關(guān)于課堂教學(xué)工作總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律,從而掌握并運用這些規律,讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于課堂教學(xué)工作總結,歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于課堂教學(xué)工作總結1
一、扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究,努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。
課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現在課堂上,教師先進(jìn)的教育理念需要通過(guò)課堂實(shí)踐才能真正落實(shí)于教學(xué)行為,教師課堂教學(xué)能力的提高更需要在課堂實(shí)踐中反復磨練,才能見(jiàn)效。因此,學(xué)校一切教學(xué)工作的落腳點(diǎn)應該是圍繞教師的課堂教學(xué)。我們圍繞新課堂教學(xué)的有效性研究,重點(diǎn)是抓好“三類(lèi)課”研究:
一是常規達標課:要求全體教師人人參與,全程落實(shí),上學(xué)期組織所有教師開(kāi)展達標課聽(tīng)、評活動(dòng),要求人人過(guò)常規達標課。通過(guò)互聽(tīng)互評,各教師收獲比較大,90%達常規達標課。依據專(zhuān)業(yè)課程標準要做到:教師講課不得超過(guò)30分鐘,學(xué)生活動(dòng)不得少于20分鐘;教學(xué)任務(wù)當堂完成,不壓堂、不拖堂;教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生為主體的新理念,并付諸于教學(xué)實(shí)踐;教師能通過(guò)師生、生生互動(dòng)促進(jìn)相互間的交往和感情交流。
二是教改研討課:本學(xué)期在上好達標課的基礎上,教師全員參與(其余教師鼓勵參加,即學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課),組織骨干力量開(kāi)展教改研討活動(dòng)。依據課程標準要做到:教師課堂上活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為“30+20”;課堂教學(xué)中體現“自主、合作、探究”的課標理念,學(xué)法指導突出,教學(xué)手段運用適宜;教師有針對性地體現課題,圍繞課題進(jìn)行課堂教學(xué)改革;教學(xué)效果好,當堂內容堂堂清、消化、不留死角,課堂作業(yè)設計能要體現專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的,學(xué)生訓練扎實(shí);教后進(jìn)行評課、反思,撰寫(xiě)教學(xué)后記。三是示范觀(guān)摩課:在本學(xué)期后半段舉行。在課堂教學(xué)中,要采取典型引路,充分利用學(xué)院教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人進(jìn)行示范、引領(lǐng),相關(guān)學(xué)科教師全員觀(guān)摩、學(xué)習,參與人數不少于三分之一(即獲學(xué)院優(yōu)質(zhì)課教師)。依據專(zhuān)業(yè)要求做到:教師教學(xué)有特色,教學(xué)設計科學(xué),學(xué)生學(xué)習積極性高;課堂上有創(chuàng )新,體現新思想、新理念,學(xué)生獨立活動(dòng)不少于20分鐘;活動(dòng)中提供一篇有思考的教學(xué)論文,并結合教學(xué)實(shí)際作一次教學(xué)講座;教學(xué)效果明顯,學(xué)生學(xué)得輕松。
二、抓好集體備課。
集體備課就是為了充分發(fā)揮集體智慧,促進(jìn)以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長(cháng),真正實(shí)現腦資源共享,使全體教師切實(shí)能從整體上了解教材,提高駕馭教材的能力。立足在個(gè)人備課的基礎上,以教研組為單位進(jìn)行,在充分研究教學(xué)目標和教材的前提下,集體商討教學(xué)方法,共同研究教學(xué)中應注意的問(wèn)題,同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎和實(shí)際情況,確定教學(xué)目標,提高課堂教學(xué)效率。
其基本程序是:個(gè)人粗備集體討論個(gè)人完善教后反思。組內每位教師在每次活動(dòng)前熟悉當次備課活動(dòng)的教材,并在主備教師說(shuō)課后,各抒已見(jiàn),充分討論,統一認識,實(shí)行教學(xué)上的“四統一”。集體備課時(shí),除主備教師作主題發(fā)言外,其他教師也要積極參與,發(fā)表自己的教學(xué)設想并闡述理論依據,經(jīng)過(guò)“爭鳴”,形成比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。課后記錄好教學(xué)反思,以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
初步成效:
一、教師的教育觀(guān)念得到了改進(jìn)和提高。課堂教學(xué)從過(guò)去的只注重課本知識的傳授,轉向注重學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習能力、創(chuàng )新精神的培養。課堂教學(xué)要由過(guò)去只關(guān)注結果,忽視過(guò)程,轉向要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及后續學(xué)習的鋪墊。教學(xué)要求由過(guò)去過(guò)多強調共性,轉向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展。課堂是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所,教學(xué)過(guò)程是師生之間溝通和交往的過(guò)程。把課堂真正還給了學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習的主人,教師在課堂上只起到穿針引線(xiàn)的作用。
