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大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的誦讀文本材料探討論文
摘要：語(yǔ)文教育是一種美育, 應當給人以豐富的心靈體驗。通過(guò)吟誦經(jīng)典名篇, 體味經(jīng)典中所反映的美的教育, 能培養和提高學(xué)生的審美能力、文化素養和內涵, 而且對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也有很大的提升。教師應該引導學(xué)生做好文本材料的選擇, 理解經(jīng)典文本的內涵, 用心感受經(jīng)典, 對經(jīng)典誦讀文本材料進(jìn)行深度揣摩, 才能使大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：文本視角; 語(yǔ)文教學(xué); 經(jīng)典誦讀;
在現代大學(xué)的基本功能中“培養人才”是最重要的功能, 因而大學(xué)就成為培養高素質(zhì)人才的重要基地。由于我國大學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分較細, 加之存在著(zhù)重理輕文、重共性輕個(gè)性、重知識輕能力、重當前輕長(cháng)遠等部分問(wèn)題, 造成了大學(xué)人文教育弱化的傾向。如果大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識掌握不夠牢固, 就業(yè)能力將受到限制, 過(guò)弱的文化熏陶將使學(xué)生缺乏學(xué)養, 而大學(xué)“傳承文化”的基本功能也將落在了空檔。
大學(xué)的目的在于“提供心靈的訓練和教養”[1], 如何才能達到這個(gè)目的呢?最直接有效的方法是反復的講述與反復的背誦古典語(yǔ)文�？梢�(jiàn), 經(jīng)典教育領(lǐng)域已經(jīng)基本達成共識。所以說(shuō), 在大學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀課程, 開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng), 可以提升大學(xué)生的人文素養、是培養高素質(zhì)人才的重要途徑之一。
經(jīng)典誦讀是誦讀者用自己的語(yǔ)言塑造形象、反映生活、說(shuō)明道理, 并結合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達和再現經(jīng)典文本思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。經(jīng)典誦讀可以使人在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí), 實(shí)現對文本的感悟理解, 是一項創(chuàng )造性的活動(dòng), 這種再創(chuàng )造的活動(dòng)是以誦讀材料為前提的, 不能脫離經(jīng)典文本而獨立進(jìn)行。教師應該引導學(xué)生做好文本材料的選擇, 理解經(jīng)典文本的內涵, 用心感受經(jīng)典, 才能使大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)落到實(shí)處。
一經(jīng)典誦讀文本材料的選擇
并不是所有的經(jīng)典文本都適宜拿來(lái)誦讀。經(jīng)典誦讀作為一種傳情達意的語(yǔ)言藝術(shù), 其過(guò)程就是誦讀者在經(jīng)典文本的基礎上, 實(shí)現文字向聲音轉化的過(guò)程, 通過(guò)經(jīng)典誦讀來(lái)塑造形象、傳遞感情, 引起聽(tīng)眾的共鳴。為了保證良好的誦讀效果, 需要審時(shí)度勢、量體裁衣。通常情況下, 大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)在選擇經(jīng)典誦讀材料的時(shí)候要注意以下四個(gè)方面。
(一) 誦讀材料的經(jīng)典性
經(jīng)典誦讀材料的選擇要求具有經(jīng)典性。一是在內容上具有普適性, 最好與學(xué)生普遍關(guān)注的人生問(wèn)題或生活問(wèn)題密切相關(guān)。二是要有思想性與影響力, 通過(guò)經(jīng)典誦讀能夠激勵學(xué)生積極健康地生活。三是具有歷史性, 經(jīng)典誦讀材料需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的淘洗。四是語(yǔ)言具有形象性。這是誦讀中非常重要的環(huán)節, 有了形象性的語(yǔ)言才能使得學(xué)生有形象的感受。如果誦讀材料多是枯燥的書(shū)面語(yǔ)言, 就很難在課堂上對學(xué)生構成豐富的形象感受。
