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小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結（通用10篇）
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 1
摘要：數學(xué)反思能力是學(xué)生數學(xué)素養的重要內容，教師應該在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生想反思，教給學(xué)生的反思反思方法，讓學(xué)生會(huì )反思，培養學(xué)生的反思習慣，讓學(xué)生愛(ài)反思，不斷提高學(xué)生的數學(xué)反思能力，逐步提升學(xué)生的數學(xué)思考水平和問(wèn)題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的全面和諧發(fā)展。
托勒和布羅德福特認為：“反思和評估可以學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓他們對自己的學(xué)習成績(jì)感到驕傲，對自己的弱點(diǎn)有客觀(guān)的評價(jià)�！币虼�，小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，反思能力的培養十分重要，它是數學(xué)潛能的重要內容，是后續數學(xué)的重要基礎。意識、方法和習慣是反思能力的三大主要要素，既學(xué)生要想反思、會(huì )反思和愛(ài)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生想反思
反思意識不是先天就有，而是后天在不斷的學(xué)習中逐步形成的。因此，教師應該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，采取一些長(cháng)期的、有效的措施，不斷激發(fā)學(xué)生的反思意識，主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，培養學(xué)生檢驗的意識。在教學(xué)過(guò)程中，當解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題后，教師應該要求學(xué)生對問(wèn)題結果進(jìn)行自我檢驗，檢驗的內容包括：格式是否規范，方法是否合理，答案是否準確等，常用的檢驗方法主要有：互逆驗算、估算檢驗、不同方法解答檢驗、代入法檢驗等。
第二，培養學(xué)生總結的意識。在學(xué)生初步具有了檢驗意識的基礎上，培養學(xué)生總結的意識，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò )的主動(dòng)建構和學(xué)習能力的可持續性發(fā)展，主要體現在兩個(gè)方面：一是分析失敗的原因。我們常常把問(wèn)題解答中出現的錯誤籠統歸結為“粗心”“不認真”，而實(shí)際上，學(xué)生的屢次犯錯是有其深層原因：有學(xué)習負遷移的影響，有材料本身“強信息”的誤導，有學(xué)生不良學(xué)習習慣的作崇，經(jīng)常讓學(xué)生分析自己錯誤的原因，從中找出某些規律性的東西，能有效遏阻同類(lèi)錯誤一犯再犯。二是總結成功的.經(jīng)驗。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程不可能總是一帆風(fēng)順的，往往要歷經(jīng)“眾里尋它千百度”的徘徊，才得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。這時(shí)，教師就要引導學(xué)生回顧自己思考的軌跡，從哪方面入手得到問(wèn)題解決的方法，它的解答關(guān)鍵是什么等。
第三，培養學(xué)生審視解題策略的意識。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生重新審視解題策略，一是要根據題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀(guān)察、聯(lián)想，探索更簡(jiǎn)單的解題途徑；二是要思考有無(wú)規律可循，或進(jìn)行可逆變換主動(dòng)建構，達到“舉一反三”等。
二、教給學(xué)生的反思方法，讓學(xué)生會(huì )反思
反思方法是反思能力的重要內容，是反思能力高低的主要影響因素，因此，在學(xué)生反思能力的培養中，應該重視讓學(xué)生掌握一些具體的反思方法，從而真正學(xué)會(huì )反思。
1、課前反思法
課前反思是指教師指導學(xué)生在課前預習過(guò)程中進(jìn)行一些必要自我反思的方法。一般情況下，學(xué)生總是帶著(zhù)自己的見(jiàn)解、經(jīng)驗來(lái)到學(xué)校，并通過(guò)日常生活經(jīng)驗和已有知識水平，來(lái)建構新知，因此，教師可以根據高年段學(xué)生具備一定自學(xué)能力特點(diǎn)，對有些學(xué)習內容可事先布置學(xué)生進(jìn)行預習反思評價(jià)表，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習情況。如：五年級“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”這一課的預習反思評價(jià)表，可以編擬以下題目：
�、傥夷塥毩⒎治鰬妙}的條件和問(wèn)題并能正確解答嗎？
�、谖視�(huì )根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖嗎？
�、畚夷塥毩⒔獯鹜�(lèi)應用題嗎？
�、芪以陬A習中遇到的困難是什么？
�、菸以陬A習中有新的發(fā)現嗎？
2、課中反思法
課中反思法是指教師在上課過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行相應反思的方法。主要包括以下幾個(gè)方面：
第一；在新知導入時(shí)引導反思。在提出學(xué)習任務(wù)時(shí)，引導學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似內容、類(lèi)似情境、類(lèi)似方法，從而猜想本課內容的探究方法。例如：在學(xué)習了“平行四邊形面積公式推導”后，學(xué)生掌握了“剪、拼、割、補”等方法，體驗了“轉化”的思想，在后續的“三角形面積公式的推導”、“梯形面積公式的推導”學(xué)習中，教師可以引導學(xué)生反思上節課的探索過(guò)程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，從而輕而易舉地獲取知識。
第二；在探究新知時(shí)引導反思。學(xué)生在探究獲得知識的過(guò)程中離不開(kāi)對自己學(xué)習的反思，缺少了學(xué)生自我反思，就難于促進(jìn)自我提高和可持續發(fā)展。為此，在探究過(guò)程中，教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)生的認識能力。例如：在探究圓錐體積計算公式的過(guò)程，可要求學(xué)生以小組為單位，利用“沙子”和“水”做材料，分別做等底等高的圓柱和圓錐的體積關(guān)系的驗證實(shí)驗，然后，教師引導學(xué)生反思自己的實(shí)驗過(guò)程，想一想是什么原因造成兩次實(shí)驗結果的誤差？正確的結論是什么？學(xué)生在反思的過(guò)程中明確這是由于沙子的“松”“實(shí)”關(guān)系及操作誤差造成的。
第三；在糾錯中引導反思。課堂是個(gè)出錯的地方，學(xué)生做錯題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯題目，有筆誤寫(xiě)錯數字或符號的，有受思維定勢影響而出錯的，有考慮不周全而出錯的。建構主義認為：學(xué)生的錯誤作為已經(jīng)得到建立的一種認識，已建構到學(xué)生已有的認識結構中。教師不能單純依靠正面的示范和反復的練習進(jìn)行簡(jiǎn)單的“抹去”，而必須把學(xué)生的錯誤當作寶貴的教學(xué)資源，引導學(xué)生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？引發(fā)學(xué)生內地的“觀(guān)念沖突”，通過(guò)學(xué)生“自我否定”，來(lái)有效幫助學(xué)生糾錯。讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。例如：在教學(xué)“分數四則混合運算”時(shí)遇到這樣一道題：2/15+7/9+3/15+2/9，有些學(xué)生是這樣做的：2/15+7/9+3/15+2/9=（2/15+3/15）+（7/9+2/9）=1+1=2。這時(shí)，教師可以把學(xué)生錯誤的做法寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行反思：這道題錯在哪里？為什么錯？學(xué)生通過(guò)反思，很快得出由于受“湊整”思維定勢的影響，把2/15+3/15的結果錯算成了1，接著(zhù)進(jìn)一步引導學(xué)生反思，通過(guò)這次改錯，你有什么收獲？學(xué)生悟出“計算須細心，學(xué)習要有嚴謹的態(tài)度，不能想當然”等等。這樣既糾正了錯誤，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度和習慣，幫助學(xué)生樹(shù)立了糾錯追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值。
