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課題論文材料的整理與分析
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的課題論文材料的整理與分析，歡迎大家分享。
課題論文材料的整理與分析
一、材料的整理。
通過(guò)各種各樣的途徑，可以收集到大量材料，盡管這些材料的收集是經(jīng)過(guò)預先設計、周密計劃，在收集過(guò)程中又經(jīng)過(guò)了精心挑選，但這些材料總的來(lái)說(shuō)還是比較零亂的，不易看出其中所蘊含的規律，不能明白地表述教育活動(dòng)的本質(zhì)特征，只有纖討贅理、歸納才能形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，或提出某些改進(jìn)措施。所以材料的收集只是第一步工作，在材料搜集之后，下一步工作是整理材料，使材料系統化、規范化、意義化、明確化，使這些材料能真正為研究所用。
�。ㄒ唬⿲Σ牧线M(jìn)行篩選與歸類(lèi)。
對村料進(jìn)行整理首先對材料進(jìn)行篩選與歸類(lèi)。篩選的主要目的在于“去偽存真”、“由表及里”,即只保留對本課題研究有參考價(jià)值的材料，刪去價(jià)值不大、內容重復的材料。其次是對所搜集到的材料根據課題需要，按文字、數據、圖像、音像、圖表等形式進(jìn)行歸類(lèi)，使同類(lèi)材料集中在一起。材料歸類(lèi)的基本要求要準確、有序。有的材料可能兼有幾種屬性，整理時(shí)可根據材料的主要特征a需要予以歸類(lèi)。而且有的材料雖屬于文字材料，但它的用處卻是為了說(shuō)明某一圖像的，因此這樣的文字材料在歸類(lèi)時(shí)也得隨圖像材料一并歸入其中。
這就是說(shuō)，材料歸類(lèi)總的原則是按材料的形式進(jìn)行，但應依據其用途和材料占有者的需要作參考標準，表現出一定的靈活性。
�。ǘ⿲Σ牧系目煽啃耘c適用性進(jìn)行鑒別。
1.可靠性鑒別。
可靠性鑒別是確定通過(guò)不同途徑收集到的材料是否具有一致性和準確性。如調查數據或實(shí)驗數據是否準確，與其他文獻提供的同類(lèi)數據是否一致。
應該注意的是對相關(guān)的材料進(jìn)行鑒定時(shí)，首先看材料是否來(lái)自于可靠的文獻或網(wǎng)站；再看其準確性，不能只看部分材料或少數幾篇文章就輕率地偏信，尤其是數據材料，要鑒定數量指標的正確性和使用的可能性。
2.適用性鑒別。
適用性鑒別是確定所收集的材料對課題研究的參考價(jià)值。要從內容上考察材料中介紹的理論、方法和技術(shù)是否對課題研究有參考價(jià)值，是對課題研究的某一部分或整體、課題研究的某一階段或全過(guò)程有參考價(jià)值。只要有參考價(jià)值的材料，就是適合研究需要的材料。
�。ㄈ⿲Σ牧线M(jìn)行編排。
1.卡片上材料的編排。
在材料摘錄時(shí)就已經(jīng)在卡片左上（或右下》角標上類(lèi)目，所以只要把卡片按左上（或右下）角的類(lèi)目進(jìn)行編排。在編排之前，先擬定一個(gè)分類(lèi)綱目，將材料分成若干大類(lèi)，再將大類(lèi)分成若干小類(lèi)，逐漸細分�！盎铐�(yè)”的編排也可參照此方法。如將大類(lèi)“方法研究”分為“教學(xué)方法研究”和“學(xué)習方法研究”,“教學(xué)方法研究”又可分為“課堂教學(xué)方法研究”和“個(gè)別指導方法研究”,……劃分越細，今后使用越方便�？赡苡械目ㄆ蟽热萆婕皟蓚�(gè)或兩個(gè)以上的類(lèi)目，對于這種情況，可以在主卡片以外另寫(xiě)互見(jiàn)卡。如文章《數學(xué)教材內容與教學(xué)策略研究》涉及數學(xué)教材與教學(xué)策略?xún)煞矫娴拈g題，所以可以先為這篇文章與一張提要卡作為主卡片，放在“數學(xué)教材研究”的類(lèi)目中。另外，寫(xiě)一張互見(jiàn)卡片放在“教學(xué)策略研究”類(lèi)內，在互見(jiàn)卡上抄錄題名并注明“見(jiàn)數學(xué)教材研究類(lèi)”即可。
應該注意：
�、倏ㄆ木幣欧绞�，要從自己的需要和實(shí)際情況出發(fā)，要便于自己查找使用；
�、趯ΤＳ貌牧�，還可根據發(fā)展變化情況和個(gè)人的教研需要，進(jìn)行適當補充或淘汰；
�、劭ㄆ瑧摲旁诰碜�、袋子或卡片盒內，以防散亂、丟失。
2.筆記本上材料的編排筆記本上材料的編排是為筆記本中的材料編制分類(lèi)目錄和編制關(guān)鍵詞索引。已經(jīng)裝訂成冊的復印文稿或剪報材料也都可以利用這兩種方法進(jìn)行整理。
�。�1）編制分類(lèi)目錄。
為記錄在筆記本中的材料編制一個(gè)分類(lèi)目錄，注明頁(yè)碼，貼在本子的前面。如果事先在本子的前面留有空白頁(yè)，則只要在該頁(yè)上標錄分類(lèi)目錄即可。
編制分類(lèi)目錄見(jiàn)如下例子。
例門(mén)分類(lèi)目錄筆記：
例一：《讀書(shū)筆記》。
一、教學(xué)實(shí)驗研究……1-12.
