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數學(xué)科差生總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，因此好好準備一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的數學(xué)科差生總結，希望對大家有所幫助。
數學(xué)科差生總結1
一期來(lái)，我擔任六年級（2）班的數學(xué)科教學(xué)工作。學(xué)校要面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我覺(jué)得一定要有一個(gè)著(zhù)力狠抓的重點(diǎn)，那就是轉化后進(jìn)生�，F我把這學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作小結如下：
本期里，在轉化后進(jìn)生的工作中，我秉著(zhù)厚愛(ài)中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育的理念進(jìn)行。所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現為成績(jì)差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會(huì )不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。
而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì )怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習與發(fā)展，全面地打基礎的教育。素質(zhì)教育主要的標志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對待中差生問(wèn)題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著(zhù)我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。
應該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的問(wèn)題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì )實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現出了創(chuàng )造性。這說(shuō)明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。
尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。為什么會(huì )這樣呢？客觀(guān)的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴厲責問(wèn)而自我調節力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì )蒙受過(guò)"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會(huì )陰暗面時(shí)缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。我認為，厚愛(ài)中差生，首先應有辨證的觀(guān)點(diǎn)：
一、一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待中差生
應該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的'，對差生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現象有礙學(xué)生進(jìn)步。
二、用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。
三、因勢利導，化消極因素為積極因素
幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對待中差生時(shí)應該具有自我調控的能力。
厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現"有假"，那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在"演戲"，因為他們更缺少辨別能力。他們會(huì )說(shuō)："老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。"結果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到"真誠"對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì )促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)使學(xué)生養成良好的衛生習慣，節約能源的習慣。
正所謂外因通過(guò)內因起作用，教育者對中差生的厚愛(ài)定會(huì )使他們實(shí)現向"自我學(xué)習、自我管理"的轉變。
20xx-1-1
數學(xué)科差生總結2
數學(xué)具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。小學(xué)數學(xué)教學(xué)側重于培養學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類(lèi)推能力；引導學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系，探索規律、總結規律；培養學(xué)生思維的靈活性；培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現了相當一部分“差生”嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
一、數學(xué)科差生產(chǎn)生的根本原因。
醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清差生哪方面落后，受什么主客觀(guān)條件的影響。差生成績(jì)不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學(xué)校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。
