)”或“瞎說(shuō)”被拒斥掉。這是因為,教師認為教育是有計劃的,而兒童異想天開(kāi)的“閑聊”自然不是教育,否則“一事無(wú)成”,而于教師則沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。于是,我們一方面強調計劃的教育內容應來(lái)自?xún)和罱?jīng)驗;另一方面,當兒童在活動(dòng)過(guò)程中熱衷于表達自己的具體經(jīng)驗時(shí),教師卻往往對這些經(jīng)驗不屑一顧,并壓制它,為計劃“讓路”。這種自相矛盾正是我們教育的一塊“心病”。例如,在活動(dòng)室里,幼兒在教師有準備、有計劃的指導下通過(guò)標本學(xué)習小動(dòng)物,而當幼兒在回班的路上發(fā)現地下的小動(dòng)物并興致勃勃地探究時(shí),教師卻以不耽誤時(shí)間為由加以制止。教師把學(xué)習限于汁劃內的正規的學(xué)習,而對于這種來(lái)自幼兒生活事件的計劃外的學(xué)習則相對忽視,這就使教育脫離了幼兒的親身生活體驗,也使幼兒遠離了自己的生活世界。
內容決定形式。我們教給孩子最多的是那種缺乏體驗的,需要記憶的,自然也是容易被遺忘的知識。難怪老師在教學(xué)活動(dòng)中要反復說(shuō)“記住了嗎”這句話(huà)。這種知識在教師看來(lái)是確定無(wú)疑的而且有標準答案的知識,教它比教其他一切來(lái)得容易。教師要求兒童接受這種知識,自然要求兒童像成人一樣用固定的眼光或既定的標準來(lái)刻板地看待事物,這與兒童本來(lái)豐富多變的思維方式是多么地格格不入!
兒童以整體的方式感知世界,但教師出于規范控制,要求幼兒“帶著(zhù)耳朵來(lái),而不是嘴巴來(lái)”;“只許眼睛看,手不準動(dòng)”;“安安靜靜地聽(tīng)老師講”等。很顯然,成人是在用成人生活世界的紀律與看問(wèn)題的方式來(lái)“肢解”幼兒的整體感知方式。成人把自己固有的思考問(wèn)題的邏輯視為一種“規范”,利用手中的權力,要求兒童遵守。幼兒的思維也被要求按照成人的思維模式改造。教師指示兒童要怎么做,其實(shí)是將自己“做”的方式教給兒童。教師很少關(guān)注兒童自己的方式,也很少真正鼓勵兒童用不同于教師的方式解決問(wèn)題。教師對兒童實(shí)行思維“壟斷”,同兒童無(wú)權決定學(xué)什么一樣,是成人對兒童進(jìn)行文化控制與壓抑的表現。老師會(huì )說(shuō):“我可是在教給幼兒正確的方法呀!”但正確的方法不是惟一的,更不意味著(zhù)教師所說(shuō)的就是惟一正確的,否則,思維被凝固,其靈活多樣性與創(chuàng )造性也就消失了。
在班級生活中,成人世界中的東西或多或少地被照搬進(jìn)來(lái)。成人的態(tài)度及價(jià)值觀(guān),獎懲的激勵手段,淘汰式競爭等在班級生活中都有所反映。成人世界中的規則同樣被照搬進(jìn)來(lái)。對于兒童來(lái)說(shuō),塞人視聽(tīng)的是“不對”、“不準”、“不要”、“必須”以及各種形式的干預、制止、批評、懲罰與威懾的話(huà)語(yǔ)。即使是表?yè)P,也與規則有關(guān)。兒童被限定在規則與制度所允許的時(shí)空內,按既定的思維與邏輯開(kāi)展活動(dòng),兒童無(wú)拘無(wú)束的生活結束了,兒童的自由、爛漫的幻想與表現沒(méi)有了,兒童的想像讓位于規范,表達讓位于接受,兒童不拘一格的所思所想讓位于“像”與“不像”的邏輯規范下統一的“真實(shí)”。正如有人說(shuō):“規則一旦形成,就伴隨它形成一種是非標準,人們對事物的觀(guān)察力和評判力就被大大地縮減了。在規則下面,世界呈現為一種刻板的現實(shí),生命和生活的生動(dòng)性、廣泛性喪失了!眱和辉偕钤谀欠N充滿(mǎn)自然靈氣的世界中,而是生活在規則與“框框”所筑就的成人世界當中。為此有人呼吁:“孩子們的生活是自由的、無(wú)拘無(wú)束的,我們‘教育’孩子;其實(shí)就是要求孩子放棄自己的自由生活的方式,而接受成人規則化的生活方式。
是孩子,就應該允許他們以孩子的方式生活!币宰约旱姆绞缴!那該是一種多么令人激動(dòng)而神往的境界!它不僅意味著(zhù)輕松、自在,而且意味著(zhù)自我決定與自我負責。然而在兒童生活中,成人出于自身責任與兒童安全的考慮將幼兒“包裹”起來(lái),保護與管制起來(lái),他們非但沒(méi)有自我決定與學(xué)會(huì )自我負責的機會(huì ),而且不時(shí)地產(chǎn)生心理緊張感與壓力感,他們必須時(shí)刻小心謹慎,而難以真正快樂(lè )、自在地生活。在這種情形下,兒童想要以自己的方式生活,難!
