學(xué)習工作總結

　　總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，為此要我們寫(xiě)一份總結。但是總結有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)習工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)習工作總結1

　　一、教材的轉型

　　傳統的教材，更多的是注重知識的呈現，注重用教材反映相應學(xué)科的知識系統，教材的設計多考慮知識的內在邏輯順序。而《Go for it.》教材主要是以結構—功能—話(huà)題相結合的三維編寫(xiě)主線(xiàn)。教材編寫(xiě)上，注意由淺入深、循序漸進(jìn)。整套教材中處處都滲透著(zhù)自主、合作、探究的學(xué)習方式，課程的內容再囿于知識的記憶和再現。要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不斷開(kāi)展探究性學(xué)習，更注重學(xué)生各種能力的培養。從教材的內容看，死記硬背的知識少了，靈活運用的東西多了，教材的彈性更大了。教材設置了語(yǔ)言情境，注重了語(yǔ)言的應用，注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能能力。

　　二、教材和教師的關(guān)系

　　在新課程中，教師不再是簡(jiǎn)單地教授統一指定的教材，教師可以選擇適合的教材并有效地整合多種課程資源，按照新課程理念的要求，實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是每個(gè)學(xué)生達到課程標準的要求。

　　新目標英語(yǔ)教材，教師可以合理整合教材內容：

　　1、整體設計。

　　2、調整教學(xué)順序。

　　3、教材內容的刪減。

　　4、教材內容的補充。

　　5、教材內容的拓展。

　　6、教材內容的加工。

　　因此，教師在教材的選擇和利用上有自己的創(chuàng )見(jiàn)，并在開(kāi)發(fā)更具適合性、針對性的課程資源上有所開(kāi)拓和創(chuàng )新。

　　三、教師角色的轉變

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師作為知識的傳授者，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的。在新課程實(shí)踐中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師應該成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、參與者和促進(jìn)者。教師的專(zhuān)業(yè)生活方式應為學(xué)習—研究—實(shí)踐—反思—合作。

　　四、教學(xué)方法轉變

　　英語(yǔ)教學(xué)方法靈活多樣，新目標英語(yǔ)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。整套教材的每個(gè)單元都是以任務(wù)鏈來(lái)呈現。任務(wù)型課堂教學(xué)具有廣泛性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程當中運用直觀(guān)、情景和交際的手段教學(xué)，培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力及綜合運用語(yǔ)言的能力。盡量設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并適當地組織好豐富多彩的課堂游戲，努力為學(xué)生創(chuàng )造良好的心理環(huán)境，減輕他們的.心理負擔，培養增強學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性。

　　五、學(xué)生學(xué)習方式轉變

　　學(xué)習方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)習的質(zhì)量，學(xué)習方式?jīng)Q定一個(gè)人的思維方式，最終將成為一個(gè)人的生存、生活方式。而倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等新的學(xué)習方式，是實(shí)施新課程最為核心，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節。學(xué)習策略是提高學(xué)生學(xué)習效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學(xué)生的，而是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，我們的英語(yǔ)教師不應該是不厭其煩地機械地帶學(xué)生讀單詞，而應是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導學(xué)生構建自己的學(xué)習策略，為終身學(xué)習打下基礎。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題的能力。

　　六、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　過(guò)分重視基礎知識和基本技能，輕視過(guò)程與方法，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面。學(xué)生缺乏對于教學(xué)內容、學(xué)習時(shí)間的自主支配。重視語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，輕視情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識。重視知識傳授，輕視學(xué)生自我學(xué)習；課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，過(guò)分依賴(lài)多媒體，從網(wǎng)上下載與課文無(wú)關(guān)的知識，學(xué)生學(xué)完就記住幾幅圖片。備課方面，重視備教材，輕視備學(xué)生--不同學(xué)生，一個(gè)要求。

　　通過(guò)這一次的培訓學(xué)習，我學(xué)到很多知識，在今后的教學(xué)中多鉆研教材、教法，吃透教材、掌握教法，并做到與學(xué)生共成長(cháng),不斷追求新的自我。

學(xué)習工作總結2

　　沐浴著(zhù)暖煦的陽(yáng)光，傾聽(tīng)著(zhù)耳畔的清風(fēng)，內心載著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的憧憬，懷著(zhù)對理解教育的渴望，我們踏上了學(xué)習了旅程。

　　從一開(kāi)始對理解教育、自然分材的迷茫，到略知一二，心里揣摩的期待，再到渴望獲得啟發(fā)，并能做到真正信手拈來(lái)的急切。內心種種的情感，交織，匯合直至迸發(fā)，我猶如一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒，等待拯救我的精神食糧。直到學(xué)校里這樣一次學(xué)習的機會(huì )降臨到我的身上，我深感其重要。正像熊川武教授所講的：“育人教書(shū)天地寬”。我想，作為一名高中語(yǔ)文教師，如果自己的知識與教育理念還陳腐如初，那又如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊無(wú)垠的知識海洋。所以，我們需要比學(xué)生付出更多的努力，吸收更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，方能頭頂一方理念，腳踏一方知識，為學(xué)生撥開(kāi)層層迷霧，使其獲得精神世界的重生。我想，這也應該是每個(gè)教育工作者都為之而奮斗的目標。

