[熱]新課程學(xué)習總結

　　總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的新課程學(xué)習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

新課程學(xué)習總結1

　　經(jīng)過(guò)新課程培訓，使我逐步走入了新課程。走入新課程后，對我過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深該的反思，用新課程的理念，對自己過(guò)去的教育教學(xué)方法起先了重新審視，現總結如下。

　　一、要轉換角色，改變教學(xué)行為

　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新課程教學(xué)中的身份和地位，在新課程中，教師是"平等中的首席"。作為"平等中的首席"，教師要成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。

　　新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。讓學(xué)生在教學(xué)中，自主學(xué)習、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。

　　教學(xué)中的引導者。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括如何做人和做人的價(jià)值，引導可以是一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的指向，而是引導他辨明方向；引導可以是一種激勵，當學(xué)生退卻時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

　　教師是學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主要是：觀(guān)察、感知、參與、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，調控教學(xué)方向，照顧差異，發(fā)現"火花"。師與生之間的交流，有認知的交流，有情感的交流，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。

　　二、教學(xué)中要明確學(xué)生已有的知識基礎

　　課堂教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識基礎為起點(diǎn)，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自主建構、自主生成的過(guò)程。學(xué)生能簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地收集、選擇、和處理，從而獲得知識。學(xué)習的過(guò)程是自主生成的過(guò)程，這種生成是教師無(wú)法取代的，是由內向外的`生長(cháng)，而不是由外向內的傳授。在教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程。不可一味地講解，一味地記憶。只有這樣課才能達到有效教學(xué)。

　　三、注重學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，評價(jià)好每一個(gè)學(xué)生

　　新課程評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生的知識和技能的增長(cháng)，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。這樣，才能培養出適合時(shí)代的發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。

　　四、通過(guò)學(xué)習我感覺(jué)到，首先要做的就是轉變觀(guān)念，教師觀(guān)念更新轉變的如何，關(guān)鍵是看地區級教育局領(lǐng)導的轉變，他們轉變了，老師肯定就轉變了。這是新一輪新課程改革成功與否的關(guān)鍵。我們全體教師期待新一輪課程改革的成功。

新課程學(xué)習總結2

　　再讀新課程標準，我對怎樣上好體育課又有了新的認識，以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì )：

　　一、要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。

　　課堂上教師要多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，教師要少講，少給學(xué)生具體方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現、探索、研究，讓學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。

　　二、要考慮不同能力學(xué)生的需求。

　　教師上課時(shí)要改變過(guò)去一刀切的做法，要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的要求；教師要改變以往只注重知識技能的傳授，忽視學(xué)生的`需要和情感體驗的現狀；在組織課堂教學(xué)時(shí)，要想方設法為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，少些干預，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在教師的引導下潛移默化得到鍛煉。

　　三、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　現在學(xué)生對上體育課為什么不感興趣？我認為原因有四：

　　1.學(xué)生體質(zhì)差，在活動(dòng)中很難找到成就感。

　　2.部分學(xué)生怕吃苦，因為體育課不同于其他文化課，運動(dòng)量大，一節課下來(lái)學(xué)生感到身心疲憊。

　　3.教學(xué)內容單一，現在體育課上主要是幾類(lèi)大項目中的幾個(gè)小類(lèi)：跑跳類(lèi)主要是短跑、中長(cháng)跑、跳遠，球類(lèi)主要是籃球。

　　4.受學(xué)校硬件設施的限制，如天公不作美（長(cháng)時(shí)間下雨），再加之學(xué)校不重視，體育課經(jīng)常被擠占，學(xué)生就認為體育課可上可不上。

　　四、讓學(xué)生感興趣

　　1.根據學(xué)生的生活經(jīng)驗設計活動(dòng)，設計的活動(dòng)要生活化、有趣味，這樣學(xué)生才會(huì )有興趣，才會(huì )積極參與，才會(huì )克服困難堅持下來(lái)。

　　2.多一些激勵，少一些批評。一個(gè)有經(jīng)驗的教師，在整個(gè)教學(xué)中，會(huì )時(shí)刻注意課堂上的變化，細心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P，鼓勵指導，對部分素質(zhì)較差的學(xué)生，不應過(guò)于苛責，不應使其喪失信心。教師在表?yè)P或激勵學(xué)生時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的說(shuō)好很好行，而應說(shuō)：你做得非常好，老師很喜歡，大家來(lái)看***的表演，他做得真棒！老師相信你一定能行等語(yǔ)言進(jìn)行激勵。

　　3.要注意評價(jià)方式的多樣化，既要有教師的評價(jià)，也要有學(xué)生之間的互評，更要有學(xué)生的自評。針對同一教學(xué)內容，對不同的學(xué)生要有不同的評價(jià)標準。

新課程學(xué)習總結3

　　新課改的以后，隨著(zhù)教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會(huì )新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識轉變，使新課程培訓上一個(gè)新臺階，我校通過(guò)遠程培訓，網(wǎng)上觀(guān)看新課改的錄像講座，我們進(jìn)一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學(xué)習的過(guò)程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現、去完善，不僅要改變自己的教育觀(guān)念，而且要改變每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，與大家共勉。

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在現代課程中，教師是“教學(xué)中的主導”。作為“教學(xué)中的主導”，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。

　�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì )到了自主交流而取得成功的樂(lè )趣。

　�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的'引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

　�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當成了他們學(xué)習的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

　　二、在教學(xué)中要創(chuàng )造性地“用活”教材

　　新課程倡導教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。

　　三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價(jià)每個(gè)學(xué)生

　　新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。

　�。�1）評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。

　�。�2）評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。

　�。�3）評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。

　　以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習時(shí)的心得。新課程改革即將全面展開(kāi)，作為一名教師，我們應該不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

新課程學(xué)習總結4

　　我讀了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》后，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重點(diǎn)改革，

　　讀《小學(xué)數學(xué)新課程標準》心得體會(huì )�，F結合具體的工作實(shí)踐，談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教師要成為終身學(xué)習者。

　　教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。

　　二、學(xué)習模式的多元化。

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的'朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。

　　三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。

　　如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。轉變學(xué)習方式，培養實(shí)踐操作能力。我們體會(huì )到要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎知識和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì )受教師潛移默化的影響。

　　總之，課程改革的核心環(huán)節是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，逐漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習新知識，新方法充實(shí)自己，不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)。

新課程學(xué)習總結5

　　通過(guò)這些天的培訓，使自己新課改有了更深一層的認識。課程改革主要體現在：教師觀(guān)念的更新；教學(xué)資源要整合；教學(xué)制度要改革；教學(xué)評價(jià)創(chuàng )新,教學(xué)方式的探究等。在學(xué)校的教育中，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。積極開(kāi)展探究式教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機會(huì )，就是給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習，多點(diǎn)收獲，少點(diǎn)遺憾，讓每一位高中學(xué)生都走向成功。就是讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的的環(huán)境中體驗成功，健康成長(cháng)。探究教學(xué)有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開(kāi)展探究教學(xué)模式成為教學(xué)的必然趨勢。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )與想法：

