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后進(jìn)生轉化工作的自我總結
一個(gè)學(xué)期即將結束,在這一學(xué)期中對后進(jìn)生的轉化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉化進(jìn)行行之有效的措施,對本學(xué)期的后進(jìn)生的轉化作以下的工作的自我總結。
一、 深入學(xué)生,全面了解學(xué)生的心態(tài)
在教學(xué)實(shí)踐中,教師們有一個(gè)共識:那就是一提到學(xué)困生,無(wú)不搖頭嘆息,說(shuō)他們是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其實(shí),金無(wú)足赤,人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度,放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn),就會(huì )欣喜地發(fā)現學(xué)困生并非不可救藥,這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),對學(xué)困生學(xué)習目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究,并采取分類(lèi)教育的方式,隨時(shí)比較和修正教育方式,讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展,用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望,在良好的學(xué)習氛圍中使后進(jìn)生轉變思想,鼓足勇氣,直面現實(shí),積極向上,鼓勵他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養學(xué)困生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度,使教師的情感理智融入他們的心田,并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結果。
二、和諧平等,建立融洽的師生關(guān)系
作為教師,自身的職業(yè)決定了育人的職責,教師時(shí)刻應以組織、教育和管理學(xué)生為己任,因此,對學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀(guān)察、多關(guān)心、多鼓勵,努力溝通師生情感,搭起相互信任的友愛(ài)橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力,以及教育啟發(fā)的方式,耐心熱情地替他們排憂(yōu)解難,想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著(zhù)老師的心理,老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”,向他們無(wú)私地奉獻出真摯的愛(ài),從他們的一言一行中善于發(fā)現閃光點(diǎn),挖掘他們內在的潛力,鼓勵他們培養樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度,幫助他們樹(shù)立追求目標、激發(fā)學(xué)習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待,發(fā)現他們身上的不良習慣和不良行為,要找準切合點(diǎn),正面啟發(fā)誘導,耐心說(shuō)服教育。
三、培養興趣,營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍
學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習責任性強弱和學(xué)習興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)認為:事物的發(fā)展變化有它的規律性,外因是事物變化的條件,內因是事物變化的根據,內因通過(guò)外因而發(fā)生變化。”學(xué)生這個(gè)內因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習的摯友,學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營(yíng)養,提高學(xué)習效果,形成興趣,才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中細細調查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對癥下藥。
四、加強輔導,鑄就自信的天地
教師要真正做學(xué)生的良師益友,善解人意,除了獻給他們一片愛(ài)心外,還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習進(jìn)步遲緩,原因固然很多,但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎差,在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習信心,遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援,陷入無(wú)可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理,作具體分析,找出問(wèn)題的癥結和原因,找準突破口。如舉古今中外名人成長(cháng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育,讓學(xué)困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心,減輕學(xué)困生精神上的壓力。 教育方式上本著(zhù)多鼓勵表?yè)P、少指責批判的原則,引導學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習,使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
五、創(chuàng )設情境,教給正確的學(xué)習方法
對學(xué)困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外,教師教學(xué)中還應借助一切可利用的條件創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識,根據學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習要求引導學(xué)生選擇正確的學(xué)習方法。例如:閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀(guān)察實(shí)踐法等。 實(shí)踐證明,學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)溫暖,教給他們正確的學(xué)習方法,課堂教學(xué)與課外輔導相結合,都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習技能上與優(yōu)等生相媲美。
六、耐心克制,創(chuàng )設進(jìn)取的轉化環(huán)境
教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調節與控制自己的情緒與行為,善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、不守紀律且學(xué)習基礎差,又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生,如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制,在這些現象面前就會(huì )無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為,并會(huì )顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴重的體罰。這就會(huì )激怒學(xué)生,形成一種強烈的對抗心理,使學(xué)生對教師形成鄙視態(tài)度,不接受批評意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此,教師在與學(xué)生交往過(guò)程中,應給學(xué)生創(chuàng )造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習、生活氛圍,把自己置身于學(xué)生之中,而不能凌駕于學(xué)生之上,盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應給學(xué)生以親近感。只有這樣,學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活,并在各項活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性。
總之,一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習成績(jì)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護,而對后進(jìn)生的轉化,更應傾注教師不懈的努力,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們更應更新觀(guān)念,探索新的教育方法,努力做好后進(jìn)生的轉化工作。
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