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從新教材活動(dòng)題中尋找提高學(xué)生解答材料題能力的辦法論文
內容摘要：材料題是地理學(xué)科對邏輯思維能力、辯證思維能力和文字表達能力的綜合性考查試題。它融閱讀、辨析、理解及闡釋本質(zhì)和內在規律為一體，是測試學(xué)科能力的“多面手”，因此近年材料題已滲透到高考的各種題型之中。而培養學(xué)生自主學(xué)習、探究問(wèn)題的能力是新課程標準下素質(zhì)教育的要求。本文從新教材活動(dòng)題中探討如何提高學(xué)生解答材料題的能力。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)題材料題提高能力
2004年人民教育出版社出版的高中地理教材是根據教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》編寫(xiě)的，本教材改變了過(guò)去過(guò)于注重地理知識的傳承而導致學(xué)生機械學(xué)習、死記硬背的狀況，突出了學(xué)生自主學(xué)習。本教材最大的一個(gè)特點(diǎn)是穿插了大量的活動(dòng)題，把許多舊教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識貫穿在活動(dòng)題中。作為教師，我們應該如何處理這些活動(dòng)題呢？
一、角色的轉變
中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標正隨著(zhù)教育角色的轉變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應學(xué)習化社會(huì )需要的基礎知識和掌握基本再學(xué)習的能力，是當前課程改革的方向。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養他們的學(xué)習興趣，成為地理教學(xué)的首要問(wèn)題。學(xué)生剛從依賴(lài)于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學(xué)習上，常常感覺(jué)千頭萬(wàn)緒無(wú)從入手，這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”，這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立，調動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習潛力和學(xué)習創(chuàng )造動(dòng)力。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問(wèn)題的解決途徑，教師正確引導，適當點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)，努力探索。我們可以充分利用這些活動(dòng)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)他們的積極性。例如在必修1第二章活動(dòng)題“季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，可利用學(xué)生的體驗提出問(wèn)題“我們這里冬、夏季一般吹什么風(fēng)？”學(xué)生普遍都知道，“冬季吹北風(fēng)，夏季吹南風(fēng)，且夏季降水比較多”讓學(xué)生自己討論思考，然后，讓學(xué)生結合所學(xué)知識，利用冬、夏季亞洲范圍內海洋、陸地上高、低氣壓分布特點(diǎn)，獨立分析問(wèn)題，總結原因，找出規律。這樣，學(xué)生對這一部分內容有一個(gè)全面的認識，興趣就特別濃厚，印象也特別深。
二、利用活動(dòng)，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握地理知識、基本原理，更重要的是培養學(xué)生利用地理原理獨立思考問(wèn)題、分析存在或發(fā)生的地理現象的能力。傳統的地理教材存在文字篇幅多，留給學(xué)生思考的空間少的不足，而新教材正好利用活動(dòng)彌補了這個(gè)缺陷。
如必修3第二章區域生態(tài)環(huán)境建設P18頁(yè)活動(dòng)，僅用圖2.4荒漠化和水—氣—生相互作用圖，教師可以通過(guò)引導學(xué)生分析示意圖，讓學(xué)生自行討論，并總結出答案，培養他們自主學(xué)習的習慣，提高他們分析、解決問(wèn)題的能力。
三、利用活動(dòng)時(shí)，教師要善于引導
