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小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，因此好好準備一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習總結，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習總結1
20xx年4月18日-20日我參加了第十屆全國小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習”觀(guān)摩研討會(huì )，在此研討會(huì )上九位老師為我們展示了不同風(fēng)格特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂和三節專(zhuān)家報告，在老師們的課堂里我看到了語(yǔ)文主題學(xué)習的發(fā)展方向和美好前景，它適應小學(xué)階段低中高年級學(xué)生的不同年齡特征，在課堂上真正做到了以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主人翁地位，在課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，在這樣的課堂中學(xué)生們都是快樂(lè )的、積極的、主動(dòng)的，每一位學(xué)生都有自我展示的機會(huì )，每一位學(xué)生都是小老師，小組合作，小組展示，讓學(xué)生把自己理解的、發(fā)現的知識傳達給其他學(xué)生，讓學(xué)生在自我發(fā)現中成長(cháng)，老師只是牽引，老師的身份只是參與者，與學(xué)生們共同學(xué)習的一員。在課堂中，讀、說(shuō)、寫(xiě)、思成為主線(xiàn)，課堂閱讀、自主閱讀、海量閱讀讓學(xué)生們充滿(mǎn)文化底蘊，張口成詩(shī)，古典文學(xué)侃侃而談，讓我們驚嘆不已，語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字的運用，大量好的詞句積累，文章的記憶，讓學(xué)生們深入文學(xué)，讓學(xué)生能主動(dòng)的去閱讀文章，在這個(gè)長(cháng)期積累過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文各方面知識得到發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生的自主教學(xué)，簡(jiǎn)單學(xué)語(yǔ)文，這是適應當代學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己查閱，自己解決問(wèn)題，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)細胞，每一位學(xué)生都是小老師，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生們獲得成功的喜悅，這在他的生命成長(cháng)里是一個(gè)自我提高的過(guò)程。
在這九節課里，節節都讓我難忘，濰坊市奎文區寶通街小學(xué)的孫云霄老師講的《論語(yǔ)》整合主題閱讀課《朋友》，這堂課讓我看到了濰坊老師不懈的'努力，學(xué)生們的文化底蘊不是一天學(xué)會(huì )的，他們出色的表現讓我們看到了厚積薄發(fā)的力量。濰坊市實(shí)驗小學(xué)耿艷麗老師的繪本故事《獾的禮物》，耿老師將一節簡(jiǎn)單的繪本課通過(guò)她的引導讓學(xué)生們從整個(gè)故事中感受到了生命的價(jià)值，讓學(xué)生們在自我學(xué)習自我想象中理解故事，理解作者寫(xiě)故事的真正目的，學(xué)生們現場(chǎng)作詩(shī)更令人驚嘆！在本節課中學(xué)生們那種積極的狀態(tài)，以及吸取繪本中傳達的正能量的自我消化，這種主動(dòng)狀態(tài)是最好的學(xué)習狀態(tài)。濰坊市幸福街小學(xué)王安存老師的整本書(shū)閱讀《品三國演義》，學(xué)生們多三國人物情節的掌握，對三國精彩段落的背誦，真是張口就來(lái)，王老師的快板評書(shū)也給課堂增光添彩，學(xué)生們那種精神頭，那種激昂的情緒感染了在座的所有老師，禁不住為他們喝彩！三節報告會(huì )為我們展示了讀書(shū)的魅力，讀書(shū)的重要性以及讀書(shū)給學(xué)生們帶來(lái)的快樂(lè )和成長(cháng)。
九節公開(kāi)課，課課有亮點(diǎn)，老師們的教學(xué)讓我們學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了新的教學(xué)方向，同樣也激起了我們對讀書(shū)的重視，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在以后的教學(xué)中我們要常思考�？偨Y，老師們的進(jìn)步才能引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)步，讓我們共同努力，在語(yǔ)文教學(xué)上更進(jìn)一步。
小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習總結2
自語(yǔ)文主題學(xué)習開(kāi)展以來(lái)，我也是根據“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”的原則一邊學(xué)習一邊摸索�，F在我把自己在教學(xué)中的做法匯報如下。
一、整體識字。
三年級下學(xué)期，孩子們基本掌握了學(xué)習生字的能力。所以我把整個(gè)單元的生字整合到一起，利用一課時(shí)集中講解生字。本單元之后的每節課前五分鐘用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，同桌互改。這樣及夯實(shí)了基礎，又節省了時(shí)間。