“一切為了孩子,為了孩子的一切!
在許多地方,我們都能感受到教育工作者的這種熱情。然而這并不意味著(zhù)兒童回到了自己的生活世界當中,而只是說(shuō)明兒童成了我們工作的中心。其實(shí)我們所做的“―切”并不是真正為了孩子的,因為我們所做的不是為了我們眼前活生生的孩子,而是為了我們心目中那個(gè)預設的“理想的”、“標準的”孩子,而那個(gè)“理想的孩子”其實(shí)就是成人的縮影。這是一種對兒童未來(lái)生活的“虛擬”,是成人想像兒童將來(lái)應該面對的生活,即兒童成人后的生活。它的著(zhù)眼點(diǎn)不是現在,而是未來(lái)。我們的孩子在這種“理想”下其實(shí)過(guò)得并不快樂(lè )。
人們常說(shuō):“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的!边@意味著(zhù),這個(gè)世界的現在并不屬于孩子。因為孩子作為不成熟的社會(huì )存在,他處于社會(huì )文化的邊緣,必須謙虛學(xué)習;而同樣因為成人是“完成”的,而孩子則遠未“完成”,于是一方面,在我們這些成人的眼里:“你們這些不請世事的孩子,乖乖地聽(tīng)話(huà)吧,不然得吃苦頭;不能光想著(zhù)玩了,其實(shí)我們也是為你們好!币虼,“這個(gè)世界的現在不屬于你們,你們得像成人――樣地學(xué)習,過(guò)與成人一樣的生活,你們得祛掉你們身上的野性,避免情緒化,你們時(shí)時(shí)處處都得規規矩矩、小心謹慎,凡事要講求分寸,學(xué)會(huì )使自己變得成熟,就像我們?yōu)槿颂幨腊愕睦暇殹保毫硪环矫,成人在設計著(zhù)孩子的未來(lái),因為“這個(gè)世界的未來(lái)屬于孩子”,然而10年、20年后,這些孩子也自然地長(cháng)大成人了,“這個(gè)世界”其實(shí)是屬于這些成人的,而此時(shí)的他們終于意識到,他們的童年早已在“加速成人化”的使命中悄然消逝。于是,“這個(gè)世界”的未來(lái)也同樣不屬于孩子。我們設計的是孩子的未來(lái),我們所做的一切都是預備孩子的將來(lái),結果,我們忽視了孩子的現在,也就否定了孩子的存在,進(jìn)而使我們的諸多“設計”中只有“成人”,而沒(méi)有兒童。
于是,一些有識之士在痛心疾首地呼吁:
人們總喜歡說(shuō):“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的!比欢,這個(gè)世界卻不屬于孩子。這個(gè)違反邏輯的常識在中國很少有家長(cháng)和教育工作者注意過(guò)。孩子的周?chē),總是設置著(zhù)一道道有形的或無(wú)形的深院高墻:正是“為了孩子的未來(lái)”這種美麗的口號限制了孩子的自由空間,阻斷了孩子的自由夢(mèng)想。為什么我們不能往后讓一讓?zhuān)o孩子留出一塊自由的空間,給他們一雙屬于自己的翅膀,讓他們享受一下高空自由翱翔的樂(lè )趣,領(lǐng)略一下俯視萬(wàn)物眾生的靈感?
在今天的教育界,對這個(gè)問(wèn)題重視得很不夠。項賢明指出,教育的意義基礎在于生活世界之中,但由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜,把科學(xué)世界的教育當作人的全部教育,而更為根本的生活世界的教育卻在不知不覺(jué)中被遺忘了;而科學(xué)世界的教育放棄了對人自身生活根本的關(guān)注,這樣便發(fā)生了科學(xué)世界的教育與生活世界的教育的斷裂。這也意味著(zhù)教育與兒童現實(shí)生活世界的斷裂。教育脫離兒童的生活世界,是教育危機產(chǎn)生的深刻原因,也是導致師生代溝的外部成因。教育需要關(guān)注人的生活,兒童的生活。然而遺憾的是,教育工作者和研究者很少去親身體驗兒童的生活,也很少去切身了解孩子的內心世界。韓寒,上海的一位18歲的少年,曾被中學(xué)勒令退學(xué),后來(lái)他考上大學(xué)反而拒絕上大學(xué)的機會(huì ),從而引起新聞媒介的廣泛關(guān)注。新聞媒體采訪(fǎng)他時(shí),他說(shuō):
我那時(shí)的動(dòng)機很簡(jiǎn)單,就是想讓那些所謂從事教育的大人看看,我們到底是怎么一個(gè)狀態(tài)。但后來(lái)發(fā)現其實(shí)他們根本不會(huì )傾聽(tīng)我們的真實(shí)想法。他們基本上是與孩子的生活脫節的。他們每個(gè)人都以教育家的面子而忠告大家你應該這樣不應該那樣!