1.小學(xué)數學(xué)新教材實(shí)踐與綜合應用實(shí)驗研究……1-2.
2.開(kāi)放性數學(xué)教育實(shí)驗……4-6.
3.小學(xué)數學(xué)。清景教學(xué)實(shí)驗報告……6-7.
4.小學(xué)數學(xué)思維訓練實(shí)驗研究報告……8.
5.農村中小學(xué)生數學(xué)能力培養途徑與方法的實(shí)踐與探索……96.“五階段練習教學(xué)法”實(shí)驗報告……10-12.
二、教育調查研究13-20.
1.小學(xué)生學(xué)習特征的調查研究……13-14.
2.小學(xué)教師課堂教學(xué)行為現狀的調查……15-16.
3.小學(xué)生數學(xué)學(xué)習態(tài)度的調查研究……17.
新教材使用效果的調查……18-20.
�。�2）編制關(guān)鍵詞索引關(guān)鍵詞是從文章的標題或正文中選取的，能提示文章的內容并具有檢索意義的詞語(yǔ)。人名、書(shū)名、篇名、名詞、概念術(shù)語(yǔ)等，都可以作為關(guān)鍵詞。編制關(guān)鍵詞索弓}時(shí)，可以按關(guān)鍵詞首個(gè)漢語(yǔ)拼音音序排列，也可以把漢語(yǔ)拼音字母按英文26個(gè)字母的順序排列，或用其他的排列方法。
如某小學(xué)教師查閱了“小學(xué)數學(xué)情景教學(xué)實(shí)驗報告”《見(jiàn)第四章實(shí)驗報告案例評析）按關(guān)鍵詞索引作的讀書(shū)筆記。這篇文章至少可以抽取兩個(gè)關(guān)鍵詞：“數學(xué)”和“情景教學(xué)”.按照首個(gè)漢字拼音分別排在shw A ging兩處，注明頁(yè)碼《見(jiàn)例2）。
例2、關(guān)鍵詞索引筆記。
《讀書(shū)筆記》一一關(guān)鍵詞索引
K開(kāi)放性……6.
Q情景……8, 25.
情感……10.
S數學(xué)……6,8. 20.
數感……20, 25.
3.電子文檔材料的編排。
利用文獻數據庫收集到的材料，往往以電子文檔的形式予以保存。此類(lèi)材料可以利用Excel表格或者通過(guò)自建數據庫的方法進(jìn)行編排整理。要求字段內容包括篇名、作者、文獻來(lái)源、提要、分類(lèi)號等。也可以在磁盤(pán)上建立多個(gè)文件夾，按主題分類(lèi)編排，類(lèi)似于卡片分類(lèi)，文件夾中又可以細分為多個(gè)文件夾。
材料還可以按照“文字材料”和“數據材料”兩大類(lèi)進(jìn)行整理；也可以分為觀(guān)察材料、調查材料、實(shí)驗材料、測驗材料四大類(lèi)進(jìn)行整理�？傊�，既要符合教師自身的習慣、愛(ài)好、擅長(cháng)、特點(diǎn)，又要便于查找和使用。
二、材料的分析。
對于寫(xiě)作材料，從客觀(guān)上講具有一定的復雜性。某些來(lái)自客觀(guān)的材料并不具有普遍性；名人學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)并非完全正確；文獻、刊物上也有許多粗劣的東西。從主觀(guān)上講，由于學(xué)者和同行之間存在識別能力上的差異，或因一時(shí)疏忽，材料上也會(huì )有問(wèn)題。所以要對材料進(jìn)行分析。對材料的分析，從方法論角度，一般可分為定性分析和定量分析。
�。ㄒ唬┒ㄐ苑治�。
定性分析是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)及比較、歸納、演繹、分析、綜合等邏輯方法，對材料的質(zhì)的規定性做整體的分析，并對分析結果的信度、效度和客觀(guān)程度等可靠性指標進(jìn)行檢驗和評價(jià)。
�。ǘ┒糠治�。
如果搜集到的材料是一些數據，我們只需根據條件和需要選用適當的統計分析方法進(jìn)行處理和分析；如果對搜集到的定性材料做進(jìn)一步的定量分析，如要研究數學(xué)學(xué)科的結構問(wèn)題，我們可能搜集了這一學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的許多版本教材（包括現在的和過(guò)去的），顯然首先需要進(jìn)行比較，如何比較？可能就需要數量化處理，進(jìn)行定量分析；還比如要對學(xué)生在某數學(xué)學(xué)習內容中產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行分析，搜集到各種事實(shí)的文字材料之后，定量分析可能也是十分重要的。