3、課后反思法
課后反思法是指教師引導學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思的方法。主要包括以下幾個(gè)方面：
第一；作業(yè)反思。教師可以引導學(xué)生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，對錯題進(jìn)行反思。內容包括：錯在哪里？為什么錯？如何訂正？還有別的方法嗎？讓學(xué)生反思自我思維癥結，寫(xiě)出自己思路被卡情況及原因，以防再錯，從而養成善于對“錯題”“不會(huì )錯”反思的良好習慣。
第二；考后反思�？荚嚱Y束后讓學(xué)生圍繞知識、題形、找出自己錯誤的問(wèn)題，寫(xiě)出自己當時(shí)解決問(wèn)題的方法和步驟，對解決問(wèn)題的方法和步驟等進(jìn)行質(zhì)疑、探索、找到錯誤的根源；引導學(xué)生變換角度，重新審視題目與解題方法，寫(xiě)出經(jīng)過(guò)反思后的答案，以便在今后的學(xué)習中對癥下藥，自我提高。
第三；知識階段性反思。通過(guò)階段性的學(xué)習后，教師應引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思：“這一階段的學(xué)習給我印象最深刻的是什么地方，有哪些知識還沒(méi)有掌握？知識與知識之間有什么聯(lián)系？”這樣經(jīng)常性地引導學(xué)生進(jìn)行反思，主動(dòng)去整理知識，回顧自己的學(xué)習過(guò)程和收獲。把自己的收獲用書(shū)面的形式記錄在成長(cháng)記錄本中。比如有哪些內容最有趣，哪些內容最有用，哪些內容還感到困難，哪些內容需要存入“問(wèn)題銀行”等。教師在組織學(xué)生整理時(shí)，要請注意重視學(xué)生的情感體驗，采用多種形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，重視學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)習有困難的學(xué)生有針對性地提供輔導，幫助他們樹(shù)立知識梳理意識的能力。
三、培養學(xué)生的反思習習慣，讓學(xué)生愛(ài)反思
數學(xué)反思能力的培養是一個(gè)長(cháng)期、協(xié)同的過(guò)程，教師不但要注重課堂教學(xué)中學(xué)生數學(xué)反思能力的培養，還要注意課堂外對學(xué)生反思習慣的養成。如果教師能不斷總結并付諸實(shí)踐，一定能幫助學(xué)生養成良好的反思習慣，從而提高他們的思維能力。主要包括以下幾個(gè)方面：
1、養成“建立學(xué)習檔案”的習慣。
給自己建立數學(xué)學(xué)習檔案，是養成良好反思習慣的途徑。學(xué)習檔案內容可豐富多樣，如：自己設定學(xué)習目標，好的習題解法或學(xué)習方法，容易解錯的習題，學(xué)習失敗的教訓等。教師要有意識地培養學(xué)生經(jīng)常性的、及時(shí)的收集與分析，通過(guò)學(xué)習檔案進(jìn)行數學(xué)反思。這樣有利于喚起學(xué)生對完美與成功目標的向往，并在與錯誤的斗爭中，增長(cháng)智慧與才干。
2、養成“反思他人回答”的習慣。
如果數學(xué)學(xué)習只是從教師講解中、從同學(xué)的回答中獲取，就無(wú)法得到鮮活的知識、靈活變通的學(xué)習方法。因此，教師應該培養學(xué)生養成反思他人回答的習慣，如“這樣回答正確嗎？”“錯誤的原因是什么？”“這樣的方法是最佳的嗎？”“還有其他的解題方法嗎？”學(xué)會(huì )從他人的回答中捕捉引起反思的問(wèn)題或提出具有反思性的見(jiàn)解。讓學(xué)生明白沒(méi)有反思便難有自我改錯糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識。提高自身學(xué)習的合理性水平。
3、養成“多向自己提問(wèn)”的習慣。
培養學(xué)生養成自我提問(wèn)的習慣是培養學(xué)生反思能力的重要方法。在課前預習中可以設計諸如“主要學(xué)習什么內容”，“這個(gè)內容以前學(xué)習過(guò)嗎？以前都學(xué)了哪些有關(guān)知識”，“哪些知識和這個(gè)內容有關(guān)呢”等自我提問(wèn)；在聽(tīng)課過(guò)程中可以設計諸如“怎么做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡(jiǎn)便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問(wèn)；課后復習中可以設計“今天我們學(xué)習了什么知識”，“我還有什么不懂嗎”等自我提問(wèn)，這樣有利于學(xué)生對自身學(xué)習過(guò)程的系統反思，促進(jìn)學(xué)習能力、思維能力的提高，推動(dòng)自我發(fā)展機制的完善，使反思伴隨著(zhù)自身的學(xué)習活動(dòng)的常規化而逐漸自動(dòng)化，不斷提高學(xué)習效率和數學(xué)反思能力。
4、養成“撰寫(xiě)反思日記”的習慣。學(xué)習是一個(gè)系統工程，培養學(xué)生數學(xué)反思的習慣，是一項全方位、多角度、多層次的系統工程，教師還可以通過(guò)“撰寫(xiě)反思日記”的形式，培養學(xué)生養成數學(xué)反思的習慣，比如：課堂上教師示范解題反思的過(guò)程中學(xué)生自己想到，但未與老師交流的問(wèn)題；作業(yè)中對某些習題不同解法的探討；學(xué)習情感、體驗或感受等等，都可以通過(guò)要求學(xué)生“數學(xué)日記”的形式記錄下來(lái)，它是師生之間別一種互相了解、交流的有效平臺。
總之，數學(xué)反思有助于弄清數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有利于構建數學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )，更有利于學(xué)生從宏觀(guān)上對問(wèn)題實(shí)質(zhì)、知識特點(diǎn)及內在聯(lián)系的整體把握。費賴(lài)登塔爾曾說(shuō)：“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”，因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生數學(xué)反思能力的培養，讓學(xué)生不僅想反思，而且會(huì )反思，同時(shí)愛(ài)反思，要經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)反思，不斷提高學(xué)生的數學(xué)反思能力，逐步提升學(xué)生的數學(xué)思考水平和問(wèn)題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的全面和和諧發(fā)展。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 2
學(xué)習反思是學(xué)生學(xué)習過(guò)程重要一環(huán)。建構主義學(xué)習觀(guān)認為：一切知識最終都必須通過(guò)主體的建構活動(dòng)才能得以完成，學(xué)習不是被動(dòng)的接受，不是單純地復制與同化，它要求學(xué)牛在活動(dòng)中進(jìn)行建構，要求學(xué)生對自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無(wú)法代替的。反思是建構主義的一個(gè)核心特征。關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
反思是指“心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反照自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)�！睂W(xué)習過(guò)程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習方式、認知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認識、自我評價(jià)、以及對自己學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習心理的自我監控�！弊晕曳此际怯行е黧w參與的元認知特征，自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現。
