淺談材料的結構和邏輯聯(lián)系

　　“結構”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結構，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來(lái)，就有了一種內在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著(zhù)樹(shù)葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現象，相互之間也沒(méi)有什么關(guān)系，但我們可以給它們強加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類(lèi)。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類(lèi)標準，這組物體之間也就有了一種關(guān)系�？梢�(jiàn)，結構可以指一種內在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強加給一組物體)。

　　為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強調為幼兒提供有適宜結構的材料，引導幼兒通過(guò)操作各種物體和材料發(fā)現各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗。一般來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)探究和操作常見(jiàn)的各種材料，會(huì )發(fā)現三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過(guò)壓扁、彎曲、擰、伸長(cháng)等過(guò)程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì )發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現出的特點(diǎn)。依據這種基本關(guān)系的線(xiàn)索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結構及其所蘊涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現這些關(guān)系的順序，這種順序反映著(zhù)幼兒認識水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì )體現出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì )；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì )呈現出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認為所有的材料都要有結構，結構也可以說(shuō)是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現出層次，因此也沒(méi)有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

　　所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過(guò)探究會(huì )發(fā)現磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗，不同的活動(dòng)需要具有不同結構的材料，但這些活動(dòng)并沒(méi)有絕對固定的先后順序。幼兒對顏色的探究則會(huì )呈現出層次性和先后順序，當我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現時(shí)，他們會(huì )先后發(fā)現以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現固定的搭配關(guān)系，發(fā)現深淺與量的關(guān)系。幼兒面對三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過(guò)程持續很長(cháng)時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來(lái)，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

　　在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養護所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現的動(dòng)植物也應有一定的結構，但并沒(méi)有明顯的層次性，因為這些材料展現給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長(cháng)的過(guò)程、需要的條件和對周?chē)�環(huán)境的適應．以及生物的多樣性。

　　關(guān)于材料的呈現方式

　　材料的呈現方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導幼兒逐漸發(fā)現事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現方式：

　　開(kāi)放性呈現�？茖W(xué)發(fā)現區(及科學(xué)發(fā)現室)和自然角的各種材料一般以一種開(kāi)放的方式呈現。在這種呈現方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè )于操作的各種材料。面對同樣的材料，幼兒可能會(huì )以不同的方式操作、發(fā)現和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導。值得注意的是。以開(kāi)放的方式投放的材料也應該是經(jīng)過(guò)教師仔細研究、斟酌和選擇的，是結構好了的，而不是隨意投放的。教師對幼兒操作各種材料可能出現的情況。如可能遇到的問(wèn)題和困難，可能發(fā)現的事物間的關(guān)系等都應有充分、明確、清楚的預想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導，使他們能夠實(shí)現自己的設想，有更多的發(fā)現。

　　按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì )采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內讓幼兒做娃娃或做汽車(chē)，在固定的科學(xué)發(fā)現區或手工區按主體材料、輔助材料和主要工具三大類(lèi)為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內選擇材料，嘗試解決問(wèn)題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構成問(wèn)題或任務(wù)的材料，解決問(wèn)題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線(xiàn)索。

　　材料的投放構成問(wèn)題情境

　　使材料具有適宜的結構，并使其構成一個(gè)問(wèn)題情境呈現在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰(shuí)先發(fā)芽?誰(shuí)長(cháng)得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來(lái)?”等等。

　　分層呈現材料。我們鼓勵和支持幼兒自由地探究和發(fā)現，努力讓他們體驗人類(lèi)的科學(xué)探究與發(fā)現，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺(jué)，給幼兒一種發(fā)現和能勝任的感覺(jué)。而這種重演是讓他們簡(jiǎn)約式地重演，讓他們在半小時(shí)或稍長(cháng)的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導。分層投放材料就是一種有效的引導，教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導幼兒的發(fā)現由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識經(jīng)驗。

　　通過(guò)材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系

　　在科學(xué)區，努力使材料具有結構是至關(guān)重要的，但結構不僅限于層次，它還有著(zhù)更廣泛的含義。同種材料的結構可能會(huì )表現出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結構可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現某種現象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗與另一種實(shí)驗、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

　　對于文中提到的“感知聲音和感知光的實(shí)驗間無(wú)法建立邏輯性聯(lián)系”，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒(méi)有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

　　同時(shí)．我們既要尊重幼兒對材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒對水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗。對動(dòng)植物生長(cháng)的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗對幼兒來(lái)說(shuō)都是應該獲得的。因此，教師首先要支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上圍繞著(zhù)關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問(wèn)題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現方式，激發(fā)幼兒對其他內容的關(guān)注。當兩組幼兒都對自然材料和植物的生長(cháng)有了一定的經(jīng)驗之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì )長(cháng)得更好?”“植物生長(cháng)一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長(cháng)的條件，與植物的生長(cháng)建立起有機的聯(lián)系。

　　總之�？茖W(xué)區的材料是復雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗并物化在適宜的材料及其結構之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊涵和能夠實(shí)現的關(guān)鍵經(jīng)驗，在此基礎上，采用適宜的教育策略，支持和引導幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現。

【淺談材料的結構和邏輯聯(lián)系】相關(guān)文章：

淺談結構素描教學(xué)11-29

淺談混凝土結構裂縫成因和預防措施03-19

淺談?dòng)�漢句子結構差異03-11

淺談混凝土結構的耐久性03-16

淺談結構轉換層的應用及施工03-06

淺談藥學(xué)論文的結構及存在的問(wèn)題03-18

淺談納米材料的應用03-20

淺談跨國公司組織結構06-07

論文的結構和排版格式02-14