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后進(jìn)生轉化工作總結

時(shí)間:2024-08-12 11:43:59 工作總結 我要投稿

后進(jìn)生轉化工作總結11篇

  總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究,做出有指導性結論的書(shū)面材料,他能夠提升我們的書(shū)面表達能力,因此我們需要回頭歸納,寫(xiě)一份總結了?偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢?以下是小編為大家整理的后進(jìn)生轉化工作總結,希望對大家有所幫助。

后進(jìn)生轉化工作總結11篇

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇1

  轉化后進(jìn)生是每個(gè)老師義不容辭的職責。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉化工作。在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)是由于自控能力差、基礎差、年齡差距大造成的。只有分析后進(jìn)生形成的原因,才能幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病。這是我們科任老師份內的責任,因此,我是這樣對待后進(jìn)生的:

  一、維護后進(jìn)生的自尊心

  素質(zhì)教育是提倡教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際工作中,后進(jìn)生常常給老師帶來(lái)意想不到的麻煩,致使一些老師無(wú)論如何對他們也愛(ài)不起來(lái),認為他們是朽木不可雕,不懂自尊自愛(ài)的人。其實(shí)不然,后進(jìn)生不僅有自尊心,而且非常敏感別人對他是否尊重。老師的微笑、愛(ài)撫、哪怕是叫他發(fā)一次作業(yè)本,拿鑰匙開(kāi)一次教室門(mén),幫老師做一件事,他們都會(huì )感到莫大的榮耀。反之,“你是笨蛋,笨豬”“你是倒數第一”,等刺激的語(yǔ)言會(huì )使他們對老師產(chǎn)生怨恨。因此,在做后進(jìn)生的轉化工作中,要注意保護后進(jìn)生的自尊心。

  二、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

  這是做好后生工作的關(guān)鍵所在。通常情況下,后進(jìn)生的缺點(diǎn)和各種各樣的劣跡,是容易表露或很明顯的。其實(shí),每一個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著(zhù)不少的“閃光點(diǎn)”,只不過(guò)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋,容易被人們忽視。因此,教師應千方百計地尋找后進(jìn)生身上潛藏著(zhù)的'“閃光點(diǎn)”,巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的希望之光,他們就會(huì )產(chǎn)生巨大的力量,勇敢去戰勝各種困難,走向勝利之路。例如,班上有一名后進(jìn)生,在別的老師看來(lái),真是無(wú)可救藥的了。經(jīng)我兩周的細心觀(guān)察,發(fā)現他在勞動(dòng)中干得起勁,我多次與他談心,并教育他,你應把勞動(dòng)的干勁用到學(xué)習上來(lái),對你肯定有很大的幫助。經(jīng)過(guò)我多次的教育和家訪(fǎng),后來(lái)該生在學(xué)習和紀律方面都有了很大的進(jìn)步。

  三、對后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)

  愛(ài)是教育的基石,是溝通師生感情的橋梁,沒(méi)有愛(ài),便沒(méi)有了教育,建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,特別是那些渴望理解和支持的后進(jìn)生,因為他們是大集體中的一員,不希望被人冷落。后進(jìn)生也有自尊心,自信心和好勝心,也同樣需要溫暖,信任和關(guān)愛(ài)。關(guān)心他的思想,過(guò)問(wèn)他的生活,留心他的內心世界,用真情靠近他,憑赤誠感動(dòng)他,靠愛(ài)心融化他一旦和學(xué)生交上朋友,感情得到溝通,心靈彼此相融,他們消除了對老師的抵觸情緒,有了一種對老師的親近感,就會(huì )形成一種轉化的動(dòng)力,從而達到根本上的轉變,收到良好的教育效果。

  四、重視家訪(fǎng),關(guān)心學(xué)生

  家訪(fǎng)是班主任工作的重要組成部分,必須認真對待。有些教師怨學(xué)生學(xué)習不努力,愛(ài)遲到,采取一些粗糙的處理辦法,造成學(xué)生與教師疏遠,家長(cháng)對學(xué)校有意見(jiàn)。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇2

  后進(jìn)生的特點(diǎn)是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣,上課精力不集中,沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法,學(xué)習成績(jì)較差。上課時(shí)做小動(dòng)作,做作業(yè)粗心大意,課堂上自由散漫,貪玩,有些知識不明白,卻又不問(wèn)老師。其實(shí)有幾個(gè)學(xué)生本性不壞的,人也挺聰明的,就是懶,沒(méi)有家長(cháng)監督養成這樣的習慣。針對這一實(shí)際情況,我首先要想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,更重要的是做好差生的轉化工作。因此我重點(diǎn)針對本班的學(xué)困生做了輔差工作。具體說(shuō)來(lái)做了以下幾點(diǎn)工作:

  一、要關(guān)心、愛(ài)護后進(jìn)生

  任何學(xué)生、任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對于優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,而對后進(jìn)生則易發(fā)現其缺點(diǎn),而看不到其優(yōu)點(diǎn),這種現象是不利于學(xué)生進(jìn)步的,我們應該用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生:差生的今天比他的昨天更好,即使不然,也應相信他的明天會(huì )比今天好。雖然他們有缺點(diǎn),但他們同樣懂得愛(ài),而且更需要愛(ài)。作為老師,應尊重他們,進(jìn)可能地去發(fā)現他們的閃光點(diǎn),愛(ài)他們,愛(ài)是具體的,滲透在對學(xué)生的一言一行中,慢慢地去感動(dòng)、感化學(xué)生。

  二、即時(shí)了解學(xué)生,并對癥下藥

  老師要及時(shí)、主動(dòng)地去親近、了解班里那些后進(jìn)生,了解他們的苦惱和歡樂(lè ),了解他們的性格和才能,了解他們的理想和追求,了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等有關(guān)的.情況。老師要充滿(mǎn)信心地去親近他們,成為學(xué)生真正的朋友和知心人。然后,再根據該同學(xué)談話(huà)的情況,進(jìn)一步認真、仔細地分析后進(jìn)生后進(jìn)的原因。

