小學(xué)遠程教育征文
引導語(yǔ)：遠程教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱(chēng)現代遠程教育為網(wǎng)絡(luò )教育，是成人教育學(xué)歷中的一種。是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線(xiàn)，有別于傳統的在校住宿的教學(xué)模式。下面是yjbys小編為大家精心整理的小學(xué)遠程教育征文，歡迎閱讀!
摘要：現代農村中小學(xué)遠程教育推動(dòng)了農村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀(guān)念陳舊、設備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的運用。解決農村中小遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著(zhù)手，一方面從教師隊伍的建設方面進(jìn)行制度制約、引導重視、加強激勵機制來(lái)促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過(guò)加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡(jiǎn)便的操作方法、新穎的教育理念來(lái)改變農村中小學(xué)遠程教育資源閑置現狀。只有將遠程教育資源充分運用到農村中小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農村中小學(xué)教育的一個(gè)利器。
關(guān)鍵詞：師資隊伍運用方式遠程教育資源利用對策
國務(wù)委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開(kāi)的中西部農村中小學(xué)現代遠程教育教學(xué)應用現場(chǎng)交流會(huì )上強調，要實(shí)施好現代遠程教育工程，大力提高農村教育質(zhì)量。并指出：“農村中小學(xué)現代遠程教育工程自2003年實(shí)施以來(lái)，共建成7.8萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，5.37萬(wàn)余個(gè)衛星教學(xué)接收點(diǎn)和7，504個(gè)計算機教室。至2007年，計劃建成11萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，38.4萬(wàn)余個(gè)衛星教學(xué)接收點(diǎn)和3.75萬(wàn)余個(gè)計算機教室，受益農村中小學(xué)生將達1.6億” 國家在農村中小學(xué)遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農村遠程教育將在今后很長(cháng)一段時(shí)間內主宰農村教育，將有力推進(jìn)農村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個(gè)需要認真考慮的問(wèn)題。
一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因
1.略談農村中小學(xué)遠程教育硬件配置下的操作運用模式
現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學(xué)校建設教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)和衛星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。
模式一：農村小學(xué)為主體的光盤(pán)播放點(diǎn)，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤(pán)給學(xué)生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式(即課件式)。
模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學(xué)設計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設計、活動(dòng)設計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索的學(xué)習指導、教師發(fā)展、少年文化、三農服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。
模式三：以網(wǎng)絡(luò )教室為中心，自主學(xué)習，師生互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，交互性更強。
2.遠程教育資源運用模式現狀及原因分析
當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何?我們經(jīng)過(guò)詳細調查，發(fā)現除少部分學(xué)校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來(lái)，根本沒(méi)用于教學(xué)中;即便是用也是遇到要講公開(kāi)課才查一查、用一用;或者是上級有關(guān)部門(mén)要查看遠程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。
然而，我們在組織教師觀(guān)看遠程教育資源時(shí)，教師沒(méi)有不說(shuō)“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”!是什么原因造成了這種狀況?
一是農村師資隊伍結構的不合理決定的。
在農村中小學(xué)教育這一塊現在流傳著(zhù)一個(gè)順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段中小學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生基數最大，學(xué)校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。我們在一所小學(xué)作遠程教育應用調查時(shí)，問(wèn)該校教師他們學(xué)校的遠程教育管理員的情況。他回答說(shuō)是一個(gè)49歲的“小年青”，原來(lái)這個(gè)小學(xué)19名專(zhuān)任教師，除校長(cháng)和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個(gè)工作也是校長(cháng)“趕鴨子上架”，他本人學(xué)習運用遠程教育設備很費勁，動(dòng)不動(dòng)請“外援”，也很無(wú)奈。農村中小學(xué)教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會(huì )下載資源，不會(huì )操作幻燈片軟件，甚至不會(huì )電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會(huì )造成資源的浪費。
二是農村學(xué)校終端設備的欠缺形成的。
絕大部分農村學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有限的設備根本無(wú)法滿(mǎn)足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農村初中，一般都是20多個(gè)班級，如果學(xué)校有硬性指標規定如上20節信息技術(shù)課，但別的科目就沒(méi)法在多功能教室里授課了。因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。
三是部分教師思想認識不夠。
多年的教研讓人們有一個(gè)錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時(shí)費勁。大多數教師沒(méi)有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學(xué)負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書(shū)”地灌學(xué)生，他們沒(méi)有從運用資源中找到上課的輕松和樂(lè )趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來(lái)，教學(xué)教研“兩層皮”的現象長(cháng)期阻礙著(zhù)教改前進(jìn)的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有最先進(jìn)的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。
五是遠程教育資源不配套。
幾年來(lái)，隨著(zhù)對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著(zhù)新一輪課改的展開(kāi)，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化(以人教版為主)。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說(shuō)有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無(wú)法直接使用，以前門(mén)庭若市的遠程教育室現在門(mén)可羅雀了!這個(gè)問(wèn)題如不及時(shí)解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”!盡管?chē)疫h教資源中心的回答是：正在按照基礎教育主要版本編制資源(主要是補充除人教版之外的版本資源)，目前似有所改善，但資源的編制是一個(gè)復雜的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決各省市基本無(wú)能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權國家教育資源中心編寫(xiě)資源，但也需要時(shí)間。有時(shí)，我們的網(wǎng)絡(luò )資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過(guò)了，資源還沒(méi)有出來(lái)，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現實(shí)的問(wèn)題。
對于以上問(wèn)題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么?怎樣改變現狀來(lái)提高遠程教育資源的利用率?