二、教師們初步掌握了課堂教學(xué)的基本方法和策略。
課堂上,絕大多數教師都能明顯的體現課堂的特征。教師們在設計教案時(shí),都能注重以下幾點(diǎn):
聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際,創(chuàng )設教學(xué)情境,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。圍繞“問(wèn)題的產(chǎn)生和解決”展開(kāi)教學(xué),注重學(xué)生對知識的體驗、感悟、建構,提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。根據本班學(xué)生的實(shí)際,適時(shí)進(jìn)行知識的拓展,滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要,促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。構建和諧、平等的師生關(guān)系,注重師生之間的互動(dòng)、交往,提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。根據教學(xué)內容,靈活運用各種教學(xué)資源和信息技術(shù),完善學(xué)生的學(xué)習方式,提高課堂教學(xué)效率。以鼓勵為主,將評價(jià)滲入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、初步建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評價(jià)途徑和方法。
我們對課改下教師、學(xué)生的評價(jià)途徑和方法進(jìn)行了積極的探索。對學(xué)生的.評價(jià),既有橫向評價(jià),又有著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的縱向評價(jià);評價(jià)的內容既看學(xué)習的內容,又看學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的方法、學(xué)習的效果;結合本學(xué)期大力強調的“減負”,我們對學(xué)生的評價(jià)采用等級加評語(yǔ),對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程做全面的評價(jià)。同時(shí)教師們都能把對學(xué)生的評價(jià)滲入到課堂教學(xué)之中,注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養,對學(xué)生在課堂上的表現,教師及時(shí)地給予鼓勵。課堂上,不僅有教師對學(xué)生的評價(jià),還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)。
關(guān)于課堂教學(xué)工作總結2
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節,也是學(xué)校工作的重中之重,更是教師展現才能的良好舞臺。我校在全體教師的共同努力與配合下,于20xx年4月——5月進(jìn)行了為期五周的評優(yōu)課活動(dòng)。這項活動(dòng)主要經(jīng)歷了:宣傳與學(xué)習——準備與展示——互評與總結三個(gè)階段。根據此項活動(dòng)的開(kāi)展情況,學(xué)?己诵〗M的反饋總結, 一句話(huà):有成績(jì),有問(wèn)題,今后更需努力!
一、成績(jì):
1、本次活動(dòng)得到了全體教師的大力支持,絕大部分教師能夠認識到學(xué)校組織這次活動(dòng)的重大意義,積極參與,踴躍參加,主動(dòng)參加聽(tīng)課和評課活動(dòng),參加授課的主講教師既有從教幾十年的老教師,也有剛參加工作不久的年青同志,他們都能夠把本次活動(dòng)作為一次難得的展示自己和學(xué)習交流、充實(shí)提高的機會(huì )。這種“以老帶新,以新促老” 的教研活動(dòng),收到了良好的效果。本次活動(dòng)共有23人參加了授課,200多人次參與了聽(tīng)課和評課活動(dòng),收到評課材料184份。
2、授課教師能夠認真學(xué)習學(xué)校修訂的《新課堂教學(xué)評估方案》,精心準備,大膽嘗試。有多位同志采用了新的課堂教學(xué)模式。如王洪枝老師的匯報點(diǎn)撥法,有幾位老師大膽嘗試新的教學(xué)方法,如徐德龍老師的預案導學(xué)法。有的老師注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養,還課堂于學(xué)生,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習,合作探究。如李汝強老師,劉炳珍老師,王鳳梅老師。組織者、引導者、點(diǎn)撥者的角色轉換得以體現。這種充滿(mǎn)生機和活力的課堂教學(xué)模式值得學(xué)習、嘗試和推廣,這也是后一段時(shí)期學(xué)校在教學(xué)教研方面重點(diǎn)要做好的工作。
3、絕大部分授課教師準備充分,效果良好。參與授課的23位同志都能結合各自學(xué)科特點(diǎn),廣泛收集資料,深入挖掘教材,注重學(xué)法、教法研究。從課前導入,目標設置,課堂組織,傾聽(tīng)、點(diǎn)撥等各個(gè)方面都體現出“以學(xué)生為主體,以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思路。努力嘗試“先學(xué)后教,順勢而導“的課改方向,很多教師教師教學(xué)思路清晰,教學(xué)手段豐富多彩,駕馭課堂能力強?梢哉f(shuō),很多課是精品,能達到優(yōu)質(zhì)課的標準。經(jīng)過(guò)評委組打分,審核組合議,最后評選出王鳳梅,劉炳珍,王洪枝,李汝強,劉洪雙五位老師的課為此次活動(dòng)的一等獎。
二、問(wèn)題:本次活動(dòng)也 暴露一些不足。