(二) 誦讀材料的階段性
大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)重視的是傳統文化的熏陶感染作用, 強調吸收民族文化精髓的重要性。因此, 對于經(jīng)典誦讀材料的選擇, 需要根據學(xué)生的年齡、心理特征、接受程度等因素, 對經(jīng)典誦讀材料的難易程度作出相應的規定。既要照顧到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)而有所側重, 又不宜將經(jīng)典誦讀材料作生硬機械的分割。一般可以按照詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等進(jìn)行分類(lèi)。每種類(lèi)型的誦讀材料既有突出的重點(diǎn), 又有彼此之間的相互聯(lián)系。
(三) 誦讀材料的目的性
誦讀材料要考慮目的性方面的需求。如果是大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀課程課上或課下自由誦讀, 一般可以不考慮受眾的需求, 完全憑借自己的喜好來(lái)確定誦讀的經(jīng)典文本。但是如果是需要將課上內容與誦讀實(shí)踐活動(dòng)相結合, 比如誦讀競賽、誦讀表演等, 那就要根據誦讀的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要, 從眾多經(jīng)典文本中選出合適的經(jīng)典作品。例如國慶經(jīng)典誦讀, 就應該選擇一些勵志愛(ài)國的經(jīng)典作品, 比較適合場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需求;如果是在中秋節舉辦的誦讀活動(dòng), 就應該選擇一些深情的經(jīng)典作品, 從而更好地適應場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需求。
(四) 誦讀材料的風(fēng)格性
經(jīng)典文本所表現出來(lái)的藝術(shù)特色和創(chuàng )作個(gè)性是一個(gè)經(jīng)典文本思想、形象、形式特點(diǎn)的總和, 是內外一致、形神統一地顯現出來(lái)的經(jīng)典文本的風(fēng)貌、神韻和品格。經(jīng)典文本誦讀要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如果是公開(kāi)誦讀或參加誦讀競賽, 誦讀者要根據自己的實(shí)際風(fēng)格和水平來(lái)選擇相應的經(jīng)典作品。大學(xué)階段低年級的學(xué)生可挑選一些難度小些的, 自己較為熟悉的經(jīng)典作品來(lái)讀;對于經(jīng)典誦讀水平較高一些的高年級學(xué)生則可適應的風(fēng)格會(huì )更廣泛一些, 因為他們可以更好地駕馭經(jīng)典文本, 演繹經(jīng)典文本�？傊�, 要根據具體情況來(lái)確定。
二經(jīng)典誦讀文本內容的領(lǐng)會(huì )
經(jīng)典誦讀不同于經(jīng)典朗讀。經(jīng)典朗讀是一種出聲的閱讀方式, 是閱讀的起點(diǎn), 是理解經(jīng)典文本的重要手段。經(jīng)典誦讀也不同于經(jīng)典默讀。經(jīng)典默讀是日常誦讀之法, 只看書(shū), 不出聲。經(jīng)典誦讀則是用清晰、響亮的聲音把經(jīng)典文本背誦出來(lái), 以傳達經(jīng)典文本的思想內容, 它不僅是記憶, 而且有理解, 在抑揚頓挫中理解經(jīng)典文本。學(xué)生應該在大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀課程中好好把握經(jīng)典文本的思想內容, 應該充分注意以下幾個(gè)方面。
(一) 要準確理解詞句
葉圣陶先生認為, “吟誦 (誦讀) 就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習方法”, “必須理解在先”, 才能“傳出文字的情趣, 暢發(fā)讀者的感興”[2]。大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中, 教師引導學(xué)生在朗誦前, 除了要搞清楚誦讀材料中的文字的讀音, 掃除讀音障礙之外, 還必須搞清楚誦讀材料中的生詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)典故等的含義, 避免不求甚解, 甚至望文生義。在正確把握字詞的音義之外, 在誦讀之前, 還要很好地把握作品中句子與句子之間的關(guān)系。只有注意到這些, 才能夠更好地完成文字向聲音的轉化, 收到良好的朗讀的效果。例如, 在誦讀復句的時(shí)候, 要特別注意分句之間的關(guān)聯(lián)詞, 根據關(guān)聯(lián)詞來(lái)理解分句之間的關(guān)系。如表示遞進(jìn)關(guān)系的“不但……而且……”, 表示條件關(guān)系的“如果……就是……”, 表示并列關(guān)系的“一邊……一邊……”, 表示選擇關(guān)系的“與其……不如……”, 表示轉折關(guān)系的“雖然……可是……”, 表示因果關(guān)系的“因為……所以……”等等。這對于準確的語(yǔ)氣運用和表達是必不可少的。