二、從師資隊伍方面著(zhù)手，提高遠程教育資源利用率
遠程教育資源應用的關(guān)鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵問(wèn)題就容易解決了。
1.加強引導，創(chuàng )造氛圍，轉換教師角色
提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實(shí)施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來(lái)操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來(lái)教學(xué)，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹(shù)立運用遠程教育資源的信念做起。進(jìn)入數字化、信息化時(shí)代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專(zhuān)業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說(shuō)，隨著(zhù)現代教學(xué)媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習進(jìn)程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開(kāi)發(fā)者。作為教育管理機構和學(xué)校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀(guān)念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來(lái)，通過(guò)培訓，提高教師使用遠程教育設備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結合模式;鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進(jìn)行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的;鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習，全體教師都應積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂(lè )趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習運用遠程教育資源。
2.制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與
合理的制度，強有力的措施是促進(jìn)教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農村推行遠程教育工程以來(lái)，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門(mén)和學(xué)校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)<空中音樂(lè )課堂>教學(xué)資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強農村中小學(xué)現代遠程教育工程應用工作的意見(jiàn)》和《湖北省教育廳關(guān)于開(kāi)展農村中小學(xué)現代遠程教育應用評價(jià)工作的指導意見(jiàn)》的通知等相關(guān)規定的文件和制度，要求加強教師培訓，開(kāi)展教師全員培訓，使農村教師人人會(huì )用、能用、愛(ài)用遠程教育設備;建立遠程教育教師培訓體系，農村學(xué)校負責組織教師利用校訓資源開(kāi)展“校本研修”，縣(市、區)級教師培訓部門(mén)和中心學(xué)校負責組織教師開(kāi)展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如棗陽(yáng)市楊當中心學(xué)校規定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓方式可以是自學(xué)、集中培訓、以賽代訓等;培訓的內容不僅要進(jìn)行設備使用的培訓，更要教會(huì )教師如何整合資源來(lái)上課;45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等;學(xué)校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進(jìn)行輪訓等等，這些規定和制度非常詳細，無(wú)疑對農村中小學(xué)遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動(dòng)遠程教育順利進(jìn)行。但我們應該清楚地認識到，這些規定和制度要確保其認真執行，不能只講形式，走過(guò)場(chǎng)，應付了事，要扎扎實(shí)實(shí)地執行，才能使遠程教育資源得到充分利用。
3.加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面
有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動(dòng)力。俗話(huà)說(shuō)：“重賞之下，必有勇夫”，對長(cháng)期從事農村教學(xué)活動(dòng)的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒(méi)有他“一支粉筆，一本書(shū)”在三尺講壇前夸夸其談來(lái)得方便。如何改變這種現狀?僅僅是靠引導自發(fā)行動(dòng)和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺(jué)去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門(mén)和學(xué)校動(dòng)腦筋思考的問(wèn)題。我們一些地方就這問(wèn)題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽(yáng)市教育局特下發(fā)文件要求開(kāi)展現代教育技術(shù)運用先進(jìn)學(xué)校和教師評選活動(dòng)，每年表彰一批應用較好的學(xué)校和教師。棗陽(yáng)市楊當鎮中心學(xué)校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會(huì )使用遠教資源的教師沒(méi)有資格參評先進(jìn)，不經(jīng)常使用的'教師與模范無(wú)緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開(kāi)發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動(dòng)了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。
三、從探索運用方式著(zhù)手，促進(jìn)農村遠程教育資源的合理運用
1.運用“拿來(lái)主義”，促使遠程教育資源和教學(xué)光盤(pán)直接進(jìn)課堂