1.是少數教師對本次活動(dòng)漠然視之,不積極,不主動(dòng),準備活動(dòng)草率應付。有個(gè)別同志參加聽(tīng)課和評課活動(dòng)很少,不愿學(xué)習,不求上進(jìn)。希望老師們要加強學(xué)習,積極鉆研業(yè)務(wù),不斷提高自己的課堂教學(xué)水平,用過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力,優(yōu)異的教學(xué)效果去贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴和社會(huì )的認可。
2.是極少數授課教師仍然沒(méi)有走出傳統的課堂教學(xué)模式,教師主講、學(xué)生主聽(tīng),課堂氣氛沉悶,學(xué)生積極性不高,教學(xué)效果一般。部分教師在課堂教學(xué)中預設的多,生成的少,幾乎所有的教師在課前都能做到認真備課,都知道要吃透教材,也知道要有沉著(zhù)、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生,但是在真正的課堂教學(xué)中我們的教師的應變能力就稍欠缺了,尤其是當遇到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)時(shí),教師就不敢捕捉或捕捉不力,更談不上順學(xué)而導了。有的教師課堂應變和駕馭能力不足,固守預案,不能根據課堂的變化合理控制課堂節奏,科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間,對學(xué)生的活動(dòng)或回答也缺乏及時(shí)點(diǎn)評和引導,造成課堂前松后緊或拖堂。
3.是少數主講教師的基本功不扎實(shí),有待于加強和提高。像板書(shū)設計不規范、教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、不能正確使用普通話(huà)教學(xué)、缺乏應有的教學(xué)機智、課堂組織不靈活等。
4.是教師提問(wèn)缺少思維的含金量體現在問(wèn)題設計中難度、坡度不合適,缺乏針對性、啟發(fā)性。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化,要么問(wèn)題的范圍太窄,思維的能力差,要么問(wèn)題空間太大,詞不達意,造成學(xué)生不知要回答什么。師生共同探究的問(wèn)題要么非常簡(jiǎn)單,要么就是一些事實(shí)性的問(wèn)題,學(xué)生閱讀課本就可以找到答案,甚至可以直接用“是”或者“不是”來(lái)回答,幾乎無(wú)法激發(fā)思維,影響了思維的深度,達不到應有的效度。
5.是部分教師的課堂教學(xué)還沒(méi)有體現分層次教學(xué)
如何面向全體,如何讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展,有所提高,是值得我們認真研究的課題。部分教師在教學(xué)目標的設計上、教學(xué)方法運用上、問(wèn)題及練習設計上,很少考慮到學(xué)力困難的學(xué)生。
6.是年輕教師要加強教學(xué)反思,提高課堂質(zhì)量。
新課程、新課堂,需要的是實(shí)實(shí)在在,需要真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,同時(shí)也需要教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展。因此作為年輕教師更要善于發(fā)現和思考,總結經(jīng)驗和不足,通過(guò)反思和改進(jìn),提升教育教學(xué)水平,把“高效課堂”作為我們?yōu)橹Φ哪繕,不斷落到?shí)處。
三、值得我們每位老師經(jīng)常思考的四個(gè)問(wèn)題:
第一個(gè)問(wèn)題:你打算這節課讓學(xué)生獲得什么?(目標問(wèn)題)
第二個(gè)問(wèn)題:你打算用多長(cháng)時(shí)間讓學(xué)生獲得?(效率問(wèn)題)
第三個(gè)問(wèn)題:你打算讓學(xué)生怎樣獲得?(方法問(wèn)題)
第四個(gè)問(wèn)題:有多少學(xué)生達到了你的要求?(達標問(wèn)題)。
通過(guò)賽課活動(dòng),我校教師共同認識到:實(shí)行課改,追求高效課堂教學(xué)是必然,抓實(shí)有效備課,創(chuàng )新課堂教學(xué)方法,抓好”四清“落實(shí),保證高效課堂教學(xué),是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。在當前形勢下,誰(shuí)不實(shí)行課堂教學(xué)的有效化和高效化,誰(shuí)就落后。因此我們要努力探究適合自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法,以生本教育為主旨,提高課堂效率。
(一)、要進(jìn)一步更新觀(guān)念,突出學(xué)生的主體地位
學(xué)科教學(xué)的目的是使學(xué)生會(huì )學(xué),會(huì )學(xué)才能發(fā)展。知識是能力的載體,書(shū)本上的'知識要學(xué)會(huì ),但是,更重要的是通過(guò)學(xué)習這些知識,使學(xué)生獲得認識事物,發(fā)展自我的能力。課堂教學(xué)要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,老師必須從思想深處來(lái)一番轉變,改變老師是科學(xué)“權威”身份,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,課堂上要真正做到師生平等,教師要努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。只有在這樣的氛圍中,學(xué)生的主動(dòng)精神才能真正得到發(fā)揮。備課時(shí),老師主要考慮的不再是怎樣把學(xué)生教會(huì ),而是怎樣才能引導學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識,并且從中逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。
。ǘ、教師要在“導”上下功夫
