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英語(yǔ)導學(xué)案工作總結范文
英語(yǔ)導學(xué)案工作總結
如何在英語(yǔ)課堂上運用“導學(xué)案”的小組進(jìn)行有效學(xué)習
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了很長(cháng)的時(shí)間,現在大多數教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導,以學(xué)生為主體,實(shí)現學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著(zhù)手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導學(xué)體會(huì )。學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢,我有以下幾點(diǎn)收獲和運用。
提高小組合作學(xué)習有效性的策略
（一）建立結構合理、互幫互助的合作小組
1、科學(xué)合理的分組
在小組合作學(xué)習中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。
�。�1）固定分組是指可依據學(xué)習內容和階段學(xué)習情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類(lèi)輔導。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開(kāi)展互幫互助的活動(dòng)。我們在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中較多的是采用偶數的異質(zhì)編組。偶數的編組利于學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言操練時(shí)兩人交際和互動(dòng)的需要。另外現在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設計還不能每個(gè)環(huán)節都做到，大多數的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的，因此異質(zhì)編組對于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。
�。�2）動(dòng)態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應用較多，若一成不變，學(xué)生之間過(guò)于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會(huì )影響學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和興趣，以至于影響活動(dòng)完成的質(zhì)量。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來(lái)調節和補充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見(jiàn)解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習任務(wù)。按見(jiàn)解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭論與辯論，在爭辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習，弄清問(wèn)題本質(zhì)。固定分組和動(dòng)態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習中常用的分組方式，我認為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，但動(dòng)態(tài)分組在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強，應針對不同的教學(xué)內容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。
2. 明確小組分工：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個(gè)同學(xué)編號，1，2， 3，4號，這樣更便于老師課堂上的操作。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動(dòng)中，讓每個(gè)人充分做到：會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )表達、會(huì )討論、會(huì )評價(jià)。雖然有小組分工，但是為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機會(huì )，我們采用的更多的是隨機抽樣的形式，即老師隨便點(diǎn)小組中的一個(gè)同學(xué)來(lái)回答老師的問(wèn)題或完成一個(gè)角色的任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻準備著(zhù)，這樣更有利于學(xué)生能力提高。英語(yǔ)教師在小組成員分工方面應該有自己的要求�，F在班級的小組大多數都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會(huì )按照語(yǔ)文學(xué)科的要求和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的表現和能力進(jìn)行分工。英語(yǔ)老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經(jīng)分好的小組內進(jìn)行英語(yǔ)小組長(cháng)的選舉，再進(jìn)行一些職責的分工。
（二）培養學(xué)生良好的小組合作學(xué)習的常規習慣
要提高小組合作學(xué)習的有效性，要使小組合作學(xué)習處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)的互動(dòng)合作，學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習的常規習慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的各種常規習慣的培養。教師應注重學(xué)生獨立思考，認真傾聽(tīng)，有序表達等習慣的培養。
1. 培養獨立思考的習慣。小組合作學(xué)習的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，通過(guò)組內的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見(jiàn)解，要學(xué)會(huì )獨立思考。因此，在小組合作學(xué)習之前，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。教師在教學(xué)設計時(shí)也應該考慮到這點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要注意培養學(xué)生獨立思考的習慣，要給學(xué)生留有獨立思考的時(shí)間和空間。
2. 培養認真傾聽(tīng)的習慣。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，對話(huà)交流比較頻繁，這就需要每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，認真聽(tīng)取別人的發(fā)言，專(zhuān)心聽(tīng)講，認真思考，領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)，并在他人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不打岔，不插嘴，不評價(jià)。另外在其他小組發(fā)言時(shí)，也要注意傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內容。因為在聽(tīng)的基礎上，才能使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達得更好。這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習過(guò)程中顯得十分重要。通過(guò)平時(shí)的評價(jià)的激勵和一些小的教學(xué)設計能有效的培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。