在多次的遠程教育資源運用培訓會(huì )上，專(zhuān)家們多次強調原汁原味用資源，明確提出“拿來(lái)主義”，不要“太多創(chuàng )新”，這種運用方式對于模式一的教學(xué)來(lái)說(shuō)不失為一種好的方法。與我們現行人民教育出版社出版的教科書(shū)配套的教學(xué)光盤(pán)是由該社出版研制的，凝聚著(zhù)國內外200多名課程設計專(zhuān)家、教材編寫(xiě)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家的智慧與心血，在15個(gè)省的700位教研員、特級教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤(pán)是為了適應農村課改應運而生的。在教學(xué)資源欠缺的農村地區，教師課前觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)，利用教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行備課、教學(xué)，無(wú)疑是雪中送炭了。
一張張光盤(pán)為農村孩子們打開(kāi)了一扇扇知識的窗口，利用光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問(wèn)題，能夠為這些學(xué)校逐步開(kāi)齊、開(kāi)好國家要求的課程創(chuàng )造條件。
2.運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫
有關(guān)專(zhuān)家指出，我國遠程教育發(fā)展還存在著(zhù)一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無(wú)疑是“大海撈針”，廣大一線(xiàn)教師無(wú)論從精力和時(shí)間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫(huà)葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說(shuō)教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創(chuàng )新”并不是不需要恰當的整合，如果說(shuō)播放光盤(pán)能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過(guò)適當組裝篩選后進(jìn)入課堂。
作為農村中小學(xué)應成立專(zhuān)門(mén)的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時(shí)發(fā)布，達到讓目前我們農村信息素養和計算機水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線(xiàn)教師和學(xué)習者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò )中的資源做到互通有無(wú)，分工協(xié)作，調劑余缺，這樣的話(huà)不僅能共享遠程教育機構提供的教學(xué)資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時(shí)供教師和學(xué)生使用，讓現代遠程教育迅速惠及我們農村中學(xué)的教師和學(xué)生。
3.運用創(chuàng )新思想，自主開(kāi)發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng )造性地使用遠程教育資源
遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學(xué)，應該是師生互動(dòng)的過(guò)程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學(xué)，為此我們認為在用好國家免費提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，為充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，各地結合實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。公務(wù)員之家
各教育行政管理部門(mén)地可以結合本地實(shí)際，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農村中小學(xué)的信息技術(shù)開(kāi)課率，廣泛開(kāi)展優(yōu)秀課例、課件的征集活動(dòng)，形成應用資源，建設并開(kāi)通教育資源網(wǎng)，向需用學(xué)校和教師個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及視頻教學(xué)片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進(jìn)資源建設的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開(kāi)發(fā)了空中英語(yǔ)課堂、農村實(shí)用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個(gè)資源建設工作組，采取自主開(kāi)發(fā)、征集和購買(mǎi)并行的機制，充分調動(dòng)各方面的積極性，建成了省級資源中心。
作為有條件的農村學(xué)校也可以建立本校的“資源超市”。各個(gè)教師發(fā)揮所長(cháng)，在遠程教育資源的基礎上開(kāi)發(fā)和研制教育教學(xué)課件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例及專(zhuān)題節目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進(jìn)教師自制教學(xué)資源，也更新教師的教育觀(guān)念，提高了教師運用現代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅實(shí)的基礎。進(jìn)而通過(guò)教育科研來(lái)提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠實(shí)現“科研興校”。
總之在現代農村遠程教育活動(dòng)中，時(shí)代要求教師在現代教學(xué)理論指導下，不斷更新觀(guān)念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現代教育技術(shù)，運用現代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，設計開(kāi)發(fā)有效的教育資源，創(chuàng )建優(yōu)秀的資源應用模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設計思想，這樣才能轉變農村中小學(xué)遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線(xiàn)，也更有利于我國現代化和諧社會(huì )的建設。
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