教師資格證考試簡(jiǎn)答題攻略
在教師資格證備考的過(guò)程中，學(xué)生需要識記和背誦大量的內容，下面是yjbys小編搜集整理的教師資格證考試簡(jiǎn)答題攻略，歡迎閱讀。
在教師資格證備考的過(guò)程中，學(xué)生需要識記和背誦大量的內容。而如何記憶浩如煙海的學(xué)習材料，是他們較為關(guān)心與頗感困惑的一大問(wèn)題。復習備考時(shí)，有的學(xué)生采用機械記憶法，給他學(xué)習材料，他就把內容從頭到尾、一字不差地背下來(lái)。這種死記硬背的方法，即使能幫助學(xué)生勉強把內容背下來(lái)，但記憶效果不是十分理想，持久度較低，還耗費學(xué)生大量的時(shí)間與精力。對考教師資格證的人而言，可謂得不償失。還有些學(xué)生，他們喜歡把書(shū)讀“厚”、卻不會(huì )讀“薄”。這一類(lèi)同學(xué)，他們拿到一本書(shū)就立馬認真地去研讀，把每一個(gè)不甚理解的地方甚至是把書(shū)里的每一個(gè)知識點(diǎn)都弄得明明白白、一清二楚，知識拓展得很遠很深，視野開(kāi)闊，思維也很發(fā)散。當然，這種認真程度和探索精神是值得大家表?yè)P和肯定的。但是，對于臨近考試的學(xué)生而言，這種僅拓展知識和發(fā)散思維的學(xué)習方法也不是十分有利于他們備考，反而會(huì )使他們很累。因為學(xué)生的腦海里充斥著(zhù)各種課內或課外、重要或不重要的知識，卻沒(méi)有對之進(jìn)行整理、壓縮和分清主次，這樣等到考試時(shí)，他們就很難在知識的沙漠里快速地尋找出他急需的那一滴水或那一片綠葉。
情境聯(lián)想推演法案例1
這里給學(xué)生介紹的第一種記憶方法就是情境聯(lián)想法。所謂情境聯(lián)想法，就是根據所要學(xué)習的內容，在頭腦里聯(lián)想一個(gè)與之契合或與之相關(guān)的實(shí)際生活中的情境，以此情境為線(xiàn)索來(lái)記憶學(xué)習材料。這種記憶方法尤其適用于教師資格證簡(jiǎn)答題里的知識點(diǎn)的理解與背誦。
譬如，教師資格證考試會(huì )考這樣的簡(jiǎn)答題——“簡(jiǎn)述班集體的基本特征”。
問(wèn)題是，教育學(xué)和心理學(xué)這兩本書(shū)經(jīng)常會(huì )考察×××的基本特征，而同學(xué)們在背這些基本特征時(shí)記著(zhù)記著(zhù)就容易混淆了。為了避免這種情況出現，我們可以采用情境聯(lián)想法來(lái)記憶班集體的基本特征。比如說(shuō)，班集體可以讓我們聯(lián)想到上中小學(xué)時(shí)班級之間組織籃球賽的.情境：要與隔壁班進(jìn)行籃球比賽了，作為一個(gè)團結的集體，我們明確自己奮斗的目標就是要贏(yíng)得比賽，這就是班集體的首要特征——明確的共同目標;其次，要組織同學(xué)參與，排兵布陣，選拔出優(yōu)秀的籃球運動(dòng)員，即要有第二個(gè)特征——健全的組織結構;再次，無(wú)論是自己班內打籃球，還是兩個(gè)班比賽，都會(huì )有一些比賽規則，這就是班集體的第三個(gè)特征——共同的生活和活動(dòng)準則;最后，通過(guò)這場(chǎng)籃球賽，同學(xué)們知道友誼第一、比賽第二的道理，因而更加團結，形成一種團結、平等、相互包容的氛圍，即班集體的最后一個(gè)特征——班級成員之間平等、心理相容的氣氛。聯(lián)想完后，在頭腦中用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它們概括出來(lái)——①目標②結構③準則④氣氛
其實(shí)這也是人物奧蘇貝爾的內驅力相關(guān)的知識點(diǎn)
當然，記憶時(shí)先用情境聯(lián)想法把內容讀“厚”，然后再加工整理成凝練的關(guān)鍵詞句，從而讀“薄”。此外，需要注意的是，作答時(shí)要把這些關(guān)鍵詞句擴展開(kāi)來(lái)，還需根據簡(jiǎn)答題具體的分值來(lái)決定擴展的程度。
情境聯(lián)想記憶法案例2
再如，教師資格證筆試可能會(huì )出這樣的簡(jiǎn)答題——“請簡(jiǎn)述中學(xué)生的情緒特點(diǎn)”。
在記憶中學(xué)生的情緒特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想中學(xué)生談戀愛(ài)的場(chǎng)景：有一個(gè)上中學(xué)的男生，他既想考個(gè)好成績(jì)，有個(gè)美好的未來(lái)，前途似錦，又想報效祖國，還特別想和異性親近，情緒情感特別豐富;于是他談戀愛(ài)了，一發(fā)不可收拾，情感無(wú)法控制，經(jīng)常把歌詞“死了都要愛(ài)”放在嘴邊，情緒特別強烈;然而，他今天喜歡一個(gè)女生，明天卻對另一個(gè)女生產(chǎn)生好感，即一天喜歡一個(gè)，情緒情感不穩定;如果他喜歡的女生夸贊了他一句，他就欣喜若狂、手足舞蹈，如果那女生不理他或說(shuō)他哪里做得不夠好，他就會(huì )傷心欲絕、做什么事都不起勁來(lái)，情緒兩級性明顯;談戀愛(ài)的時(shí)候，半路突然殺出個(gè)程咬金(俗稱(chēng)“第三者”)，表面上這個(gè)男生談笑風(fēng)生、和和氣氣，還能很紳士、很友好地面對他們，實(shí)則暗地里醋意大發(fā)、恨意暗生，這體現出情感的開(kāi)放性與掩飾性相交織;最后，家長(cháng)和父母勸說(shuō)這位男生不要談戀愛(ài)，然而他偏不，別人越是反對的事情，他越要去做，情緒逆反性強。情境再現后，學(xué)生可以把聯(lián)想的過(guò)程壓縮成如下簡(jiǎn)練的詞句——情緒的①豐富性②強烈性③不夠穩定④易激性(易感性)⑤兩極性⑥開(kāi)放性與掩飾性⑦逆反性。
情境聯(lián)想既是想象創(chuàng )造的過(guò)程
可以說(shuō)，情境聯(lián)想既是想象創(chuàng )造的過(guò)程，亦是語(yǔ)言加工簡(jiǎn)縮的過(guò)程。一言以蔽之，情境聯(lián)想法就是所謂的把書(shū)讀“厚”與讀“薄”相結合的記憶方法。通過(guò)情境聯(lián)想法，我們可以形象生動(dòng)地把知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，再把它們凝練成簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞句。唯有此，記憶方能高效，學(xué)習方能輕松愉快，考試方能拿高分，所向披靡，萬(wàn)夫莫敵。
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