  三、要持之以恒地給后進(jìn)生做工作

  學(xué)生的后進(jìn)非一日造成的,在轉化工作中,他們的思想行動(dòng)可能會(huì )是反復的,好三天,壞三天,這也是正常的事,是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。千萬(wàn)不能就此停止或說(shuō)一些打擊后進(jìn)生的話(huà)語(yǔ),會(huì )刺傷他們的自尊心的。

  四、優(yōu)差結合,互幫共進(jìn)。

  對差生的監管,除了教師的輔導外,我還發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生結對幫扶差生。每個(gè)組選有數學(xué)組長(cháng),組長(cháng)除了重點(diǎn)檢查差生的作業(yè),還要對本組的差生進(jìn)行出題練習并評改指導。學(xué)期末評選進(jìn)步最大差生同時(shí),評選最負責任的優(yōu)秀組長(cháng),讓學(xué)生之間的互幫互助發(fā)展成為一種良好的班風(fēng)。

  除此外我還積極與學(xué)生的家長(cháng)取得聯(lián)系,把學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步及時(shí)告知家長(cháng),爭取家長(cháng)的互信和支持,讓家長(cháng)也來(lái)做好差生的督促作用,齊抓共管共同做好培輔工作。當然也有很多不足之處:比如說(shuō)對差生還缺乏足夠的耐心,對他們一再出現的錯誤不能平靜地循循善誘。還有對優(yōu)生的督促做得還不夠,由于其它工作的開(kāi)展,對差生的督促管理不能做到堅持不懈、持之以恒。這些需要不斷改進(jìn)。

  總之,培優(yōu)輔差工作是一項長(cháng)期的艱巨的工作,它需要我們更多地用心,用更多的愛(ài)心,用更多的時(shí)間和精力,不斷努力,促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步!

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇3

  理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過(guò)程中,一些學(xué)生因種種問(wèn)題總有一種相似的感覺(jué):理科難于學(xué)習和理解,題目很難動(dòng)腦去解決。這種感覺(jué)是真實(shí)的,在一部分同學(xué)看來(lái)尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué),即便是最基礎的概念,這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概,初次做相關(guān)的題目更是無(wú)從下手。

  在傳統的教育中,我們把一些對某科目或者整體知識體系學(xué)習理解有困難的學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬(wàn)別,但是后進(jìn)生的出現卻是事實(shí)。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習智慧,使之對學(xué)習充滿(mǎn)自信,尤為重要。

  首先,關(guān)于學(xué)情分析,后進(jìn)生的自尊心由于對自我能力懷疑多而較為脆弱,教師在對其談心分析學(xué)情時(shí)不能夠一針見(jiàn)血地指出其較差的方面,而應該委婉地指出問(wèn)題,以鼓舞和激勵為主流基調?陀^(guān)的事實(shí)可能會(huì )打擊士氣,產(chǎn)生學(xué)生強烈的“我不行”的心理暗示,對非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來(lái)說(shuō)效果是不好的,特別是個(gè)性有些弱勢而又自卑的孩子,教師應當肯定其學(xué)習付出的努力,鼓起他們認清自己的問(wèn)題繼續努力。

  第二,課堂改進(jìn)上需要教師對非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多,多關(guān)注細節,在課上可以多一些輕松愉快的提問(wèn),建立師生互信。

  第三,課后作業(yè)方面,還是自由為主,如果可以,單獨設置一些作業(yè)。開(kāi)始要讓學(xué)生感覺(jué)到自己“能行”,可以故意設置一些“圈套”,比如題目很簡(jiǎn)單,比如小測驗“放放水”,讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗。

  事實(shí)上,無(wú)論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生,形成原因大多是對學(xué)習體驗的極度之差和由此產(chǎn)生的內心挫敗與外在差評。后進(jìn)生的轉化,可以說(shuō)是一個(gè)時(shí)間的`馬拉松比賽,教師需要極大的耐心和誠信,摒棄對后進(jìn)生的世俗看法,重新認識他們、尊重他們、鼓勵他們,在時(shí)間的陪伴下,他們會(huì )回報給我們一個(gè)更大的驚喜。

  在后進(jìn)生轉化這個(gè)過(guò)程中,要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1.馬卡連柯說(shuō)過(guò),愛(ài)是教育的基礎,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在后進(jìn)生轉化過(guò)程中愛(ài)心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎前提,耐心是愛(ài)心的延續。教育中獻出愛(ài)心,縮短師生之間的距離,讓學(xué)生感到老師是他們的朋友,從而建立起互信。

  2.教師要認識到,無(wú)論是智力型還是非智力型后進(jìn)生,在智力水平上的差異是很小的,造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習習慣,他們欠缺的是不會(huì )學(xué)習。

  3.教育學(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習,將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉化過(guò)程中,教師要始終把學(xué)生對理科的學(xué)習興趣放在首位,不唯分數論,讓學(xué)生從分數的枷鎖中解脫出來(lái),千萬(wàn)注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習興致。

  4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個(gè)人修養。親其師,信其道。教師高尚的人格魅力,幽默的談吐,嚴謹的教學(xué),對學(xué)生起著(zhù)巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對孩子的賞識、表?yè)P、激勵,都會(huì )對學(xué)生學(xué)習理科興趣有很大的作用。

  5.教師在與后進(jìn)生探討理科問(wèn)題時(shí)盡量具體化形象化,避免抽象,多讓學(xué)生充分表達自己的想法,這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時(shí),讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察后再畫(huà)出來(lái),再通過(guò)學(xué)生畫(huà)的三視圖想象物體的形狀。通過(guò)直觀(guān)的感受和實(shí)際接觸,使他們對所學(xué)知識容易理解和接受,激發(fā)他們學(xué)習理科的主動(dòng)性和學(xué)習興趣。

  陶行知先生說(shuō):“我認為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生學(xué),乃是教學(xué)生會(huì )學(xué)!焙筮M(jìn)生轉化不是將知識講多一遍,而是解決后進(jìn)生學(xué)習中的最大障礙——會(huì )學(xué)的問(wèn)題。后進(jìn)生理科知識脫節多、不完整,知識網(wǎng)絡(luò )混亂,思維活動(dòng)不完善,對理科知識的掌握,只停留在表面,沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì),更談不上思維網(wǎng)絡(luò )的建構和拓展。只有學(xué)會(huì )學(xué)習,才能根本解決問(wèn)題。