(二) 要正確把握結構
正常情況下, 經(jīng)典文本中的任何一個(gè)自然段都表達了一個(gè)相對獨立的意思。每個(gè)段落圍繞中心意思, 我們都能找到相對的中心句。當然, 段落的組合也有很多種方式。段落內部之間的關(guān)系可以是因果關(guān)系的組合, 也可以是層進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系 (包括同義近義的并列和正反內容的并列) 的組合。同時(shí), 還可以是總說(shuō)和分說(shuō)的關(guān)系, 或者分說(shuō)和總說(shuō)的關(guān)系等等�？傊�, 段落內部的關(guān)系多種多樣, 但是無(wú)論是哪一種關(guān)系, 都應該要求學(xué)生在誦讀前必須理清脈絡(luò ), 區分主次。同理, 同一篇經(jīng)典文本中不同段落之間的關(guān)系也是如此。只有先搞清楚段落與段落之間的內在關(guān)系, 才能掌握篇章的結構, 從而理清全篇的脈絡(luò ), 誦讀時(shí)便能得心應手。同時(shí)要提醒學(xué)生特別注意, 不同的誦讀文本也有不同的要求。例如抒情性經(jīng)典文本注重的是濃郁的情感;議論性經(jīng)典文本則注重表現辭氣的承接轉折, 要特別突出其議論精密的感覺(jué)。所以要根據不同體裁的特點(diǎn)進(jìn)行區別誦讀。
(三) 要深入領(lǐng)會(huì )內容
在大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中應該要求學(xué)生對經(jīng)典文本內容進(jìn)行深入細致的分析和研究, 只有充分理解作者的思想情感, 才能正確地表達作者的深層意蘊, 使聽(tīng)眾也進(jìn)入到作者所描繪的意境中。這就要求學(xué)生不僅僅理解經(jīng)典文本字、詞、句的含義, 且需要透過(guò)字里行間理解作品的內在含義, 還需要對與經(jīng)典文本相關(guān)的其他材料進(jìn)行把握。比如, 對作者所處的時(shí)代背景、生平思想、創(chuàng )作動(dòng)機等方面都應深入地了解和領(lǐng)會(huì )。例如很多文人一般都是在自己遭受貶謫之后, 有感而發(fā)創(chuàng )作了許多經(jīng)典文本, 因而他們在情感上往往都有抑郁、憤懣的感覺(jué)。這些相關(guān)內容能夠很好地幫助學(xué)生正確理解作品的內容。我們只有對經(jīng)典文本的內容有了透徹的了解, 才能夠在誦讀中用恰當的聲音、表情、語(yǔ)調和動(dòng)作去感染和打動(dòng)聽(tīng)眾。比如說(shuō)明文, 應該從它的結構層次入手, 研究他如何將概念、相關(guān)知識表達出來(lái);例如議論文, 便要弄清楚它的主要論點(diǎn), 它是如何通過(guò)論據、論證方式將主張展示出來(lái)。而如果已經(jīng)有前人注釋或近人評論的經(jīng)典文本, 則應該博采參考, 以幫助理解。節錄中非獨立成篇的經(jīng)典文本, 我們必須從它的原文入手, 著(zhù)重分析它的上文下理, 從而避免斷章取義。
三經(jīng)典誦讀文本的深度揣摩
大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)要求學(xué)生將經(jīng)典誦讀內容與形式相結合, 完成文字向聲音轉化的復雜活動(dòng), 在正確選材和大致理解經(jīng)典文本之后, 學(xué)生還必須對經(jīng)典文本進(jìn)行深度揣摩, 通過(guò)對誦讀材料深刻而細致的感受, 感知作品的深層意蘊和把握作品的情感基調。這樣, 才能完成經(jīng)典文本的有效呈現。
(一) 要用心感受經(jīng)典
“所謂感受, 就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴, 仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話(huà), 詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的�！盵3]感受作品是情感的誘發(fā)因素, 主要是可以將誦讀者的思維很好地引向情感。感受是指誦讀者由于經(jīng)典文本的刺激信息通過(guò)不同的感覺(jué)器官從而反映到大腦中, 使人形成了不同的認識。根據人的眼睛、耳朵、舌頭、鼻子和皮膚這五大類(lèi)感覺(jué)器官, 就分別形成了五種感受形式:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等。