韓寒的事值得教育界認真地自我反省。無(wú)論是實(shí)踐工作者還是理論研究者,一定要改變那種一味地對兒童進(jìn)行“設計”、“改造”、“包裝”的急切心態(tài),解除教育研究中的“Laputa”情結”,從科學(xué)理性的新神話(huà)中解脫出來(lái),從“高處”走下來(lái),進(jìn)入兒童的現實(shí)生活世界之中,關(guān)心孩子們感受到些什么,在想些什么,需要些什么;幫助孩子認識他們自己,發(fā)展他們自己;讓孩子回到自己的世界之中,從而使教育回歸到孩子生活世界之中。否則,我們的教育將更加危機重重,積重難返。
兒童與自己生活世界疏離是危險的。人類(lèi)本來(lái)是與自然融為一體的,但人類(lèi)早已將自己從自然中抽離出來(lái),離自然越走越遠,而這已經(jīng)引起人類(lèi)與自然關(guān)系的惡化,人類(lèi)破壞了自然生態(tài)環(huán)境,也使人類(lèi)品嘗到由此帶來(lái)的苦果。人類(lèi)抽離出自然會(huì )如此,如果兒童被抽離出自己的世界又會(huì )怎樣呢?人類(lèi)已經(jīng)醒悟出必須愛(ài)護自然,再建和諧以及人類(lèi)社會(huì )自身“可持續性發(fā)展”的道理,而今天的孩子也面臨著(zhù)被抽離出他自己的世界的危險,然而,誰(shuí)來(lái)救救孩子?
讓孩子成為孩子,還是讓孩子在還未成為兒童之前,就讓他成為成人?這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
幼兒教師師德演講稿 篇5
“男幼兒教師”似乎是大部分男性幼兒教師不愿接受的一種稱(chēng)謂,覺(jué)得這是男士職業(yè)中的“下等職業(yè)”。我曾經(jīng)也是一種這樣的心態(tài),但是,當我在幼師這個(gè)女兒國里修煉了五年之后,開(kāi)始轉變自己的觀(guān)點(diǎn);走進(jìn)幼兒園之后,感受到了作為一名男幼兒教師的幸福,同時(shí)更正視了男士加入學(xué)前教育的重要性。所以,今天我能大膽自豪地說(shuō):我就是一名男幼兒教師!
一、相信自己的選擇
曾經(jīng)有很多人問(wèn)我:“你為什么會(huì )選擇幼兒教育這個(gè)職業(yè)?”我的回答是:“雖然是偶然,其實(shí)也是緣分,因為我很喜歡小孩!”還有的人問(wèn):“有很多幼師畢業(yè)的男生會(huì )轉行,你會(huì )不會(huì )呢?”“不會(huì ),因為我喜歡這份職業(yè),我能看到這份職業(yè)的前景是光明的,我要為我的選擇而負責!
“三百六十行,行行出狀元”“只要思想不滑坡,方法總比困難多”,這是我堅持走幼教這條路的原動(dòng)力。從走進(jìn)幼師的大門(mén),到走進(jìn)幼兒園的大門(mén),途中也曾經(jīng)打過(guò)無(wú)數的心理內戰,抵抗過(guò)無(wú)數的外界壓力。在學(xué)校期間,有的女生蔑視男生,認為男生在幼師就是“混日子”,不可能有什么前途。因為學(xué)校開(kāi)設很多的技能技巧課,認為不適合男生學(xué)。社會(huì )上,有的'人認為男性幼兒教師的加入更有助于幼兒的健全發(fā)展,特別是對男孩的氣質(zhì)、性格、思維方式的培養。但也有的人認為:男士不夠心細,不會(huì )關(guān)心愛(ài)護小孩,將孩子送到幼兒園后家長(cháng)不放心。
對于不同的看法與評論,我進(jìn)行了辯證的思考:他們的看法有合理的成分,但也是片面的。男士的加入雖然有一定的局限性,但是更大程度上對幼兒的發(fā)展是有幫助的。而且在幼兒園里是和女教師一起合作的,這樣就可以起到互補作用。從事幼兒教育工作多年的國內外資深教師和幼教專(zhuān)家紛紛指出:在傳統學(xué)前教育中,兒童從出生到入幼兒園,一直被女性所包圍,這對兒童,尤其是男孩子而言,對其個(gè)性、品質(zhì)的培養都有一定的消極作用。久而久之,我們從生活實(shí)踐中可以發(fā)現,幼兒雖然安靜、內向、循規蹈矩、不越雷池,卻喪失了勇敢、進(jìn)取、冒險、拼搏等優(yōu)良品質(zhì);另外,心理學(xué)家也指出男教師對于幼兒的思維方式、性格塑造、處理問(wèn)題的態(tài)度手法等也有著(zhù)很大的影響,甚至在某些方面的知識相對也比女教師更為開(kāi)闊。事實(shí)上男女教師相互取長(cháng)補短、合理搭配將對幼兒的健康成長(cháng)更為有利。所以,在學(xué)校期間我就堅定了信念,力爭為做好一名男幼兒教師,不去在乎女生對我們的消極評論,而是積極參加學(xué)校的各種活動(dòng),并擔任了學(xué)生會(huì )主席,用自己的行動(dòng)來(lái)證明男生照樣可以做得很好。
