宿舍文化節征文

　　篇一

　　灰色的天，依舊停留了誰(shuí)的實(shí)視線(xiàn)，韶華的沉淀，清晰了初見(jiàn)，刻畫(huà)了容顏。我們是一群被迫著(zhù)長(cháng)大的孩子，告別了父母，背上了厚重的行囊，來(lái)到了陌生的環(huán)境里，我們開(kāi)始有了一個(gè)屬于自己的小小的家。雖然只有六個(gè)人，并且都來(lái)自不同的地方，可正是因為如此，我又開(kāi)始有了新的朋友，這一切也都是因為這個(gè)家把我們緊緊地聯(lián)系在一起。她們也許只是過(guò)客，也或許會(huì )成為今后不可缺少的知己。因為有了她們，我的大學(xué)生活又添加了一抹絢麗的色彩。

　　每天清早宿舍里都會(huì )傳來(lái)一聲：“起床啦，起床啦!”總會(huì )有人應到：“幾點(diǎn)了?”當一聽(tīng)到還有三十分鐘“啪啦”一聲又轉頭回去睡了，還不忙的提醒一句：“十分鐘之后叫我!”也總會(huì )有人無(wú)奈地搖搖頭走開(kāi)了。等到大家都起床后，噼里啪啦地，宿舍里又開(kāi)始奏響了一曲“不和諧”的樂(lè )章。有一回，班長(cháng)通知第二天要六點(diǎn)起床，然后去排隊體檢�？�，大家猜怎么著(zhù)?結果我們全宿舍都睡過(guò)頭了�？�，這就是我們宿舍，那一群“不安份”的孩子們。

　　當忙忙碌碌的一天過(guò)去了，大家拖著(zhù)疲憊的身子回到宿舍還不忘了給彼此找點(diǎn)樂(lè )趣，不經(jīng)意的一個(gè)笑話(huà)都會(huì )讓大家樂(lè )得哈哈大笑。有時(shí)候會(huì )有人冒出一句：“我們一起泡面吧!”一開(kāi)始誰(shuí)都搖頭，可等泡面好了后，大伙又湊了過(guò)來(lái)一起吃，原來(lái)是大家都懶得動(dòng)手。不過(guò)，幾個(gè)人圍在一起吃一包泡面，那種不分你我的感覺(jué)特別好。雖然都來(lái)自不同的地方，但這并不會(huì )成為我們交流的阻礙。很多時(shí)候，我們會(huì )有一群人坐在宿舍里聊天，聊各個(gè)地方的風(fēng)土人情，聊自己的家，聊一些沒(méi)完沒(méi)了的話(huà)題。時(shí)不時(shí)，在宿舍里都會(huì )傳出我們爽朗的笑聲。當然，在同一個(gè)屋檐下就免不了矛盾與爭吵，我們也有鬧得不開(kāi)心的時(shí)候，可我們卻吵出了感情。當宿舍里有人受到委屈或遇到不公時(shí)，我們總會(huì )憤憤地為她們打抱不平。是的，這就是我們，那一群“不安份”的孩子。

　　人們總說(shuō)：巢是鳥(niǎo)兒避風(fēng)躲雨的地方，家是我們時(shí)刻獲得關(guān)懷的地方。在這小小的家里，有著(zhù)許許多多暖人心扉的事。

　　記得那一回我的生日，離家在外，總以為就這樣簡(jiǎn)單地過(guò)了，那晚一個(gè)人對著(zhù)鏡子發(fā)呆時(shí)，宿舍的燈突然就滅了，心里想：可能是錢(qián)用完了，所以沒(méi)電了吧!可從外頭進(jìn)來(lái)的兩個(gè)舍友手里捧著(zhù)一個(gè)已點(diǎn)了蠟燭的蛋糕，一邊唱著(zhù)生日歌一邊走進(jìn)來(lái)。那一刻自己真的被這群“不安份“的孩子們的行為既感到驚訝又有一絲絲的感動(dòng)。從沒(méi)想過(guò)她們會(huì )在我完全不知情的情況下給了我這么大一個(gè)驚喜，之后的我們展開(kāi)了“奶油大戰”，我們瘋狂的往對方臉上抹奶油，當一張張可愛(ài)的臉都變成了小花貓時(shí)，我們都忍不住笑了�？�，我們連吃個(gè)蛋糕都那么“不安份”。

　　當這繁雜的筆調趨于一種簡(jiǎn)單的素描時(shí)，我知道這是我的笨筆無(wú)法描繪的出的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻最真實(shí)。那一群“不安份”的孩子們，是你們讓我相信未來(lái)的路偶爾孤孤單單卻不孤獨，是你們帶給了我許許多多的快樂(lè )，是你們讓我感覺(jué)到了家的溫暖。