如果在大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中, 學(xué)生對作品的理解感受不夠深入, 沒(méi)有真正走進(jìn)經(jīng)典作品, 沒(méi)有把握經(jīng)典作品的精髓, 而是在那里主觀(guān)臆造情感, 即使朗讀的聲音再好聽(tīng), 聲調再怎么抑揚頓挫, 也難以感染他人。教師只有引導學(xué)生對經(jīng)典誦讀材料反復琢磨, 仔細體味, 然后進(jìn)入經(jīng)典, 進(jìn)入角色, 進(jìn)入情境, 才能喚起聽(tīng)眾的感情, 使聽(tīng)眾與己同喜、同悲、同呼吸。比如, 我們讓學(xué)生誦讀柳宗元的《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕, 萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁, 獨釣寒江雪�！边@是一幅峭拔雅致的山水畫(huà):千山無(wú)鳥(niǎo)鳴, 萬(wàn)徑無(wú)人走, 冬天之冷、雪天之寒、小船之孤、釣翁之獨, 以及詩(shī)外的江天一色和群峰疊巒融為一體。整首詩(shī)給人以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)全方位的刺激。學(xué)生在誦讀每一篇經(jīng)典作品之前, 教師都必須引導他們來(lái)體味這種感受。
(二) 要真正理解作品
情感的傳遞是經(jīng)典誦讀的重要目的之一。語(yǔ)言文字作為一種人類(lèi)思想交流的工具, 它的生命力在于其承載著(zhù)人的感情態(tài)度�！案杏X(jué)到了的東西, 我們不能立刻理解它, 只有理解了的東西才能更深刻地感受它�！盵4]大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中, 教師要特別注意引導學(xué)生, 在經(jīng)過(guò)對經(jīng)典文本的字詞句的具體分析和感受的同時(shí), 應該讓學(xué)生形成豐富而逼真的想象, 好似經(jīng)典文本的文字內容在學(xué)生的心中動(dòng)起來(lái), 就好像自己親身經(jīng)歷一般。在經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中, 教師要讓學(xué)生把握經(jīng)典文本的內容, 調動(dòng)他們的形象思維, 從而更好地體味經(jīng)典文本的情感。例如誦讀王維的名句:“大漠孤煙直, 長(cháng)河落日圓�！苯處熞龑W(xué)生去體味“直”“圓”二字的妙處, 在頭腦中再現詩(shī)中所描述的畫(huà)面。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“給‘孤煙’加上個(gè)‘直’字, 可見(jiàn)沒(méi)有一絲風(fēng), 當然也沒(méi)有風(fēng)聲, 于是帶來(lái)了寂靜的印象。給‘落日’加上個(gè)‘圓’字, 并不是說(shuō)唯有‘落日’才圓, 而是說(shuō)‘落日’”掛在地平線(xiàn)上才見(jiàn)得“圓”, 周?chē)囊惠啞淙铡宦暡豁懙匾r托在長(cháng)河背后, 這又是多么寂靜的境界啊。一個(gè)‘直’, 一個(gè)‘圓’, 在圖畫(huà)方面說(shuō)來(lái)都是簡(jiǎn)單的線(xiàn)條, 和那曠遠荒涼的大漠、長(cháng)河、孤煙、落日正相配合, 構成通體的一致……假如死盯著(zhù)文字而不能從文字看出一幅畫(huà)來(lái), 就感受不到這種愉快了�！盵5]葉圣陶先生的這段話(huà), 當是經(jīng)典誦讀時(shí)運用形象思維體味經(jīng)典文本內涵的范例。
(三) 要準確把握基調
基調是指經(jīng)典文本所包含的多種情感色彩混合后的總的趨向, 即經(jīng)典文本的基本情調。大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中, 教師不僅要讓學(xué)生整體感知并理解經(jīng)典文本, 而且還應該從經(jīng)典文本的體裁、主題、結構、語(yǔ)言等方面進(jìn)行認真地分析、有效地解析, 從而準確地把握經(jīng)典的感情基調。通常來(lái)說(shuō), 任何一部經(jīng)典文本都有它本身相對統一而完整的基調。要讓學(xué)生把經(jīng)典文本變成有聲語(yǔ)言, 就是再創(chuàng )造性地把文本中無(wú)聲的態(tài)度情感轉化為有聲的態(tài)度感情。只有深入地體會(huì )和整體把握經(jīng)典的基調, 學(xué)生才能具有出色的表現力和感染力。