不過(guò),有很多的男幼兒教師,雖然也喜歡小孩,但是覺(jué)得幼兒教師的社會(huì )地位比較低,而且經(jīng)濟收入也不能滿(mǎn)足男士的需求,所以導致轉行。其實(shí)我覺(jué)得這種心理的產(chǎn)生,源于自己的心態(tài),進(jìn)一步講就是自己不相信自己,沒(méi)有看到學(xué)前教育的前景有多廣。要想提高男幼兒教師的社會(huì )地位,我們應該努力去拼搏,去改進(jìn),而不是逃避轉行。所以,我們應該擺正心態(tài),響應社會(huì )的呼吁,適應社會(huì )發(fā)展的趨勢,安心扎實(shí)地在幼兒園一線(xiàn)工作。對于經(jīng)濟的收入,我認為不是因為別人給得少,而是因為自身的價(jià)值還不夠大。
二、外界給了我扎根幼兒園的力量
自信是邁向幼兒園的第一步。自工作以來(lái),雖然經(jīng)歷過(guò)很多的辛酸,但最終的感受是幸福的。我很幸運地來(lái)到了青島市實(shí)驗幼兒園!霸趷(ài)的世界里相遇,我們共同成長(cháng)”是我園的服務(wù)理念。在這個(gè)和諧開(kāi)放的大家庭里,我感受到了愛(ài)的陽(yáng)光雨露,感受到了社會(huì )上對我們的認可。
第一,幼兒園正視、重視“男性幼兒教師”
正確地看待男性幼兒教師是引導其在幼兒園健康成長(cháng)的前提。初次來(lái)到幼兒園,園長(cháng)與我進(jìn)行了透徹的談話(huà),交流了當前學(xué)前教育的發(fā)展情況、幼兒園的教育思想,幫我分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵我揚長(cháng)補短爭做一名專(zhuān)家型的教師。雖然交流的時(shí)間不長(cháng),但對于我一名剛踏上工作崗位上的“新兵”來(lái)說(shuō),可謂是對今后發(fā)展藍圖的一次初步描繪。
自實(shí)習起,領(lǐng)導就讓我參加幼兒園的各種教研活動(dòng),感受教研氛圍、感受園本文化,并安排在骨干教師的班級里進(jìn)行實(shí)習。指導老師循序漸進(jìn)地、連綿不斷地讓我感受開(kāi)放教育的思想內涵,了解開(kāi)放教育的教育目標、教育內容、課程特色等等。此外,還通過(guò)觀(guān)看幼兒園優(yōu)質(zhì)課的錄像、《贏(yíng)在執行》培訓錄像等途徑進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓,為真正走上工作崗位做了很好的鋪墊,更減少了走上工作崗位的焦慮感。
在人員的分配上,園領(lǐng)導有意為我安排和一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于培養新人的優(yōu)秀教師搭檔。在工作中,班主任老師與我一起開(kāi)展教研活動(dòng),分析主題價(jià)值,并鼓勵我提出自己的見(jiàn)解,幫助我分析自己見(jiàn)解的對與否。在課程實(shí)施的過(guò)程中,難度較大的課程內容引導我開(kāi)展,難度較小的會(huì )放手讓我自己去嘗試探索,并不斷提醒鼓勵我:不要一味地去模仿別人的教學(xué)方式,要學(xué)會(huì )借鑒改良別人的教學(xué)方式,慢慢形成自己的教學(xué)風(fēng)格,體現男性教師與女教師的不同。
第二,有機互補的分工,樹(shù)立男性幼兒教師的信心
有些男性教師,覺(jué)得在教學(xué)科目上會(huì )存在著(zhù)局限性,認為舞蹈、唱歌這類(lèi)的藝術(shù)教育不適合男老師教,其實(shí)這是非常片面的。我的工作感受是“我們不是都很在行,但也不是都不在行!比耸蔷哂袀(gè)體差異性的,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論已經(jīng)證明了人的智能有多個(gè)方面,每個(gè)人所具有的智能水平各不相同。所以,我相信只要教師間優(yōu)勢互補就會(huì )找到工作的自信。
我的特長(cháng)是彈琴、唱歌,所以在幼兒園擔任音樂(lè )、體育、科學(xué)、英語(yǔ)四個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。起初很吃力,特別是音樂(lè )教學(xué)中舞蹈的教學(xué),因為自己不擅長(cháng)舞蹈。后來(lái),根據自身的情況,園領(lǐng)導對我所帶的科目進(jìn)行了個(gè)別調整,將舞蹈歸班主任教,音樂(lè )中的歌曲、音樂(lè )游戲、音樂(lè )欣賞還繼續由我教。這樣以來(lái),通過(guò)日常教學(xué)中不斷的教研互動(dòng),所帶的科目慢慢變得得心應手。而其中所帶的體育更為孩子喜歡,因為男教師具有的堅強、剛毅、粗獷以及富于開(kāi)拓和創(chuàng )造的性別特征,在心理上更容易與兒童磨合相吸,在幼兒園活動(dòng)中,男教師能夠和幼兒盡情玩耍和忘我游戲,容易滿(mǎn)足學(xué)前期孩子特需的身體“饑渴”和心理依賴(lài)。因而,在教學(xué)上樹(shù)立了一定的信心。