3. 培養有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個(gè)方面的意思：說(shuō)話(huà)有序和有序地說(shuō)。在小組討論中，一些學(xué)生發(fā)言過(guò)于踴躍積極，不讓別的同學(xué)發(fā)言。因此，要讓每個(gè)學(xué)生自學(xué)遵守小組合作學(xué)習的規則，讓能說(shuō)會(huì )道的學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)屌杂^(guān)者學(xué)會(huì )參與。在分組的時(shí)候編好了序號，于是老師只要說(shuō)從每組的一號開(kāi)始，他們的活動(dòng)必然是有序的。因此，學(xué)生有序表達的習慣的培養需要老師的指導和常規的培養。
4. 培養積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實(shí)現合作學(xué)習。培養學(xué)生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學(xué)，讓各層面的學(xué)生都能參與；組織得當，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與；激勵反饋，使每個(gè)學(xué)生嘗到樂(lè )趣。如我們在檢查學(xué)生的詞語(yǔ)和課文朗讀情況時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式匯報，讓每個(gè)學(xué)生都得到參與，學(xué)生也非常樂(lè )意參與。促進(jìn)生生互動(dòng)，這樣的合作學(xué)習也更加有效。
（三）科學(xué)選擇小組合作學(xué)習的內容
1. 規律性知識的合作討論。如某個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法規律或語(yǔ)音規律的學(xué)習就可以讓學(xué)生在小組內共同討論交流總結出規則。每個(gè)單元的G Listen and repeat的環(huán)節，教師就可以讓學(xué)生先在小組內自己讀一讀書(shū)上的單詞和句子，然后討論它們的發(fā)音的共同點(diǎn)。然后小組內一起先想一想我們學(xué)過(guò)的哪些單詞還有相同的發(fā)音規律的，有的同學(xué)找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規律，小組內的同學(xué)就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。
2. 競爭性任務(wù)的合作完成。如課堂開(kāi)展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽(yù)感，能夠比個(gè)人完成任務(wù)的形式更加高效。學(xué)生對于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習的重要內容之一。
3. 存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學(xué)習中一定是每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，積極交流。怎么讓學(xué)生有參與的積極性，交流的欲望呢？存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通過(guò)傳遞和交流信息，填補信息差距，達到真實(shí)交際的目的。如采用調查表的方式。學(xué)生通過(guò)有效的小組交流完成了手上的文章，獲得了學(xué)習的成就感。
4. 拓展創(chuàng )新的任務(wù)。教學(xué)中教師會(huì )設計一些拓展創(chuàng )新的任務(wù)，這些任務(wù)對于知識來(lái)說(shuō)是一種運用和提升，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)個(gè)人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng )新的任務(wù)必然需要小組合作去完成，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生一起接受挑戰，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )，能獲取更多的信息，學(xué)生的個(gè)人才能和個(gè)性特長(cháng)也能得到發(fā)揮。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中這樣的拓展創(chuàng )新的任務(wù)還是比較多見(jiàn)的。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內的每個(gè)孩子都積極參與，發(fā)揮自己的作用，努力去拓展創(chuàng )新，這樣的任務(wù)適合小組合作學(xué)習。
（四）進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)
1. 評價(jià)要以小組為單位。以小組為單位的評價(jià)有利于小組的成長(cháng)，能夠循序漸進(jìn)地培養學(xué)生小組合作學(xué)習常規習慣，能夠激勵小組的進(jìn)步。以小組為單位的評價(jià)增強了小組的集體凝聚力，培養了學(xué)生參與合作的意識。
2. 評價(jià)主體多元。對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)者可以是教師，可以是學(xué)生或小組。在現在的小學(xué)英語(yǔ)課堂上我們看到的大多是老師對于學(xué)生的評價(jià)。如：Good! Very good! Excellent! You are clever.等等。其實(shí)教師應該嘗試將評價(jià)的權力教給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生得到同輩團體的真心的評價(jià)后會(huì )很有成就感。
3.評價(jià)方式要多樣�，F在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價(jià)方式，這些評價(jià)方式構思新穎，從學(xué)生的童心需要出發(fā)，有的教學(xué)評價(jià)與本課的教學(xué)內容緊密聯(lián)系，有效的促進(jìn)了教學(xué)目標的達成和學(xué)生的小組合作學(xué)習。如為了得到老師獎勵的卡片，每個(gè)學(xué)生在小組內都積極參與活動(dòng)，增加了小組的合作和凝聚力。當然我們在日常的教學(xué)中不可能每節課都去設計不同的評價(jià)方式，但也決不能用十年如一日的評價(jià)方式，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就失去了興趣，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思考多設計一些有效多樣的評價(jià)方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習的積極性和熱情。
實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應要合理的建立小組，培養學(xué)生良好的小組合作學(xué)習的習慣，科學(xué)地選擇小組合作學(xué)習的內容并科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)，提高小組合作學(xué)習的有效性。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
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