  事實(shí)上,后進(jìn)生的轉化問(wèn)題,本質(zhì)上不在于老師教了什么,告訴了學(xué)生多少東西,而在于讓學(xué)生想到了什么,有多少喚醒。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇4

  所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現為成績(jì)差,一種表現為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體,作為人的正常心理反應,他們會(huì )不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。

  而不容忽視的是:優(yōu)生畢竟是少數,中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們:小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎性素質(zhì)教育,也就是說(shuō),應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發(fā)展,為他們學(xué)會(huì )怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習與發(fā)展,全面地打基礎的教育。素質(zhì)教育主要的標志是:教師是否面向全體學(xué)生,是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái),教育者如何對待中差生問(wèn)題,中差生的境遇和狀況如何,關(guān)系著(zhù)我們教育者是否在全面育人,是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

  應該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的問(wèn)題,故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明:今天的"尖子"明天不一定就是"尖子",今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生,在社會(huì )實(shí)踐中不一定工作就很出色,而有一些所謂在校時(shí)的差生,倒還表現出了創(chuàng )造性。這說(shuō)明:唯有堅持"面向全體",特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

  不是有人曾說(shuō):如果孩子天生就是優(yōu)生,那教育還有什么功能?又談什么基礎的素質(zhì)教育呢?因而對占相對多數的中差生,我們更應變嫌棄為喜愛(ài),變忽視為重視,變冷漠為關(guān)注,變薄待為厚待。

  尋找一下中差生的原因,是多方面的,普遍的認為是:學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正,要求自己不嚴格。為什么會(huì )這樣呢?客觀(guān)的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是:由于犯有某個(gè)錯誤而遭到老師嚴厲責問(wèn),自我調節能力差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師的誤會(huì )蒙受過(guò)"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的影響和對社會(huì )陰暗面缺少應有的正確認識而形成不良習性等等。

  我認為,厚愛(ài)中差生,首先應有辨證的觀(guān)點(diǎn):

  一、一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待中差生。

  應該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面,對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,對差生則易于發(fā)現其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應該用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。應當縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應相信他的明天會(huì )比今天好。劉東杰是我們班的一個(gè)男孩子,他平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖男孩,但是學(xué)習非常差,如果背書(shū),他十分鐘也記不住一句話(huà)。但是他的體育特好,今年的`冬運會(huì )上,他擲沙包是全校第一,獲得了一等獎,為此,我表?yè)P他了,他露出了得意的笑容。

  二、因勢利導,化消極因素為積極因素。

  幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責罵只能適得其反,他們應享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài),作為一個(gè)教育者在對待中差生時(shí)應該具有自我調控的能力。

  厚愛(ài)差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到"真誠"二字,教師不應該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現"有假",那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在"演戲",因為他們缺少辨別能力,他們會(huì )說(shuō):"老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的,才不是那么回事。"結果是真的也變成假的了。其次做到"接受",即能感受差生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法,如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠,錯誤的想法和指責等,信任中差生,鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

  如果在中差生身上做到"真誠"對他們,善意理解他們,高興地接受他們,一定會(huì )促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

  我們班有個(gè)學(xué)生叫劉志才,他外貌有點(diǎn)缺陷——斜眼。學(xué)習也特別差,不懂拼音,不會(huì )寫(xiě)字,考試最多能考10分,同學(xué)們都說(shuō)他寫(xiě)的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還特別強,誰(shuí)說(shuō)他,他跟誰(shuí)急,但是他有個(gè)優(yōu)點(diǎn)——能說(shuō)。于是,我抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)表?yè)P他,沒(méi)想到從此以后,一到我的語(yǔ)文課,他就積極舉手發(fā)言,少先隊活動(dòng)時(shí)候,他也起來(lái)表演節目,慢慢地,他的學(xué)習居然有了進(jìn)步,模擬考試時(shí),他考了32分,我非常高興,獎了一本筆記本給他,這是他第一次得到的學(xué)習成績(jì)獎,他哭了,同學(xué)們都哭了,大家流下了激動(dòng)的淚水,我堅信久的將來(lái),他一定會(huì )更好的。

  正所謂外因通過(guò)內因起作用,教育者對中差生的厚愛(ài)定會(huì )使他們實(shí)現向"自我學(xué)習、自我管理"的轉變。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇5

  每個(gè)班級都存在或多或少的后進(jìn)生,對他們思想轉化工作是班級工作的重要環(huán)節,是班主任管理班級工作的關(guān)鍵。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導對象,輔導要做到及時(shí)、全面、持之以恒,后進(jìn)生的形成過(guò)程決定轉化工作必須持之以恒。為全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)學(xué)校的一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切的教育思想,在后進(jìn)生的轉化工作上,本學(xué)期我本著(zhù)有理,有節,有度的原則,從學(xué)生的學(xué)校生活中捕捉他們身上的閃光點(diǎn),有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P,樹(shù)立信心,使后進(jìn)生擺脫后進(jìn),力爭使素質(zhì)教育落到實(shí)處,本學(xué)期在后勁生的轉化方面我主要做了如下的工作:

  1、動(dòng)之以情,消除戒備心理

  消除戒備心理的唯一途徑,是教師對后進(jìn)生要愛(ài)得真,愛(ài)得深,將嚴格要求滲透在愛(ài)之中。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì )變得“親其師而信其道”。

  2、尊重信任,喚起自尊心

  自尊心是人的自我意識的重要標志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一。教師應當尊重、信任后進(jìn)生,喚起他們的自尊心,培植自信心。所以教師應特別注意以下幾點(diǎn):(1)對后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高,他們會(huì )認為高不可攀,望而卻步;要求過(guò)低,不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習毅力和克服困難的能力。

 。2)讓后進(jìn)生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的.歡悅時(shí),才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù),在完成之后給以適當的鼓勵。