第三,和諧、平等的人際關(guān)系氛圍,是扎根幼兒園的客觀(guān)保障
據有關(guān)調查:有很大一部分男性幼兒教師的流失、轉行,很重要的原因是幼兒園中女教師占絕大多數,男性教師孤寂感較強。而在我園,同事之間的關(guān)系和諧密切,性別意識雖淡化但不失度。在園內、級部?jì)、班級內的教研活?dòng)中,不管是領(lǐng)導還是老師,每個(gè)人的發(fā)言權都是平等的,沒(méi)有等級和性別歧視。
對于聊天話(huà)題的不投機,我采取選擇性聽(tīng)取。有的男教師會(huì )因為女教師喜歡交流有關(guān)衣服、逛街的事情,而覺(jué)得和她們缺乏共同語(yǔ)言。但是我們可以參與她們在交流體育方面的話(huà)題,或是主動(dòng)出擊扭轉為自己喜歡的話(huà)題,這樣就會(huì )使得關(guān)系更加和諧,而且自己也不會(huì )感到孤單。
第四,在機會(huì )的獲得中,感受男教師的優(yōu)越感
能獲得領(lǐng)導的指導是難得的機會(huì ),是促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑之一。不管是集體活動(dòng),還是區角活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng),領(lǐng)導都會(huì )有意識地多給我們一些指導,而且在指導的過(guò)程中多以鼓勵、建議為主,從而維護我們的自尊心、激發(fā)我們的進(jìn)取心。在參觀(guān)、交流、評比的活動(dòng)中,也會(huì )多為我們提供機會(huì ),讓我們經(jīng)歷很多的活動(dòng)過(guò)程,開(kāi)闊眼界,增長(cháng)更多的見(jiàn)識,比如參加“青島市一日活動(dòng)評選活動(dòng)”等等。另外,在幼兒園的活動(dòng)中,注意對男性教師的宣傳,讓我們有一種優(yōu)越感和自豪感。
第五,家長(cháng)選擇幼兒園的條件、幼兒園選擇教師的條件,使我們感到男性幼兒教師的價(jià)值
在畢業(yè)之際,男生不出校就會(huì )有很多幼兒園上門(mén)招聘。在與家長(cháng)交流的過(guò)程中,有很多家長(cháng)對我們的工作非常認可,能夠認識到男性幼兒教師對幼兒發(fā)展所帶來(lái)的益處。更有些家長(cháng)說(shuō):“現在很多的家長(cháng)在選擇幼兒園的時(shí)候,把有男教師的幼兒園放在首位!边@體現了我們男性幼兒教師的價(jià)值。
事實(shí)表明,我選擇做一名幼兒教師是正確的,符合社會(huì )發(fā)展要求的。為了使孩子在更為和諧、剛柔相濟的教育環(huán)境中獲得更大的教益,我們要在自信中起步——自己高看自己,在厚愛(ài)中成長(cháng)——認真扎實(shí)地工作,在成就中提高男性幼兒教師的社會(huì )地位——精裝自己,做出成就。
幼兒教師師德演講稿 篇6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們:
大家好!
今天我很高興能站在這兒,真誠的感謝各位領(lǐng)導和老師們給我這次匯報的機會(huì )。提到師德,讓人想到的是:為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻……這一類(lèi)的詞語(yǔ)。我不會(huì )用華麗的語(yǔ)言和高深的理論來(lái)演講,我只會(huì )用平平淡淡的話(huà)語(yǔ)來(lái)講述。
我是1999年來(lái)到區直機關(guān)幼兒園的。俗話(huà)說(shuō):“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,面對那純真稚嫩而頑皮的孩子,我,一個(gè)二十歲的成人卻一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有,又從何談教育呢?
曾經(jīng)一個(gè)人哭過(guò)、鬧過(guò),也曾想放棄過(guò)?梢豢吹侥且粡垙埣儍舻哪,那一雙雙渴求知識的眼睛,就覺(jué)得自己對不起他們。是他們給了我自信,是他們讓我相信:自己一定會(huì )在這片沃土里開(kāi)創(chuàng )出屬于自己的天空的。
驀然回首,從事幼教工作已經(jīng)有13個(gè)年頭了。也已經(jīng)從一名業(yè)務(wù)生疏的小姑娘成長(cháng)為了一名成熟的幼教老師。雖然并非一帆風(fēng)順,但我感謝身邊有善解人意的園長(cháng),不斷給予我支持和幫助;慶幸擁有一班團結互助的好同事,不斷給予我指導和鼓勵。如果沒(méi)有這么多關(guān)心、支持我的領(lǐng)導和老師,哪能有我播種、耕耘與收獲的土壤。在此,我衷心的向你們表示感謝!