基礎學(xué)科課程,不管是哪類(lèi)課程,都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不是放任學(xué)生自己學(xué)習,更不是降低了對教師的要求,而是對教師提出了更高的要求。教師要努力在“導”上下功夫,也就是說(shuō),要在組織、指導、點(diǎn)撥、參與等方面精心設計、精心安排。如分組學(xué)習討論。這是各學(xué)科課課堂教學(xué)中,很多老師都很重視的一種教學(xué)組織形式。它有利于學(xué)生的參與,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是,分組學(xué)習什么,討論什么;學(xué)習討論多長(cháng)時(shí)間;誰(shuí)來(lái)主持討論;學(xué)習討論達到什么目的;學(xué)習討論之后有什么要求等,每一個(gè)環(huán)節都需要老師精心思考,精心設計,才會(huì )取得好的效果。這就是說(shuō)教師備課要備方法。
(三)、教師要刻苦錘煉自己的教學(xué)基本功,切實(shí)提高自己的教學(xué)能力
教學(xué)基本功涉及很多方面,這里只談一點(diǎn):語(yǔ)言。教師語(yǔ)言功底如何,直接影響教學(xué)效果。從目前聽(tīng)課情況看,仍存在著(zhù)發(fā)音不準、吐字不清、語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)言重復的現象,大多數教師語(yǔ)言還需要下大力氣提高。部分教師的口語(yǔ)能力較弱,課堂用語(yǔ)單一、機械、枯燥,有的口誤較多,有的隨意性較大。這些都是需要努力改進(jìn)的。
關(guān)于課堂教學(xué)工作總結3
為了使每個(gè)教師適應課改的不斷推進(jìn),將課改理念轉化為教學(xué)行為,在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,提高課堂教學(xué)行為的高效性、實(shí)效性,全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在縣教育局的統一要求下,我校根據教育辦制定的《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》和《集體備課要求》在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善,F將這項工作總結如下:
主要工作:
一、加強對教師的培訓,努力提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
課改成功的關(guān)鍵在于教師,要使教師能很好地適應新課程,關(guān)鍵要轉變教師的教育觀(guān)念,更新教師的知識結構,完善教師的教學(xué)行為。為此,學(xué)校努力創(chuàng )設各種機會(huì )加強對各個(gè)層面教師的培訓。
首先是加強骨干教師的培訓。骨干教師是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源,他們在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用,對提高學(xué)校教師整體素質(zhì)起著(zhù)重要的作用。對他們的培訓一是采用校內自培,通過(guò)組織理論學(xué)習、舉行專(zhuān)題討論會(huì )、送教下鄉、開(kāi)展一學(xué)期一次的優(yōu)質(zhì)課大獎賽評比活動(dòng)等,促使骨干教師自覺(jué)加強對課堂教學(xué)的研究,在實(shí)踐中不斷提高;第二是借用外部力量,如組織他們外出學(xué)習、取經(jīng),邀請縣級課改標兵來(lái)我校進(jìn)行現場(chǎng)指導等,促使我校教師快速成長(cháng)。同時(shí),學(xué)校還明確規定,在校內考核、評優(yōu)、獎勵等方面向課改優(yōu)秀教師傾斜,鼓勵有上進(jìn)心的教師脫穎而出。其次是加強教師全員培訓。主要是抓好“教師和備課組”兩個(gè)層面的學(xué)習培訓。教師層面,以自學(xué)為主開(kāi)展學(xué)習,學(xué)校要求每位教師訂一份教育教學(xué)類(lèi)雜志,要求教師經(jīng)常翻閱學(xué)科類(lèi)教學(xué)雜志,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習外地課改新經(jīng)驗,并撰寫(xiě)學(xué)習體會(huì )(每學(xué)期不少于4篇),鼓勵教師積極參與各類(lèi)科研比賽,撰寫(xiě)論文向各類(lèi)刊物投稿,并把這項工作列入教師年終履職考核。備課組層面,結合教研活動(dòng),圍繞各學(xué)科新課堂教學(xué)改革,開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習,由備課組組長(cháng)事先安排好學(xué)習內容,并組織學(xué)習。使教師們盡快適應新課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三是加強跟班學(xué)習教師的培訓。主要采用師徒結對的方式,為到我校跟班學(xué)習的教師,安排骨干教師帶教,使他們能盡快從心理上、思想上、行動(dòng)上走進(jìn)新課改,通過(guò)師徒互相聽(tīng)課、教材教法分析等方式,使跟班教師盡快熟悉本學(xué)科課程標準,掌握一些新課堂教學(xué)的基本方法和手段等。
二、扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究,努力提高課堂教學(xué)實(shí)效性。教師先進(jìn)的教育理念需要通過(guò)課堂實(shí)踐才能真正落實(shí)于教學(xué)行為,教師課堂教學(xué)能力的提高更需要在課堂實(shí)踐中反復磨練,才能見(jiàn)效。因此,學(xué)校一切教學(xué)工作的落腳點(diǎn)都是圍繞教師的課堂教學(xué)。重點(diǎn)是抓好“三類(lèi)課”研究:
一是常規達標課:要求全體教師人人參與,全程落實(shí),上學(xué)期組織所有教師開(kāi)展達標課聽(tīng)、評活動(dòng),要求人人過(guò)常規達標課關(guān)。通過(guò)互聽(tīng)互評,各教師收獲比較大,90%達常規達標課關(guān)。依據新課程標準要做到:講普通話(huà);教師講課不得超過(guò)20分鐘,學(xué)生活動(dòng)不得少于20分鐘;教學(xué)任務(wù)當堂完成,不壓堂、不拖堂;教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生為主體的新理念,并付諸于教學(xué)實(shí)踐;教師能通過(guò)師生、生生互動(dòng)促進(jìn)相互間的交往和感情交流。
二是課改研討課:本學(xué)期在上好達標課的基礎上,40歲以下的教師全員參與(其余教師鼓勵參加,即學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課),組織骨干力量開(kāi)展教改研討活動(dòng)。依據新課程標準要做到:教師課堂上活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為“15+25”;課堂教學(xué)中體現“自主、合作、探究”的新課標理念,學(xué)法指導突出,教學(xué)手段運用適宜;教師有針對性地體現課題,圍繞課題進(jìn)行課堂教學(xué)改革;教學(xué)效果好,當堂內容堂堂清、消化、不留死角,課堂作業(yè)設計能體現教材編寫(xiě)意圖,學(xué)生訓練扎實(shí);教后進(jìn)行評課、反思,撰寫(xiě)教學(xué)后記。
三是示范觀(guān)摩課:在上學(xué)期和本學(xué)期后半段舉行。在課堂教學(xué)中,要采取典型引路,充分利用學(xué)校教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人進(jìn)行示范、引領(lǐng),相關(guān)學(xué)科教師全員觀(guān)摩、學(xué)習,參與人數不少于三分之一(即獲學(xué)校優(yōu)質(zhì)課教師)。依據新課程標準要做到:教師教學(xué)有特色,教學(xué)設計科學(xué),學(xué)生學(xué)習積極性高;課堂上有創(chuàng )新,體現新思想、新理念,學(xué)生獨立活動(dòng)不少于30分鐘;課堂成為高效課堂和實(shí)效課堂,使學(xué)生學(xué)得輕松;顒(dòng)后要求提供一篇有思考性的教學(xué)論文,并結合教學(xué)實(shí)際做一次教學(xué)講座。
三、扎實(shí)搞好集體備課。
集體備課就是為了充分發(fā)揮集體智慧,促進(jìn)以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長(cháng),真正實(shí)現腦資源共享,使全體教師切實(shí)能從整體上了解教材,提高駕馭教材的能力。立足在個(gè)人備課的基礎上,以年級學(xué)科備課組為單位進(jìn)行,在充分研究課程標準和教材的前提下,集體商討教學(xué)方法,共同研究教學(xué)中應注意的問(wèn)題,同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎和實(shí)際情況,確定教學(xué)目標,提高課堂教學(xué)效率。其基本程序是:個(gè)人粗備集體備課個(gè)人完善教后反思。
組內每位教師在每次活動(dòng)前熟悉當次備課活動(dòng)的教材,并在主備教師說(shuō)課后,各抒已見(jiàn),充分討論,統一認識,實(shí)行教學(xué)上的“四統一”。集體備課時(shí),除主備教師作主題發(fā)言外,其他教師也要積極參與,發(fā)表自己的教學(xué)設想并闡述理論依據,經(jīng)過(guò)“爭鳴”,形成比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。課后記錄好教學(xué)反思,以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
初步成效:
一、教師的新課程教育觀(guān)念得到了改進(jìn)和提高,在以下方面達到了共識。
1、課堂教學(xué)要從過(guò)去的只注重課本知識的傳授,轉向注重學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習能力、創(chuàng )新精神的培養。
2、課堂教學(xué)要由過(guò)去只關(guān)注結果,忽視過(guò)程,轉向要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及后續學(xué)習的鋪墊。
3、教學(xué)要求由過(guò)去過(guò)多強調共性,轉向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展。
4、課堂是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所,教學(xué)過(guò)程是師生之間溝通和交往的過(guò)程。
5、把課堂真正還給了學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習的主人,教師在課堂上只起到穿針引線(xiàn)的作用。
二、教師們初步掌握了新課堂教學(xué)的基本方法和策略。課堂上,絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的特征。教師們在設計教案時(shí),都能注重以下幾點(diǎn):
1、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際,創(chuàng )設教學(xué)情境,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、圍繞“問(wèn)題的產(chǎn)生和解決”展開(kāi)教學(xué),注重學(xué)生對知識的體驗、感悟、建構,提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
3、根據本班學(xué)生的實(shí)際,適時(shí)進(jìn)行知識的拓展,滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要,促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
4、構建和諧、平等的師生關(guān)系,注重師生之間的互動(dòng)、交往,提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