學(xué)習過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節。但許多教師都沒(méi)有真正意識到。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結果與對問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)這樣的偶然機會(huì )去研究魚(yú)的生活習性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。一個(gè)人對解決問(wèn)題的體驗是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結，這種經(jīng)驗就會(huì )消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會(huì )，這是教學(xué)上的一種最大浪費。對活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行調節與控制，這是一個(gè)活動(dòng)主體對自己活動(dòng)過(guò)程的自我意識問(wèn)題，學(xué)會(huì )了對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調節，是思維成熟的標志。
為了提高數學(xué)學(xué)習效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )對自己思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對自己是怎樣發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過(guò)哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗教訓，進(jìn)行認真的剖析，逐漸培養隨時(shí)監控自己的數學(xué)思維活動(dòng)的習慣。
1、理思維過(guò)程
學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，或多或少都會(huì )帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過(guò)程的反思，不對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學(xué)好數學(xué)的必由之路，但是不同的解題指導思想會(huì )有不同的解題效果。養成對自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應該幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，引導學(xué)生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
例如：在學(xué)習按比例分配應用題時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景——分書(shū)引入。學(xué)校新到一批圖書(shū)，按5：4分配給五、六年級，五、六年級各分得多少本？“待學(xué)生交流，求出之后，再讓學(xué)生回憶剛才 的計算，在反思過(guò)程中考慮：（1）此類(lèi)題有什么特點(diǎn)？（2）概括解題的思路。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，明白了此類(lèi)應用題的解題結構，建立起牢固的認知結構。
2、顧思維策略
在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應在學(xué)習后讓學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，結合數學(xué)基本方法，引導學(xué)生在思維策略上回顧總結，分析具體方法中包含的數學(xué)基本思想方法，對具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學(xué)思想方法。為了使解題達到舉一反三的目的'，在反思問(wèn)題設計時(shí)，就應該考慮讓學(xué)生對具體方法進(jìn)行再加工，提出提煉數
從上述過(guò)程可以看到，通過(guò)引導學(xué)生反思、總結、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找到了差距，培養了他們思維的邏輯性，又使他們學(xué)習揭示概念的本質(zhì)的一般思想方法，使學(xué)生切實(shí)體驗了數學(xué)思想方法對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。
同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本書(shū)課所學(xué)知識和對自己的學(xué)習做一個(gè)評價(jià)就是訓練學(xué)生整理思維過(guò)程和思維策略，通過(guò)自我評價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習信心，逐步養成反思的習慣。
3、析問(wèn)題本質(zhì)
引導學(xué)生在解題后對問(wèn)題的本質(zhì)重新剖析，在將思維由個(gè)別推向一般的過(guò)程中使問(wèn)題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。
解決問(wèn)題以后再重新剖析其實(shí)質(zhì)，可以使學(xué)生比較容易地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找到它們之間的內在聯(lián)系，探索一般規律，可使問(wèn)題逐漸深化，還可使學(xué)生的思維對抽象程度提高。例如在教學(xué)完“圓的認識”的知識之后，可以讓學(xué)生回憶交通工具的車(chē)輪，反思與“圓的認識”的知識有什么聯(lián)系。經(jīng)過(guò)反思學(xué)生發(fā)現，所有的車(chē)輪都是圓的，都在利用“圓的認識”的知識，在同一個(gè)圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車(chē)子滾動(dòng)向前。使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源與生活，又可以來(lái)解決生活中的問(wèn)題，知道“數學(xué)可以幫助學(xué)生更好的適應日常生活、理解周?chē)澜��！?/p>
4、析解題方法
學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 3
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的.群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 4
在以前的教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題，例如講過(guò)的多遍的知識學(xué)生為什么仍然記不牢？為什么多次練習過(guò)的題目學(xué)生還會(huì )出錯？為什么學(xué)生總犯同樣的錯誤？到底是原因，我想從教師角度找原因，最主要的是忽視指導學(xué)生及時(shí)整理總結所學(xué)內容，缺少自我消化、吸納；忽視引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，缺少自我診斷、調解和改進(jìn)。由此可見(jiàn)，學(xué)習是反思的，沒(méi)有反思的學(xué)習不可能深刻。教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習的促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng )造反思條件和各種教學(xué)途徑，采取適當的策略，引導學(xué)生自覺(jué)體會(huì )與反思。
一、引導學(xué)生反思、總結課堂中生成的信息。
我們常說(shuō)：“過(guò)程比結果更重要”。反思性學(xué)習，可以對學(xué)習內容的鏈接、串聯(lián)，也可以對學(xué)習方式進(jìn)行分析，還可以是對解題策略總結回顧，等等。
�。�1）看課題反思，進(jìn)行思維定向。
新課之前，有必要讓學(xué)生根據自己已有的的知識經(jīng)驗來(lái)反思課題，主動(dòng)去尋求新舊知識之間的聯(lián)系，并明確學(xué)習目標，進(jìn)行思維定向�？吹秸n題后，應引導學(xué)生主動(dòng)自我提問(wèn)：“課題與以前學(xué)的哪些知識有聯(lián)系？我還能回憶起這些知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？”“本節課我們會(huì )重點(diǎn)學(xué)習什么新的知識？”