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！鄙虾�xx中學(xué)在教學(xué)上實(shí)施“自然分材教學(xué)”模式：在感情先行的基礎上，學(xué)生自學(xué)、互幫，教師釋疑、引領(lǐng)：“知者加速”、“惑者緩行”、“問(wèn)題導向”、“巧妙跟蹤”。教育上推行創(chuàng )意德育，校園營(yíng)造了理解文化，即“理解自己，理解學(xué)生，理解老師，理解家長(cháng)，理解他人”。這樣的理解文化融入師生的學(xué)習生活中，激發(fā)了師生的自信心。他校利用三年時(shí)間，在熊川武教授帶領(lǐng)的團隊關(guān)于“理解教育”的指引下，學(xué)校上下齊抓學(xué)生素質(zhì)，課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，教師做點(diǎn)撥。在參觀(guān)，聽(tīng)課的過(guò)程中，我能感受到學(xué)生素質(zhì)的提升。對于這次的參觀(guān)學(xué)習，上海xx中學(xué)高校長(cháng)也高度重視，教務(wù)處做了周密安排，上課的教師也認真對待積極參與，顯示了很高的教研熱情，現將這次活動(dòng)做一簡(jiǎn)要總結回顧。

　　一、明確組內分工，積極合作。

　　自然分材，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是組員之間的相互合作和分工，我聽(tīng)課的班級是高三班，總共四個(gè)小組，每組由六個(gè)組員組成，學(xué)生針對教師的自學(xué)指導書(shū)，在課后做好充分的預習，并提出相關(guān)問(wèn)題。各小組在課堂上展示自己學(xué)習成果時(shí)，就將組內分配到各個(gè)任務(wù)的同學(xué)安排好發(fā)言，展示的環(huán)節，并不是一個(gè)學(xué)生從頭表述到尾。有出來(lái)提問(wèn)的，有出來(lái)表述的，也有出來(lái)總結的。分工很是明確。而這樣的分工也是建立在積極合作的基礎上。經(jīng)過(guò)課外詢(xún)問(wèn)，學(xué)生表示各個(gè)小組都有：發(fā)言人，任務(wù)分工，計劃制訂等相關(guān)職務(wù)。

　　二、優(yōu)化班集體級建設。

　　在參觀(guān)的過(guò)程中，我適當的觀(guān)察了各個(gè)班級的.布局以及各個(gè)角落展示學(xué)生風(fēng)采的圖片。從許多小細節都可以看出xx中學(xué)在自然分材理念下的教學(xué)模式得到了廣泛的應用，如小組顯示板的擺放及運用，黑板上小組評分機制的設置比我校就全面許多。細節決定成敗，所以還是有許多方面值得我們學(xué)習和引薦的。

　　三、發(fā)展學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。

　　教師以各種形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生、在教學(xué)關(guān)鍵處給學(xué)生留足了空間，引發(fā)其創(chuàng )造的欲望等。有效的課堂容量應以有多少學(xué)生學(xué)會(huì )和學(xué)生學(xué)會(huì )多少來(lái)計算,而不是單純看老師講授了多少。發(fā)展學(xué)生個(gè)性既是主體性教育的體現，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的要求。有些教師對發(fā)展學(xué)生個(gè)性給予了充分重視。既要創(chuàng )造民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在不受約束的情況下自由發(fā)展，學(xué)生可以按自己的思路去思考，按自己的思考發(fā)表見(jiàn)解。又要在課堂上給學(xué)生留有更多的自由空間，給學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展的機會(huì )。張杰老師的課教學(xué)中，先讓學(xué)生充分自學(xué)，然后讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后師生就個(gè)別重點(diǎn)問(wèn)題共同討論，效果很好。

　　四、教師具有課程資源意識，能夠結合教材挖掘生活中的教育資源。

　　把學(xué)生從教材引向生活，從廣闊的社會(huì )生活中開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)習內容。如政治課堂中，老師將自己孩子從出生到成長(cháng)的照片做成ppt，來(lái)說(shuō)明事物由量變到質(zhì)邊的過(guò)程，并讓學(xué)生從生活實(shí)踐中找出相關(guān)的例子，并舉一反三。

　　五、重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。

　　老師們在教學(xué)中注意情感目標的制定和實(shí)現，在教學(xué)中滲透思想品質(zhì)教育價(jià)值觀(guān)教育。在政治課的教授課程中，施春紅老師就態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)上的教學(xué)目標上就引導學(xué)生自覺(jué)運用唯物辨證法的發(fā)展觀(guān)點(diǎn)和方法指導學(xué)習和生活實(shí)踐，培養學(xué)生“從我做起，從現在做起，從一點(diǎn)一滴做起”的精神，使學(xué)生切實(shí)認識到做任何事物都需要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。

　　觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)雖然拉下了帷幕，但這不是結束，恰恰卻是教學(xué)教研工作的一個(gè)新的起點(diǎn)，通過(guò)這次的觀(guān)摩和學(xué)習，在一定程度上，為提升我校的課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵教師采用多種方式增加對課堂教學(xué)的投入，推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量起了示范作用。我希望，通過(guò)這次學(xué)習活動(dòng)，能把好的教育理念帶回學(xué)校，使更多的優(yōu)秀教師從我校起步，我相信不久的將來(lái)，我們學(xué)校也可以成為一個(gè)展示的平臺，把理解教育的理念遠揚！

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