在對材料進(jìn)行分析的過(guò)程中，常把這定性和定量結合起來(lái)，交互使用。因為定性分析與定量分析相互補充，相得益彰，處在統一的連續體之中，定性分析為定量分析提供基礎，定量分析的結果要通過(guò)定性分析來(lái)解釋和理解。
搜集組織材料是一項復雜、繁瑣而又科學(xué)的工作，在寫(xiě)作材料的準備過(guò)程中必須遵循一些基本要求：
�。�1）搜集要全面。所謂全面，是指必須把所有相關(guān)的材料、信息收集起來(lái)，既要收集與課題有直接關(guān)系的材料，又要收集與課題有間接關(guān)系的材料；既要收集專(zhuān)業(yè)材料，又要收集邊緣交叉材料；不僅要收集當前的材料，也要收集以往的材料。
搜集材料要全面并非是貪多求全，而是要牢牢記住自己的目的和任務(wù)，抓住那些最有典型意義的、最主要的、最有用的材料。
�。�2）搜集要及時(shí)。所謂及時(shí)，是指在教學(xué)實(shí)踐或研究過(guò)程中，要把突發(fā)信息、特別是在實(shí)驗研究中突然出現又瞬息即逝的那些信息及時(shí)地記載下來(lái)，予以保存。搜集組織材料時(shí)，最可貴的是搜集第一手材料。應該說(shuō)，處于教學(xué)一線(xiàn)的小學(xué)教師，只要經(jīng)常及時(shí)總結教學(xué)中的成敗得失，把自己的心得經(jīng)驗和學(xué)生的實(shí)際情況認真記錄下來(lái)，再借助報紙雜志上類(lèi)似的文章，進(jìn)行總結、分析、提高，就可得到許多珍貴的、有新意的材料。
�。�3）搜集要系統。所謂系統，是指要根據研究的需要，按照預先設計，分門(mén)別類(lèi)加以收集，不要雜亂無(wú)章，繁亂無(wú)序。
�。�4）搜集要講究方法。如從文獻上搜集時(shí)，應按文種，先中文后外文，先國內后國外；先查找中文期刊，后利用外文刊物檢索相關(guān)的文獻。根據課題需要，確定所需資料搜集的時(shí)間和地域范圍。
什么是課題資料？
課題資料是指課題研究過(guò)程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項、研究到最后結題的全過(guò)程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據，更是開(kāi)展科研工作的保證。
課題資料的種類(lèi)
從目前中小學(xué)科研課題研究工作的基本情況看，至少應該包括以下六方面資料：
基礎性資料�；A性資料是課題研究前期以及課題研究中所作的調查、測量、檢索、研討等等工作中所產(chǎn)生的各類(lèi)資料。
計劃性資料。計劃性資料是課題研究起始階段所形成的各類(lèi)計劃方案、
過(guò)程性資料。過(guò)程性資料是課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)資料。這些資料重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過(guò)程中的原始數據與資料。
專(zhuān)題性資料。課題研究過(guò)程中，圍繞一些事關(guān)整個(gè)課題運作的專(zhuān)題進(jìn)行深入系統的研究所形成的資料是專(zhuān)題性資料。
效果性資料。對實(shí)驗變量的控制、檢測，對課題實(shí)施的階段性、終結性評估等等，都會(huì )得到相應的資料，這是形成最終成果的主要資料。
成果性資料。課題實(shí)施的各個(gè)階段與課題研究結束都育來(lái)自課題組與課題組成員個(gè)人的專(zhuān)題性或綜合性的總結，這些總結對課題終端成果的形成具有直接意義。
其中，過(guò)程性資料是課題研究過(guò)程中所產(chǎn)生的各類(lèi)資料，也是課題研究過(guò)程中的關(guān)鍵性資料。對于小課題研究來(lái)說(shuō)，過(guò)程性資料已經(jīng)是整個(gè)研究過(guò)程的全部資料了。這些資料比較繁雜，重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過(guò)程中的原始數據與資料。
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