例如：在學(xué)習圓柱體的體積時(shí)，學(xué)生一看到課題，立即會(huì )聯(lián)想到正方體和長(cháng)方體的體積公式以及推導過(guò)程，根據已有的知識經(jīng)驗和對圓柱體的認識對圓柱體的體積公式進(jìn)行思考，這樣，一方面讓學(xué)生反思已學(xué)過(guò)的舊知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，在頭腦中迅速整理有關(guān)信息，另一個(gè)方面使學(xué)生指向要學(xué)習的目的，明確了本節課的探究目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探索欲望。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生一看到課題總能想到些什么，只不過(guò)一開(kāi)始學(xué)生的反思帶有很大的隨意性。但通過(guò)教師的引導，他們會(huì )漸漸有目的有方向地進(jìn)行反思了。
�。�2）在“生長(cháng)點(diǎn)”反思，激活學(xué)生思維。
學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗是學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)，許多新知都是在相應生長(cháng)點(diǎn)上“生長(cháng)”出來(lái)的。學(xué)生的.數學(xué)學(xué)習是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，這里所指的經(jīng)驗，不僅指學(xué)生已有的知識儲備，還包括學(xué)生接觸社會(huì )、親近自然所形成的生活積累。學(xué)生在生活中所感受到的、接觸到的、體驗到的，都是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的寶貴資源，并深刻影響著(zhù)其數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量和水平。教學(xué)中，我們不能無(wú)視它的存在，相反要善于運用遷移規律，去發(fā)現它，挖掘它，激活它。利用遷移策略激活學(xué)生思維，促進(jìn)新知學(xué)習。如在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，可先安排課前準備，讓學(xué)生與家長(cháng)去超市進(jìn)行一次購物活動(dòng)，將物品價(jià)格記錄下來(lái)，買(mǎi)完后估計一下物品價(jià)格，并在家長(cháng)的指導下嘗試付錢(qián)，經(jīng)過(guò)課前“熱身”，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習與生活融為一體。
�。�3）在“關(guān)鍵處”反思，深化思維。
新知的學(xué)習既需要結論，又需要過(guò)程。從“過(guò)程”到“結論”，學(xué)生還需要回味、比較、梳理和碰撞，即：他們先要回味探索新知的過(guò)程，初步聯(lián)結、梳理活動(dòng)經(jīng)驗，然后在集體交流的基礎上才能形成完整、準確的共識，從而獲得結論。顯然，聯(lián)結“過(guò)程”和“結論”的這一活動(dòng)過(guò)程正是學(xué)生的反思過(guò)程。通過(guò)反思，學(xué)生才能將原來(lái)散亂的感性認識提升為整合的理性思考。例如我在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，三角形面積公式的推導過(guò)程是本節課的重點(diǎn)之一也是難點(diǎn)，而三角形與正方形、長(cháng)方形各部分的對應關(guān)系對三角形面積公式的得出尤為重要，因此，我在教學(xué)這一關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生在交流過(guò)程中反復驗證與梳理，不同思維進(jìn)行碰撞，最終得到共識，此過(guò)程是學(xué)生反思的過(guò)程也是思維深化的過(guò)程。
�。�4）在課的末尾反思。
課尾反思感悟環(huán)節，對一堂課可以起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用。用短短的幾分鐘，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的知識、過(guò)程及運用的思想方法作一次梳理和反思，不僅可以鞏固新知、新方法，且有助于提升數學(xué)思想和解題策略，促進(jìn)積極情感發(fā)展。例如：《觀(guān)察物體》在課堂總結時(shí)，教師先引導學(xué)生反思自己所獲得的知識和方法�！巴瑢W(xué)們，你感覺(jué)這節課學(xué)得怎樣？你學(xué)習到了什么知識？又有哪些收獲？” 下課后如果有問(wèn)題還可以與同學(xué)、老師交流。觀(guān)察物體是小學(xué)二年級上學(xué)期的內容，是進(jìn)行空間與幾何學(xué)習的基礎，學(xué)生的認知以直觀(guān)為主，這部分知識對于他們來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，總結觀(guān)察方法是本節課的重點(diǎn)，收尾時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導，請學(xué)生對本節課的內容做一反思，讓學(xué)生從動(dòng)手操作、觀(guān)察過(guò)程轉入冷靜的反思，在反思過(guò)程中，其他同學(xué)的頭腦中都已經(jīng)生成了基本方法。
二、教給方法、學(xué)會(huì )檢查、養成習慣。
�。�1）、自我檢查和自我改正。
縱觀(guān)平時(shí)的學(xué)生作業(yè)做完了，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改，有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來(lái)回數次這種重復，不僅不能使學(xué)生增加對數學(xué)學(xué)習的興趣，反而產(chǎn)生一種厭煩情緒。實(shí)踐中我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個(gè)層次的問(wèn)題：一是我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了？還是退步了？ 二是我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？三是當學(xué)生反思習慣的養成達到一定水平時(shí)，可以引導學(xué)生這樣問(wèn)自己：這道題有沒(méi)有別的解決辦法？
�。�2）、引導學(xué)生勤于思考、掌握反思方法、提高學(xué)習的能力和效率。
例如：《表內除法》的整理復習時(shí)，有這樣一個(gè)情景：動(dòng)物園里有6只灰兔子，18只白兔子。每個(gè)窩里住3只，一共需要多少個(gè)窩？出現以下三種解法：（1）6+18=24，24÷3=8。（2）6÷3=2，18÷3=6，2+6=8。（3）18÷3=6，6÷3=2，6+2=8以往我們老師對學(xué)生給出的方法不加分析的“胡子眉毛一把抓”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行解答，學(xué)生失去了深入思考和進(jìn)行思維拓展的機會(huì )。而讓學(xué)生對三種不同的解法進(jìn)行因果反思及對比反思，分析每一種解法的解題思路，找出它們的在思考過(guò)程中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣即尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又關(guān)注了學(xué)生思維能力的培養。由此可見(jiàn)，針對不同課型的數學(xué)活動(dòng)，我們適時(shí)適當的引導學(xué)生進(jìn)行對比反思、聯(lián)想反思、因果反思、逆向反思等等反思性學(xué)習，不僅可以?xún)?yōu)化算法、解法，而且有效促進(jìn)了學(xué)生反思思維能力的發(fā)展，可謂一舉兩得。
三、教師自身的理智型的教學(xué)也需要反思理智型
教學(xué)是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。 簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 5
從事數學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索、學(xué)習中，我發(fā)現自己已經(jīng)逐漸適應了小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜歡上了數學(xué)教學(xué)這項工作，不敢說(shuō)自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗，下面僅談一些感受。