　　1、改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題，體現了基礎性和時(shí)代性。新課程內容開(kāi)放、多樣，既注重概念和規律的掌握，注重知識與生活的聯(lián)系，注意引導學(xué)生從人文和社會(huì )的發(fā)來(lái)審視、理解科學(xué)、認識科學(xué)與人類(lèi)的`關(guān)系，為學(xué)生終身學(xué)習、適應社會(huì )的發(fā)展打下良好的基礎。新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習最基本的技能，同時(shí)還拓展了“知識與技能”的內涵。

　　2、體現了課程及教學(xué)內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對不同區域具有廣泛的適應性。

　　3、在課程實(shí)施上改進(jìn)教師的教學(xué)方式，注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化。新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎。教師不再是權威，只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，課堂上會(huì )較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，教師盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習等方式，在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展講座交流和合作學(xué)習，讓大家共同提高，老師們多是鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，對待學(xué)生和藹可親，盡量發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　總之，課改給我們提供了機遇，同時(shí)也給我們提出了挑戰，我們要珍惜這次機遇，勇敢地面對挑戰，扎實(shí)的搞好這次課改工作。

新課程學(xué)習總結6

　　學(xué)習《新課程理念下的教學(xué)創(chuàng )新設計小學(xué)語(yǔ)文》這本書(shū)，真有一種如獲至寶的感覺(jué)。每天晚上，讀書(shū)便成了必做的一件事。因為我意識到在新課程改革的洪流中，作為一名青年教師，有義務(wù)、有責任走在新課程改革的前面。這本書(shū)，如雪中送炭一般，給我們所有的青年教師指明了前進(jìn)的方向。通過(guò)學(xué)習，我的收獲很多。

　　一、新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)新課標強調：

　　改變學(xué)生學(xué)習方式的根本目的是為了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)已是信息化社會(huì )的需求。作為基礎學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)必須著(zhù)眼在樹(shù)立學(xué)生創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，培養學(xué)生創(chuàng )新能力上，實(shí)現有效創(chuàng )新教育。鑒于此作為一名語(yǔ)文教師要深刻反思一下，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )祖國的語(yǔ)言文字、激發(fā)和培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，發(fā)展思維使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更因應該，學(xué)習新可標的精神以新理念武裝自己，走在課程改、革的最前沿。

　　二、善于創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng )新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須根據教材特點(diǎn)創(chuàng )設一種特定情境，讓課堂充滿(mǎn)情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。學(xué)習《新課程理念下的教學(xué)創(chuàng )新設計小學(xué)語(yǔ)文》的啟發(fā)下，我精心設計自己的語(yǔ)文課堂，如在教學(xué)《倔強的小紅軍》時(shí)，從網(wǎng)上搜到一段關(guān)于紅軍長(cháng)征的錄象資料，在資料片聲情并貌的演說(shuō)下，學(xué)生的'興趣一下就被調動(dòng)了，紛紛舉起了小手發(fā)表自己觀(guān)后的感受，就連平時(shí)從不聽(tīng)講的“雙差生”都興趣盎然去鉆研課文去了。這一情景的創(chuàng )設，使學(xué)生一下子，了解了那段歷史，同時(shí)也能幫助同學(xué)們走進(jìn)小紅軍的內心世界，認識小紅軍那種高尚的精神品質(zhì)。

　　三、善于引導學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　新理念強調學(xué)生應該由“單一、被動(dòng)”的學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、探究、合作”的學(xué)習，變以“教”為中心為以輔導學(xué)生的“學(xué)”為中心。作為教師要面向學(xué)生。教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生，重視輔導學(xué)生如何掌握學(xué)習的方法，并自主的運用方法去獲得知識同時(shí)學(xué)會(huì )與他人之間的合作與交流。

　　在教學(xué)《長(cháng)城》這一課時(shí)，我要求學(xué)生在課前分小組利用課余時(shí)間咨詢(xún)自己的家長(cháng)、翻閱資料、上圖書(shū)館、上網(wǎng)等形式搜集有關(guān)長(cháng)城的歷史意義、結構布局、等資料，學(xué)生積極的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、雜志等多種途徑，自主的獲取大量的資料。這一過(guò)程，其實(shí)是一次真正的學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，也是一次交流的過(guò)程。其間，這一搜集的過(guò)程，也是學(xué)生自我感悟和學(xué)習的過(guò)程。在交流過(guò)程中，學(xué)生明白了長(cháng)城高大雄偉、被稱(chēng)為世界的奇跡，象征了中華民族的驕傲和自豪。

　　總之，新課程理念的實(shí)施，對教師提出了更高的要求。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應從對新課程理念的學(xué)習和實(shí)施中汲取營(yíng)養、從生活中汲取營(yíng)養，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營(yíng)養。不斷豐富自己、充實(shí)自己、完善自己。，不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念適應新時(shí)代的需要。當然，在工作中認真總結經(jīng)驗教訓，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)；在工作中不斷地了解自己、發(fā)現自己、認識自己、提高自己；在不斷的促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)中發(fā)展自己、激勵自己成長(cháng)。

　　20xx年7月25日

新課程學(xué)習總結7

　　閱讀了《初中英語(yǔ)新課程標準》這本書(shū)之后我認識到：一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣的培養，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

　　中學(xué)生年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

　　教學(xué)中要注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )造這些條件”。新課程標準強調的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應充分重視學(xué)生的主體地位，體現學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，增強學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

　　培養學(xué)生學(xué)習興趣還要建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流。師生關(guān)系是以基本的人性觀(guān)為前提的。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問(wèn)題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。對待形形色色的問(wèn)題，對待不計其數的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學(xué)生，特別是“差生”，學(xué)習英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機會(huì )外，特別是對他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表?yè)P，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

　　教師要充分鉆研教材，認真備課，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性。教師對學(xué)習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對學(xué)生學(xué)習興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng )設新穎可信的情景，并合理地運用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等，由此吸引學(xué)生注意力，讓所要呈現的'情景更加直觀(guān)而富有情趣。

　　綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習，應以興趣為先。作為英語(yǔ)教師，一方面要向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實(shí)處，達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標，價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。本學(xué)期參加了英語(yǔ)新課程標準的培訓，通過(guò)三天的學(xué)習，我感覺(jué)收獲很大。進(jìn)一步明確了如何才能成為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師�？偨Y如下：