多年來(lái),我園先后開(kāi)辦了則爾莊分園、海龍分園、陽(yáng)光分園每次創(chuàng )建分園我總是第一個(gè)要求前往。以及現在的丹桂里分園,我也想用自已的一份微薄之力來(lái)為幼兒園的建設增添一份力量。當看到每個(gè)分園蒸蒸日上的場(chǎng)面,我都會(huì )無(wú)比的自豪。
三年前,我來(lái)到陽(yáng)光分園,建園初期,每個(gè)周末需要發(fā)傳單來(lái)增加幼兒園的知名度。除了白天的正常工作外,晚上還要整理教室、寢室、準備資料等等,加班加點(diǎn)是家常便飯。特別是往墻上彩繪的時(shí)候,我和陽(yáng)光幾個(gè)老師從早上八點(diǎn)一直站到晚上七點(diǎn)。雖然腿站麻了,胳膊累的發(fā)酸,渾身搞得像一個(gè)調色盤(pán)。但是我們沒(méi)有一人個(gè)喊累,我們互相鼓勵,互相打氣,開(kāi)著(zhù)玩笑,苦中作樂(lè )。當看到我園被評為街道中心幼兒園、市級示范園、省級示范園,以及孩子們的數量從十幾個(gè)到一百多個(gè)的時(shí)候,我知道我的辛苦是值得的。我的愛(ài)心換來(lái)了孩子們真誠的笑容,換來(lái)了家長(cháng)對我的信任。同時(shí)這幾年的成長(cháng)也讓我獲得了很多榮譽(yù):和曹紅芹老師制做的課件《小麥的一生》通過(guò)市里、省里的層層選拔,被推薦到全國參加評選;美術(shù)論文獲得市級一等獎,編寫(xiě)的兒歌《賽龍舟》獲得市級二等獎;執教的體育游戲課《趣味連連》獲區級三等獎等等。
在獲得這些成功的同時(shí),最委屈、最受益的人就是我的女兒。說(shuō)她委屈是因為從我懷孕的時(shí)候就跟我在海龍分園奮斗。女兒出生后,項園長(cháng)知道我離家比較遠,對我特別關(guān)心,為我和婆婆還有女兒騰出了一個(gè)單間宿舍,一直到斷奶。雖然條件比較艱苦,但是我們很滿(mǎn)足。
在她2歲半的時(shí)候跟我來(lái)到陽(yáng)光分園,陪我一起見(jiàn)證了陽(yáng)光分園的成長(cháng),不管我加班也好、值班也好她都在陪著(zhù)我,而我忙起來(lái)的時(shí)候總是顧不上她:水跟不上,飯也吃不好,有時(shí)候憋了一肚子的氣,還會(huì )拿她當出氣筒。說(shuō)她受益,是因為正是這樣的環(huán)境鍛煉了孩子堅強承受的能力,在這充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭里,孩子也變得善良而且富有愛(ài)心,相信不管走到哪里她都能很好的生活。
既然我不是一名合格的媽媽?zhuān)俏腋呀處熥龊,給孩子們更多的愛(ài),讓他們健康、快樂(lè )的成長(cháng)!正如歌德講的;“世上什么事情都可能持久,唯有成功之日無(wú)法持久!币院,我依然需要更大的努力,憑著(zhù)獻身幼教,不斷追求的事業(yè)心,繼續為我所熱愛(ài)的幼教工作不斷奉獻,讓孩子們在這片愛(ài)的樂(lè )土中茁壯成長(cháng)。還是那句簡(jiǎn)單的話(huà)“用愛(ài)心,干實(shí)事!”
謝謝大家!
幼兒教師師德演講稿 篇7
每年的元旦半日開(kāi)放都是由園長(cháng)來(lái)擬定:親自游戲、匯報演出或成果展示+自助餐。
這次園長(cháng)說(shuō)她已經(jīng)“江郎才盡”,把選擇活動(dòng)形式的權力下放給老師們。沒(méi)想到接下來(lái)的半日開(kāi)放各班都搬出了自己的特色,家長(cháng)的滿(mǎn)意率極高!小一班結合小班幼兒年齡特點(diǎn)推出了“親自闖三關(guān)”,讓家長(cháng)能夠看到孩子進(jìn)步的同時(shí)增進(jìn)了親自感情;中二班利用自己的優(yōu)勢清在教師進(jìn)修學(xué)校工作的齊齊的爸爸做主持人,家長(cháng)的身份和工作的性質(zhì),使齊齊的爸爸組織的節目很適合家長(cháng)們的口味,掀起一個(gè)又一個(gè)高潮;大二班讓孩子們?yōu)榧议L(cháng)介紹主體成果后又展示了武術(shù)《中國功夫》,最后大家一起報彩色餃子,紅的面、綠的面、金黃色的面讓孩子們興奮不已,一起包餃子的家長(cháng)們也都喜笑顏開(kāi),仿佛自己也成了一個(gè)孩子……
事后,園長(cháng)感慨地說(shuō):“要是沒(méi)有這次開(kāi)放活動(dòng),還真不知道咱們有這么多能干的教師,要是活動(dòng)還由我安排,教師們又失去了露一手的機會(huì )!看來(lái),在管理中真需要換幾種眼光看教師!”