一、我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。
在數學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應現代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。樂(lè )在其中，我努力改變教學(xué)方法方式。
二、學(xué)生的學(xué)習方法不對。
很多時(shí)候學(xué)生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問(wèn)題，缺少自己去研究，自己去發(fā)現問(wèn)題，然后自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來(lái)比較負責的，很多學(xué)生第一反映就是不會(huì )做， 不會(huì )自己動(dòng)筆去算， 思考，試著(zhù)去解決問(wèn)題的。不太喜歡動(dòng)腦筋，怕算。還有就是在做題時(shí)，有些同學(xué)對于錯的題，錯了也就錯了，并沒(méi)有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里，為什么會(huì )錯，這也可能會(huì )導致他再次出現這個(gè)錯誤，還有老師講過(guò)的題目，沒(méi)有好好的理解，下次出現相類(lèi)似的或者是變的稍微復雜了一些，就不會(huì )做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、學(xué)生目的性不明確。
我為什么要學(xué)這個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)知識你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？學(xué)生還找不到學(xué)習的目標。從而覺(jué)得學(xué)習數學(xué)沒(méi)意思，作用不大。在教學(xué)的過(guò)程中，針對這個(gè)問(wèn)題，我講解了很多現實(shí)數學(xué)作用的例子，慢慢的覺(jué)得他們對學(xué)習數學(xué)比較感興趣了，也認識到了現實(shí)生活中數學(xué)的重要性。
四、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習中會(huì )出現課堂注意力不集中，開(kāi)小差，說(shuō)小話(huà)的情況，這也就會(huì )導致對學(xué)習內容會(huì )學(xué)得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)單的內容，就不怎么認真聽(tīng)，感覺(jué)會(huì )的，其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì )做了，或者是做錯了。平時(shí)在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷， 針對他們會(huì )出現的問(wèn)題都經(jīng)常強調的， 慢慢的有點(diǎn)好轉的。
五、學(xué)生學(xué)習心理問(wèn)題。
學(xué)生對于自己有些盲目自信，對知識點(diǎn)聽(tīng)了一點(diǎn)就認為全懂，可到真正做題的時(shí)候就出現了一些這樣那樣的問(wèn)題，這就是理解的`不夠透徹的緣故，學(xué)生不會(huì )一直認真的聽(tīng)，不夠謙虛，容易半途而廢的。
六、學(xué)生學(xué)習基礎問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點(diǎn)的題目，就不會(huì )做，或者是算錯的， 這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說(shuō)自己基礎差，聽(tīng)不進(jìn)去的， 從而一直不愿意學(xué)習數學(xué)的，久而久之， 數學(xué)越來(lái)越差了，喪失學(xué)習數學(xué)的興趣。針對這類(lèi)學(xué)生，我經(jīng)常找他們單獨談話(huà)的，讓他們知道數學(xué)的重要性， 重塑學(xué)好數學(xué)的興趣。
總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，使自己成為一個(gè)適應現代教育教學(xué)的合格教師。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 6
在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現美。數學(xué)究竟美在哪里？數學(xué)的美是“冷而嚴肅的”，是理性的美，空間形式、數量關(guān)系、數字的奧秘……這些都為數學(xué)提供了極其豐富的內容，使它處處充滿(mǎn)美的情緒，美的感受，美的表現，美的創(chuàng )造。也只有在教師的精心設計中，在學(xué)生不斷的探索挖掘中，才能真正體會(huì )數學(xué)的美。因此，我以《美麗的軸對稱(chēng)圖形》為例展開(kāi)教學(xué)研究，體現為以下幾方面特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感受“美”。
美好的事物和美的愉悅享受，是人們日常生活中不可缺少的重要因素。在教學(xué)中如能充分發(fā)揮美育的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程處于一種愉快的情境中，對于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力具有極大的作用。課始，我把學(xué)生帶進(jìn)秋天的童話(huà)情境當中：秋天的楓林深處，滿(mǎn)地落葉，兩只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路邊停放著(zhù)一輛小汽車(chē)。師問(wèn)：“這些圖案美嗎？請說(shuō)一說(shuō)理由�！碑攲W(xué)生說(shuō)出“這些圖形左右兩邊都是一樣”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出蝴蝶、楓葉、房子、小車(chē)，自己動(dòng)手折一折，驗證對稱(chēng)。教師適時(shí)出示蝴蝶、楓葉、房子、小車(chē)的特寫(xiě)鏡頭，讓學(xué)生再仔細觀(guān)察，進(jìn)一步感知這些圖形左右兩邊都是一樣的。學(xué)生在折蝴蝶等紙片的過(guò)程中，發(fā)現了對稱(chēng)圖形的折痕，教師讓學(xué)生各取名稱(chēng)。教師對學(xué)生起的名字給予肯定，向學(xué)生說(shuō)明在數學(xué)中我們規定這條線(xiàn)為“對稱(chēng)軸”。指幾名學(xué)生找出蝴蝶等紙片的對稱(chēng)軸。教師選取了一種圖形（蝴蝶），用課件演示了對稱(chēng)軸的畫(huà)法。
這樣，給學(xué)生以美的享受，感受數學(xué)的美，使得軸對稱(chēng)圖形在學(xué)生頭腦中留下初步的印象。
二、研究學(xué)習，認識“美”
數學(xué)課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，課堂中創(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的情境，通過(guò)對圖形的折、畫(huà)，初步感受沿一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形能夠完全重合，為探索軸對稱(chēng)圖形的知識打下基礎，又讓學(xué)生很快剪出一個(gè)具有這些特點(diǎn)的簡(jiǎn)單圖形。軸對稱(chēng)圖形在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中水到渠成。而學(xué)生有了自己的觀(guān)察和體驗，就能很容易地總結出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的概念。同時(shí)在小組學(xué)習中培養了合作能力和動(dòng)手能力。
三、實(shí)踐應用，體驗“美”