　　一、必須把握課改方向

　　通過(guò)學(xué)習，我了解我到本次課程改革就是要改革以往過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力的培養的傾向，把發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感過(guò)程。主動(dòng)思維和大膽實(shí)驗，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程做為中心任務(wù)。所以要求教師必須以此為教學(xué)方向，在教學(xué)工作中運用各種方法激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，從而形成一定的綜合運用語(yǔ)言的能力。

　　二、處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

　　新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑，調查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生及克服情感態(tài)度方面的困難，使語(yǔ)言學(xué)習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。

　　三、運用任務(wù)型教學(xué)途徑

　　任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示成果的方式來(lái)體現教學(xué)的成就。通過(guò)學(xué)習，我明白了任務(wù)型教學(xué)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)的語(yǔ)言是實(shí)際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現。有利于提高學(xué)習的知覺(jué)性。它有教明確的具體目的，有利于激勵學(xué)習積極性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色比較豐富，教師從全面出發(fā)，觀(guān)察，控制課堂的發(fā)展。

新課程學(xué)習總結8

　　科技在發(fā)展，改革在深入，國際化的大都市呼喚一流的教育。作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段的學(xué)前教育，也緊鑼密鼓的拉開(kāi)了課改的序幕。我們深知：要構建一流的學(xué)前教育，必須深入實(shí)施課程改革，以積極的姿態(tài)來(lái)迎接挑戰，與改革同命運、共呼吸，把握機會(huì )，領(lǐng)會(huì )課程的精髓，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。莊行幼兒園在二期課改新理念的指導下，通過(guò)深入廣泛的學(xué)習實(shí)踐，我們深深感到，課程實(shí)施的過(guò)程還是一次園本化課程構建的過(guò)程，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的過(guò)程，也是一個(gè)塑造21世紀一代新人的過(guò)程。面對新理念，我們在不斷學(xué)習、思考與實(shí)踐中，尋找適合幼兒園發(fā)展的，又能全面實(shí)施新課程的途徑。以下是我們的思考與探索：結合我園環(huán)境教育特色，以“因園而異”、“因人而異”去構建選擇性課程，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀(guān)，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者，積極推進(jìn)園本化課程的建設。

　　一、加強學(xué)習和培訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　1、學(xué)思結合，全面領(lǐng)悟新課程

　　《上海市學(xué)前教育綱要》和《指南》的出臺，為我們確立了先進(jìn)的教育理念。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們利用政治學(xué)習、業(yè)務(wù)學(xué)習、教研活動(dòng)和一切可以利用的空余時(shí)間，組織了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。傳達上級課改精神、觀(guān)看新課程輔導報告錄象、組織專(zhuān)題討論、開(kāi)展參與式培訓、問(wèn)答式咨詢(xún)等等。一次次的學(xué)習與領(lǐng)會(huì )、討論與反思，教師們經(jīng)歷了一個(gè)從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過(guò)程。

　　首先，我們做到園領(lǐng)導先行一步，抓緊自身的學(xué)習，反復研究領(lǐng)會(huì )新課程的精神實(shí)質(zhì)，在每一次組織教師學(xué)習之前先確定好本次學(xué)習的目的是什么？要求是什么？從而有的放矢地組織教師開(kāi)展學(xué)習討論，提高學(xué)習的實(shí)效性。

　　其次，園內成立了課改領(lǐng)導小組，由園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、園長(cháng)助理及三位教研組長(cháng)組成，每二周召開(kāi)一次碰頭會(huì )，了解一線(xiàn)教師所面臨的問(wèn)題和困惑，商討制訂相應的對策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過(guò)上下連動(dòng)，切實(shí)轉變教師的教育觀(guān)念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們全園上下一心，在新課程理念的指導下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀(guān)，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者。從開(kāi)學(xué)到現在，我們在認真學(xué)習《課程指南》的基礎上，分析、研究新教材，在實(shí)踐中不斷摸索、選用、創(chuàng )編適合兒童發(fā)展的教材。一般是以主題的形式來(lái)選用教材的。在具體實(shí)施的過(guò)程中，老師們可以根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗、興趣需要和生成課程來(lái)選擇、開(kāi)發(fā)、運用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿(mǎn)足不同幼兒的需要，讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。

　　2、以教研為主陣地，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　A多種教研形式，開(kāi)展專(zhuān)題研討。

　　為了進(jìn)一步學(xué)習新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開(kāi)層層推進(jìn)的學(xué)習研討活動(dòng)。我們根據學(xué)習計劃，安排參與式培訓活動(dòng)、集體與分組、個(gè)別學(xué)習形式相結合，將課程理念、方案等通過(guò)專(zhuān)題進(jìn)行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過(guò)班組的形式，通過(guò)案例評述、個(gè)案記錄等方式進(jìn)行研討。本學(xué)期我們針對幼兒園研究重點(diǎn)，開(kāi)展了專(zhuān)題“構建富有生命力的課程運行體系”、“探索型主題活動(dòng)中的共同探索、一起成長(cháng)”；“以整合的觀(guān)念實(shí)踐新課程”；“園本性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”；“新課程各類(lèi)活動(dòng)內容與實(shí)施”、“讓課程適合每個(gè)孩子的發(fā)展”等，一系列專(zhuān)題研討，讓教師對新課程理念、內容等有了較為全面的了解。

　　B創(chuàng )設多種條件，提供教師成長(cháng)舞臺。

　　本學(xué)期，幼兒園舉行了教師教育教學(xué)比武活動(dòng)。比武活動(dòng)分三個(gè)項目進(jìn)行，即教案說(shuō)課、活動(dòng)展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以探索型主題活動(dòng)的形式，開(kāi)展了較為豐富、形式多樣的學(xué)習活動(dòng)。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉的牧場(chǎng)”、“有趣的數字王國”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經(jīng)驗的基礎上，活動(dòng)過(guò)程自然、活潑。教師還注重為幼兒創(chuàng )設良好的、能引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動(dòng)。教師在活動(dòng)中及時(shí)記錄幼兒的操作情況，把握與關(guān)注幼兒生成的活動(dòng)，幼兒學(xué)得主動(dòng)而積極，所表現出來(lái)的創(chuàng )造思維、動(dòng)手能力都可以感受到教師在推廣與實(shí)踐新課程中的心血。在案例評比中，教師們將教學(xué)活動(dòng)、主題探索活動(dòng)中幼兒所表現出來(lái)的言行，通過(guò)教師的分析、反思予以呈現，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級網(wǎng)頁(yè)”制作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學(xué)習、成長(cháng)為主線(xiàn)，制作了內容全面、充實(shí)、豐富的網(wǎng)頁(yè)，為班級管理提供了很好的舞臺。