 。3)讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能,充分展示自己的長(cháng)處。在挑選班干部時(shí)應加以考慮,讓他們也能擔任一定職務(wù),在集體中發(fā)揮作用。

  3、曉之以理,增強后進(jìn)生分辨是非的能力教師應曉之以理,提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心,培養后進(jìn)生是非觀(guān)念。堅持正面誘導,以理服人,切忌簡(jiǎn)單粗暴,以勢壓人。對他們說(shuō)理要透徹,一定要結合榜樣教育和具體事例,利用集體輿論,輔之以分明的獎罰。

  4、對后進(jìn)生堅持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則!八膫(gè)不”即:(1)不定性,(2)不歧視,(3)不溺愛(ài),(4)不加壓!拔鍌(gè)先”即:表?yè)P鼓勵優(yōu)先,關(guān)心幫助優(yōu)先,作業(yè)批改和學(xué)習輔導優(yōu)先,家訪(fǎng)優(yōu)先,參加群體活動(dòng)優(yōu)先,以努力提高教育效果。

  5、建立健全后進(jìn)生轉化工作檔案。確定幫帶對象,不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想和學(xué)習狀況,性格特點(diǎn),愛(ài)好特長(cháng),家庭情況等作記錄。針對一部分后進(jìn)生家庭教育薄弱,進(jìn)行專(zhuān)題家訪(fǎng)活動(dòng)。取得家庭的配合,達到家校合一,共同教育的目的。

  6、持之以恒,反復教育,鞏固后進(jìn)生良好行為習慣后進(jìn)生的轉化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩定四個(gè)階段。因此,在轉化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復萌,出現多次反復,是一種正,F象。對這項十分艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔熱情,必須遵循教育規律,“反復抓,抓反復”,因勢利導,使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如本班的朱崇明同學(xué),生活行為習慣,衛生習慣很差,學(xué)生都不喜歡接近他,為此,他就是我的幫輔對象,每天我都要親自檢查他的生活習慣一次,天天堅持,最終他還是養成了良好的衛生習慣了。7、在班級中搞好幫教活動(dòng),安排各方面表現好的優(yōu)秀學(xué)生,幫助后進(jìn)生,不但在學(xué)習上幫助他們,在思想上、生活上都給予了熱情的幫助,及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們的情況,了解他們的想法,讓他們感受到集體的溫暖。8、貫徹“興趣貫課堂”,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。在課堂教學(xué)中,教師要始終遵循“主體性原則”,激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,主動(dòng)的去體驗,獲取。對一些后進(jìn)生,要給他們創(chuàng )造積極參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì ),教師要引導學(xué)生在課上有所思,有所情,有所收獲,以情入境,真正從思維上參與,從情感上參與。從而在學(xué)習上有所進(jìn)步,變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育才能的基礎在于深信有可能成功教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年!蔽覀円盟囆g(shù)家特有的眼光去認真分析研究,即使是一塊最普通的木頭,只要我們用心雕琢,也會(huì )使其能夠變成一件有價(jià)值的藝術(shù)品。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇6

  轉化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責。每個(gè)班在不一樣程度上都有后進(jìn)生,可如何對待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和構成原因做好轉化工作。在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)的不良行為,大多數不是道德觀(guān)念上的,有的是出于好奇,有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當舉動(dòng),有的是由于自控潛質(zhì)差造成的。分析后進(jìn)生構成的原因,幫忙他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內的職責,因此,我是這樣對待后進(jìn)生的:

  一、關(guān)心厚愛(ài)后進(jìn)生。

  后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的'結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評,家長(cháng)的指責,同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心,家庭、群眾的溫暖。實(shí)踐證明,要轉化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對老師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒,才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習上熱情地給予指導,遇到困難時(shí)給予真誠的幫忙,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵,犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護與關(guān)心,使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。

  二、了解后進(jìn)生構成的原因是轉化工作的先決條件。

  要做好轉化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和構成原因,堅持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級,我首先在原班主任那里了解學(xué)生狀況,個(gè)性是后進(jìn)生的狀況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前,做到心中有數。

  實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的狀況,才能有的放矢,做好轉化后進(jìn)生的工作。

  三、對后進(jìn)生要因勢利導,堅持一分為二。

  后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處,只但是不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調動(dòng)后進(jìn)生自身的用心因素去克服消極因素。我認為,作為一個(gè)班主任就就應注意發(fā)現后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,用心引導,有時(shí)創(chuàng )造條件讓他們施展自己的長(cháng)處,以自身的長(cháng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到期望,增強進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生,不僅僅成績(jì)差,紀律、習慣也差,時(shí)常擾亂課堂,科任老師很有意見(jiàn),進(jìn)行多次教育,常和家長(cháng)聯(lián)系,但效果不大。

  四、對后進(jìn)生要做到嚴中有愛(ài),愛(ài)中有嚴。

  意大利著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道:"道德的營(yíng)養不良和精神的中毒對人們心靈危害,正如身體的營(yíng)養不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為,我沒(méi)掉以輕心,聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導至從小到大,構成惡習,但是大張其鼓地批評教育,處理不當,也會(huì )損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。

  在班主任工作中,我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要,對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們,做深入細致的工作,因勢利導,循循善誘,讓他們感受到群眾的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信,精誠所至,金石為開(kāi)。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇7

  蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基以往說(shuō)過(guò):每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的,獨一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自我的特點(diǎn),興趣,情感和需要,具有不一樣的發(fā)展水平。要讓不一樣的學(xué)生都有所提高,有所發(fā)展,班主任必須根據學(xué)生的個(gè)體差異,采用不一樣的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而,一個(gè)班級肯定既有好生,又有差生,作為班級管理的主要成員——班主任,是千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。因為后進(jìn)生雖不多,但處理得不好的話(huà),卻對班級的建設消極影響極大。下頭我就把工作過(guò)程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗拿出來(lái)和大家共同探討一下。

  一、了解后進(jìn)生的內心世界,增加“感情投資”