二、以文帶文。
即是以一篇教材的文章為點(diǎn)向面上輻射，把從一篇課文中學(xué)習到的知識，嘗試遷移運用到多篇《語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)》文章中，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，或者以求擴大學(xué)生閱讀面，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文運用和理解能力。這是我最喜歡的一種教學(xué)模式。比如三下第三組課文中的《寓言?xún)蓜t》，我以《亡羊補牢》為精讀，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)以及學(xué)習寓言的方法：
1、看題質(zhì)疑。
2、讀文知事。
3、知事明理。
采用以文帶文的.方式引導學(xué)生學(xué)習《南轅北轍》以及語(yǔ)文園地三里面的《買(mǎi)櫝還珠》，最后放手讓學(xué)生用學(xué)習到的方法自己學(xué)習叢書(shū)中的《狐假虎威》。
三、群文閱讀。
一個(gè)單元一個(gè)主題，除了每篇文章可帶多篇文章外，《叢書(shū)》還為我們提供了大量的相關(guān)主題的文章。我們進(jìn)行精心地整合歸類(lèi)，然后進(jìn)行群文閱讀。
希望我們的孩子能在語(yǔ)文課堂上，快樂(lè )閱讀，快樂(lè )成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習總結3
我校自開(kāi)展主題學(xué)習實(shí)驗以來(lái)，新的教學(xué)理念正在逐步影響著(zhù)我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結構和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文課堂上更注重學(xué)生長(cháng)期積累，關(guān)注學(xué)生人文精神發(fā)展，注重指導學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)思想正在形成，并直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習習慣和綜合素養的提升。逐步形成了優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。
一、立足大語(yǔ)文意識，培養高效語(yǔ)文課堂立足大語(yǔ)文意識，
�。ㄒ唬┡囵B探究習慣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)我校教師在語(yǔ)文教學(xué)中認識到，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、熟悉能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。在思索辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思索后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了知識是無(wú)窮的，無(wú)論多博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
�。ǘ┲匾暲首x感悟，讓課堂“活”起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的出色之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
�。ㄈ┳⒅卣n內外閱讀結合，讓知識“連”起來(lái)。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂練習與課外行為練習形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。為深入理解課文內容奠定了基礎。今天，孩子們的語(yǔ)文素養正在有序提高！
�。ㄋ模┘訌娭R積累，把知識“加”起來(lái)。在教學(xué)中，針對各年級學(xué)生的實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生對課文中的精彩段落誦讀積極性，每早上拿出幾分鐘的時(shí)間朗讀，周五下午開(kāi)設大閱讀課，師生共讀主題課本，進(jìn)一步升華課本知識。為了更好地培養學(xué)生的自學(xué)能力，我校一直要求學(xué)生堅持寫(xiě)閱讀筆記，并且鼓勵學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過(guò)手抄報、黑板報、班級讀書(shū)文摘等形式進(jìn)行展示。在閱讀語(yǔ)文主體學(xué)習教材時(shí)，要求學(xué)生不要走馬觀(guān)花，只看故事情節，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書(shū)記錄本上，或讀書(shū)卡上，把字工工整整寫(xiě)端正，這樣既練了寫(xiě)字又積累了語(yǔ)文知識，兩全其美。
二、為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造有利條件
改革教學(xué)，需要發(fā)揮智力優(yōu)勢，更需要物質(zhì)的保障。我校組織各年級根據需要購買(mǎi)濰坊教育局編寫(xiě)的主題學(xué)習叢書(shū)，保證滿(mǎn)足學(xué)習需要。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(cháng)自己購買(mǎi)有關(guān)圖書(shū)資料以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習需求。幾年來(lái)，我校每學(xué)期征訂《主題學(xué)習叢書(shū)》的數量都在全校人數的80%以上，保障了實(shí)驗的順利開(kāi)展。