　　3、下放課程選擇自主權，協(xié)調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系。

　　在實(shí)踐新觀(guān)念時(shí)，我們還要求教師能對新課程進(jìn)行選擇性、反思性地學(xué)習，這種反思必須是對舊觀(guān)念的擯棄，對新觀(guān)念的理解與探討基礎上進(jìn)行的。我們注重尋找理論依據解決教師實(shí)踐中的共性問(wèn)題。

　　A課程權下放給老師

　　我們明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者，根據教師的不同層次，給以一定的課程選擇權。我們把課程的選擇權給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們做到宏觀(guān)調控，加強管理的。一是深入教育教學(xué)第一線(xiàn)作具體的'觀(guān)察研究和指導，二是抽查各種資料。指導教師將視野轉向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據，幫助教師把新教育觀(guān)、課程觀(guān)落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內容、形式有機整合。協(xié)調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系，做到既面向全體，又滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

　　B共同性課程與選擇性課程的轉換與平衡

　　其實(shí)，在共同性課程和選擇性課程也沒(méi)有很明確的界限，同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進(jìn)行。在共同性課程出現資源相對缺乏的情況下，我們采取替換交互的方法，讓幼兒的基本經(jīng)驗得到保證。當幼兒在主題發(fā)展中轉移“熱點(diǎn)”或“興趣”時(shí)，我們也多考慮因地制宜原則。在轉換與平衡中，保證幼兒基本經(jīng)驗的提高，在生活中學(xué)習與提高。

　　二、關(guān)注幼兒的需要，拓展環(huán)境教育資源。

　　我園的共同性課程的基本內容都選自于新教材，根據新教材提供的內容，以主題的形式呈現。在實(shí)踐新教材的同時(shí)，我們發(fā)現教材有許多的局限性，往往受環(huán)境條件的限制，因資源和相應的配套用具、教材缺乏，容易使主題無(wú)法拓展�！吧�活即教育”，我們及時(shí)將共同性課程與選擇性課程進(jìn)行選擇，在基本經(jīng)驗和教材同整的基礎上有效利用資源，特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進(jìn)行匯總、整合，因地制宜地建構體現雙重功能的課程類(lèi)型。如農村的田野中的紅薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆蟲(chóng)；街道邊的樹(shù)木、花草；生活中人們的生活居住、風(fēng)俗；四季的變化、氣候等等都是環(huán)境資源拓展的空間。

　　選擇、編排的教育內容，還要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規律，貼近幼兒的實(shí)際。我們的幼兒都來(lái)自農村，農村的孩子由于受社會(huì )、家庭、環(huán)境等諸多方面的影響，對事物的關(guān)心、探索和熱愛(ài)也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們在考慮選擇、編排的教育內容時(shí)，盡可能地從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。尤其是重視幼兒生成活動(dòng)內容與活動(dòng)方式，把握教育時(shí)機，及時(shí)調整活動(dòng)計劃和教育行為。將視野轉向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實(shí)現課程內容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　三、關(guān)注幼兒的需要，把環(huán)境還給每個(gè)孩子。

　　《上海市學(xué)前教育課程指南》提出了以素質(zhì)教育的啟蒙目標，突現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。課程實(shí)施的中心環(huán)境是因地制宜地創(chuàng )設適合幼兒發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境，把環(huán)境還給孩子。在研討與實(shí)踐中我們感到：

　　首先，賦予環(huán)境創(chuàng )設新的內涵。我們的問(wèn)題是如何讓幼兒積極地與周?chē)�環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)？《規程》試點(diǎn)以來(lái)，我們不斷接受和嘗試讓“墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)”，運用農村的鄉土材料師生共同創(chuàng )設環(huán)境。隨著(zhù)對新綱要認識的不斷加深，新的理念在不斷地沖擊著(zhù)我們，我們開(kāi)始用整合的教育思想來(lái)重新審視環(huán)境布置所呈現的內容，我們更關(guān)注孩子的興趣和要求，更關(guān)注時(shí)代的特征�；�于這種思想，環(huán)境創(chuàng )設中更多產(chǎn)生了屬于孩子們的“環(huán)境”，這些內容不僅滿(mǎn)足了幼兒好摹仿的特點(diǎn)，更有利于探索型主題的開(kāi)展，同時(shí)也吸引了家長(cháng)的積極參與，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗、社會(huì )知識、行為習慣等各方面均衡發(fā)展。

　　其次，瑞吉歐式的幼兒材料區的創(chuàng )設。由教師根據探索的主題創(chuàng )設特定的探索環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，使靜止的環(huán)境“活動(dòng)起來(lái)”，使環(huán)境產(chǎn)生教育價(jià)值，讓“人”環(huán)境與“物”環(huán)境相呼應起來(lái)。我們幼兒園受“瑞吉歐”理念的啟發(fā)，在園內創(chuàng )設了一個(gè)真正屬于幼兒的材料區。幼兒園每天的活動(dòng)需要大量的操作材料，這樣園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。材料區的創(chuàng )設大大滿(mǎn)足了幼兒對“探索型主題”的深入研究，不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過(guò)程中，教師們加強了社區與家長(cháng)的聯(lián)系，從而得到了社會(huì )與家長(cháng)的幫助和支持。更營(yíng)造了鄉土材料應用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉土教育齊抓的合力。

　　另外，能滿(mǎn)足幼兒收集資料的資料室的開(kāi)放。特別要發(fā)揮本園教育資源的優(yōu)勢是至關(guān)重要的。而對普遍存在的農村家長(cháng)收集資料意識淡薄的現狀，我們唯有不但開(kāi)拓信息、資料的來(lái)源，才能滿(mǎn)足教師、幼兒在探索型主題開(kāi)展中的需要。因此，幼兒園化了大力氣，騰出專(zhuān)用資料室，廣泛收集社區、自然、家長(cháng)中的資料，包括書(shū)籍、錄象帶、VCD、卡片、自然界中的各種農用實(shí)物，如各類(lèi)果實(shí)、農用工具等等。同時(shí)又配有電腦，讓教師帶領(lǐng)幼兒隨時(shí)可以在網(wǎng)上查找資料。這樣多功能的資料室的創(chuàng )設，給教師們更好地實(shí)施主題創(chuàng )造了條件，也大大滿(mǎn)足了幼兒對知識的渴求，推動(dòng)了探索型主題的順利開(kāi)展。

　　四、有機整合，激活課程內容

　　在觀(guān)念轉化為實(shí)踐的過(guò)程中，教師遇到首要問(wèn)題就是“整合觀(guān)”在一日活動(dòng)中的體現。強調學(xué)科要求、強調教師為中心的課程體系已遠遠不能適應課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求。因此，我們將一日活動(dòng)各環(huán)節進(jìn)行分段解剖，從觀(guān)念上的整合；目標上的整合、內容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進(jìn)行層層對照、分解，從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮課程的整體效應，達到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。

　　1、打破學(xué)科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實(shí)現課程內容、形式的有機整合。