  要做好后進(jìn)生的工作,就要了解他們的內心世界。后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理:一是認為別人看不起他們,二是他們也有自尊心,也想得到教師、同學(xué)的理解和信任,在團體中找到自我應有的位置。針對后進(jìn)生這一心理特點(diǎn),班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀(guān)察他們。我采取的做法是:向同學(xué)了解,掌握他們過(guò)去的思想發(fā)展變化過(guò)程;向班上和他們要好的同學(xué)了解,掌握他們不易被人發(fā)現的種種心態(tài)和表現;向他本人談心了解,掌握他現實(shí)的內心思想狀況;向家長(cháng)了解,掌握家庭教育的情景。在了解他們的同時(shí),決不能歧視他們,而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流,對他們多尊重,多增加“感情投資”,促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的構成,從而使他們增強轉化的信心,打好轉化的起點(diǎn)。

  例如,我班一位同學(xué),每次考試都是在后進(jìn)名。于是我就先是有意無(wú)意的找他聊聊,以消除他的戒心,讓他認為我不是一個(gè)只會(huì )高高在上的教師,而是一個(gè)能夠信任的大姐姐。再從側面了解他過(guò)去的一些情景,了解到他是因為父母都比較忙,平時(shí)學(xué)習和生活上都缺少正確的引導,從而慢慢養成學(xué)習上的惰性。所以在日后的交流中,我真誠地告訴他,其實(shí)他學(xué)習成績(jì)差并不是學(xué)不好,只是方法不當而已,只要改掉原先不好的學(xué)習方法,擬訂一份科學(xué)的學(xué)習方法,必須能提高成績(jì)的。然后幫他指出原先學(xué)習方法不足之處,鼓勵他要多問(wèn),并告訴他:我期待著(zhù)他下一次前進(jìn)后的名次。然后請一些科任教師和學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)平時(shí)多給予必須幫忙和指導。這樣一來(lái),這位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期待著(zhù)他的提高,所以這一學(xué)年以來(lái),他都再努力的改變著(zhù)自我,學(xué)習態(tài)度已很明確,聽(tīng)課和作業(yè)也越來(lái)越認真了

  二、發(fā)現閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生的關(guān)鍵

  俗話(huà)說(shuō):“金無(wú)赤足,人無(wú)完人”,每個(gè)人都回有自我的閃光點(diǎn)。這就需要教師想方設法使其閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮。而自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數都有自卑感,缺乏自尊心和自信心。為此,教師在轉化中對后進(jìn)生不能歧視,不能厭棄,不能過(guò)多地公開(kāi)批評。要全面地、深入地、客觀(guān)地了解他們,努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)一滴的提高,都要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵,以激勵他們對學(xué)習的興趣。還能夠進(jìn)取創(chuàng )造條件給予幫忙,使他們能夠施展所長(cháng),從而到達良好的教育效果——使后進(jìn)生不自暴自棄,樹(shù)立自尊心和自信心。

  三、培養興趣,把握教育轉化后進(jìn)生的時(shí)機

  興趣是最好的教師。所以要善于激發(fā)后進(jìn)生各方面的興趣,針對個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn),有的放矢,因材施教,誘發(fā)其明辨是非的本事,使他們能享受到經(jīng)過(guò)自我的努力而獲得成功的喜悅,從而樹(shù)立學(xué)好的信心,慢慢地把成功的經(jīng)驗轉移到學(xué)習上來(lái)。

  我所帶的班里有個(gè)差生黃×,是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習方法不對,每次考試,她的成績(jì)都排在最終;她的自卑感很重,于是我找她談心,了解到她的手工做得相當好,適逢學(xué)校正在舉行做手工迎校慶活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(cháng),讓她精心做了一個(gè)燈籠做全班的示范,并安排她輔導和幫忙手工較差的同學(xué)完成任務(wù),她做得很好,臉上放出了前所未有的光采,趁此時(shí)機,我在班級工作總結時(shí)表?yè)P了她。過(guò)后找她談心,手工作品那么復雜,你都能做好,證明你很聰明,相信你在其它方面也一樣能做得出色。她看著(zhù)我點(diǎn)頭。之后我再指出她學(xué)習方法不正確,平時(shí)聽(tīng)課不專(zhuān)心,課后又膽小不敢請教教師和同學(xué),造成不懂的資料越積越多才出現學(xué)習成績(jì)差。于是我安排了一個(gè)學(xué)習成績(jì)最好的同學(xué)為她補課,當她取得初步提高時(shí),我及時(shí)鼓勵她,在課堂上,我也有意識地向她提上些問(wèn)題,由淺入深,以鍛煉她的膽量,堅定她的自信。經(jīng)過(guò)努力,她的學(xué)習有了顯著(zhù)提高,膽子大了,開(kāi)始表現出自信。

  四、以?xún)?yōu)生帶差生,優(yōu)差共進(jìn)

  教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習,畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導,及時(shí)糾正。所以為了能使后進(jìn)生真正到達提高的目的,學(xué)生間的幫忙是不可缺少的。所以,我在座位編排調動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一齊。也許有人問(wèn):這樣一來(lái)難道不會(huì )影響優(yōu)生嗎?不會(huì )!因為我在安排時(shí),會(huì )跟優(yōu)生說(shuō),是因為他學(xué)習成績(jì)好,所以請他幫忙輔導同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習。而對于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。

  有一個(gè)同學(xué),第一次期中考試時(shí)成績(jì)在班里是50多名,我及時(shí)的調整了座位,讓他與當時(shí)班里排30多名的同學(xué)坐在一齊。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習,這位同學(xué)提高了,而這位較好的同學(xué)也有必須的提高。

  當然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的`,所以,轉變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生的年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復性,好三天,壞兩天,今日做到了,過(guò)幾天就做不到了。出現反復是正常的事,這是提高中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。所以,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則,不僅僅要給后進(jìn)學(xué)生幫忙,并且要給時(shí)間,而不能說(shuō)“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生進(jìn)取性,刺傷其自尊心的話(huà)。

  總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤的雨露。僅有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心,以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導他們力爭上游、健康成長(cháng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細如雨絲,必須能更好地做好后進(jìn)生的轉化工作。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇8