1、教法不當。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎知識、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統一進(jìn)度，統一要求上課，致使學(xué)生跟不上。例如：一、兩步應用題還沒(méi)弄清，三步甚至四步的應用題就來(lái)了；長(cháng)方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越來(lái)越快，差生落下的距離就越來(lái)越遠，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)習差的學(xué)生更是知難而退，于是教師就責罵差生掉隊，部分頑固的學(xué)生還會(huì )用調皮的方式對付教師，整個(gè)課堂教學(xué)結構就破壞了。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須適當調整要求，使教法妥當，以退為進(jìn)，讓差生也能聽(tīng)懂。
2、學(xué)法不佳。差生往往差在既不會(huì )思維，又不會(huì )學(xué)習；既不會(huì )吸收，又不
會(huì )消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問(wèn)題不會(huì )分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個(gè)學(xué)生，課堂40分鐘都能聚精會(huì )神地聽(tīng)課，課余時(shí)間自覺(jué)地做數學(xué)題，學(xué)習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學(xué)成績(jì)總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非�？鄲�。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽(tīng)了他的學(xué)習過(guò)程后，發(fā)現問(wèn)題在于他的學(xué)習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等�？梢�(jiàn)，采用最佳的學(xué)習方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是差生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。
3、興趣不濃。在語(yǔ)文課堂上，可以知道到一個(gè)個(gè)引人入勝的故事；在音樂(lè )
課堂上，可以聽(tīng)到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà)。而相比之下，數學(xué)內容顯得更加枯燥無(wú)味了。較強的抽象性和邏輯性使差生在學(xué)習過(guò)程中毫無(wú)興趣，甚至最終失去學(xué)習積極性而放棄對數學(xué)的學(xué)習。差生在學(xué)習上經(jīng)常會(huì )遇到困難或障礙，而本身又無(wú)法克服，所以數學(xué)學(xué)習中的差生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學(xué)好數學(xué)沒(méi)有信心，感到壓抑，自卑，畏縮不前，認為自己缺乏學(xué)好數學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價(jià)值。當他們學(xué)習遭到挫折時(shí)，常常解釋為自己不是學(xué)習的好料子，為放棄學(xué)習數學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會(huì )”，“學(xué)不會(huì )才不學(xué)”
4、環(huán)境不良。學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境都直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞。學(xué)校是教育的場(chǎng)所，是培養人的地方，是教育人的基地。一所學(xué)校、一個(gè)班級若有良好的學(xué)風(fēng)、有負責的老師、有團結一致的同學(xué)，在學(xué)習上互相幫助形成你追我趕，共同進(jìn)步的局面，對促進(jìn)差生的學(xué)習有很大的作用。社會(huì )環(huán)境因素在某些方面也起著(zhù)很大的影響。在傳統的教育觀(guān)念和社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣的直接影響下，存在“重養輕教、重智輕德”等教育不得法的現象，嚴重缺乏科學(xué)和規范的指導。社會(huì )上曾經(jīng)刮過(guò)一陣“讀書(shū)無(wú)用論”的風(fēng)，不讀書(shū)也能賺大錢(qián)，而且出現越來(lái)越多新玩意，從而誘惑相當一部分克制能力差的學(xué)生，使這類(lèi)學(xué)生終日沉迷于電子游戲、桌球、賭博等不良嗜好，導致因荒廢太多寶貴的學(xué)習時(shí)間而掉到后進(jìn)生隊伍的行列里。在每一個(gè)家庭里，家長(cháng)素質(zhì)的高低決定了家庭教育的好壞。家長(cháng)應該懂得如何對子女進(jìn)行品德塑造、智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習指導、個(gè)性培養；懂得運用激勵的方法，啟發(fā)式的誘導輔導子女；懂得如何指導子女的身心健康發(fā)展；懂得身教勝于言教的道理，注重自身的表率作用，自覺(jué)改掉自身的不良行為習慣，并且以自身的良好行為引導子女學(xué)會(huì )做人。諸如此類(lèi)的種種原因，無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數學(xué)教師，反審以往的做法，積極做好數學(xué)科差生的轉化工作。
二、數學(xué)科差生的轉化措施。
1、建立良好的師生關(guān)系是做好轉化工作的關(guān)鍵。