　　以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系，很大程度上阻礙了新課程的實(shí)施和展開(kāi)。打破分科制，體現整合性，新的課程對教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時(shí)深入班級，根據幼兒不同的年齡特征、班級實(shí)際，以主題的形式開(kāi)展活動(dòng)�，F在，我們每周都安排教師有一定的時(shí)間，搭般教師對班級中的每個(gè)孩子進(jìn)行全面細致地分析，在主題活動(dòng)的預設方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調整階段目標，在內容安排上進(jìn)行有效的銜接和統一。

　　2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。

　　新課程的一個(gè)顯著(zhù)變化是拓展和整合了課程與教學(xué)資源，教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關(guān)的，教育資源中蘊涵著(zhù)多種教育內容，對教育內容的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。我們利用農村的廣闊資源，進(jìn)行有機地整合，使資源能真正協(xié)調、一致地對幼兒成長(cháng)產(chǎn)生積極、有效的影響。幼兒所處的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習探究的對象，成為幼兒學(xué)習的“課堂”。

　　3、支持和推動(dòng)幼兒的生成活動(dòng)

　　生成課程其實(shí)是對教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀(guān)察孩子并捕捉孩子活動(dòng)中的問(wèn)題，從孩子生成的問(wèn)題出發(fā)設計主題，為孩子提供豐富的學(xué)習材料。

　　實(shí)施過(guò)程教師不拘泥于預先設定的程式，而是鼓勵教師互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，智慧的碰撞，光照課程的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。教師既要設計有意義的、富有挑戰性的、有激勵作用的、愉悅的課程經(jīng)驗，也要有效利用日常生活和常規中的偶然、非預設的機會(huì )和經(jīng)驗；既讓幼兒有機會(huì )參加成人設計的活動(dòng)，也使其有機會(huì )自己設計活動(dòng)，投入到在與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)之中。

　　新課程在農村的實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時(shí)間從容地探索、試驗、活動(dòng)；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開(kāi)活動(dòng)，切實(shí)體現了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。二期課改在我園的實(shí)踐還剛剛起步，在利用選擇性課程方面我們還處于探索實(shí)踐階段，還有許多不成熟的地方有待研究與探索。但我們相信，只要繼續追隨著(zhù)二期課改的新理念，依靠市區幼教專(zhuān)家的扶持與幫助，開(kāi)啟二期課改實(shí)踐研究的基地，不斷發(fā)揮農村環(huán)境教育的優(yōu)勢，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的成長(cháng)氛圍，使課程適應每一個(gè)孩子的發(fā)展。

新課程學(xué)習總結9

　　20xx年7月1520日，我校組織了為期三天和教育局組織兩天的新課改培訓，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。這次學(xué)習具體由學(xué)校領(lǐng)導和唐徠中學(xué)專(zhuān)家主講，本此次培訓的指導思想是為了進(jìn)一步提升我校教師的課改理念，轉變教學(xué)方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學(xué)要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化課程改革。真是“聽(tīng)君一席言，勝讀十年書(shū)”��！報告會(huì )對我組的教育頗深，使我組受益良多。

　　一．主要內容是：

　　1、課標解讀。

　　2、教材分析。

　　3、由其它學(xué)校的幾位優(yōu)秀教師介紹他們在教學(xué)中的一些先進(jìn)的教學(xué)理念，這大大地開(kāi)擴自己實(shí)視野的眼界。這些都自己所欠缺的。通過(guò)此次培訓從很大程度上說(shuō)是更新了自己的教學(xué)觀(guān)念，我更加深刻地體會(huì )到自己有很多東西要去學(xué)習。怎樣才能很好地適應新課改呢？怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？我認為要解決這些問(wèn)題就需要自己不斷去積累，不斷去學(xué)習探究。

　　二、教師在新課改中的作用

　　因為新課改要培養學(xué)生具有以下的能力：

　　1、具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學(xué)會(huì )收集、判斷和處理信息、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；

　　2、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和人生規劃能力；

　　3、正確認識自己，尊重他人，學(xué)會(huì )交流與合作，具有團隊精神、

　　而教師是新課程的實(shí)施主體。新課程最終要落實(shí)到教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有教學(xué)，新課程終究只是一個(gè)靜態(tài)的方案，而不會(huì )是現實(shí)的課程。而教師恰是實(shí)施新課程的主體，任何其他人，如專(zhuān)家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關(guān)注，都不能代替教師的實(shí)踐。

　　教師一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的創(chuàng )造性實(shí)踐去實(shí)現新課程；二是要對自己的以往的和當下的實(shí)踐滿(mǎn)懷信心，要認真分析以往教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎上，借著(zhù)新課程的契機，發(fā)揚光大以往的優(yōu)點(diǎn)，改造乃至克服以往的不足。那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開(kāi)展。

　　三、新課改對教師素質(zhì)的要求

　　1、教師角色的轉變

　　新課程的實(shí)踐要求教師轉變角色觀(guān)，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習者，這應該說(shuō)是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個(gè)階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。其實(shí)，師生平等是社會(huì )發(fā)展的必然，也是新課改的要求，新課程強調，教師是

　　學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。

　　2、教學(xué)方法的革新

　　教育的重要目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應當體現這兩者的結合，突出科學(xué)探究的學(xué)習方式。教師在教學(xué)中應該強調探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng )造力”的培養，主張變革傳統的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學(xué)生去探索和發(fā)現，把教師的'主導性和學(xué)生的主體性有機地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習，而是傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習，而是主動(dòng)地去探索。

　　3、教學(xué)手段的革新

　　以多媒體應用技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)，正在迅速地改變著(zhù)課堂的教學(xué)模式，成為促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術(shù)在科學(xué)教學(xué)是具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)越性。然而，這就要求科學(xué)教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等。才能更好地為教學(xué)服務(wù)。事實(shí)上，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。從這種意義上來(lái)說(shuō)，充分利用現代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。

　　4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

　　教師必須具有系統的完整的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識,這是從事科學(xué)教育所必備的素養。其次，要了解相關(guān)學(xué)科知識�，F代社會(huì )正逐漸進(jìn)入“信息社會(huì )”，社會(huì )各部門(mén)的工作也逐步從大工業(yè)時(shí)代分工細密的專(zhuān)業(yè)化

　　進(jìn)入信息時(shí)代的綜合化，學(xué)科之間互相滲透。傳統學(xué)科界限越來(lái)越模糊，僅靠上述狹窄的專(zhuān)業(yè)知識已很難應付現代教學(xué)需要，所以教師要開(kāi)闊本學(xué)科視野，需具備與科學(xué)相關(guān)的基本知識等，還需了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會(huì )科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統科學(xué)知識，有機地結合形成比較完整的基本知識。