換幾種眼光看教師!說(shuō)得多好!我們經(jīng)常提醒教師在對幼兒的評價(jià)重要“多幾種眼光”,而在教師管理中我們卻常常忽視這個(gè)理念。如果我們總是用一種標準和眼光去衡量教師,那么,就只有一小部分符合“好教師”的標準,如果我們能用各種不同的眼光去衡量老師,那么,所有的教師就都是“好樣的”。
人的能力是多元的,有的在這方面木納而在另一方面卻可能相當出色。眾官教師,每個(gè)人都有其出色的地方,李老師活動(dòng)課上得一般,卻非常善于最家長(cháng)能夠工作;劉老師不擅言談卻寫(xiě)得一手好文章;王老師不擅管理但在藝術(shù)方面很有天賦,每次大型文藝演出她都是骨干……
“沒(méi)有不好,只有不同”我們常常這樣評價(jià)幼兒,那么,看待教師和廠(chǎng)部該多換幾種眼光呢?
換幾種眼光,多一批人才;換幾種眼光,管理就不會(huì )是一潭死水;換幾種眼光,管理會(huì )更輕松,更全面,更民主!
幼兒教師師德演講稿――一封沒(méi)有發(fā)出的信
幼兒教師師德演講稿――一封沒(méi)有發(fā)出的信
那天,特別悶熱,樹(shù)梢紋絲不動(dòng),空氣似薩凝固了一樣。步行上班的我還沒(méi)走到幼兒園,已經(jīng)是一個(gè)汗人兒。走進(jìn)傳達室時(shí),老伯叫住了我,說(shuō)我有張賀卡,我也不以為然。因為在教師節前,我經(jīng)常會(huì )收到同學(xué)或小朋友們的祝福。
可是,當我拿起賀卡不經(jīng)意地一看時(shí),我的心如沐一陣清風(fēng)、一場(chǎng)透雨般爽快。真沒(méi)想到是你,楊揚――我教的第一屆孩子。我腦海里漸漸浮現起你小時(shí)候的模樣……
“戴老師,從小學(xué)到現在分別十多年了吧,一直都很想念你!笔前,十多年了,你還沒(méi)忘記我?
“我還有當時(shí)我們跳舞的照片,穿著(zhù)黃色的衣服,扮的是小鴨!睂,那是我們一起去舞臺表演時(shí)的留影,我們穿著(zhù)小鴨子的服裝,我蹲著(zhù)和你一樣高。你的笑容甜甜的,你的小手搭在我的肩上,我們倆相依相擁著(zhù)。
“雖然那時(shí)不懂事,但是現在覺(jué)得有你做班主任,真是件幸福的事!蹦阒恢,這句話(huà)是對我來(lái)說(shuō)是多么的重要,勝卻無(wú)數榮譽(yù)啊!離別十多年,聽(tīng)到你這么夸獎我,我真的有點(diǎn)沾沾自喜了。你知不知道,這是我工作這么多年來(lái)最想聽(tīng)到的學(xué)生的話(huà)!
“感謝你,愿你幸福、快樂(lè )、平安!”
哦,此刻,我覺(jué)得生命的感動(dòng)翻涌如潮。哦,不!更多的是激動(dòng),淚水禁不住在我的眼眶中蕩漾,其實(shí)真正要說(shuō)感謝的話(huà),應該是我啊。
我要感謝你,楊揚!是你讓我體會(huì )到這濃濃的師生情意;我要感謝你,楊揚!是你讓我感悟了幼教工作的甜美;我要感謝你,楊揚!是你讓我體驗了當一個(gè)幼兒教師的幸福和快樂(lè );我更要感謝你,楊揚!是你讓我懂得了幼教事業(yè)是花的事業(yè)的深刻涵義。
而今,我在花的海洋中品嘗著(zhù)這最芬芳甜蜜的漿果。我想,有好多的同行姐妹也一定和我一樣,默默地耕耘著(zhù),辛勤地奉獻著(zhù),更是甜蜜地收獲著(zhù)。
我找來(lái)了紙筆準備給你回信,可是粗心的你沒(méi)有寫(xiě)具體的學(xué)校地址,我不知往哪寄給你我這份甜蜜的惦記和牽掛?
就讓這濃濃的師生情意和每一個(gè)需要愛(ài),懂得愛(ài)的天使分享吧!
就讓那湛藍天空的朵朵白云,把我的美好祝福飄向你吧!
你的祝愿也是我的祝愿,愿你天天快樂(lè ),歲歲平安,幸福永遠!