  學(xué)困生在每個(gè)班集體都是一個(gè)老大難問(wèn)題,也是屬于特別關(guān)心的群體。雖然為數不多,但對他們的關(guān)心與否,關(guān)系到一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。本班學(xué)生人數38人,要轉化的學(xué)生有劉嚴碩、徐濤。主要從以下方法著(zhù)手轉化。

  一、輔導方式和方法

  雖然多數學(xué)生都接受了學(xué)前教育,但從平時(shí)的作業(yè)以及從測試成績(jì)來(lái)看,有少數同學(xué)應該掌握的基礎知識沒(méi)有掌握,特別是拼音還不能熟練拼讀,生字聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)。存在原因分析:

  一是由于家長(cháng)缺乏輔導、管教;

  二是自己不認真完成作業(yè);

  三是本人對學(xué)習不感興趣,不愿接受新知識。

  所以,面對這些學(xué)生,首先從思想教育入手,引導他們從最基本的知識開(kāi)始。如每課一定要會(huì )讀,會(huì )寫(xiě),還要聽(tīng)寫(xiě)得出來(lái)。課堂提問(wèn)教師要把較易較淺的問(wèn)題讓他們回答,讓他們也有表現的機會(huì ),而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無(wú)人問(wèn)津。對他們身上迸發(fā)出來(lái)的閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P,使他們增加自信心,對學(xué)習不再恐懼。二是實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng),利用同桌的優(yōu)勢,讓好學(xué)生管好后進(jìn)生,促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。教師輔導把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的.地位”,對后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導。批改作業(yè)時(shí),要當面精批細改,不但要在錯誤處打上記號,還要幫助學(xué)困生找出原因,加以改正。評講作業(yè)時(shí),對于

  學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步,也要給予充分的肯定。在此基礎上,還要充分發(fā)揮群體的力量,開(kāi)展“一幫一、一對紅”的活動(dòng),幫助后進(jìn)生進(jìn)步。充分利用家庭教育的力量,家校結合。要轉變學(xué)困生,爭取家長(cháng)的支持是很重要的。因此,教師只有與家長(cháng)密切配合,才能收效顯著(zhù)。

  二、充分利用教材中平時(shí)應掌握的知識點(diǎn)

  在每次的練習中,先引導他們做最簡(jiǎn)單的組詞,練習說(shuō)話(huà),認真做作業(yè),把字寫(xiě)工整,慢慢地培養他們的學(xué)習習慣。

  三、收到效果

  一學(xué)期以來(lái),總體分析得出明顯有一定效果,一部份有了學(xué)習興趣,在習慣上也逐步形成,不論是書(shū)寫(xiě),都有一定的進(jìn)步,這充分證明他們有好的開(kāi)始。

  總之,轉化學(xué)困生的工作是比較艱苦的事,但是要有耐心,有信心,目的是一定能達到的。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇9

  七年級班級管理結束了。上學(xué)期,在各方面力量的密切配合下,我在轉化問(wèn)題生工作過(guò)程中,取得了一定的成績(jì),本學(xué)期我依照學(xué)初計劃,踏踏實(shí)實(shí)的開(kāi)展了問(wèn)題生轉化的工作,現就一學(xué)期來(lái)的工作總結如下:

  第一,不放棄成績(jì)差的學(xué)生!安粧仐,不放棄”是我對問(wèn)題生轉化的牢固觀(guān)念,學(xué)生的成長(cháng)如新種植的的小樹(shù),需要支撐和幫助。對于那些學(xué)習不好的學(xué)生,我更是加倍關(guān)心照顧,在學(xué)習方面對他們的要求更加嚴格,我們班的宋健同學(xué)人品很好,勞動(dòng)積極肯干,有一定的組織能力,任我們班的勞動(dòng)委員,這個(gè)孩子哪點(diǎn)都好,就是學(xué)習成績(jì)不好,讓很多老師都很頭疼,去年期末考試宋健排名倒數第二,語(yǔ)文44分、數學(xué)21分、英語(yǔ)35分、科學(xué)45、思品58沒(méi)有一科及格,七年級期末考試宋健語(yǔ)文76、數學(xué)21、英語(yǔ)57、思品60地理66生物41歷史66,班級排名14.四科及格。六年級比七年級科目多兩科,學(xué)習的內容、難度都有所提升,宋健卻提高了7名,我們不能不說(shuō)孩子的潛力很大,宋健的學(xué)習狀態(tài)有了明顯的改變,成績(jì)不能說(shuō)很好,但是對于一個(gè)這樣基礎很差的同學(xué),他能有這樣明顯的進(jìn)步,也是老師們不放棄的結果。

  第二,做學(xué)生思想的的引路人。問(wèn)題生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外,還有許多特殊之處,如自尊心特別強,思想、行為的情緒性色彩明顯,意志和毅力薄弱,是非觀(guān)念模糊,學(xué)習態(tài)度不端正等。作為問(wèn)題生,他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足,但他們不一定都清楚地意識到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害,更難獨自找到擺脫這種處境的.方法。做問(wèn)題生的轉化教育工作,決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理,要針對問(wèn)題引導學(xué)生去明察思想,分析根源,清楚性質(zhì),明白危害,改過(guò)自新。我們班李奎濤,在這一學(xué)期成績(jì)下滑的很厲害,由第七名已經(jīng)退步到12名,因此我和馬老師、王老師一起把李奎濤的家長(cháng)找來(lái)詳細的給他們分析了他退步的原因,李奎濤是一個(gè)很有自尊的學(xué)生,被這些老師一說(shuō),臉紅了,就保證說(shuō)“老師你們放心,我下次一定考得很好!边@次事件以后,李奎濤學(xué)習的更認真了,態(tài)度也更積極了,期末考試已經(jīng)考到了第六名,總分619分,我打電話(huà)給家長(cháng),學(xué)生和家長(cháng)都樂(lè )得合不攏嘴。我想學(xué)生成績(jì)的取得離不開(kāi)老師思想的指導。