5、根據教學(xué)內容,靈活運用各種教學(xué)資源和信息技術(shù),完善學(xué)生的學(xué)習方式,提高課堂教學(xué)效率。
6、以鼓勵為主,將評價(jià)滲入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、初步建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評價(jià)途徑和方法。我們對新課改下教師、學(xué)生的評價(jià)途徑和方法進(jìn)行了積極的探索。對學(xué)生的評價(jià),既有橫向評價(jià),又有著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的縱向評價(jià);評價(jià)的內容既看學(xué)習的內容,又看學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的方法、學(xué)習的效果;對學(xué)生的評價(jià)采用等級加評語(yǔ),對學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程做全面的評價(jià)。同時(shí)教師們都能把對學(xué)生的評價(jià)滲入到課堂教學(xué)之中,注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養,對學(xué)生在課堂上的表現,教師及時(shí)地給予鼓勵。課堂上,不僅有教師對學(xué)生的評價(jià),還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)。
今后工作:
一、加強教學(xué)流程管理,提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校課程改革領(lǐng)導小組成員,要經(jīng)常深入教師、深入課堂,了解教師們在課改中存在的.問(wèn)題,及時(shí)組織相關(guān)人員對疑難問(wèn)題進(jìn)行研究。同時(shí),針對新課程實(shí)施中出現的新情況,進(jìn)一步完善原有的教育教學(xué)常規制度,細化各崗位職責,注重管理的實(shí)效。
二、加強校本培訓,提高教師專(zhuān)業(yè)素養。
教師是新課改的實(shí)施者,教師的教學(xué)素養直接影響到新課程的實(shí)施質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中,我們發(fā)現許多教師顯得理論功底不足。為此,學(xué)校應結合校本培訓,繼續加強對教師的專(zhuān)業(yè)理論培訓,積極為教師提供多種學(xué)習、培訓的機會(huì )。并注重校本培訓的質(zhì)量。
三、扎實(shí)開(kāi)展課堂實(shí)踐研究,提高學(xué)校課改實(shí)效。
教師們實(shí)施課堂的能力只有通過(guò)多學(xué)習、多實(shí)踐、多研究,才能不斷提高。因此,學(xué)校將圍繞新課程背景下課堂教學(xué)行為有效性的研究,繼續抓好“四類(lèi)課”的實(shí)踐研究,骨干教師的展示課,校級課例研討課,教研組內公開(kāi)課,教師常態(tài)課,并注重研究活動(dòng)的實(shí)效性和活動(dòng)質(zhì)量的提高。
關(guān)于課堂教學(xué)工作總結4
為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,這學(xué)期開(kāi)始,我校就開(kāi)展高效課堂活動(dòng),并給全體教師提出了實(shí)施意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習相關(guān)材料,我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。作為一名教師,時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦,學(xué)生也學(xué)得很辛苦,但是實(shí)際效果并不理想,很多學(xué)生對知識的掌握和運用十分有限。為此,試著(zhù)去實(shí)現高效的課堂教學(xué)效果。
一、建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍
師生間的融洽關(guān)系意味著(zhù)師生生命的相遇與共融,每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著(zhù)彼此的心意于情意,把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家,輕松自如,自由發(fā)揮,從而去創(chuàng )造高效的學(xué)習氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素,激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)中,安排和設計一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng),教師有意識的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;相信只要多給他們創(chuàng )造機會(huì ),讓他們獲得了成功,組員的`鼓掌和老師的表?yè)P,老師們欣喜的發(fā)現學(xué)生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悅感。自此,學(xué)生在課堂上開(kāi)始變得主動(dòng)了,回答積極了,作業(yè)認真了,成績(jì)也明顯的進(jìn)步了。
三、遵循規律,探究高效教學(xué)方法
教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么,我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué),而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。所以,我們在教學(xué)設計時(shí),要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提,周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法,力爭達到教與學(xué)的統一。
