府前中學(xué)區域聯(lián)動(dòng)校際聯(lián)誼的活動(dòng)總結
難忘的活動(dòng)已經(jīng)結束了，相信你會(huì )有不少的收獲吧，需要好好地寫(xiě)一份活動(dòng)總結總結一下了。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的活動(dòng)總結，以下是小編為大家整理的府前中學(xué)區域聯(lián)動(dòng)校際聯(lián)誼的活動(dòng)總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
為深入開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究，及時(shí)解決課改中出現的問(wèn)題，創(chuàng )造性地實(shí)施新課標，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我校在市教育局、教研中心的指導下，與崖子、大孤山、午極、南黃、下初初中六所學(xué)校共同啟動(dòng)了區域聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)誼活動(dòng)。并開(kāi)展了以“教材系統性疏通培訓”為主題的聯(lián)誼活動(dòng)，構成互動(dòng)、互促、優(yōu)勢互補的教研模式，保證了城鄉聯(lián)動(dòng)的實(shí)效性。
本次區域聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)誼由我校校長(cháng)、教導主任主持，六所學(xué)校的教導主任及學(xué)科骨干教師參加，教研中心教研員現場(chǎng)指導�；顒�(dòng)的主題是：教材系統性疏通培訓。力圖引領(lǐng)教師疏通全程教材，從中考的角度和四年一貫的高度出發(fā)，確定好各年級教學(xué)內容的廣度和深度，以保持高低年級知識體系的一貫性，實(shí)現高低年級同一知識體系中各個(gè)板塊的有效對接。
一、深化區域聯(lián)動(dòng)思想，實(shí)現了六校優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展。
我們認為，區域聯(lián)動(dòng)校際聯(lián)誼，不僅要通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)交流，強化優(yōu)勢學(xué)校的“帶動(dòng)”作用，更要通過(guò)活動(dòng)借鑒方法，增強弱勢學(xué)校自身的“造血”功能。
我�！叭龑用妗苯滩氖柰ㄅ嘤栕�2006年試點(diǎn)，2007年本校全面鋪開(kāi)后，“三層面”教材知識疏通培訓收到了良好的效果。在上學(xué)年進(jìn)行的教材疏通考試中，學(xué)校教師的達標率達100%。本次區域聯(lián)動(dòng)，我校將教材疏通培訓作為主要活動(dòng)內容，憑借已有的培訓優(yōu)勢，將教材疏通的成果在域內學(xué)校中進(jìn)行了交流和研討，既推廣和輻射了教材疏通的做法和成果，又在多所學(xué)校的`共同研討中進(jìn)一步完善了教學(xué)方案。取得了很好的成效，得到了市教研中心和參與單位的一致肯定。
二、實(shí)化了教材疏通培訓，走出了校本教研的新路。
本次活動(dòng)，選擇了本校有優(yōu)勢的三個(gè)學(xué)科組，分別就各學(xué)科具體特點(diǎn)制定教研活動(dòng)計劃：
一是根據進(jìn)度組織，與超周備課和授課同步，深化教材知識的疏通，化解超周備課中遇到的即時(shí)性問(wèn)題，研討教師授課過(guò)程中的生成性問(wèn)題。各年級的同學(xué)科教師，依據本年級的教學(xué)內容在全程教材知識體系中的地位和作用，研討出本知識板塊應該講授的知識點(diǎn)和困惑。每年級交流自己形成的《教材知識分析》，初四教師組織評點(diǎn)和研討，并指出各知識點(diǎn)應該拓展的深度。最后形成教學(xué)方案，打印分發(fā)到各年級中去。本次政治組的學(xué)科大教研活動(dòng)，主要是采取這種形式，由年級骨干教師引路，通過(guò)實(shí)現高低年級對話(huà)、新老教師對話(huà)，促進(jìn)了教師間的相互溝通與合作。
二是根據教材知識版塊組織，疏通好同一類(lèi)知識的要點(diǎn)，理清不同年級的知識結構框架和知識之間的內在聯(lián)系，把握各年級知識講授的層次與深度。在相關(guān)學(xué)科中擇取最能體現高低年級知識銜接的教學(xué)內容作為培訓的重點(diǎn)，并下達到各年級去。這樣，不僅讓非畢業(yè)年級的教學(xué)明了了應該教什么，應該教到什么分寸，而且為初四教師在新內容教學(xué)中彌合了知識缺口，也排解了在教學(xué)和總復習時(shí)以往知識貯存不足的障礙。本次化學(xué)組的學(xué)科大教研活動(dòng)，主要是采取這種形式，每年級確立主發(fā)言人，分析教材、解析要點(diǎn)，引領(lǐng)教師對教材進(jìn)行深層次分析，計論解決在教學(xué)中的困惑，同時(shí)對下周培訓內容進(jìn)行預前疏通。
三是根據初四復習的需要，解決初四部分教師未執教全程教材，無(wú)法把握復習深度的問(wèn)題，為初四教師復習排除障礙。低年級教師研討并疏理好教材的知識點(diǎn)，在培訓活動(dòng)中人人進(jìn)行交流，并由上學(xué)年任教本年級的教師進(jìn)行評點(diǎn)和補充。畢業(yè)年級教師提出問(wèn)題，低年級教師討論后進(jìn)行答復。本次數學(xué)組主要采用這種形式，針對初四復習中函數版塊中遇到的問(wèn)題，由非畢業(yè)年級教研組長(cháng)牽頭，講解知識要點(diǎn)及授課策略，便于初四教師把握知識講授層次。同時(shí)，初四教師對非畢業(yè)年級的授課提出要求與建設性的意見(jiàn)。
三、強化了教學(xué)研究，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。
在實(shí)施了四年一輪的新課程后，我校發(fā)現，教師在實(shí)踐中遇到了新問(wèn)題：由于課改教材使用時(shí)間過(guò)短、教材內容不斷調整和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良莠不齊等多種因素，學(xué)校仍有不少教師沒(méi)有施教過(guò)全程課改教材。教學(xué)調研中發(fā)現，許多教師在課堂教學(xué)中暴露出“四不”缺口：對新課程標準理解不透，對全程教材知識把握不全，對任教年級教材挖掘和處理不當，對新舊教材的內容對接不妥。教師教學(xué)上的“四不”缺口，日益成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩步發(fā)展的瓶頸因素。
本次活動(dòng)，指導教師把所教內容放置在四年全程知識體系的層面上來(lái)確定教學(xué)的高度，深挖教材，自主為下一年級貯備好必要的知識。既發(fā)揮了骨干教師的作用，又使全員教師的專(zhuān)業(yè)意識得到明顯增強。采取對話(huà)、交流、互動(dòng)的方式，引領(lǐng)教研員和學(xué)校教師“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”。真正做到“學(xué)會(huì )反思、同伴影響、行為跟進(jìn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。同時(shí)，活動(dòng)中，學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學(xué)習資源。老師們通過(guò)學(xué)習、培訓、交流、研討等系列活動(dòng)的鍛煉，學(xué)會(huì )了自我反思，同伴協(xié)作�？傊�，本次培訓激活了教育的死水，學(xué)校之間、各年級之間教師思想，相互融合，相互撞擊，形成強大的教育力量。
總之，本次活動(dòng)為教師搭建了實(shí)效性的培訓平臺，是排除教學(xué)中的實(shí)際性障礙，確保教學(xué)質(zhì)量穩步提高的有效途徑。推動(dòng)了教師和校級領(lǐng)導的定期交流，促進(jìn)課程改革目標的全面實(shí)施，是推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展的有效途徑，為全力實(shí)施有效教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量蓄足了動(dòng)力。
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