知識來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)推動(dòng)作用，只有親身體驗，用數學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行應用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，提高學(xué)生的數學(xué)素養，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，真正體驗數學(xué)美的價(jià)值所在。我把數學(xué)練習設計在有趣的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行“智力闖關(guān)”：1、第一關(guān)：“比比誰(shuí)的眼力好！“——判斷哪些是軸對稱(chēng)圖形；2、第二關(guān)：“聰明的.你做一做！“——找出長(cháng)方形、正方形和圓形各有多少條對稱(chēng)軸；3、第三關(guān)：“請你當設計師”——設計一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)分層的練習，放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，讓學(xué)生的多種感官都參于學(xué)習，使思維在操作中得到發(fā)展，并逐步形成實(shí)踐求知的意識。
四、課外延伸，融合“美”。
古希臘數學(xué)家普洛克拉斯指出：“哪里有數，那里就有美�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中，只要我們稍加發(fā)掘，就不難發(fā)現數學(xué)的這一重要特征。
我讓學(xué)生找生活中的軸對稱(chēng)圖形，讓他們體驗到生活中到處都是數學(xué)，并形成用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物的意識和興趣，從而增強學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。再讓學(xué)生隨著(zhù)美妙的音樂(lè )聲，走進(jìn)數學(xué)百花園，欣賞各種自然界、藝術(shù)中和生活中對稱(chēng)，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這樣，在教學(xué)法中不斷挖掘，幫助學(xué)生感受數學(xué)中的美，讓學(xué)生去欣賞數學(xué)中的美，并數學(xué)的美回歸生活。
數學(xué)美無(wú)處不在。我們數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)地把數學(xué)美反映出來(lái)，表現出各種數學(xué)美，以期不斷地感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)不再枯燥，在美的意境中受到感染，熏陶。相信在孩子們細細品味慢慢體會(huì )中，會(huì )領(lǐng)略到數學(xué)中千變萬(wàn)化的美、形態(tài)各異的美，從而觸動(dòng)學(xué)生的情趣，感悟人生的真諦，才能為人類(lèi)創(chuàng )造出更多的美麗“風(fēng)景”。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 7
當前，隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數學(xué)教材也有了很大的變化，每一節教學(xué)內容都可以用一個(gè)小故事來(lái)描述，教師應把教學(xué)內容和生活實(shí)際有機聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下，教師有了更廣闊的發(fā)展空間，應注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生能用數學(xué)知識和數學(xué)思想解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，另外，還要兼顧到學(xué)生創(chuàng )造性和獨立性等方面的培養。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，達到教學(xué)目標呢？
一、創(chuàng )設生活化教學(xué)情境
營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍是使學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀(guān)察新鮮的事物。那么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識呢？實(shí)踐證明，教學(xué)內容和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng )設生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發(fā)現自己周?chē)氖挛锞谷缓蛿祵W(xué)知識有著(zhù)密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數學(xué)探究中去。針對每一節課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習數學(xué)知識，培養他們的動(dòng)手能力。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
在數學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，改變枯燥、抽象的數學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習感興趣，這是學(xué)好數學(xué)的前提。小學(xué)一年級的學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育，簡(jiǎn)單的數學(xué)知識對他們來(lái)說(shuō)并不陌生，因此在上課的時(shí)候，教師要為學(xué)生準備充足的教具，讓學(xué)生自主觀(guān)察，讓他們尋找教室內的有關(guān)數學(xué)知識，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶領(lǐng)他們到校園內進(jìn)行觀(guān)察，看看校園內還有哪些數學(xué)知識，看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好，讓學(xué)生自主感知數學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養學(xué)生良好的探究學(xué)習習慣，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的熱情，從而受到事半功倍的效果。
三、培養學(xué)生多視角思考問(wèn)題的能力
引導學(xué)生從多個(gè)角度去觀(guān)察和思考問(wèn)題，這是提高數學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著(zhù)教材的改革，很多數學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn)，教師要因勢利導，做好課前準備工作，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)初，當教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案的時(shí)候，學(xué)生會(huì )感到很驚訝。這時(shí)候學(xué)生可能是茫然的，但隨著(zhù)教師的引導和鼓勵，學(xué)生積極思考，有的學(xué)生能回答準確，有的學(xué)生卻偏離了方向，但是學(xué)生的積極性都很高，他們都在努力思考。這時(shí)候，教師要有針對性地進(jìn)行表?yè)P，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的積極性會(huì )更高。學(xué)生能提出不同的見(jiàn)解，當然，只要學(xué)生敢說(shuō)，教師就要給予鼓勵�？傊�，教師要引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察問(wèn)題，從不同的角度去思考問(wèn)題，用不同的方式去解決問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。
四、培養學(xué)生的實(shí)踐能力
教師要注重培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力，我們常說(shuō)實(shí)踐出真知，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識。有的學(xué)生考試成績(jì)非常好，但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì )膽怯，動(dòng)手能力比較差，很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識不能應用到實(shí)際中去，數學(xué)學(xué)習不和生活實(shí)際結合在一起，學(xué)習它就沒(méi)有意義了。所以，在課堂上培養學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，引導學(xué)生學(xué)以致用。比如，在學(xué)習錢(qián)這部分知識的時(shí)候，教師可創(chuàng )設超市購物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )買(mǎi)東西，讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián)，給了售貨員多少錢(qián)，應找回多少錢(qián)，還剩多少錢(qián)等這些問(wèn)題。這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，把數學(xué)學(xué)習和現實(shí)生活真正融合在一起。