四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習
運用小組合作活動(dòng),可以加快教學(xué)的節奏。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jì)好、差,人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配,將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情,調動(dòng)積極性。
關(guān)于課堂教學(xué)工作總結5
3月2日,在我校進(jìn)行了馮營(yíng)子中心校的課堂教學(xué)研討活動(dòng),兩所中學(xué)的領(lǐng)導教師、小學(xué)的領(lǐng)導和部分教師及中心校領(lǐng)導參加了本次的教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)意在通過(guò)我校的三節公開(kāi)課,展示研討高效課堂和五步教學(xué)法的內容。三節公開(kāi)課依次是竇平的英語(yǔ)課,關(guān)文俠的物理課,張運枝的思品課。之所以選擇這三位教師上公開(kāi)課,是因為這三位教師在上學(xué)期的課堂教學(xué)中,基本建立了自己的課堂教學(xué)模式,并在常態(tài)課中得到了很好的應用,并取得了較好的效果,學(xué)生的學(xué)習興趣增強了,學(xué)習的主動(dòng)性增加了,學(xué)生的平均成績(jì)上升了,低差率降低了,學(xué)生整體得到了發(fā)展。
對于這三節課,只是我們課堂教學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)成果展示,并非是最終結果的展示,這幾節課并非是課堂教學(xué)中的范本,只是展示了在課堂教學(xué)中一些方向性的要素,對于這些要素的詮釋?zhuān)齻兊恼n堂還都有很大的提升空間,但三位教師在課堂教學(xué)中走在了大家的前面,F在就她們課堂中體現的值得學(xué)習和借鑒的因素總結如下,也可簡(jiǎn)稱(chēng)為“高效課堂的六個(gè)特點(diǎn)”。
一、情感的課堂。高效課堂注重課堂的“快樂(lè )指數”,實(shí)行“一票否決制”,對課堂學(xué)習氛圍不濃烈、學(xué)習參與度較低,沉悶壓抑的課堂一票否決。學(xué)生的生命是由無(wú)數個(gè)45分鐘組成的,課堂學(xué)習是學(xué)生成長(cháng)和生活的方式,教師有責任和義務(wù)讓學(xué)生體驗到課堂學(xué)習的快樂(lè )。在這三節課中,教師激情滿(mǎn)懷,學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)。即使學(xué)生對問(wèn)題
回答不上來(lái),展現在學(xué)生臉上的表情是一種羞澀、靦腆,而不是無(wú)所謂,教師給予的是理解、鼓勵、會(huì )心的微笑,學(xué)生感受著(zhù)教師的情懷,呈現著(zhù)一種健康的生命狀態(tài)。教師對學(xué)生生命狀態(tài)的關(guān)注才是對學(xué)生全方位的關(guān)心,讓學(xué)生感受到的才是融入心里的濃濃的真情,由此,學(xué)生回饋給我們的才是全身心的投入我們所希望他們做的事上,否則片面的關(guān)注只會(huì )讓其部分的投入。張運枝那省掉學(xué)生姓的“雪飛”,關(guān)文俠那一聲“孩子們”都是教師愛(ài)的情感的體現,如果課堂教學(xué)的技術(shù)因素是骨,那么課堂中的情感因素則是血肉,只有兩項有機結合,才會(huì )展現出靈動(dòng)的課堂。
為此,我們要求教師每人包45名學(xué)生,把這幾名學(xué)生當作自己的孩子,讓教師成為學(xué)生在學(xué)校的家長(cháng),讓家長(cháng)成為在家庭的教師,全方位的進(jìn)行關(guān)心,平等的進(jìn)行交流,產(chǎn)生融洽的相互關(guān)心的師生關(guān)系。由此我們還要求教師每天做到“三個(gè)一”,即每天對學(xué)生有一次微笑,每天對學(xué)生說(shuō)一句鼓勵的話(huà),每天找一名學(xué)生談話(huà)。要求教師盡量把微笑帶到課堂上,把鼓勵的話(huà)體現在和學(xué)生的每一次接觸中,每天找一名學(xué)生談話(huà)發(fā)生在自然而然的狀態(tài)中。
二、培養學(xué)生良好習慣的課堂。把日常對學(xué)生的要求變成學(xué)生的習慣,這是對學(xué)生教育的一種較高的境界。在三位教師的課堂中,隨時(shí)可以看到教師對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合作、展示、思考等習慣的培養以及對所形成良好習慣的展現。只有對各種習慣有意識的培養,學(xué)生才能形成各種不需要提醒的自覺(jué),才能形成大容量、快節奏、高效率的課堂。各學(xué)校校長(cháng)都對這三節課的大容量、快節奏、高效率
表示驚訝,實(shí)際展現在這個(gè)特點(diǎn)背后的是對學(xué)生良好習慣的培養,課堂上如果離開(kāi)這種自動(dòng)化的習慣,展現出來(lái)的則是課堂的生澀、不流暢、容量低,問(wèn)題比比皆是。
三、有著(zhù)固定流程的課。一位成熟的教師的課堂必然有著(zhù)固定的流程。沒(méi)有固定流程的課堂永遠不會(huì )成為成熟的課堂,雖然固定流程不是成熟教師的最終標志,但他是教師要成熟所必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法就是對教師三種境界的經(jīng)典概括。三位教師的展示課,雖然因科目和課型的不同有著(zhù)不一樣的課堂教學(xué)流程,但是三位教師都體現了不同教學(xué)流程中核心的因素,即“自主、合作、展示、反饋”,教師的講授不超過(guò)10分鐘。他們的課都是從自學(xué)開(kāi)始,然后讓學(xué)生最大幅度地“暴露”學(xué)習過(guò)程、學(xué)習情感、學(xué)習結論。然后在不斷的.反饋矯正過(guò)程中得到提升。