  第三,齊心協(xié)力共進(jìn)步。我們在后進(jìn)生轉化的過(guò)程中,也會(huì )遇到這樣的問(wèn)題,學(xué)生的成績(jì)時(shí)有反復,但是在所有任課教師共同的努力會(huì )幫助他們樹(shù)立自信走出困境。因此積極對待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),施以恰如其分的鼓勵性評價(jià),多虧各科任老師能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習,正確看待自己存在的問(wèn)題,從而迎難而上。我們班的劉紅霞學(xué)習積極,永爭第一。但是第三次月考卻屈居第二,劉紅霞難受極了,以前她每次下課都要到辦公室問(wèn)題,下課時(shí)也經(jīng)常圍在老師身前身后,可這次他沉默了,看到她面臨著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的一次挫折,我們老師都很難受,因此各位老師都找到她,幫助他分析試卷中存在的問(wèn)題,并對她進(jìn)行鼓勵,經(jīng)過(guò)老師的共同努力,劉紅霞又進(jìn)入了原來(lái)的學(xué)習狀態(tài),甚至比以前學(xué)得更有勁了。本次期末考試劉紅霞又一次奪得第一名,劉紅霞臉上露出了燦爛的笑容。

  第四,學(xué)習小組有功勞。自高效課堂推進(jìn)以來(lái),我們班成立了學(xué)習小組,考慮到假期小組學(xué)習的問(wèn)題,我將場(chǎng)部的同學(xué)編成一個(gè)學(xué)習小組,組長(cháng)是崔琦,崔琦溫文爾雅,意志堅定,進(jìn)取心強,樂(lè )于幫助比人,他和趙鵬飛、孫智超等幾個(gè)同學(xué)即使實(shí)在周六也舉辦圓桌學(xué)習小組,他們一起寫(xiě)作業(yè)、從不抄襲,不會(huì )的問(wèn)題一起探究,也不自私。大家一起背誦課文,你考我我考你,學(xué)得不亦樂(lè )乎。在課堂上他們小組也是最積極的一組,不但崔琦的成績(jì)進(jìn)步了,趙鵬飛和孫志超的成績(jì)都提高到前十名,分數也都達到了優(yōu)秀水平。崔琦的表現得到學(xué)校領(lǐng)導的認可,20xx年六月,崔琦被評為“分局三好學(xué)生”。學(xué)生幫學(xué)生,同學(xué)一起學(xué),學(xué)得更有興趣,效果更好,因此有了這個(gè)很好的小組學(xué)習案例,我想我會(huì )讓各小組學(xué)習發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

  在一學(xué)期的時(shí)間里,雖然我取得了一定的成績(jì),但也還存在著(zhù)一些問(wèn)題,如教育方法、手段還有些粗糙,還有待改進(jìn),F在我一邊做工作,一邊在反思。

  一、轉化問(wèn)題生的工作是任重道遠,可能會(huì )有反復的現象,因此要防范于未然,也要防微杜漸。

  二、轉化問(wèn)題生更要耐得寂寞,還要耐得住自己的付出短期得不到回報的痛苦。只要我們比學(xué)生有耐力,我們就一定能夠取得成績(jì)。

  三、轉化問(wèn)題生更要關(guān)注學(xué)生心靈、關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展,變關(guān)注學(xué)生一陣子為關(guān)注學(xué)生一輩子。

  總之,七年級學(xué)生還存在很多問(wèn)題,沒(méi)一個(gè)問(wèn)題背后更不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能解決的,對待問(wèn)題的的學(xué)生我們更要用科學(xué)的民主的行之有效的辦法去解決,切記沖動(dòng)蠻干。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇10

  對于學(xué)校工作來(lái)說(shuō),后進(jìn)生轉化工作無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地,在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下,作為一個(gè)不小的學(xué)生團體的后進(jìn)生其轉化工作更是不可怠慢。一般地,我們常常采取抓兩頭,取中間,這話(huà)在現在教育時(shí)代未必正確,但從中也可以看出后進(jìn)生轉化工作的重要性。所以,每學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作,我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位,本學(xué)期的后進(jìn)生轉化也依然如故,F將本學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作總結如下。

  首先,后進(jìn)生的轉化需要有耐心。后進(jìn)生轉化工作長(cháng)期而艱巨,絕非一朝一夕所能轉化,特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來(lái)說(shuō),更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生,在過(guò)分重視教學(xué)成績(jì)的今天,由于自身的成績(jì)常常不理想,加之有時(shí)又容易受到師生的冷落,平時(shí)心理較為復雜。所以,在平時(shí)的轉化過(guò)程中,我總是特別注意他們的心理,每過(guò)一段時(shí)間,就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法,并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來(lái)。此外,對一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),他們可以說(shuō)是遭受的挫折較多,一時(shí)也很難以轉化過(guò)來(lái),所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作,另外在平時(shí)的教學(xué)中,也盡量設置一些較容易達到的目標,以幫助他們找到成功的感覺(jué),這樣才能漸漸調動(dòng)他們的積極性。

  其次,后進(jìn)生的轉化需要愛(ài)心。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō),由于其遭受的挫折較多,所以隨著(zhù)經(jīng)歷挫折的次數的增多,漸漸就會(huì )變得麻木不仁,這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì )變成美好的人間。此時(shí)的作教師的`我們倘能付出我們的愛(ài)心,去幫助學(xué)生,讓學(xué)生從內心能夠感受到我們對他們的一篇愛(ài)心,效果就會(huì )大不一般。比如,本學(xué)期,對于一部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō),為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習,除了常常找他們聊天之外,我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)室界一些他們感興趣的書(shū),附帶一些對學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書(shū),并且無(wú)論是每位學(xué)生,只要他們需要我的幫助,我會(huì )毫不遺力去做,盡我所能,以使學(xué)生能從內心感受到老師對他們的愛(ài)心,老師的眼中是有他們的。