　　誠然，新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學(xué)生學(xué)習的組織者、反思性實(shí)踐者以及課程與教學(xué)的研究者。長(cháng)期以來(lái)，教師已經(jīng)習慣于傳授式，習慣于按照預設進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)形成了一種思維模式和教學(xué)習慣，教師要一下子改變這種習慣，并不是一件輕而易舉的事情。但是，我們可以慢慢地改變，逐漸有意識地改變原來(lái)的教學(xué)行為和習慣。大家首先在觀(guān)念上理解、接受了新課程的理念，那么，思想支配行動(dòng)，我們的教學(xué)習慣就會(huì )不斷改變，逐步達到新課程的要求。

　　總之，化學(xué)教學(xué)是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著(zhù)眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎，教師需要在新課改過(guò)程中不斷地學(xué)習，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的素養。唯有這樣才能滿(mǎn)足新形式下社會(huì )的需要，才能培養出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命、充分利用我校的教學(xué)資源，為提高我縣中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗

新課程學(xué)習總結10

　　一、初中生數學(xué)學(xué)習方法的現狀與分析

　　通過(guò)近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中生數學(xué)學(xué)習的基本方法可歸結為：讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現在：

　　1.諸多學(xué)生不會(huì )閱讀數學(xué)課本內容，總以為閱讀課本就是看結論，呆讀硬背，不僅沒(méi)讀懂讀透，而且應變能力和實(shí)際應用能力都較差，嚴重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

　　2.學(xué)生不能充分認識到老師講課的重要作用，聽(tīng)課時(shí)抓不著(zhù)重點(diǎn)，導致顧此失彼，精力分散，聽(tīng)課效率下降，效果極其底下。

　　3.學(xué)生思考問(wèn)題常常受思維定勢的干擾和影響，不善于分析轉化和進(jìn)一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學(xué)習的積極性，不利于他們的學(xué)習。

　　4.口頭表達能力差。主要表現在解題時(shí)會(huì )卻無(wú)法表達�；卮鹄蠋熖釂�(wèn)時(shí)，口頭表達的內容不精煉，不生動(dòng)，欠準確，或答非所問(wèn)。

　　5.識記知識多是機械記憶，理解記憶少，滿(mǎn)足于記住結論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導致認知網(wǎng)絡(luò )不能完整建立。

　　6.書(shū)寫(xiě)格式混亂，條理不清楚，作圖不規范，缺乏應有的嚴謹性和規范性。尤其是幾何問(wèn)題更為突出。

　　7.學(xué)生在作業(yè)或測試后，對出現的錯誤，不能及時(shí)糾正，找不出錯誤的原因及矯正的方法。

　　8.由于學(xué)生對知識的記憶是機械的，重知識結論，輕知識發(fā)生的過(guò)程及來(lái)源，導致不能用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，應用能力差。

　　二、指導學(xué)生數學(xué)學(xué)習學(xué)法的.對策

　　針對上述存在的諸多問(wèn)題，作為教師又如何去指導學(xué)生的學(xué)習呢?本人認為應從以下幾個(gè)方面去培養學(xué)生的“讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用”的能力。

　　1.重課本內容讀的指導

　　南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“幼時(shí)讀書(shū)，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長(cháng)�！边@表明一個(gè)人學(xué)習，讀和悟，讀是第一位的。因此要認真指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，從課本的各個(gè)方面去去深入理解內容。一是讀標題，要求學(xué)生細細體會(huì )標題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內容;二是讀例題，在預習時(shí)應要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀例題，并初步理解解題方法;三是讀插圖，它們可使學(xué)生更形象、具體、準確地理解文字的內容;四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義;五是讀結語(yǔ)，要求學(xué)生對結語(yǔ)逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。

　　同時(shí)讀書(shū)時(shí)要抓好三點(diǎn)：一是粗讀，即邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，大體弄懂教材內容，對理解有困難的地方作記號;二是精讀，即在教師講解的基礎上細嚼課文，把握重要的數學(xué)概念、公式、法則、思想及方法;三是研讀，即當每一章節內容學(xué)完后，整理學(xué)過(guò)的知識，弄清體系，小結歸納要點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　2.抓教學(xué)過(guò)程聽(tīng)的指導

　　數學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生聽(tīng)課，先從培養學(xué)習興趣入手來(lái)集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認識結構，打開(kāi)“聽(tīng)門(mén)”，專(zhuān)心聽(tīng)講。其次，要指導學(xué)生會(huì )聽(tīng)課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽(tīng)教師每一節課開(kāi)始所講的教學(xué)內容、重點(diǎn)和學(xué)習要求;二是注意聽(tīng)教師在講解例題時(shí)關(guān)鍵讀粉的提示和處理;三是注意聽(tīng)教師對概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián);四是注意聽(tīng)教師每一節課的小結和對某些較難習題及例題的提示等。

　　3.注重激啟學(xué)生說(shuō)的指導

　　在數學(xué)教學(xué)中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)呢?第一，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)自己想法的機會(huì )，可以讓學(xué)生根據某一個(gè)問(wèn)題，獨自小聲說(shuō)，同桌之間練習說(shuō)，四人小組相互說(shuō)，教師學(xué)生共同說(shuō)……等等。通過(guò)說(shuō)，培養學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導學(xué)生用簡(jiǎn)明、準確、規范的數學(xué)語(yǔ)言，完整地回答問(wèn)題，在引導學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話(huà)總結，概括出定義、法則或公式，使感性認識上升到理性認識。

　　4.培養學(xué)生寫(xiě)的指導

　　數學(xué)教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )做學(xué)習筆記;指導學(xué)生將數學(xué)語(yǔ)言轉化為數學(xué)符號;指導熟練掌握數學(xué)常用書(shū)寫(xiě)格式，指導他們學(xué)會(huì )作圖，培養學(xué)生的直觀(guān)思維能力。

　　5.嚴格學(xué)生糾錯的指導

　　(1)設置“陷阱”，誘使學(xué)生得出錯誤

　　有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節骨眼上設“陷阱”，先誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再引導學(xué)生在自查自理中掙扎出來(lái)，達到學(xué)生深刻理解概念和知識的目的。

　　(2)適時(shí)恰當引入錯例，引導學(xué)生獨立評析錯誤

　　對于例題的錯誤解法由學(xué)生獨立地對錯誤進(jìn)行評析和判斷，引導學(xué)生獨立尋找錯誤加以分析，讓其自己進(jìn)行矯正。

　　(3)強調學(xué)生用知識意識的指導

　　所謂數學(xué)應用就是人們在自己工作、學(xué)習和生活中，碰到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì )想到用數學(xué)方法解決它。如何指導及培養呢?一是培養學(xué)生觀(guān)察生活中的數量，記住一些常用數量;二是注意用實(shí)際問(wèn)題引發(fā)數學(xué)新知識，并及時(shí)用新知識解決提出的問(wèn)題;三是要告訴學(xué)生，數學(xué)圖形是思考的工具。數形結合，培養學(xué)生的用圖能力和直觀(guān)思維能力;四是安排一定的室外數學(xué)實(shí)習，讓學(xué)生去討論實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題;五是收集一些報刊或書(shū)籍，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)應用的廣泛性;六是鼓勵學(xué)生發(fā)現和修改課本或學(xué)習資料中不合實(shí)際的問(wèn)題。