五、利用作業(yè)評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
具體、恰當、合理的作業(yè)評語(yǔ)不但能對學(xué)生做出有針對性的.指導，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且還能激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在批改作業(yè)的時(shí)候，對一些做得認真、正確率高的作業(yè)，教師可以在作業(yè)下方寫(xiě)上“你的想法真獨特”“你是小天才，計算高手！”“你真聰明，教師為你感到驕傲！”對于作業(yè)出現錯誤的學(xué)生，可以用“方法太好了，可要細心！”“你肯定還有高招，加油！”對于差生，教師要努力找他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵，比如，“有進(jìn)步，繼續努力！”“你很努力，教師真為你高興，付出肯定會(huì )有收獲�！薄澳闩�，你成功�！薄澳銣市�，教師相信你！”“只要堅持不懈，你會(huì )給教師和同學(xué)們帶來(lái)驚喜的�！比绻處焾猿质褂脦в懈星樯实脑u語(yǔ)，不放棄一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì )感受到教師對他們的關(guān)心和期望，增強自信，逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣�？偠灾�，數學(xué)和生活密不可分，只有讓學(xué)生到生活中去感知數學(xué)，他們才能明白數學(xué)學(xué)習的重要性，真正理解數學(xué)知識，學(xué)到數學(xué)知識，熱愛(ài)數學(xué)學(xué)習。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了數學(xué)學(xué)習的應用價(jià)值，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養，只搞題海戰術(shù)，或者教學(xué)內容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導致了學(xué)生思維僵化，更不利學(xué)生學(xué)習興趣的培養。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵學(xué)生深入生活實(shí)踐，用數學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 8
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng )設
1、情境創(chuàng )設應目的明確。
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如 你發(fā)現了什么 等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息。
當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息。
二、學(xué)生的自主學(xué)習很重要
以學(xué)生的自習課時(shí)間和其他時(shí)間內通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、提前預習，來(lái)提高我們的課堂效率，導學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的數學(xué)課堂正是通過(guò)：基礎知識填空的完善、典型例題的學(xué)習、課堂同步練習的訓練、幫助學(xué)生預習新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的的推行，覺(jué)得效率還是不錯得。
三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置
為了激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和動(dòng)機，教師應該從學(xué)生熟悉的生活情景和童話(huà)世界出發(fā)，選擇與學(xué)生身邊感興趣的數學(xué)問(wèn)題相關(guān)的情境。教師要善于創(chuàng )造與學(xué)生生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)、又能引起學(xué)生興趣的學(xué)習情境，使學(xué)生在其中獲得數學(xué)學(xué)習的`愉悅體驗，產(chǎn)生學(xué)習的需求和動(dòng)力，積極主動(dòng)參與學(xué)習，主動(dòng)探索新的數學(xué)知識。這樣，學(xué)生才能深刻認識到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并在實(shí)際運用中發(fā)現數學(xué)的美妙之處。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
1、課前展示是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，它可以讓同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中預習本節課所需的知識點(diǎn)，更好地理解課堂內容。為了提高課堂效果，我們應該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據本節課的需要，有針對性地進(jìn)行激情展示，激發(fā)大家的學(xué)習興趣和熱情。這樣不僅可以增強同學(xué)們的自信心，也可以讓他們在展示中提高表達能力和演講技巧。
若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復習需要的知識等。
2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行預習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
課前學(xué)生的自主學(xué)習是 學(xué)案教學(xué) 的重要環(huán)節，而問(wèn)題設計的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標完成的狀況。上課學(xué)生對問(wèn)題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學(xué)間互相幫助，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現出書(shū)寫(xiě)功底和概括能力。
4、在激情點(diǎn)評環(huán)節，老師可以通過(guò)脫稿的形式，讓學(xué)生更深刻地理解與掌握相關(guān)知識點(diǎn)。這一環(huán)節需要老師將講解過(guò)程條理清晰，重點(diǎn)明確，以便達到對題目方法的總結和對知識點(diǎn)的歸納。這樣，學(xué)生不僅能夠對當堂課的內容有更深入的理解，而且也能夠在復習時(shí)對所學(xué)的知識點(diǎn)更加清晰地掌握。
鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，概括能力。增強學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對學(xué)習有興趣。
五、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)不斷探索的藝術(shù)，沒(méi)有一堂課可以完美無(wú)缺。每次上課后，我們都需要深入剖析和反思，對于預設計劃與實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、教師調控情況、課堂表現等進(jìn)行認真總結。通過(guò)總結經(jīng)驗，找出規律并不斷反思，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。這樣，我們才能不斷進(jìn)步，讓每一堂課都變得更加優(yōu)秀！