  最后,后進(jìn)生的轉化需要誠心。所謂心誠則靈,我一直認為,作為教師,對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),無(wú)論其基礎有多么的差,我們都要有愚公移山之志,精衛填海之心,只有這樣,我們才不會(huì )輕易的放棄學(xué)生的前途,也只有這樣,我們才能有希望把祖國的花朵培養成國家的棟梁之材,這才是我們教師的終身職責。所以,在后進(jìn)生轉化方面,我也堅持這樣一個(gè)原則,保定一課誠心,對每一位學(xué)生一視同仁,即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙,但也仍決不放棄,爭取讓每一位學(xué)生都有所收獲,都能夠有所收獲。此外,一部分學(xué)生思想上也總這樣認為,他們學(xué)生似乎是為了老師,是為了老師拿更多的獎金,帶著(zhù)這樣想法的學(xué)生,沒(méi)有我們一顆真誠的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。

  總之,后進(jìn)生轉化任務(wù)長(cháng)期而艱巨,它需要我們有一定的耐心,有一課赤誠的愛(ài)心,用自己的真摯的誠心去幫助學(xué)生,去打動(dòng)學(xué)生,去感化學(xué)生,以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習道路上來(lái)。也只有這樣,學(xué)生在學(xué)習的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。

  后進(jìn)生轉化工作總結 篇11

  有一則寓言講的是一個(gè)農夫伐倒一棵大樹(shù),用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋。他打量了一番,心想:把這剩下的樹(shù)根劈成柴,要費多少功夫哇!于是就將它扔在了野外,一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現了這個(gè)樹(shù)根,如獲至寶,他小心地把根帶回家,精心雕刻,終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思:農夫厭棄它、瞧不起它,樹(shù)根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力,它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養、轉化、雕塑的,學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對的,對于后進(jìn)生的教育應植根于愛(ài),看重他們,不鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱愛(ài)他們是教育取得成效的前提。作為班主任,轉化后進(jìn)生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心!鞭D化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養成良好行為習慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中,我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因為學(xué)習目的不明確,學(xué)習積極性欠缺,行為、學(xué)習習慣較差等原因造成的,而導致這些原因的癥結所在,往往是因為他們存在著(zhù)不同程度的心理障礙。主要表現為三個(gè)方面:

  一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現自己,好支配和指責他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂(lè )建立在別人的痛苦之上。

  二、自卑和憂(yōu)郁,這些學(xué)生在失敗后自我評價(jià)低,缺乏自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩定或憂(yōu)郁,有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

  三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折,就會(huì )動(dòng)搖或失去信心,一批評就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會(huì )采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

  針對以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題,我覺(jué)得對后進(jìn)生的轉化大概可以采用以下的策略:一、用賞識催化積極表現。中學(xué)生一般都有很強的自我表現欲,如果不能正確認識和引導,它會(huì )助長(cháng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進(jìn)生,教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理,加以積極引導,及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),采取優(yōu)點(diǎn)激勵法,使他們感到“我能行”、“我會(huì )進(jìn)步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內在動(dòng)力。如我班的某某同學(xué),剛開(kāi)學(xué)時(shí)他總覺(jué)得自己一無(wú)是處,不是塊讀書(shū)的料,對自己前途毫無(wú)信心,而且他的行為習慣很差,同學(xué)都有點(diǎn)疏遠他。但后來(lái)我發(fā)現他的畫(huà)畫(huà)得特別漂亮,已是就有意識地讓參與負責班級的板報、手抄報工作,并要求其他同學(xué)向他學(xué)習。當他在學(xué)校手抄報評比中獲獎后,我馬上找他談話(huà),充分肯定他的能力,并鼓勵他只要認真刻苦,學(xué)習成績(jì)一定也會(huì )很優(yōu)秀,然后在班會(huì )上進(jìn)行表?yè)P。后來(lái)他慢慢找回了自信心,一些科目的成績(jì)有了明顯的提高,行為習慣也改正了很多。賞識只是一種形式,其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴的一種維護。適時(shí)地表?yè)P,在育人工作中是有獨特魅力的,尤其對后進(jìn)生而言,更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。二、用尊重啟發(fā)自我認識。每個(gè)人都是有自尊心的,后進(jìn)生也不例外。對后進(jìn)生應給予更多的關(guān)心、愛(ài)護、尊重他們的人格,保護他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓斥、懲罰。動(dòng)輒訓人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無(wú)補,反而事與愿違,適得其反。只有當他們自我認識、自我覺(jué)悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。

  具體做法是:一方面尊重后進(jìn)生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn),給他們留后路。作為班主任只要以尊重和寬容去呵護和關(guān)懷,讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的,他就會(huì )自尊自重。三、用真誠促進(jìn)心理認同。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對于老師的教育,只有從心底里感到老師的話(huà)是對的,也就是說(shuō)只有取得了心理認同,才能接受并改正。依據心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應遵循“真誠”的.信條。因此,班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通,在此基礎上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認同,從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。我班的李某某同學(xué),剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張,言語(yǔ)傷人,甚至動(dòng)手動(dòng)腳,而且得理不饒人,得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責他的不是,他卻總是惡人先告狀,專(zhuān)說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復了幾次,于是,我決定用真誠來(lái)接近他、感化他。接下來(lái),我有意識地關(guān)心他的學(xué)習和生活,問(wèn)寒問(wèn)暖。一次,他精神不振地伏在桌上,我走過(guò)去詢(xún)問(wèn),得知他肚子疼得厲害,我倒了杯熱水給他喝,并提出送他去醫院,他搖頭拒絕了,但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于,我的真誠感動(dòng)了他,他變得喜歡與老師接近了,言語(yǔ)、行為變得規范了。于是,我不失時(shí)機地教育他做一個(gè)文明守紀的中學(xué)生,委任他做地科代表,他欣然應允。從此,一個(gè)嶄新的他展現在了同學(xué)和老師面前。當然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復性,好三天,壞兩天,今天做到了,過(guò)幾天就做不到了。出現反復是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說(shuō)“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話(huà)。此外,作為數學(xué)科任老師,在平常的教學(xué)工作中我也注重對后進(jìn)生的關(guān)注,比如在課堂提問(wèn)一些適應于后進(jìn)生的問(wèn)題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習的欲望;蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等?傊,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心,以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導他們力爭上游、健康成長(cháng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉化工作。

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