論述轉化后進(jìn)生的技巧
【論文摘要】后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(cháng)期困擾學(xué)校的問(wèn)題， 后進(jìn)生的存在，給老師帶來(lái)了極大的困擾和負擔。轉化后進(jìn)生是每個(gè)教師必須要做的工作。根據后進(jìn)生的不同類(lèi)別，采取相應的措施。
【論文關(guān)鍵詞】后進(jìn)生形成原因；轉化點(diǎn)滴經(jīng)驗
后進(jìn)學(xué)生又叫問(wèn)題學(xué)生，一般稱(chēng)差生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習慣較差，學(xué)習不努力，學(xué)習成績(jì)不好，因而未能達到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)、問(wèn)題較多的學(xué)生。雖然后進(jìn)學(xué)生在班上所占的比例較小，但其活動(dòng)能量大，影響面廣，危害性大。因此，要形成一個(gè)學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好、紀律嚴明、團結向上的班集體，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。
后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(cháng)期困擾學(xué)校教育的問(wèn)題。那么教師如何才能做好后進(jìn)生的轉化工作呢？下面結合多年的班主任工作，談?wù)勎以谵D化后進(jìn)生方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗：
1．深入了解，有的放矢，對癥下藥
后進(jìn)生形成的因素是多方面的，或與社會(huì )因素有關(guān)，或與家庭因素有關(guān)，或與學(xué)校因素有關(guān)。社會(huì )上受到不良社會(huì )風(fēng)氣和“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，促使他們胸無(wú)大志，無(wú)心向學(xué)；家庭中因父母管教不嚴，無(wú)暇管教甚至根本不管，任他們隨心所欲，使他們目標不明確，前進(jìn)缺乏動(dòng)力；班上缺乏互相幫助，團結奮進(jìn)等良好風(fēng)氣或教師視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不管，缺乏責任感與職業(yè)感，使之感受不到集體的溫暖，他們情緒低下或偏激，紀律渙散，學(xué)習缺乏信心和動(dòng)力，常覺(jué)得自己像離群之鳥(niǎo)，蒼海孤舟。
因此，教師首先要深入了解每一個(gè)后進(jìn)生的形成原因、然后對不同類(lèi)型的后進(jìn)生進(jìn)行分類(lèi)。視其不同特點(diǎn)制定確實(shí)可行的轉化方案，同時(shí)要深入家庭了解學(xué)生，多與其家長(cháng)或監護人加強聯(lián)系，綜合各種信息，做到家庭、學(xué)校和社會(huì )三結合，對后進(jìn)生進(jìn)行全方位的教育和轉化。例如：我班有一位學(xué)生小張上課時(shí)一刻不停地做小動(dòng)作，任憑你再三勸告，他始終無(wú)動(dòng)于衷，可謂是個(gè)“犟”學(xué)生，我沒(méi)有急于求成，而是通過(guò)家訪(fǎng)和跟他談心，了解他的家庭情況。他父親常年經(jīng)商在外，疏于管教，母親“恨子不成鋼”，方法卻過(guò)于簡(jiǎn)單。了解到這些情況后，我對“癥”下“藥”，多次和他的母親談心，共同分析孩子的情況，重新讓他媽媽樹(shù)立起“孺子可教”的信心，在家中對他進(jìn)行多督促；在學(xué)校，我加強對他的教育和引導，號召同學(xué)幫助他，多管齊下，引導他不斷提高認識，使他逐漸改掉自己的壞習慣，取得了較好的教育效果。
2．關(guān)愛(ài)為先，情理結合，導之以行
后進(jìn)生似掉隊的孤雁，離群的羊羔,心里的孤單寂寞難以形容.這時(shí)的他們正需要集體的溫暖和教師的疼愛(ài)。教師就要在班上號召其他同學(xué)接近他們，幫助他們，更主要的是教師應在生活上，學(xué)習上關(guān)愛(ài)他們，給予他們真誠的幫助，切實(shí)做到動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行。他們也是有血肉、有思想、有感情的青少年，只要教師多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，他們就會(huì )“親其師而信其道”，樹(shù)立自尊，找回自信，努力學(xué)習，不斷取得進(jìn)步。
3．注重觀(guān)察,善抓亮點(diǎn)，適時(shí)鼓勵