　　總之，學(xué)法指導必須與新課程實(shí)施同步，應從初一年級抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒，協(xié)調發(fā)展。教師應善于研究學(xué)生學(xué)法的現狀并加以分析，研究數學(xué)方法與學(xué)生指導策略，指導有序，對癥下藥，因人而異，因材施教，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，形成自學(xué)能力，提高學(xué)習效率。只有這樣才能有助學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，使新課程的實(shí)施落到實(shí)處。

新課程學(xué)習總結11

　　這次看到新課標，我的第一個(gè)感覺(jué)就是輕快、簡(jiǎn)明、通俗易懂。

　　1、好懂的基本理念。

　　“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人教能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@三句話(huà)在我的腦海里根深蒂固，現在的新課標把落腳點(diǎn)放在了數學(xué)教育，而不是數學(xué)內容上，我覺(jué)得這樣意義更深更廣。

　　2、更有思想的“四基”。

　　在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。

　　3、更符合學(xué)生實(shí)際的內容編排。

　　在現行大綱的要求下，很多教學(xué)內容的編排都對學(xué)生提出的要求過(guò)高，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，這在無(wú)形之中打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)困生增多，老師的教學(xué)壓力增大。我印象深刻的是教人教實(shí)驗版一年級時(shí)，教研室大膽嘗試，在一年級期末考試時(shí)創(chuàng )設情境，一張試卷全部圍繞春游活動(dòng)進(jìn)行，題與題之間聯(lián)系緊密，再加上我們實(shí)驗年級在平時(shí)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)單元測試，學(xué)生完全不適應，考試平均分居然只有七八十分。一年級啊，這是前所未有的。

　　新課標的內容標準在內容結構上沒(méi)有變化，再在各學(xué)段的'安排上發(fā)生一些變化。我特別關(guān)注的是圖形與幾何的變化。這一教學(xué)內容一直都是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我很高興地看到，新課標把第一學(xué)段的四個(gè)內容都放到了第二學(xué)段，并且降低了部分教學(xué)內容的要求。我覺(jué)得這樣做是非常有必要的，特別是現在用的北師大版教材上的圖形與幾何問(wèn)題，很多學(xué)生一看到就怕，我問(wèn)他們?yōu)槭裁磁�，他們都說(shuō)怕做錯，太難了。確實(shí)，一到教學(xué)圖形與幾何的教學(xué)內容時(shí)，我們都不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，然后是對練習題逐一評講，到最后的效果還是不盡如人意。

　　有人說(shuō)，小學(xué)那點(diǎn)知識不到半年就學(xué)會(huì )了，為什么要用6年的時(shí)間來(lái)學(xué)習呢？就是要培養能力。這一看法我很贊同，我覺(jué)得新課標就很側重培養學(xué)生的能力，我希望這樣的課標能夠更好的滲透到教材中，滲透到我們平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生真正受益。

新課程學(xué)習總結12

　　暑假，我在白馬井中學(xué)參加了為期一天的新課程培訓學(xué)習，此次培訓是在秉承了過(guò)去幾年新課改所取得的一些有效經(jīng)驗的基礎上，以進(jìn)一步提升我們中小學(xué)教師的課改理念為指導，以轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化課程改革為目的一次成功的培訓。

　　本次培訓由謝潤棠和王忠兩位副校長(cháng)主持，主要內容是：1、新課標解讀。2、教材分析。這大大地開(kāi)擴自己視野的眼界，讓人印象深刻，同時(shí)明白了合作在新課標中的重要性必要性及可行性。聽(tīng)后，我受益匪淺。

　　一、建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和榜樣。

　　新型的良好的師生關(guān)系應該是建立在師生人格平等，個(gè)性情感相互理解信任的基礎上。創(chuàng )造新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個(gè)方面努力：第一，教師需真情對待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。第二，展現教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。此外，教師要自覺(jué)提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，成為一個(gè)富有個(gè)性魅力的人。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　在教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好從某種程度上就決定了教學(xué)的'成敗，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣就成為每個(gè)教師的當務(wù)之急。第一，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習樂(lè )趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，第二，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，并進(jìn)行積極的評價(jià)。這樣就調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生都信心倍增。

　　三、營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍，，發(fā)展學(xué)生的自主性及合作探究的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。

　　學(xué)生在認識問(wèn)題，了解問(wèn)題時(shí)，通過(guò)合作，每個(gè)人都貢獻出不同角度的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行共同分享。豐富的信息輸入能使學(xué)生形成更為全面的認識并能幫助我們碰撞出思維的火花，激發(fā)我們的創(chuàng )造性，提高我們解決問(wèn)題的能力

　　通過(guò)此次培訓，我深刻地體會(huì )到自己有很多東西要去學(xué)習。如何才能很好地適應新課改呢？如何才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？如何才能引導學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？這就要求自己不斷去實(shí)踐，積累，再實(shí)踐，再積累。唯有這樣不斷完善的形，才能培養出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地詮釋見(jiàn)識這一職業(yè)賦予我們的神圣使命！

新課程學(xué)習總結13

　　通過(guò)這些天的培訓，使我獲得了很多新知識和新理念，我深深的認識到，當今時(shí)代，不再以擁有知識量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng )新能力的提高。作為教師，我覺(jué)得探究教學(xué)要利于培養學(xué)生獨立思考的習慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開(kāi)展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。以下是我的一些體會(huì )與想法：

　　一、對新課程理念的領(lǐng)會(huì )：

　　1、注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識系統地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強應用科學(xué)方法的意識。

　　2、體現了課程及教學(xué)內容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學(xué)生的共同基礎，同時(shí)應針對學(xué)生的興趣、發(fā)展潛能和今后的職業(yè)需求，設計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求”。

　　3、在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習。我們現在高中物理知識的學(xué)習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識，更能應用知識。強調知識的構建過(guò)程，注重培養物理實(shí)驗、科學(xué)探究能力；強調基礎知識的學(xué)習，注重物理學(xué)核心概念的建立。強調從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì )，注重保護探索興趣，學(xué)習欲望；體現時(shí)代性強調學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，關(guān)注科學(xué)？技術(shù)？社會(huì )觀(guān)念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學(xué)生認知特點(diǎn)；精心設計欄目，使教學(xué)內容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強調可操作性注重繼承與發(fā)展，開(kāi)發(fā)教材輔助資源。