任何一個(gè)經(jīng)典文本所體現出來(lái)的感情都可以是多樣化的, 但是它的基調卻是每個(gè)部分、層次、句中具體思想感情的綜合表露, 即整體具體感的總和。在經(jīng)典誦讀的教學(xué)中, 教師可以引導學(xué)生在深入細致理解和體會(huì )經(jīng)典文本的深層蘊意之后, 要準確把握經(jīng)典文本的整體精神傾向。例如李白的《春夜宴桃李園序》一文, 局部?jì)热荼憩F出了作者對人生苦短的慨嘆, 顯現了緩慢而低沉的情調, 但總體基調是豪放、輕快、活潑的, 在部分低沉情調的映視之下, 全文更能顯出一種豪邁、奔放的感情。又如唐代張若虛的《春江花月夜》, 詩(shī)中表現出了詩(shī)人對人生短暫的感傷, 但是詩(shī)人并沒(méi)有因此而頹廢、絕望, 而這只是緣于詩(shī)人對人生的熱愛(ài)與追求, 所以其基調可以說(shuō)是“哀而不傷”的。再如梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》, 通篇基調熱情高昂, 同時(shí)又隱含濃重的悲憤、深沉的憂(yōu)慮、空前的危機感和強烈的焦灼情緒。所以, 教師引導學(xué)生在經(jīng)典誦讀過(guò)程中要準確把握經(jīng)典文本的要旨大意, 準確感知經(jīng)典文本表達的思想感情, 才能夠使經(jīng)典誦讀達到聲情并茂、感人至深的境界。
四經(jīng)典誦讀文本的誦讀表達
(一) 要掌握經(jīng)典誦讀語(yǔ)音的準確性
1. 要讀準字音
教師要求學(xué)生在誦讀中要特別注意每個(gè)字的聲母、韻母和聲調方面的差異, 同時(shí)還要注意一些特殊的語(yǔ)言現象, 比如文本中會(huì )出現一些上聲的變調, “一”、“不”變調和“啊”的音變等問(wèn)題。另外, 在漢語(yǔ)中存在很多一字多音的現象, 這是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一, 教師應該多加留意。如果在經(jīng)典誦讀中不能準確讀音, 輕則破壞了作品的美感, 重則歪曲了經(jīng)典文本的思想內容。比如“賠了夫人又折兵”中的“折”字就是多音字, 不同的讀音意思相去甚遠。對于這種一字多音的情況, 教師應該引導學(xué)生首先分析清楚多音字的各個(gè)不同意義, 然后去記住它的不同讀音。另外, 一些古音字或特定讀音的字詞也應重視, 如《上邪》中的“邪”、《將進(jìn)酒》中的“將”、《阿房宮》中的“房”等。當然, 外來(lái)語(yǔ)譯音等情況也應該引起注意, 在誦讀中作正確的處理。
2. 要注意方言之間的差異
對不同方言區的人來(lái)說(shuō), 在誦讀經(jīng)典時(shí)尤其要注意方言和普通話(huà)之間的語(yǔ)音差異。其實(shí)在語(yǔ)音上普通話(huà)和方言的差異是有規律可尋的。比如有些方言平舌音與翹舌音的混淆 (z、c、s和zh、ch、sh) , 有些方言聲調的變化等。這種規律可以總結為一些大規律以及一些小的規律, 而且還包含一些例外情況, 老師要好好幫助學(xué)生去總結。在總結的同時(shí), 遇到問(wèn)題要要求學(xué)生多查字典、詞典、從而加深他們的記憶, 積極督促他們反復地練習。
3. 要注意避免近似誤讀
漢字中有很多字的偏旁類(lèi)同或字形相近, 進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候易引起誤讀。如由于甲字與乙字字形相似而把甲字讀成乙字, 或者將乙字讀成甲字。另外, 由于不認識某些字詞, 而由偏旁本身或者偏旁組成的較常用的字的讀音去類(lèi)推另一個(gè)生字的讀音, 這種誤讀情況也很常見(jiàn)。所謂“秀才認字讀半邊”就是指的這種誤讀。老師應該讓學(xué)生做好相關(guān)的辨析練習, 避免出現誤讀。
(二) 要注意經(jīng)典誦讀表達的層次性
按照經(jīng)典文本的感知程度, 可以將經(jīng)典誦讀分為四個(gè)層次。一是試讀, 主要目標是讀準字音, 在文本信息的獲取過(guò)程中, 首先形成一個(gè)大致的或者零散的感覺(jué)。采用自由讀的形式進(jìn)行試讀, 便于學(xué)生有針對性地解決問(wèn)題的同時(shí), 可以讓他們形成自身個(gè)性化的體驗和感受。二是略讀, 主要是讓學(xué)生在初步感知的基礎上形成整體感知。這是通過(guò)一種速讀的方式來(lái)理清經(jīng)典文本的的整體思路, 從而把握主旨大意。略讀可以說(shuō)是試讀的延展, 是整體思維的聚合。略讀時(shí)要能夠通觀(guān)全篇, 化繁為簡(jiǎn), 去粗取精, 使經(jīng)典的主要內容逐步變得明晰。三是研讀。研讀就是要參悟體會(huì ), 進(jìn)行研究性和研討性的誦讀, 進(jìn)而能夠熟悉經(jīng)典, 順暢朗讀。四是品讀, 就是鑒賞性地誦讀, 就是葉圣陶先生所說(shuō)的“美讀”, 即“激昂處還他個(gè)激昂, 委婉處還他個(gè)委婉”[6]。
參考文獻
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