總之，對于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如導學(xué)案的編寫(xiě)我自己還有很多困惑的地方;課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習課、回歸復習課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學(xué)生學(xué)習的積極性還沒(méi)有提高上來(lái);怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì )一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 9
在當今教改大潮中，大家提到的都是如何對學(xué)困生進(jìn)行教育管理，然而，對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育更是一項值得研究的課題。好學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的表現形式雖然是不同的，但究其犯錯誤的根源，不外乎是內因、外因兩個(gè)方面在起作用。
首先，由于青少年學(xué)生處在成長(cháng)的過(guò)程中，思想還不成熟，他們覺(jué)得什么都很新奇，喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢(mèng)幻，對可能出現的困難和挫折，卻考慮得不多，形成了與成年人不同的特點(diǎn)。他們愛(ài)學(xué)習，接受新事物快，但容易輕聽(tīng)輕信，缺乏獨立思考，經(jīng)不起挫折。
其次，孩子們雖然通過(guò)學(xué)習自然科學(xué)和必要的道德教育，但是缺乏豐富的人生閱歷，因而看問(wèn)題易看現象忽視本質(zhì)。有時(shí)僅憑血氣方剛、“初生牛犢不怕虎”的優(yōu)勢和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對事物的深刻分析了解和認識。
第三，所有的父母都希望自己的孩子健康成長(cháng)，但有的`家庭、親友不恰當地施加壓力，使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學(xué)習成績(jì)好才好向父母交代”的包袱。這樣，當他們達到了一定的目的后，就認為萬(wàn)事大吉，不再繼續努力，自我陶醉在已取得的成績(jì)里，而一旦受到挫折和遇到困難，就覺(jué)得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。
當然，除了這些，學(xué)校對他們的管理教育不嚴，方法不當也是一其中個(gè)重要因素。個(gè)別班主任往往不是積極地維護三好生、優(yōu)秀生的威信，而是對他們偏信偏愛(ài)。對他們的表?yè)P、批評缺乏辯證的觀(guān)點(diǎn)。即使他們有了缺點(diǎn)也怕公開(kāi)批評會(huì )影響他們的威信，而往往采取大事化小、小事化了的消極態(tài)度。即使批評，也是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)幾句，不觸及思想實(shí)質(zhì)。甚至有的班主任對如何做好后進(jìn)生的轉化工作分析研究很多，而對如何搞好三好生、優(yōu)秀生的管理教育都重視不夠。往往是督促學(xué)習、交待工作多，思想上提要求少，總以為他們的覺(jué)悟高，表現好，能自己管理自己。這樣，如果放松對他們的管理教育，他們也會(huì )朝相反的方向發(fā)展。因此，對三好生、優(yōu)秀生的管理教育勢在必行。
一、要用公平的眼光看待優(yōu)秀生
大多數三好生、優(yōu)秀生思想基礎都比較好，積極要求上進(jìn)；學(xué)習刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學(xué)，有較強的組織紀律觀(guān)念；在學(xué)習工作中起著(zhù)模范帶頭作用，是班級建設的排頭兵。但是，也由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長(cháng)進(jìn)步的條件存在差異，在思想上理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。從整個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的群體分析，有穩定型和搖擺型兩種表現形態(tài)。對待優(yōu)秀學(xué)生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的堅定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優(yōu)秀學(xué)生，表現為思想基礎不牢固，他們之所以要求上進(jìn)，一般是因為某種原因，為了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望沒(méi)有達到，思想就會(huì )出現波動(dòng)。對這些學(xué)生要注意調動(dòng)他們的積極因素，幫助他們端正爭當優(yōu)秀生的動(dòng)機，引導他們向穩定型發(fā)展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時(shí)，允許反復，防止急于求成，一蹴而就；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高；在要求上不宜過(guò)多，起點(diǎn)不且過(guò)高，要為他們的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件。
二、要把握住管理教育中的各個(gè)環(huán)節
首先，在培養優(yōu)秀學(xué)生和樹(shù)立典型時(shí)，要注意全面了解考察，做到心中有數�？梢圆扇∽咴L(fǎng)、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個(gè)“準”字，不能把一些道聽(tīng)途說(shuō)作為處理問(wèn)題的依據，更不能憑一時(shí)一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎上，研究管理教育的重點(diǎn)，樹(shù)立過(guò)得硬的典型。其次，在宣揚他們的先進(jìn)事跡時(shí)，要堅決反對和防止虛假和浮夸，要實(shí)事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高，不強拉硬湊，對待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。第三，絕大多數優(yōu)秀學(xué)生是能夠正確對待榮譽(yù)的。但也有部分優(yōu)秀學(xué)生，當榮譽(yù)、贊揚的話(huà)接踵而來(lái)時(shí)，他們就會(huì )感到頭暈目眩，由此沾沾自喜，飄飄然起來(lái)，使榮譽(yù)成了這些學(xué)生沉重的包袱。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽(yù)的不同思想反映，積極幫助和引導他們樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)，鼓勵他們把榮譽(yù)作為學(xué)習進(jìn)步的新起點(diǎn)，不斷進(jìn)取，再造輝煌。
三、要把好“嚴”“愛(ài)”關(guān)系，開(kāi)展負向教育
自古“嚴師出高徒”，松懈的放任教育則會(huì )害了學(xué)生。對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛(ài)護其學(xué)習、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長(cháng)出發(fā)，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛(ài)得真誠。愛(ài)要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表?yè)P不忘批評。既要防止超越客觀(guān)實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的要求，使他們感到無(wú)所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息，助長(cháng)他們一些不良思想的滋長(cháng)，從而影響了學(xué)生的健康成長(cháng)。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)反思總結 10
數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的'方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng )設求知情境，導人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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