三、取得的成績(jì)
�。ㄒ唬┳⒅卣n堂，提升內涵
�。�.情意融融，上好每篇課文在解讀一篇文本時(shí)，學(xué)生與文本對話(huà)過(guò)程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過(guò)程。對一篇課文來(lái)說(shuō)，對顯而易見(jiàn)的主題，教師一定要以學(xué)生情動(dòng)為基礎，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的主題讓學(xué)生在動(dòng)情中感受，在感受中動(dòng)情，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實(shí)打下扎實(shí)的基礎。
2.多元解讀，感悟升華主題閱讀教學(xué)在把握文本內涵中，提倡個(gè)性化感悟，多元解讀，在單元主題教學(xué)中對于文本也應有教師、學(xué)生的獨特體驗，對單元主題的提升，將單元主題與個(gè)人的生命意識培養結合，那語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就成了一個(gè)極富生命力的過(guò)程。在教學(xué)中教師就應從多元感悟中升華主題，讓學(xué)生感受生命的成長(cháng)、發(fā)展。資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題：關(guān)愛(ài)生命，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來(lái)豐富文本內涵。
3.整合文本，連接完善主題如果說(shuō)一篇課文的主題在濃濃的情意中學(xué)生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會(huì )給學(xué)生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個(gè)主題，這幾篇課文表面是獨立的，在內容和語(yǔ)言表達上是不相連的，但他們有一個(gè)共同的主題，教學(xué)時(shí)要教一篇看全組，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構建學(xué)生精神成長(cháng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì )語(yǔ)言文字。
�。ǘ┯煤谩罢n外“場(chǎng)，讓主題升華人格語(yǔ)文課程標準要求開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累，運用語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力。如果在學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中也以“主題”形式出現開(kāi)展系列活動(dòng)，學(xué)生就不僅在實(shí)踐語(yǔ)文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實(shí)踐主題，運用主題中，將主題思想內化為自己精神世界的一部分。此時(shí)，課堂四十分鐘應該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題性學(xué)習活動(dòng)的加油站，一個(gè)動(dòng)力資源庫讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等同。
1.多元輻射，豐富活動(dòng)形式對于主題學(xué)習而言，采取的方式要適時(shí)而變，靈活多樣。采取的方式要依據所確立的主題，以及學(xué)生的學(xué)習狀況來(lái)定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！爸黝}”實(shí)踐活動(dòng)可以向其他學(xué)科、向課外閱讀，向社會(huì )實(shí)踐和家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域延伸，有層次、有計劃地開(kāi)展系列活動(dòng)。
2.體驗過(guò)程，享受主題熏陶高境界的教育應該是無(wú)痕的，是滲透性的，是潤物無(wú)聲的。語(yǔ)文教育要讓主題內化成內在的，動(dòng)態(tài)的，人格化的精神力量，就要在實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生過(guò)程體驗，要盡一切力量將語(yǔ)文實(shí)踐與學(xué)生的生活連接。
A.選擇方法，投入學(xué)習對于課外主題學(xué)習的研究，學(xué)生的研究方法比較多，常見(jiàn)的有查、畫(huà)、編、賞、談等幾種。如何讓學(xué)生選擇有效的學(xué)習方法進(jìn)行研究學(xué)習置關(guān)重要，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們尤其注重學(xué)生方法的選擇。例如，在教完“愛(ài)祖國”這一組課文時(shí)，我布置讓學(xué)生課外去上網(wǎng)收集有關(guān)祖國大好河山的風(fēng)景圖片，瀏覽祖國的名勝古跡，主要通過(guò)以“查”來(lái)闊學(xué)；又如在學(xué)完保護環(huán)境這一組課文時(shí)，我又布置學(xué)生課外去編一編保護環(huán)境的拍手歌，學(xué)生很樂(lè )意，效果也不錯�？梢�(jiàn)，選擇恰倒好處的學(xué)習方法更有利于學(xué)生的課外研究，更能有效地使學(xué)生將研究進(jìn)行到底。