“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也�！苯處熥鳛橐詫W(xué)校為主要活動(dòng)場(chǎng)所而負有一定社會(huì )義務(wù)和責任的人，其主要活動(dòng)對象是學(xué)生，教師與學(xué)生的關(guān)系又主要通過(guò)對學(xué)生施加某些教育影響而產(chǎn)生。數學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，密切的師生關(guān)系有助于激發(fā)差生的學(xué)習興趣，鼓起學(xué)習的勇氣。一般來(lái)說(shuō)，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，希望得到老師的關(guān)心愛(ài)護，更渴望教師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。因為差生有一個(gè)怕遭受冷落的共同的心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對差生都一視同仁，平等對待，傾注愛(ài)心，做學(xué)生的良師益友，才能建立良好的`師生關(guān)系。融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。在教學(xué)過(guò)程中，要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)生心理。如：在數學(xué)課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，隨之對差生投去一個(gè)充滿(mǎn)信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì )在他們心中掀起波濤，老師心中有“差生”，“差生”心中才會(huì )有老師，師生感情上的一致性，會(huì )引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強，教學(xué)效果最佳。所以說(shuō)建立良好的師生關(guān)系是做好轉化工作的關(guān)鍵。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)是差生轉化工作的重點(diǎn)。
一方面精心設計教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)差生學(xué)習數學(xué)的興趣。如：簡(jiǎn)易可行的簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于分析應用題的邏輯關(guān)系。如：小學(xué)數學(xué)第二冊“多多少問(wèn)題：學(xué)校里養了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”
用簡(jiǎn)單的線(xiàn)段圖畫(huà)使得白兔與黑兔之間的關(guān)系一目了然，學(xué)生將白兔分成兩部分。一部分是與黑兔一樣多，另一部分比黑兔多的，要求白兔比黑兔多幾只？就用白兔的數減去黑兔的數。同時(shí)利用多媒體教學(xué)不僅可以把學(xué)習內容直觀(guān)地再現出來(lái)，而且描述得更鮮明、更強烈、更集中，加上它特有的構圖美、色彩美、音樂(lè )美等因素，更能激發(fā)和保持差生的學(xué)習熱情。教師應該大膽改變單調、呆板的傳統教學(xué)模式，寓教于樂(lè )，使差生學(xué)得活潑有趣，易學(xué)、易懂，啟發(fā)了思維，培養了能力。
另一方面，創(chuàng )造條件使差生在學(xué)習過(guò)程中獲得成功感。許多教師的實(shí)踐證明，有意識地向差生不斷提供成功的感受，對于動(dòng)搖其不良自我意識，促進(jìn)其重新認識自身能力和自身價(jià)值有著(zhù)重要意義。使差生能獲得成功感最好的方法是能正確回答老師的問(wèn)題。因此，盡量讓差生得到更多回答問(wèn)題的機會(huì )。如：學(xué)生回答：“a除以b，除得的商正好是整數而沒(méi)有余數，就說(shuō)a是b倍數（也可以說(shuō)b是a的約數）”�；卮痫@然不完全正確，但老師并不能立即予以批評糾正，首先肯定該生回答的正確成份，有很大進(jìn)步。其次，老師應該舉出反例，像15÷0.3=50除得的商正好是整數而沒(méi)有余數，那么15是0.3倍數嗎？如果b=0可以嗎？經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)拔，學(xué)生會(huì )發(fā)現a、b必須要是整數，而且要求b≠0，能讓學(xué)生自己發(fā)現不足之處，再重新把答案補充完整。
當差生取得成績(jì)哪怕是很微小的成績(jì)時(shí)，都要給予表?yè)P和鼓勵，這樣做差生不但感到成功的愉悅、勝利的滿(mǎn)足，還加深了師生的情感交流。所以說(shuō)創(chuàng )造條件讓差生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功感有利于轉化差生。
3、課外的輔導是做好差生轉化工作的重點(diǎn)。
課外輔導是課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學(xué)教材系統性強的特點(diǎn)，差生有了知識缺陷，就必須及時(shí)查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學(xué)沒(méi)有或不能解決的問(wèn)題，彌補課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導也是差生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據差生的不同情況來(lái)確定。有針對普遍性問(wèn)題的集體輔導，有針對部分差生小組輔導，有針對個(gè)別差生個(gè)別輔導。輔導內容包括給差生解答疑難，指導他們完成課外作業(yè)，每次輔導要有針對性，以解決一兩個(gè)問(wèn)題為主，防止隨意性。
4、充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對轉化差生工作起到推動(dòng)作用。
我們常說(shuō)“團結就是力量”。適當組織優(yōu)秀學(xué)生對差生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習氛圍有利于差生的轉化。如：開(kāi)展“結對子”、“一幫一”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調的整體合力，讓差生感受到集體的溫暖，從而樹(shù)立為集體爭榮譽(yù)努力學(xué)習的信心。
差生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)差生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的差生用一般的教學(xué)方法難見(jiàn)效。所以說(shuō)轉化好一個(gè)差生比培養好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們不斷探索轉變差生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細致地去查找差生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好差生的轉化工作，就能取得理想的教學(xué)效果。
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