　　我們“不安份”但，我們卻很快樂(lè )。

　　篇二

　　在校園，在一個(gè)知識層次、文化素養較高的群體里，硬性的、呆板的制度管理，只會(huì )讓人按部就班、墨守成規，決不會(huì )有積極性、創(chuàng )造性的勃發(fā)。鑒于此，我們認為，對學(xué)生的管理，更多地應采用暗示、認同、探討，應致力于學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成、文化的管理特色，創(chuàng )造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩(shī)意的環(huán)境吻合一致。 校園文化是由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化組成的有機整體，是學(xué)校教育的重要組成部分，校園文化表現一個(gè)學(xué)校精神價(jià)值的取向，表現一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌，是具有強大引導功能的教育資源。寢室文化作為校園文化的有機組成部分，對整體校園文化層次、水平的提升發(fā)揮著(zhù)重要影響。 寢室文化是近幾年來(lái)校園迅速發(fā)展起來(lái)的一種新興文化，概括起來(lái)，具有導向、育人、規范、調適及激勵等多種功能。 1.導向功能。學(xué)生寢室文化是校園文化的重要組成部分，是人才、知識、信息密集的文化陣地，是校園文明創(chuàng )建的窗口。優(yōu)秀的學(xué)生寢室文化能激勵學(xué)生自覺(jué)培養重集體、講道德的高尚情操，具有導向功能。 2.育人功能。優(yōu)秀的寢室文化，不但能顯示一所學(xué)校整體素質(zhì)，也展示著(zhù)一所學(xué)校的特有風(fēng)貌。優(yōu)秀的學(xué)生寢室文化能形成一種良好的育人環(huán)境和氛圍，能增強學(xué)生的凝聚力，樹(shù)立集體和“家園意識”，起到課堂教育之外的育人作用。 3.規范功能。學(xué)生寢室文化中的制度文化是一種行為規范。在一般情況下，學(xué)生寢室文化雖然沒(méi)有強制學(xué)生去遵守什么，但它在個(gè)體成員的心理上卻起到一種自我控制的“軟約束”作用。從而，將自我行為納入集體規范要求之中。 4.調適功能。相對于課堂和其他集體場(chǎng)所，學(xué)生寢室具有較大的自由空間和寬松和諧的氛圍，學(xué)生往往可以進(jìn)行適度的自我表現，合理的情緒宣泄。如平時(shí)的“辯論會(huì )”，晚上熄燈后的“臥談會(huì )”，對個(gè)體間沖突的調解等有其作用，是學(xué)生宣泄情緒以進(jìn)行心理調節的較好形式。 5.激勵功能。學(xué)生寢室文化一經(jīng)形成，就給廣大學(xué)生一種內在的驅動(dòng)力和激勵力。這種心理的驅動(dòng)和情感的激勵，能促使學(xué)生從內心回答為什么要這樣做，又為什么不要那樣做，形成自我思考、自我完善、自我激勵，即借助非經(jīng)濟手段，使廣大學(xué)生在一種共同價(jià)值觀(guān)念的驅動(dòng)下，形成自豪感、使命感、責任感，在學(xué)校文明建設中調動(dòng)出各自巨大的潛能來(lái)。 因此，加強寢室文化建設，應該說(shuō)是當前新課程改革過(guò)程中自我建設的一種基本理念和常規實(shí)踐。石門(mén)中學(xué)是一所全封閉的寄宿制學(xué)校，校宿管辦面對新的形勢和情況，大力加強寢室文化建設，充分發(fā)揮寢室文化的功能，努力營(yíng)造學(xué)生自我教育氛圍，培養學(xué)生自我管理能力和提升學(xué)生自我服務(wù)意識。

一、構建寢室有形文化，營(yíng)造學(xué)生自我教育氛圍 寢室有形文化，即寢室中的環(huán)境和設施等各種看得見(jiàn)摸得著(zhù)的文化形態(tài)，這些文化形態(tài)無(wú)不折射出某種價(jià)值和觀(guān)念，是一種很有教育意義的潛在課程。校宿管辦在寢室文化的建設中，遵循了自主、系統、教育和實(shí)效的四項原則，即在充分調動(dòng)學(xué)生自主參與的基礎上，綜合考慮影響住校生行為習慣的各種潛在因素，然后以明確的教育目標為導向確定了寢室文化的具體內容。

(1)宿管辦精心挑選了一批名言警句布置在寢室樓道，還有一塊展示寢室生活的宣傳欄和一塊宿管辦公示欄，及時(shí)公布每天寢室動(dòng)態(tài)和張貼當天報紙，在整個(gè)學(xué)生公寓構成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

(2)宿管辦非常注重寢室內部的美化，平時(shí)定期進(jìn)行的寢室評比，其中一項主要的組成內容是寢室文化建設。在主題突出、和諧優(yōu)雅、符合中學(xué)生特性和時(shí)代特點(diǎn)的前提下，寢室可根據同學(xué)們個(gè)性、愛(ài)好、特長(cháng)來(lái)確定寢室文化主題，突出各自特色;每間寢室可自由為寢室命名，可將寢室成員的照片、個(gè)人介紹等張貼于寢室門(mén)上;寢室內可以依照同學(xué)們的文化主題布置，如張貼墻紙或海報，在桌上擺放盆景或其它裝飾物品。