四、動(dòng)靜結合的課。真正的課堂要體現出生命的活力,散發(fā)著(zhù)人性的光芒,無(wú)疑應該是動(dòng)靜結合的,該動(dòng)時(shí)則動(dòng),該靜時(shí)則靜,做到動(dòng)靜相宜。高效課堂要求,自學(xué)時(shí)要靜中有動(dòng),反饋時(shí)要動(dòng)中有靜,至于展示,實(shí)在應該是動(dòng)起來(lái)。由于學(xué)生的動(dòng),課堂由一位教師變成6位教師甚至是每位學(xué)生都成為了教師。通過(guò)自學(xué)解決了會(huì )的問(wèn)題,通過(guò)交流解決了不會(huì )的問(wèn)題。也由于動(dòng),學(xué)生在同一時(shí)間解決了不同的幾個(gè)十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)問(wèn)題。同時(shí),通過(guò)動(dòng)靜結合,小組合作,解決了不同層次學(xué)生都得到不同層次發(fā)展的問(wèn)題。優(yōu)生得到鍛煉,學(xué)困生得到了發(fā)展。
五、問(wèn)題引導的課堂。如果用兩個(gè)字來(lái)概括一堂好課,那這兩個(gè)
字就是“思維”,沒(méi)有思維含量的課絕對不能算成好課。而要讓學(xué)生啟動(dòng)思維,那則需要問(wèn)題的引導。引導學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題,引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題、引導學(xué)生思考方向的問(wèn)題、引導學(xué)生綜合分析的問(wèn)題、引導學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題、引導學(xué)生問(wèn)題達成的問(wèn)題、引導課堂氛圍的問(wèn)題等等,沒(méi)有問(wèn)題的花,就不會(huì )結出思維的果。這個(gè)特點(diǎn),在張運枝的思品課上體現的尤為充分,一節課的問(wèn)題數量達到了60個(gè)以上。我們把她的課命名為“問(wèn)題引導式課堂”。
六、關(guān)注差生的課堂,F在的課堂教學(xué)理念要求我們對全體學(xué)生全面的進(jìn)行關(guān)注,要讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展。大家都知道,要讓中上的學(xué)生得到發(fā)展是理所應當的事,但是要讓學(xué)困生得到發(fā)展卻是我們每一位教師都知道但不容易做到的事。有些教師認為轉變學(xué)困生是費力卻無(wú)效的事。但在竇平的英語(yǔ)課上,在第一輪的展示之時(shí)讓外校的教師都看不出哪名學(xué)生是差生,關(guān)文俠的物理課回答問(wèn)題最活躍的差生。張運枝的思品課對學(xué)生的提問(wèn)也從不挑挑揀揀。正因為這三位教師對學(xué)困生的關(guān)注,才使得她們的課堂更活躍了;正因為對學(xué)困生的關(guān)注,才使得她們的教學(xué)的平均成績(jì)上來(lái)了,低差率下來(lái)了;正因為對學(xué)困生的關(guān)注,才使得她們的師生關(guān)系更融洽了,課堂的發(fā)展更和諧了。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處;課堂是學(xué)習與生活的交匯之處。教師80%的作用體現在對學(xué)生學(xué)習的點(diǎn)燃、喚醒、激勵上,20%的作用體現在對課堂技術(shù)流程的掌握上。一言以蔽之,只要是圍繞“學(xué)”建構的課,一般都是好課,反之,無(wú)論你表演得多么精彩、講授得多么透徹,我們只能說(shuō)這是教師的課堂!
關(guān)于課堂教學(xué)工作總結6
一開(kāi)學(xué),我和上學(xué)期一樣積極地投入到課改中,去體會(huì )本學(xué)期對新課程的理解和教學(xué)方法的改進(jìn),但是總覺(jué)得在自己的教學(xué)實(shí)踐中新的理念應用還不到位,研究做得不夠細和實(shí),沒(méi)達到自己心中的目標;特別是在美術(shù)教學(xué)中的特色、與創(chuàng )意的東西還不夠多。
例如:人教版義務(wù)教育課程二年級美術(shù)第四冊中的.第四課《鮮艷的包裝紙》這一課,本節課在設計時(shí)立足于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養,對學(xué)習方式與教學(xué)手段進(jìn)行了一些嘗試,從整堂課來(lái)看,學(xué)生的積極性得到了很好的調動(dòng),他們在一種主動(dòng)參與的教育環(huán)境下充分發(fā)揮了自主探索的精神,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程也循序漸進(jìn)地達到了預期的教學(xué)目標。
但是包裝紙設計是一門(mén)涉獵較廣的藝術(shù),如果縱深發(fā)展,知識的難度就會(huì )加大,對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的難度,這是本這節課前我考慮較不周全的地方,所以,在讓學(xué)生觀(guān)察展板上的現成包裝紙時(shí),由于個(gè)別包裝紙上的圖形組合與排列都較復雜,學(xué)生感到難度大,沒(méi)能正確記錄出重復排列方式。但是又受一堂課的限制,無(wú)法在課堂上具體分析,所以在第一次讓學(xué)生接觸的情況下,提供給學(xué)生欣賞的包裝紙無(wú)論從圖形或是排列上都應簡(jiǎn)單些。其次,受一堂課時(shí)間的影響,學(xué)生自學(xué)、交流、作業(yè)、評析等環(huán)節都感到時(shí)間不夠充分。課后有學(xué)生說(shuō)挺喜歡這節課,但總有不盡興的感覺(jué),如果能把這個(gè)教學(xué)內容分兩個(gè)課時(shí)完成,第一節課純粹讓學(xué)生欣賞感受,第二節課制作、評析,那么,這節課無(wú)論是教師還是我們學(xué)生,都能更從容地進(jìn)行學(xué)習,從而在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)里得到更多的啟發(fā)。
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