B.交流探討，開(kāi)闊思維交流探討是一種最高效率的學(xué)習方法之一。學(xué)生在一段時(shí)間的課外研究后，肯定有了許多的新發(fā)現，也有了不少的研究經(jīng)驗，這時(shí)讓學(xué)生交流是是最好的時(shí)機。如：學(xué)完第三冊“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)”主題單元時(shí)，布置學(xué)生去找一找你身邊迫切需要解決的問(wèn)題，想一想，它們能不能用科學(xué)的'方法解決？收集一些關(guān)于宇宙、太空或科學(xué)家的故事，學(xué)生自行準備。幾天后，不少學(xué)生已經(jīng)耐不住心中的欲望，急切地要將自己發(fā)現告訴老師、同學(xué)。于是我們又上了一節熱火朝天的交流探討課，效果很好。因此，適時(shí)的對研究的主題進(jìn)行一次交流探討，集中談?wù)勀愕男率斋@，說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現，這時(shí)的學(xué)生最起勁，說(shuō)得也很棒，整個(gè)研究氛圍可是如火如荼。
C.注重評價(jià)，多元參與評價(jià)是重要的教學(xué)手段，在開(kāi)展課外主題評價(jià)時(shí)，首先是多員參與評價(jià)，教師、家長(cháng)、同伴、社區人員、自己都是主題學(xué)習的參與者、評價(jià)者，從不同角度發(fā)表各自的看法。其次是多緯度評價(jià)，在每次活動(dòng)給學(xué)生發(fā)放課外學(xué)習卡，學(xué)生在學(xué)習中如實(shí)記載自己的學(xué)習收獲、疑惑、感受等，給每位學(xué)生建立課外學(xué)習登記卡，詳細摘錄學(xué)習活動(dòng)的點(diǎn)滴成功或教訓，這些都作為評價(jià)的重要內容。同時(shí)，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，情感體驗、活動(dòng)成果都是評價(jià)的內容。讓學(xué)生在記錄、交流、評價(jià)中表達情感，提升情感，在生活中實(shí)踐，在生活中運用，得到精神的滿(mǎn)足和智慧的提升。
�。ㄈ┨幚砗藐P(guān)系，讓“主題”服務(wù)語(yǔ)文
1.人文性與工具性的關(guān)系人文性與工具性是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。在“主題學(xué)習”中教師往往會(huì )因為關(guān)注文本的主題，而忽視語(yǔ)文工具性特點(diǎn)的體現。應該依據工具性的語(yǔ)言訓練，在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟主題，提升主題，讓主題內化為人格的一部分，不能孤立地為“主題”而進(jìn)行“主題學(xué)習”。
2.個(gè)性與共性的關(guān)系這里所指的個(gè)性與共性是指一篇文本的獨特內涵和一組文本的共同主題。教學(xué)中不僅要關(guān)注整組課文的主題前后的連接，而且珍惜學(xué)生對文本的多元感悟和文本本身具有獨特的內涵，讓學(xué)生全方位感悟文本的美麗，豐厚人文積淀。3.上好一篇與學(xué)好一組的關(guān)系“主題學(xué)習”是憑借教材一個(gè)單元一個(gè)主題進(jìn)行的。在實(shí)施“主題學(xué)習”時(shí)應把握整組，進(jìn)行有計劃的“主題學(xué)習”系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排，達成整組學(xué)習的“三維”目標。就一篇課文應在完成總目標之外還要有本課教學(xué)的語(yǔ)文“三維”目標。
4.短期與長(cháng)期的關(guān)系根據“主題學(xué)習”的特點(diǎn)，不是在一次兩次的練習或學(xué)習中就可以完成的，它是在一組課文的完整學(xué)習中進(jìn)行的，并且有的主題不僅在一個(gè)單元中集中體現，而且還在不同年級的教材中有相同主題出現，這時(shí)教師既要把握好學(xué)生一篇、一組課文的短期主題學(xué)習，又要考慮不同年級間的長(cháng)期主題學(xué)習。
5.自主學(xué)習與教師、家長(cháng)指導的關(guān)系在學(xué)生課外的“主題學(xué)習”中，根據低年級學(xué)生的自主學(xué)習能力實(shí)際水平，教師、家長(cháng)的適時(shí)指導是不可少的，但指導的“度”應根據孩子的實(shí)際情況區別對待。
四、實(shí)驗中產(chǎn)生的幾個(gè)問(wèn)題
實(shí)驗中產(chǎn)生的幾個(gè)問(wèn)題中產(chǎn)生的語(yǔ)文教材是智慧的結晶，是語(yǔ)文教育專(zhuān)家思想的“化身”，具有“經(jīng)典”性。教師要將生命教育和閱讀教學(xué)融合一體，在以體現單元主題的文本解讀過(guò)程中，要促進(jìn)讀者和作者達到情感的交流，讀者與讀者之間達到情感的交流，在情感交流中感受生命，同時(shí)潛移默化地提升閱讀能力。充分利用當地教育資源，發(fā)揮校本教材研究的傳勢，將當地的風(fēng)俗人情、歷史典故、傳統故事納入學(xué)生課外探究學(xué)習的范圍。
�。�.實(shí)驗老師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的幅度不大，課堂形式還不利于主題學(xué)習叢書(shū)這套教材作用的充分發(fā)揮。教師在課堂上運用主題叢書(shū)的時(shí)間仍然比較少，方式比較單一。
�。�.實(shí)驗過(guò)程中雖然能夠做到把語(yǔ)文教材和主題學(xué)習叢書(shū)結合起來(lái)，但是敢于開(kāi)展進(jìn)行單元授課的教師不多，不敢放開(kāi)
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