幼兒教師師德演講稿 篇8
尊敬的領(lǐng)導,老師們:
我是一名幼教老師,所以我知道如何去愛(ài),去愛(ài)每一個(gè)孩子,甚至去愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
當我走在路上,看到一個(gè)孩子獨自在路上玩耍,我就忍不住停下來(lái),不是為了別的,只是不為孩子擔心,總是溫柔的告訴他讓他離開(kāi)危險區,也許很多人會(huì )忽略,但我不會(huì ),因為我是幼師,我比其他人更有愛(ài)心;我坐在公交車(chē)上,看到白發(fā)老人或者不方便的人,總是趕緊站起來(lái)讓他們坐下。雖然我自己也暈車(chē),但我還是這樣做,因為我是幼師,我比別人更有愛(ài)心。是我的職業(yè)讓我學(xué)會(huì )愛(ài),是我的職業(yè)讓我更有這份愛(ài)。
每天早上我快步走到幼兒園,看著(zhù)一張張清純的臉,覺(jué)得這個(gè)世界好美好。他們教會(huì )我真誠地面對所有的人,他們教會(huì )我真誠地愛(ài)身邊的每一個(gè)人。我不能不愛(ài)他們。我不能愛(ài)他,因為他不可愛(ài)。我不能因為他邋遢就放棄他。我把我的心融化到所有的角落。不管我開(kāi)心不開(kāi)心,我都會(huì )給他們一個(gè)笑臉,給他們一個(gè)溫柔的擁抱,給他們一個(gè)溫柔的吻。我會(huì )在他們想家的時(shí)候給他們像母親一樣的溫暖,在他們不舒服的時(shí)候給他們最細心的照顧。當他們挑食的時(shí)候,會(huì )輕聲的和他們說(shuō)話(huà),讓他們在合理的同時(shí)愉快的吃完飯。我們班有一個(gè)孩子一到幼兒園就哭,因為在家里一般每次吃飯都是喂他,想吃什么就吃什么,從來(lái)不吃素菜。在這樣的情況下,我沒(méi)有大聲吼他,而是用不同的方式哄他吃飯,先開(kāi)始喂,后開(kāi)始喂。幼兒園里,這樣的小事比比皆是。無(wú)論什么時(shí)候,我都在努力遵循陶行知老師“抱一顆心,不帶半根草”的指導,繼續在我的幼教中去愛(ài),用我的愛(ài)去誘導孩子,讓孩子在愛(ài)的氛圍中成長(cháng),學(xué)會(huì )去愛(ài)身邊的每一個(gè)人,讓未來(lái)的世界充滿(mǎn)更多的愛(ài)。當又一個(gè)教師節來(lái)臨,當故意離開(kāi)我去上小學(xué)的孩子們,
我很慶幸自己是幼師,因為作為幼師,我比別人有更多的愛(ài)。
幼兒教師師德演講稿 篇9
親愛(ài)的家長(cháng)、老師、朋友們:
大家早上好!
我知道每次提到“幼師”這個(gè)詞,都有人不以為然,淡淡一笑,以為幼師是在帶領(lǐng)孩子玩游戲,學(xué)習一些簡(jiǎn)單的知識。其他的都是贊不絕口,豎起大拇指,覺(jué)得幼師對自己的工作很有愛(ài)心,很負責。
其實(shí)學(xué)前教育是一項普通、普通、偉大的工作,有一定的難度和挑戰性。做好這件事真的不容易。
作為一名幼兒教師,首先要熱愛(ài)幼兒教育,熱愛(ài)幼兒。教師應服從領(lǐng)導的工作安排,以積極的態(tài)度投入工作。對自己的工作充滿(mǎn)熱情,實(shí)現幼兒教育的目標:讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
我認為幼兒園幼師的工作是實(shí)施保育和教育。除了教書(shū)育人,教師還應該在工作中關(guān)心和愛(ài)護孩子。讓孩子的身心和精神茁壯成長(cháng)。
從進(jìn)幼兒園開(kāi)始,我就知道當幼師不容易。老師應該愛(ài)、關(guān)心、尊重和信任每一個(gè)孩子。平等地對待每一個(gè)孩子,不管是活潑的、淘氣的、安靜的、害羞的……努力做到不寵愛(ài),讓每一個(gè)家長(cháng)都能放心地把孩子交給老師。
有人曾說(shuō),“教育源于愛(ài)”。仔細想一想,確實(shí)如此。孩子能感受到老師的真誠。在日;顒(dòng)中,教師需要時(shí)不時(shí)地關(guān)注孩子,發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)對他們進(jìn)行評估,以建立他們的自信心。當孩子接受了老師,他就能以積極的態(tài)度接受老師的教育。
作為一名幼兒教師,我認為教師必須有愛(ài)心、細心、耐心、童心和責任心。每個(gè)嬰兒都應該得到關(guān)心和照顧,并在工作中忠于職守。早上來(lái)公園的時(shí)候,我熱情的把孩子從父母身邊帶走,讓父母安心的離開(kāi)去工作;早操后,要督促孩子多喝開(kāi)水,督促出汗的孩子及時(shí)更換汗巾;在教學(xué)活動(dòng)中,我們應該因人而異,因材施教。能力強的孩子應該得到表?yè)P和肯定,能力弱的孩子應該得到輔導和鼓勵;戶(hù)外活動(dòng)后,要根據天氣變化給孩子加衣服;如果發(fā)現有缺席的孩子,老師要及時(shí)給家長(cháng)打電話(huà),問(wèn)候孩子,詢(xún)問(wèn)孩子身體健康情況;午睡時(shí),老師要做好檢查,給孩子蓋好被子,保證每個(gè)孩子仰臥午睡;當孩子離開(kāi)公園時(shí),老師應該及時(shí)向父母反饋孩子在公園的表現和發(fā)展。
其次,作為一名幼兒教師,我認為教師應該有上進(jìn)心和工作動(dòng)力。因為隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,人們對幼兒教師的要求、水平和自身素質(zhì)越來(lái)越高。因此,在工作中,教師需要更加謙虛地學(xué)習和實(shí)踐,在教育失敗后,可以反思自己,吸取教訓,慢慢積累和總結經(jīng)驗,提高教學(xué)技能,不斷進(jìn)步。
我的演講結束了,謝謝!
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