(3)每學(xué)期還開(kāi)展一次以“愛(ài)我校園，美化環(huán)境”為主題的寢室比美活動(dòng)和舉辦一次以“寢室是我家”為話(huà)題的征文比賽和書(shū)畫(huà)比賽，宿管辦近期還將籌辦“寢室文化節”，以學(xué)生宿舍這一校園文化的重要陣地為載體，通過(guò)開(kāi)展一系列以寢室文化為主題的娛樂(lè )活動(dòng)，寓教于樂(lè )，將極大地豐富了課余文化生活，也為眾多學(xué)生提供施展自身才藝、培養個(gè)人能力的舞臺，使寢室成為一個(gè)“愉快的.場(chǎng)所”，讓學(xué)生置身于優(yōu)美境界的同時(shí)，陶冶情操，培養正確的審美感。

二、構建寢室制度文化，培養學(xué)生自我管理能力 “沒(méi)有規矩，不成方圓”，寢室管理既要動(dòng)之以情，曉之以理，又要“約之以規”，完善的規章，可促使學(xué)生的行為規范化。反之，缺乏必要的管理條例無(wú)法保證寢室管理的質(zhì)量。校宿管辦根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，先后制訂和修正完善了《石門(mén)中學(xué)住校生管理制度》、《石門(mén)中學(xué)學(xué)生公寓樓管理條例》和《石門(mén)中學(xué)寢室評估細則》等一系列寢室管理規章制度。這些條例就學(xué)生寢室活動(dòng)、內務(wù)管理、寢室用具及生活用品擺放，內務(wù)檢查評比、獎勵和處罰等方面進(jìn)行了科學(xué)的規范，并要求各寢室進(jìn)行張貼。宿管辦還建立健全的學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò )，宿管會(huì )、樓長(cháng)、寢室長(cháng)管理機構，定期進(jìn)行制度學(xué)習，每天進(jìn)行溫馨提醒，與較差的寢室定期的進(jìn)行交流，培養同學(xué)們的自我管理能力，使他們逐步由服從轉向內化;同時(shí)，宿管會(huì )下設辦公室，對寢室存在的問(wèn)題及時(shí)向所在寢室和班主任反饋，并進(jìn)行統計，每周評出優(yōu)秀寢室和整改寢室若干個(gè)進(jìn)行通報，每月評出20個(gè)文明寢室給予獎勵。

三、構建自主管理文化，提升學(xué)生自我服務(wù)意識 現在的高中學(xué)生大多為獨生子女，從幼兒園到初中畢業(yè)，一直在父母的呵護下長(cháng)大，多數學(xué)生以“小太陽(yáng)”或“小皇帝”自居，生活上一向不用自己操心。上高中后，學(xué)生進(jìn)入了嶄新的寄宿制生活環(huán)境中，這使他們在養成教育方面的缺點(diǎn)暴露無(wú)遺。主要表現為：生活自理能力弱，自律意識薄弱，自習時(shí)間不能自我約束，不適應全天候的集體生活作息制度。針對學(xué)生的現狀，除了男女兩個(gè)專(zhuān)職生活指導師專(zhuān)門(mén)指導外，宿管辦每學(xué)期至少召開(kāi)一次由全體寢室長(cháng)參加的寢室管理研討會(huì )，加強對學(xué)生的生活指導;同時(shí)，還分批組織部分住校學(xué)生到縣武警中隊等地參觀(guān)學(xué)習，逐步樹(shù)立起他們的自主意識，培養的他們生活能力。 新課程評價(jià)方面指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。堅持引導，進(jìn)行自我教育，使學(xué)生在他人教育的引導下，養成自我教育的習慣，形成自我教育的能力，才能讓學(xué)生的個(gè)性心理，人格特征正常、健康地發(fā)展;智慧潛能和才干才會(huì )在有計劃、有步驟的挖掘下得以發(fā)揮，各方面的素質(zhì)能得到逐步提高。 在積極進(jìn)取的寢室文化氛圍中，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。個(gè)別素質(zhì)不高的同學(xué)，迫于積極向上的寢室文化氛圍，也逐漸被環(huán)境影響著(zhù)、改善著(zhù)。美國教育家布萊森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何一所學(xué)校環(huán)境都在默默地對孩子們發(fā)表演說(shuō)，而且孩子們的確會(huì )注意它，不知不覺(jué)中接受熏陶和影響”�！盾髯�•勸學(xué)》中也有這樣的話(huà)：“蓬生麻中,不扶自直”。長(cháng)期以來(lái)，石門(mén)中學(xué)宿管辦用先進(jìn)的寢室對學(xué)生進(jìn)行熏陶和影響，使寢室管理開(kāi)創(chuàng )新局面、再上新臺階，努力構建和諧、優(yōu)雅、富有豐厚文化底蘊的校園，為學(xué)校持續健康發(fā)展開(kāi)拓廣闊的前景。

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