由于多種外部因素的影響及學(xué)生在認識、思想上認識的不全面，導致許多學(xué)生的地理基礎相當薄弱，這成為他們自主探究學(xué)習的一個(gè)很大的障礙。因此，教師在利用活動(dòng)時(shí)，應適當掌握尺度，偏難、綜合性太大的問(wèn)題，要善于引導，使學(xué)生逐步了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，否則，學(xué)生難免會(huì )絞盡腦汁去思考，鉆進(jìn)死胡同不能回頭，時(shí)間浪費了，而教學(xué)內容得不到落實(shí)，本末倒置，得不嘗失。為保證教學(xué)內容正常的貫徹實(shí)施，應利用淺顯、實(shí)際、可給學(xué)生提供廣闊創(chuàng )新空間的活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)。
例如，第二章第二節《冷熱不均引起的大氣運動(dòng)》，穿插了三個(gè)活動(dòng)，話(huà)題分別是大氣逆輻射的作用，熱力環(huán)流的實(shí)際應用（海陸風(fēng)的形成）和氣壓梯度力的大小和風(fēng)向的判斷�？v觀(guān)這三個(gè)活動(dòng)，其中熱力環(huán)流的實(shí)際應用（海陸風(fēng)的形成）比較貼近生活，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，而另外兩個(gè)活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，如果讓學(xué)生獨立探索，那么獲取知識費時(shí)較多，且效果不顯著(zhù)。因此，在這一節學(xué)習中，教師應選用熱力環(huán)流的實(shí)際應用（海陸風(fēng)的形成）讓學(xué)生結合所學(xué)知識獨立思考，其它兩個(gè)活動(dòng)宜以教師指導為主。這樣既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)又充分發(fā)揮教師主導作用。
四、培養學(xué)生審清設問(wèn)規定，明確取舍方向的能力
設問(wèn)，是對解答方向的具體規定，其實(shí)質(zhì)是解析材料的定向化。要審清設問(wèn)的類(lèi)型，明確設問(wèn)與材料、材料與材料、材料及教材的關(guān)系，從而確定發(fā)問(wèn)的意圖和側重點(diǎn)。通過(guò)材料文字來(lái)明確其所呈現的內容，即讀懂材料（也可在審設問(wèn)前先粗讀材料），對判讀出的信息進(jìn)行全面有效的歸納提取。從關(guān)鍵詞中提取有效信息。解答時(shí)要注意：一是對提取出的各個(gè)信息要針對設問(wèn)的要求，進(jìn)行精細構思，擬定提綱要點(diǎn)，使答案格式符合題目的要求；二是要依據設問(wèn)，緊扣材料，高度概括，文字語(yǔ)言運用要精煉準確，邏輯嚴謹，尤其是要注意做到運用恰當的學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)表達準確的學(xué)科內容。如必修3第五章P94頁(yè)活動(dòng)“日本近一段時(shí)期產(chǎn)業(yè)向國外轉移的原因分析”，與近幾年高考材料題類(lèi)型比較相似，六道小題分別從影響產(chǎn)業(yè)轉移的原料、勞動(dòng)力、日元對美元的匯率、市場(chǎng)、地價(jià)、產(chǎn)業(yè)升級等因素分析促使發(fā)達國家傳統工業(yè)轉入發(fā)展中國家的原因，同學(xué)們在做時(shí)只要把握都是由于生產(chǎn)成本上漲導致產(chǎn)品價(jià)格上漲，從而在國際市場(chǎng)失去競爭力。企業(yè)為了避開(kāi)這些限制，就直接到市場(chǎng)廣闊的發(fā)展中國家或地區投資建廠(chǎng)。
活動(dòng)是新教材的最大特色，也是新教材的閃光點(diǎn)所在，要使這個(gè)閃光點(diǎn)真正有效地發(fā)光，就要教師恰當地利用它，從而使教師教得輕松，學(xué)生在愉快的氛圍中各方面都能得到提高，達到雙贏(yíng)的效果。高考時(shí)，他們會(huì )就在認真審題的基礎上，先對答案做一個(gè)整體上的構想、減少答題的盲目性，使作答更為全面、得分點(diǎn)的分布更為合理。在水平相當的前提下，誰(shuí)對答案的設計更科學(xué)，誰(shuí)就能取得更滿(mǎn)意的高考成績(jì)。
主要參考文獻：
[1]王樹(shù)聲：論地理教學(xué)中綜合思維能力的培養及其知識基礎
[2]中國教師：課堂提問(wèn)的設計與思維能力的培養
[3]潘為國：培養與發(fā)展學(xué)生地理思維能力的研究
[4]余文森、吳則平著(zhù)：《新課程的深化與反思》首都師范大學(xué)出版社2004年5月
[5]王民主編：《地理新課程教學(xué)論》高等教育出版社2003年9月
[6]肖川主編：《教師與新課程共成長(cháng)》上海教育出版社2004年8月
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