　　4、新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構建獨立人格、倡導以問(wèn)題為紐帶的教育，是著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造的教育。因此，教師不僅在觀(guān)念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書(shū)匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉變?yōu)閷W(xué)生＂學(xué)習活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導者和社會(huì )化進(jìn)程的促進(jìn)者＂，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者。

　　新課程強調教師應該把學(xué)生的學(xué)習當成是一種創(chuàng )新活動(dòng)，要求教師必須認真去構建創(chuàng )新學(xué)習觀(guān)念，摒棄傳統教學(xué)模式中總是強調學(xué)生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學(xué)習觀(guān)念，大力推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習為代表的創(chuàng )新學(xué)習方式，通過(guò)接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，

　　二．在教學(xué)工作中應做好一下幾點(diǎn)：

　　1、應深入研究教材

　　為適應學(xué)生的探索性學(xué)習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結論、思路等大都具有較強的開(kāi)放性，沒(méi)有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現實(shí)背景，這對教師是一個(gè)重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學(xué)生探索．

　　2、要為學(xué)生的探索創(chuàng )設有利的情境

　　為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機會(huì )；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性。

　　3、做課堂上的促進(jìn)者。

　　課堂上的促進(jìn)者應更像是學(xué)生的'朋友和知己，學(xué)生在討論的過(guò)程中出錯時(shí)，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習氛圍，是學(xué)生最信賴(lài)的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習氛圍便形成了。新課程強調：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者�！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng )造性。要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。

　　4、應對學(xué)生的探索給予引導和幫助

　　所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學(xué)生是獨立地學(xué)習，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到獨立的逐步轉化的過(guò)程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

　　首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導向．探索作為一種學(xué)習活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時(shí)相機予以提醒．

　　其次，對學(xué)生的學(xué)習情況應科學(xué)合理地予以評價(jià)．新課程對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)不光要評結果，還要評過(guò)程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習情況予以評價(jià)．通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效果．

　　把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學(xué)和相應的“探索性”學(xué)習，“講授式”教學(xué)及相應的“接受性”學(xué)習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習．而任何有價(jià)值的學(xué)習都屬于“意義學(xué)習”．根據奧蘇伯爾的“意義學(xué)習”理論，“意義學(xué)習”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式只要能對上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習方式，這種教學(xué)方式或學(xué)習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習可能造成“意義學(xué)習”，引導式教學(xué)、探索性學(xué)習也可能造成“機械學(xué)習”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習方式并無(wú)定式，應由學(xué)習內容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機結合起來(lái)．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．

　　通過(guò)專(zhuān)家老師對探究性教學(xué)的講解，使我對上好新教材充滿(mǎn)了信心；通過(guò)專(zhuān)家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為下學(xué)期上好新課做好了必要的準備工作。因此

　　這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準備工作。

　　這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文僅為我個(gè)人一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．

新課程學(xué)習總結14

　　全面推行素質(zhì)教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)，在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，新課改是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節，新課改的實(shí)施，迫切要求我們的廣大教師要轉變教育觀(guān)念、盡快提高專(zhuān)業(yè)化水平。為保障基礎教育改革實(shí)驗工作的順利進(jìn)行，扎實(shí)的推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，現將新課程培訓工作總結如下：

　　我作為一名教育工作者，戰斗在教育的第一線(xiàn)，既要教書(shū)又要育人。反思過(guò)去的觀(guān)念的確存在許多不足，現在的我應該徹底地轉變教育觀(guān)念，在以后的教學(xué)工作中，應重視學(xué)生的認識發(fā)展，更要重視學(xué)生的情感的發(fā)展，既要重視眼前的教育結果，又要著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)的終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，我的教學(xué)以后要加強學(xué)生學(xué)習引導，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。

　　學(xué)習的意義在于積累知識，提高素質(zhì)，增強能力，在這個(gè)激烈競爭的社會(huì )里，適應社會(huì )并生活的好是人們追求的價(jià)值所在。不可否認，人人都渴望榮華富貴，但是生活絕不僅僅是這些。作為一名教師，在多元價(jià)值的今天，應堅持主旋律教育，堅持有意義的生活教育。引導學(xué)生在范例分析中展示觀(guān)點(diǎn)，再價(jià)值沖突中辨別觀(guān)點(diǎn)，在比較鑒別中確認觀(guān)點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀(guān)點(diǎn)。

　　“習得無(wú)助”現象和“歸因理念”。通過(guò)學(xué)習反省，“習得無(wú)助”現象的確存在，危害甚大。作為教師，我們應該采取各種方法，讓學(xué)生避免這種現象，不能讓學(xué)生失去起跳的力量。歸因理念告訴我們，不同的歸因將導致對成功與失敗不同情感的反應。導致對成功和失敗的不同期望，將影響學(xué)生個(gè)體的自我觀(guān)念、信心。

　　“讓錯誤轉化為學(xué)生成長(cháng)的契機�！敝v授知識的過(guò)程是帶著(zhù)學(xué)生走向知識，而不是帶著(zhù)只是走向學(xué)生。前者學(xué)生是學(xué)習的主體，注重學(xué)生學(xué)習的'過(guò)程，后者，知識是本位，注重學(xué)習結果。最經(jīng)典的一句話(huà)就是：“錯誤只有被理解，被認識才能體現它的價(jià)值。也只有這樣，失敗才會(huì )成為成功之墓！”

　　感受之深，體會(huì )之多，一時(shí)恐難道盡！但我深信：這些小小的感受的浪花，在我以后的教育工作中，必將變成波濤洶涌的巨浪，推動(dòng)我的教育教學(xué)不斷發(fā)生質(zhì)的飛躍！

新課程學(xué)習總結15

　　在物理新課準中指出，物理課程要注重學(xué)生的發(fā)展，以使學(xué)生獲得學(xué)習的興趣及良好習慣，因此，如何提高物理學(xué)習的有效方法，是其要注重的地方。

　　鄭州物理輔導培訓主任指出，物理的教學(xué)應貼近學(xué)生生活，通過(guò)生活中常見(jiàn)的現象來(lái)找出其物理規律，并運用到社會(huì )生活中，從生活走向物理，再從物理走向社會(huì )。

　　因此，新的.物理教學(xué)方法，應強調以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷其研究過(guò)程，逐漸培養出科學(xué)精神，使學(xué)生在思維、情感等多方面都得到發(fā)展。

　　鄭州一對一輔導教學(xué)處主任指出，在注重學(xué)生全面發(fā)展同時(shí)，對教師教學(xué)也有要求，其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，很多的教學(xué)理念和方式，還并不能適應社會(huì )發(fā)展，因此，這是教師們應該先解決的主要問(wèn)題。

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