幼兒園角色游戲材料的論文

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)。游戲不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè )，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料在角色游戲中尤為重要。游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著(zhù)角色的作用，還能增加游戲情節，豐富游戲內容。因此，教師為幼兒提供的角色游戲材料應合理、恰當。

　　一、游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

　　由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

　　1、小班幼兒角色游戲的材料

　　小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周?chē)�成人活�?dòng)的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動(dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)�具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

　　小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內提供的玩具和游戲材料在種類(lèi)上可適當少一些，而同類(lèi)物品在數量上應多一些。

　　2、中班幼兒角色游戲的材料。

　　與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀(guān)形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設計游戲情節，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯�！捌�車(chē)司機先把車(chē)開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng )造性游戲打下基礎。

　　3、大班幼兒角色游戲的材料。

　　大班幼兒隨著(zhù)對社會(huì )認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

　　大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現自己的想象，使游戲活動(dòng)表現出濃郁的創(chuàng )造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買(mǎi)肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現成的肉骨頭賣(mài)，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買(mǎi)別的菜�？墒�，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機一動(dòng)，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

　　二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。

　　想象，創(chuàng )造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會(huì )問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會(huì )問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng )造。

　　材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著(zhù)幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來(lái)越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開(kāi)展“醫院”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì )去尋找類(lèi)似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著(zhù)拿走針筒，幼兒會(huì )用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng )造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

　　三、游戲材料應具動(dòng)態(tài)性。

　　1、材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗為基礎，具有可變性。隨著(zhù)幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話(huà)，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買(mǎi)。這就推動(dòng)了情節的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

　　2、材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結合制成許多飛機、帆船等當玩具賣(mài)，“飲食店”則當作吸管給客人使用。這說(shuō)明材料的可變化性，能充分調動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng )造性。

　　角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料是幼兒順利進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)保障。因此，教師在提供角色游戲材料時(shí)，既要考慮本身的游戲內容，還要考慮幼兒的特點(diǎn)，從而使游戲材料在角色游戲中充分發(fā)揮其應有的作用。

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