后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)往往是對后進(jìn)生實(shí)施教育的支撐點(diǎn)、結合點(diǎn)。對待后進(jìn)生最怕的是把人看扁。其實(shí)每個(gè)后進(jìn)生身上都有各自的亮點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們是否注意觀(guān)察，能否正視，怎樣利用，如何挖掘，肯定后進(jìn)生身上的亮點(diǎn)，是對后進(jìn)生成功轉化的重要方法。 因此，教師要善于把握契機，拿著(zhù)“放大鏡”在后進(jìn)生的身上尋找“閃光點(diǎn)”，以小論大，以此“用其所長(cháng)抑其所短”，提高他們的尊嚴感，樹(shù)立他們的自信心，讓他們重新認識自己，促使他們努力進(jìn)取，朝教師所期望的方向。例如前一屆學(xué)生小李平時(shí)課堂紀律差，學(xué)習成績(jì)全班倒數第二，可我發(fā)現他雖調皮好動(dòng)，但樂(lè )觀(guān)活潑，特別是勞動(dòng)時(shí)非常積極。因此，我有意識地讓同學(xué)們在推薦班干部時(shí)，讓他當上勞動(dòng)委員。他意識到自己被賞識后，干活的勁就更大了�？粗�(zhù)他的變化，我找他進(jìn)行了一次傾心交談，適時(shí)鼓勵他說(shuō)：“班干部就要事事以身作則，既要勞動(dòng)好，學(xué)習成績(jì)和紀律也要好，才能在同學(xué)面前更有威信。”聽(tīng)了以后，他臉漲得紅紅的，不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后對他的每一次進(jìn)步，我都及時(shí)表?yè)P、肯定他，他慢慢地把壞習慣改掉了，成為同學(xué)們心目中真正的好干部和好同學(xué)。
4．合作互助，令其參與，體驗成功
同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個(gè)好的榜樣在身邊，就會(huì )產(chǎn)生希望變好的內在動(dòng)力，逐漸喜歡學(xué)習起來(lái)。這種榜樣的力量有時(shí)甚至比說(shuō)教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來(lái)，建立互助學(xué)習小組，有難互幫，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，感受合作學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流，讓其在和諧輕松氣氛中學(xué)習。教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)會(huì )意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì )使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。在課程上回答不出問(wèn)題時(shí)，給予他們的信任和鼓勵的眼光；回答正確時(shí)，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表?yè)P，讓他們體驗成功、體驗取得進(jìn)步的喜悅，大大加強其參與課堂教學(xué)的意識，提高學(xué)習興趣。作業(yè)、成績(jì)設立進(jìn)步獎，由于分配到每個(gè)小組，因此可讓全班同學(xué)看到他們的進(jìn)步，讓他們也覺(jué)得很光榮感到學(xué)習的快樂(lè )等。這樣切實(shí)有效的幫助，使得他們通過(guò)努力也可實(shí)現目標，嘗到成功的滋味。成功的體驗又會(huì )激勵他們繼續努力，不斷進(jìn)步。在課堂上優(yōu)先對待后進(jìn)生，盡量多把信任的目光投向后進(jìn)生，用眼神鼓勵他們回答問(wèn)題。
5．悉心輔導，循序漸進(jìn)，走向成功
當后進(jìn)生一旦意識到自己的過(guò)失，奮發(fā)向上時(shí)，就要加強對他們的輔導，依據后進(jìn)生的認識基礎能力以及行為品質(zhì)存在偏差程度，因材施教，提出適度要求，并遵循“低起點(diǎn)，小目標，分階段，常更新”的原則，切不可急于求成，提出一些后進(jìn)生無(wú)法達到的要求和根本無(wú)法實(shí)現的目標。因此，把起點(diǎn)放在后進(jìn)生努力一下就可以達到的水平，才能使他們產(chǎn)生成功的樂(lè )趣，讓后進(jìn)生走進(jìn)“我能行”的大門(mén)，發(fā)現自己的潛能。當后進(jìn)生低層次的目標一旦實(shí)現，就要提出一個(gè)稍高層次的目標或更高目標讓他努力，幫他實(shí)現，這樣循序漸進(jìn)地可使后進(jìn)生增強自信，走向成功。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”轉變后進(jìn)生的是一項長(cháng)期、艱苦、細致的工作，教師既要有熱情，有耐心，不能操之過(guò)急，又要反復抓，抓反復，持之以恒，而且應該針對他們的特點(diǎn)采取不同的教育方法，充分尊重他們，引導他們，真誠理解他們，無(wú)私幫助他們，促進(jìn)后進(jìn)生身心的健康發(fā)展。
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